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《构建学校写字教学特色的实践研究》研究课题的结题报告 苏州市相城区北桥中心小学 语文课题组 吴林萍 【摘要：2011年3月，我们学校的《构建学校写字教学特色的实践研究》这一课题被苏州市教科院批准为教育科研课题，之后，我们学校的相关老师在学校领导的指引下，反复探索、实践、总结，在不断地探索实践中取得进展，总结出了一些构建学校写字教学特色的实践研究的方式和方法。】 一、课题提出 国家教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》以及2011版的《语文课程标准》都强调：“学生能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”这充分显示了国家对写字教学的高度重视。《关于在中小学加强写字教学的若干意见》更明确了写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练。 随着新课改的不断推进和深化，我校本着“写好字，做好人”的育人原则，把写字教学作为素质教育的突破口，重视小学生写字基本功的训练，多个班多次获市、级整班硬笔字比赛一等奖或二等奖。然而在今天这个鼠标大行其道，软笔被遗忘，硬笔被疏远的信息化时代，我们发现大部分学生对写字兴趣不浓，达到课标要求的学生仅占一小部分。如何有效地在实践中构建学校写字教学特色，改变上述状况？在不断地调查、反思中，我们认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进各科写字教学的方法和手段外，还得积极研究、探索一整套构建学校写字教学特色实践研究的方法和策略，较大程度地提高师生写字水平，让“翰墨传承文化，特色孕育人生”。 二、课题研究主要概念的阐释和界定 1、写字 写字是指书写文字，题字。是以汉字为基础的一种线条造型艺术，它是华夏民族的聪慧与创造力最集中的表现之一，是世界文化艺术宝库中的瑰宝。本研究所指的“写字”，是小学生在学科（语文）课堂上的一般书写，主要是指教学中的指导书写。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，学生必须从小打好写字基础。 2、写字教学 写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。而这一切，电脑是无法取代的。写字教学可以用一句话来概括,即“以字育德，以字启智，以字益美，以字键体”。就是用字来培养学生的高尚品德；用字来开启学生的 聪明才智；用字获得学生的审美观点；用字来增强学生的健康体魄。” 它是集德、智、体、美、劳诸方面教育功能于一体的特殊学科。写字教学隶属语文学科，是一种有目的、有组织，双向的教育活动，是教师在指导学生把汉字写得正确、工整、整洁、美观的过程中，培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。它让学生传承、推广、普及中华民族传统文化瑰宝。 3、写字教学特色 写字教学特色，是我校在长期的写字教学过程中所逐步形成的学校的办学特色，浓郁的写字氛围、师生的写字水平的不断提高，学校文化的不断发展，社会对我们学校的赞誉是对写字特色的认可。我们所说的“构建学校写字教学特色的实践研究”，是指在研究写字教学的基础上，探索科学有效的写字教学模式，以字育人，形成系统的写字教学考评机制、发展学校写字特色文化，并有所创新和开拓，争取更大的成效。同时，依托写字特色教学，以期把自由、规范、责任、刻苦等联系在一起，改变师生的生活方式和生存状态，提升师生的人文精神、人文素养以及追求文化的品味，推进学校的文化建设，建设富有内涵和魅力的学校文化，以推动学校的可持续性发展。 三、课题研究的主要理论依据 1、以2011版《义务教育语文课程标准》为依据。 《义务教育语文课程标准》对小学生写字提出如下要求：“低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；中年级学生能使用硬笔熟练地书写正楷书，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。高年级学生能使用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。” 2、以《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》为依据。 《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。” 3、以《中国教育改革和发展纲要》为依据。
