钱本殷：漫谈欣赏能力培养的方法

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钱本殷：漫谈欣赏能力培养的方法

在阅读教学中教师采取适当的方法，引导学生学会赏析，学写欣赏笔记，有利于学生感知语句之“文味”，提高品味语言的水平；有利于将欣赏能力迁移到课外阅读与写作中，发展学生个性化阅读能力，提高习作表达能力。在本文中笔者就欣赏能力的培养问题谈谈训练的基本方法。
一、“下水”引领法
欣赏能力的培养有一定难度，必须讲究训练方法，才能把学生领进门。尤其是初始阶段，教师 “下水”教练示范给学生看是非常必要的。限于篇幅，试举《彩色的翅膀》“下水”欣赏片段为例。
站长把大西瓜切成薄薄的小片盛在白瓷盘里，送到每一个战士跟前。战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好像有一股甘泉，流进了每个战士的心田。
【欣赏】  同学们，你们读完这段话，一定觉得很美。老师试着欣赏这段话，大家注意听。我学了这段话，觉得作者描写的是守卫海岛战士吃西瓜的一个生活细节。西瓜，多么常见的水果，为什么站长却要把“切成薄薄的小片”，慎重地“盛在白瓷碗里”“送到战士跟前”？联系前文，我们知道这个西瓜来之不易，所以站长才会有如此举动。吃西瓜，多么平常的事，为什么战士们要“用两个指头捏起一小片来”，还要“细细地端详着，轻轻地闻着”才“慢慢地咬着”发出“赞叹声”？因为战士们明白现在海岛上吃到西瓜真是难之又难。最后作者看到战士们的吃相，联想到“像一股甘泉流进了每个战士的心田”。作者观察多么细心，没有描写豪言，没有描写壮举，只有平常的举动，只有自然而细致的表情描写，然而我们透析这些无言的画面，无声的举动，看到多么感人的场面，体会到战士们内心多么细腻的情感！
教师这样“下水”示范，旨在让学生明白何谓“欣赏”，懂得“欣赏”到底是怎么回事，知道只有“意会”，才会“言传”，启发学生钻进课文细致揣摩佳句妙段，才能“言传”为书面的欣赏笔记。“下水”可以是口头的，也可以是书面的。示范时要注意：欣赏项目的选择，必须有导向性，难易要适当，让学生易于接受；要站在学生的角度，模仿学生的口吻和语气，让学生觉得像他们说的话，易于模仿。
二、以点带面法
各教学班都有一些理解感知能力比较强的学生，刚起步时，教师先组织部分学生学生带头先走一步，学写欣赏读书笔记，而后再全班铺开。具体做法分两步走。
第一步，在兴趣组内开小灶试验。第一次训练欣赏时，从每个小组里选择八个感悟能力强的同学成立欣赏能力训练兴趣组。活动时，发给印刷的课内或课外妙句佳段，引导学生模仿教师下水示范教给欣赏的方法各抒己见，进行口头尝试性欣赏。教师对口头欣赏进行点评指导。最后，布置学生把口头欣赏进行整理，写成欣赏笔记。
第二步，再在全班面上铺开。欣赏兴趣组开展活动一个月后（约十次），可在班上宣布开展欣赏能力训练并展览张贴，传阅八位同学的欣赏笔记，还可请八位同学上讲台交流写欣赏笔记的心得体会及经验，特别要让学生谈谈欣赏给他们带来的甜头，进行“煽风点火”， 让学生激励学生，使欣赏训练变成学生喜爱吃的甜“蛋糕”，使这种训练演化为学生自己的需求，产生跃跃欲试的热情。这个阶段要注意的是即使在面上铺开欣赏，也不要硬性规定人人参与，适当留给自由度，既要让学生乐于参与欣赏品评，又不要增加学生精神负担；学生欣赏多少，不要求步调一致，不求量多，但求真体悟。
三、点滴渗透法
1﹒课堂教学中渗透。在阅读课教学全过程中，渗透欣赏能力训练。
（1）可以在课前预习时渗透。笔者让学生课前预习课文时，写初读课文的简单感受，即在课文空白处作包括疑问、理解、品味、赏析等批注，准备上课时随机参与欣赏发言。
（2）在课堂教学过程中渗透。伴随着教学进程，随机提问，自然引导学生欣赏。比如，追问：你发现这个词在文中起什么作用，用在这儿好在哪里？这句话用在在这儿妙在何处？你从中向作者学到什么？这样就把学生的思维导向研读式欣赏。如，在教学《鱼游到了纸上》中 “‘哟！金鱼游到了他的纸上来啦！’一个女孩惊奇地叫起来。”笔者是这样渗透欣赏能力训练的。                                    
师：这句话是写了什么？
生1：女孩称赞青年把金鱼画得好。
师：大家觉得这句话哪个字值得欣赏？
生2：我认为“游”字值得欣赏,为什么呢？因为画的鱼不可能动，但是联系上文，就知道，用“游”字，表示一个聋哑青年把金鱼画得很像，好像会动起来。