《中国教育改革和发展纲要》明确：“落实中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”
4、以教学实践为依据 在多年的写字教学中实践中，我们通过调查发现，写字一笔一画的学生，均具有严谨学习态度和惊人的学习毅力。 四、研究目标 1、引领学生了解祖国书法史，体验民族文化，感受方块字的美。增强学生写字意识，提高写字兴趣、书写习惯、写字技能。 2、实现教师教学理念转化，进一步完善写字课课堂教学。准确把握写字课教学目标和教学内容，探索写字教学与培养学生细致慎密的观察力、良好的学习习惯、一丝不苟的学习态度、坚韧不拔的学习毅力、高尚的审美情趣以及对祖国语言文字的热爱之间的关系，摸索一套通过写字教学，促进学生整体素质提高的行之有效的方法。 3、形成我校特色的低、中、高年级写字校本教材，建立一套新型的写字评价方法。实现写字教学评价内容的全面性与动态化，将提高写字兴趣、书写习惯与写字技能三者有机地纳入到写字教学评价的内容和过程中。 五、研究方法 遵循理论联系实践的原则，主要采用调查法、文献资料法、观察法、个案分析法、行动研究法、经验总结法等，根据不同的研究对象、研究内容选择最合适的方法进行写字教学特色研究。 （1）调查法 通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后的研究工作展开作好充分准备。 （2）个案分析法 设立个案，就学生个体作纵向的分析比较，在写字兴趣、写字习惯、写字技能等方面考察学生写字水平提高的情况，以便在研究中不断总结经验，调查研究的工作方向。 （3）经验总结法 就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和今后的经验推广奠定良好的基础。 六、研究过程 （一）准备阶段 1、确立课题，拟订课题立项书 针对写字教学中存在的问题，我们重点探索各科写字教学的方法和手段外，还积极研究探索一整套构建学校写字教学特色实践研究的方法和策略，较大程度地提高师生写字水平，以字育人，形成系统的写字教学考评机制，深入发展好学校写字特色文化。让学校的办学特色影响学校的文化建设，让学校的文化建设引领学校的办学特色，使特色更具张力和魅力，使学校发展更具潜力，从而全面提高学生的语文素养，进而确立了“构建学校写字教学特色的实践研究”一课题，并认真拟订课题立项书。 2、指定课题实验和研究的实施计划 根据本校学生的基本情况，详细制定了本课题实验和研究的实施计划。在计划中，确定各个阶段要达到的实验目标，安排恰当的写字教学方法，明确每个阶段实验的步骤，以便于实验的顺利进行。 3、了解本校师生写字的情况 2012年4月，课题组分低、中、高三个年级段以及教师进行了调查问卷，并进行了结果统计，课题组长吴林萍撰写了《关于北桥中心小学写字情况调查报告》。此报告刊于当年的相城区《教育论坛》。 （二）实施过程 步骤一：组织保障 研究伊始，我校就成立课题领导小组，组员由主管教学的校长和教导主任、科研主任、教研组长组成，并形成了“学校领导—教科室—教导处—教师”的四级管理机制，实现了课题研究工作层级管理。横向上，领导组实行工作分管制，即针对不同领域进行细致分工。领导组成员分别负责构建学校写字教学特色的实践研究理论的收集和组织学习等工作。纵向上，领导组实行了年级分管制度，即每个成员分管低、中、高年级不同段。他们与各年级段教研组长一起深入学习课改理念，认真阅读了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》《中国教育改革和发展纲要》，深入开展写字教学特色研究，出版了低、中、高年级写字校本教材。建立一套新型的写字评价方法。形成了构建学校写字教学特色实践研究的实验研究方案，开展写字教学育人功能的研究活动，以“同伴者”的身份听课、研讨，开设讲座、总结经验、分析不足，研究和调整工作办法，确保课题研究工作顺利进行。 步骤二：理念更新。 更新教育理念，是真正形成鲜明的写字教育特色文化的必要前提。 自开题以来，学校先后选派了课题组十多名老师相继参加了江苏省教研室在张家港东莱小学、苏州工业园区唯亭小学、吴江屯村实验小学、南京珠江路小学等地组织的4次写字教学观摩研讨活动。使得课题研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。 步骤三：活动开展 1、上好写字观摩课 课题立项至今，每学期均有一定质量的写字课呈现：前期，12至13学年第1学期，颜红平、陆建红、冯柳、尤向妹4位教师分别上了《写好相同结构的字》、《竖提和竖弯的写法》、《半包围结构》、《左右结构的字》4堂写字课教学观摩课，均得到了课题组成员以及领导的一致好评。第2学期，语文课题组吴小燕等老师的写字课——《卧钩的写法》等写字课，都给课题组老师起到了很好的示范、指导作用，赢得了校领导和听课老师的一致好评。后期，邹燕、俞兰、龚钰芳、张兵吉、尤芳红等老师都展示他们的写字课堂。 2、开好课题沙龙活动 每月一次的专题研讨和课题沙龙活动，课题组成员都能结合自己教学工作实际，围绕沙龙活动主题，展开了热烈的讨论。在不间断的活动中，进一步增强了课题组成员的写字教学理论。 3、过好写字艺术节 写字节是我校的一大盛事。节日期间，“书法家的故事”讲故事比赛，“软笔书法”现场比赛，“硬笔书法”现场比赛，“我的学书经历”征文比赛，学生书法考级活动，班级书法展板展览……丰富多彩的观摩、展览、竞赛等活动，调动了学生的写字积极性。让整个北小也沐浴于翰墨书香之中。 4、办好书法培训班 2012年初苏州市文学与艺术联合会精心组织和策划，推出了苏州书法教育“千百工程”，即面向社会义务培养1000名书法爱好者，同时面向苏州市区的中小学校义务培训100名书法教师。该工程由苏州市书法家协会和苏州市教育局、苏州市语委办等单位共同实施。在市区建有多个授课培训点，选择多所学校作为师资培训基地，数十位知名书法家将充实书法教育师资力量。4月17日下午，中国书法名城苏州书法教育千百工程启动仪式暨苏州市首届公务员书法班学员习作汇报展开幕式在苏州高新区人才广场举行。北桥中心小学应邀出席启动仪式，并被授予“中国书法名城苏州书法教育千百工程培训基地”。作为培训基地，苏州市书协每周三派出书法家到校培训40名教师和40多名书法特长生。为打造书法特色学校，创造了有利条件。 步骤四：制度跟进 1、写好课题研究论文 课题组成员用心积累写字教学得失，并课后努力撰写论文，积极投稿。每学期必须有一篇论文发表或获奖。 2、建好课题网络化 自课题立项后，学校第一时间建立了课题网络化管理，每一次学习资料、每一次研讨活动、每一次成果均及时上传网络，真正做到了课题网络管理的过程化和实效化。 3、制定课题实验工作计划总结制度，每个学期学校制定详尽的课题研究计划，期末，学校认真总结课题实验工作的得与失。其次是课题经费保障制度。保障课题实验研究活动经费的投入，包括师资培训、课题实验研讨活动和课题研究等经费。四年多来，我校此项投入资金超万元。第三项是课题实验工作奖惩制度，学校每年对课题研究的先进个人进行表彰。用于先进个人和优秀成果的奖励，累计3万 元。制度措施的到位，资金的到位，检查落实的到位，保证了我校课题研究工作的有序进行。 （三）成果展示 全体课题组成员积极参与课题研究。组员们或开展沙龙活动，或听、上写字指导课，或交流教学经验或疑惑，使每个课题组成员对学校写字特色教学有了更全面的认识。 经过课题组成员的共同努力，学校的课题研究也取得了点成果： 学校层面： 2011年学校被授予苏州市首批规范汉子书写特色学校； 2012年学校又被授予“苏州市书法教育千百工程培训基地”； 2012年三（2）班整班英语写字比赛获苏州市一等奖，指导老师：楼燕； 2012年四（2）班整班钢笔字比赛获相城区一等奖、苏州市二等奖； 2013年二（2）班整班铅笔字比赛获相城区一等奖、苏州市二等奖，指导老师：龚晓红； 2013年三（2）班整班英语写字比赛获苏州市一等奖，指导老师：浦娌娜； 2014年四（3）班整班钢笔字比赛获相城区特等奖、苏州市一等奖，指导老师：尤向妹； 2014年三（2）班整班英语写字比赛获苏州市一等奖，指导老师：贾时铭； 2015年四（3）班整班钢笔字比赛获相城区特等奖、苏州市一等奖，指导老师：尤芳红、邹燕； 2015年二（2）班整班铅笔字比赛获相城区特等奖、苏州市一等奖，指导老师：阙雯婷、邹燕。 教师层面： 1、省级发表论文6篇。 2、市级以上获奖论文22篇。 | | | | | | | 小学写字教学“三趣曲”——小学生写字教学有效方法的点滴谈 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 写字指导的“三把金钥匙” ——浅谈如何提升低年级学生的书写水平 | | | | | | | | | | | | | | | 有效书写 灵动教学——“教学做合一”运用于小学低年级写字教学 | | | | | 掌握笔画书写诀窍，把握汉字间架结构——浅谈小学生写字指导方法 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 让写字课堂“活”起来——浅论多媒体在小学写字教学中的合理运用 | | |
3、教师比赛： 邹燕的书法作品入展苏州市书法教育“千百工程”学员作品展； 吴雪东的书法作品入展苏州市书法教育“千百工程”学员作品展； 冯柳的书法作品入展苏州市书法教育“千百工程”学员作品展； 杨正夏的书法作品入展苏州市书法教育“千百工程”学员作品展； 陆敏珂的书法作品入选《中国书法名城苏州市书法教育“千百工程”师生作品集》； 袁靖洁的书法作品入选《中国书法名城苏州市书法教育“千百工程”师生作品集》； 张洁的书法作品入选《中国书法名城苏州市书法教育“千百工程”师生作品集》； 尤向妹的书法作品入选《中国书法名城苏州市书法教育“千百工程”师生作品集》； 尤夏菁的书法作品入选《中国书法名城苏州市书法教育“千百工程”师生作品集》； 邹燕在2015年苏州市首届中小学教师书法比赛中获二等奖。 学生层面： 2013年5月张惺恺在相城区中小学生“金砖书法”比赛中获二等奖； 2013年5月叶依宁在相城区中小学生“金砖书法”比赛中获三等奖； 2013年8月金欣怡在第五届全国学生规范汉字书写大赛相城区比赛获硬笔楷书一等奖； 2013年8月张叶华在第五届全国学生规范汉字书写大赛相城区比赛获硬笔楷书一等奖； 2013年8月张叶华在第五届全国学生规范汉字书写大赛相城区比赛获硬笔楷书三等奖； 2013年11月张叶华在苏州市学生规范汉字书写比赛中获三等奖； 2014年10月在相城区学生规范汉字书写比赛中获一等奖； 2015年5月郑子涛在苏州市“七彩语文杯”小学生写字比赛中获二等奖； 2015年5月钱佳琪在苏州市“七彩语文杯”小学生写字比赛中获二等奖； 2015年5月吴晨洁在苏州市“七彩语文杯”小学生写字比赛中获二等奖； 2015年5月李璐在苏州市“七彩语文杯”小学生写字比赛中获三等奖； 2015年5月吴逸涵在苏州市“七彩语文杯”小学生写字比赛中获三等奖； 2015年10月李璐在相城区学生规范汉字书写比赛中获一等奖； 2015年10月周雪在相城区学生规范汉字书写比赛中获三等奖。 除此以外全校师生积极参加江苏省书法考级活动。目前，全校教师中达到七级水平的老师有48人，其中2人已达到10级。学生中达到八级2人，7级15人，六级37人，五级224人，四级249人，三级885人，二级155人。 七、经验体会 经过四年多的研究和实践，有收获也有困惑，有成功的感悟也有失败的体验。最可喜的是构建学校写字教学特色的实践研究大大激发了学生们的写字兴趣。我们学校的相关老师在学校领导的指引下，反复探索、实践、总结，在不断地探索实践中取得进展，总结出了一些构建学校写字教学特色的实践研究的方式和方法。切实提高了学生的写字能力。 实验结束后，学校对学生进行了一次写字能力测试，通过测试可以考察到，和实验前相比，每个学生的写字能力都有了不同程度的提高。在实验进行的同时，我们感到老师的写字教学有了属于自己的独特教学方法。这些都得益于课题研究的开展。虽说是构建学校写字教学特色的实践研究，但是却影响到学生如何做人，在学生心中烙下了“一笔一划写好字，一生一世做好人”的信念。这对于学生来说，更是一个不小的收获。 八、研究感想 写字是小学语文教学中基础之基础。国家对小学写字教学提出了明确的意见和要求后，各地教育行政部门及教科研机构，强化了写字教学与训练。《构建学校写字教学特色的实践研究》课题的研究，探索出了一整套构建学校写字教学特色实践研究的方法和策略，较大程度地提高师生写字水平，达到了“翰墨传承文化，特色孕育人生”的预期。更坚定了我们在教学中进行科研的信心。在对本课题结题过程中，我们将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的实验中，我们将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中，同时我们更期待上级领导及有关专家对我们的研究给于关注和指导。
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发表于 2016-2-3 13:04:53
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