生3：作者用“游”字，意思是画在纸上的金鱼好像会游来游去，把金鱼画活了。
师：这样写有什么好处？
生4：“游”字虽字平常，但用在这句话中很精确，比用“像”字显得更逼真、更巧妙、更形象、更生动。            
（3）在讲读课终结时渗透。一篇课文教学终结时，安排几分钟时间，局部或整体上口头欣赏课文。比如，可以启发学生思考：谈谈这篇课文构思方法怎样？本课有哪些好的写作方法？渗透选材、篇章、方法等方面的欣赏，然后趁热打铁要求学生当堂自主任意选择一点，整理成书面欣赏笔记。这样日积月累，学生欣赏能力就会渐渐提高。
2﹒作业互动中渗透。平时笔者和学生有个约定，即笔者给学生作文写欣赏式眉批，学生给笔者的日记写评语。这样就引起了一系列连锁反应，笔者的日记经常有学生从不同的角度写欣赏评语。这样互动欣赏，既训练了学生欣赏能力，也增强了学生的自信心，还密切了师生关系。比如，有的学生在笔者的日记后面写道：钱老师这篇日记中写的是王博同学工作认真的样子，特别细心，对王博给同学作业盖五星图章时的神态观察很细致，“鼻尖上渗出几点汗珠，他顾不得擦”写得尤其真实、生动，字里行间透着关心之情。另外，寒暑假时间比较充足，笔者常布置学生写适量的读课外书欣赏笔记，巩固与发展书面欣赏水平。
四、专题指导法
1﹒欣赏思路指导。一般情况下，笔者指导学生按如下思路进行欣赏：先从总体上理解概括一句话、一段话或一篇文章主要内容；然后寻找欣赏点，着重思考写赏析的理由——抓住特别有文采的词语句子片段来欣赏；把赏析的镜头推近再推近，抓住句子或片段中的亮点——关键字词句，深入加以剖析、琢磨、解读、体味在具体语言环境中的好处；最后，再写些写作等方面收获与启迪。
2﹒欣赏方法指导。用实际例子指导学生掌握如下欣赏方法。
⑴联系语境。联系上下文语言环境来欣赏词语、文句或文段中的“亮”点在文中起什么作用，其好处是什么，再写出欣赏的理由。
⑵尝试比较。把原文的关键词语或句子，改换成其他的词语或句子，两相比较，就能比出优劣高低，欣赏原文的妙处，并分析理由。
⑶重点欣赏。欣赏时，不要面面俱到，因为课文或用词、或构段、或选材，或结构、或方法，都有其特别突出的一点，抓住最具特色、最值得品评、最有感受的地方，就抓住了欣赏的重点。
3﹒欣赏内容指导。引导学生用笔头品评课文。因为教学过程各环节已经渗透口头欣赏训练，为笔头欣赏做了很好的铺垫，所以减缓了写欣赏笔记的难度和坡度。可以指导学生欣赏如下内容。
⑴品评词语之精确。（略）
⑵品析文句之精彩。（略）
⑶品析片段之精华。 比如，阅读《可爱的草塘》）时，有个学生是这样写欣赏笔记的。
【例段】 这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。
【欣赏】 这段话讲作者用了排比、比喻、拟人等等多种修辞手法来描写草塘大和美，把观察的镜头从近处逐步推向远处，既写了“欢笑”“翻滚”……草塘动态画面非常美的；又写了色彩——鲜绿色、翠绿色、墨绿色的草塘静态美的画面。作者讲草塘“大”，不是空泛的，而是通过“大海”“ 茫茫的跟蓝天相接”等语句，让读者非常形象而具体地感知草塘的“大”。（引自陈迪同学读书笔记）  
此外，还可以引导学生品评篇章美、选材美、构思美、方法美……
⑷品析课外文段之精彩。就是将课内欣赏能力迁移欣赏课外优美文段。做法：从报刊上剪辑或抄录好句、佳段，后写欣赏笔记。请看下面的例子。
【原段】（剪贴片段） 柯捷祥同学腼腆地站在讲台前，一会儿看着我们，双手不自然地揉搓着，一会儿瞧瞧唐老师，微微张了张嘴，欲言又止，他伸出右手捏捏下巴，半天才挤出一个字：“我……”然后，莫名其妙地“扑哧”一声笑了，右手立刻捂住嘴巴，不知所措地望着唐老师，好像在乞求：老师，快让我回座位吧！
【欣赏】本段作者从动作与神态两个方面写了柯捷祥同学腼腆的特点，我读了如见其人。写动作：“揉搓”“张嘴”“捏捏”“捂住”等；写神态：“不自然”“欲言又止”“莫名其妙”等。我特别欣赏文中的“挤”字，因为它非常生动地刻画了一个腼腆的男生形象。我还学到了围绕中心词写段的方法。（引自吴舒鋆的欣赏笔记）
⑸品析自己习作之优点。教师还要引导学生学着给自己的习作写眉批总评，把欣赏能力迁移到自己习作中来，进行自我欣赏，自我肯定，提高习作自信心，从而提高写作能力。 笔者曾读过一位学生在日记《一场大雾》中写的一个精彩片段：起大雾时，目之所及，哪里都是朦胧的。我走在大雾中，觉得美与丑都被大雾遮住了，看不情美丽的街景，也看不清角落里肮脏的垃圾。我为美被遮住而惋惜，为丑被遮住而叫好。大雾虽然遮住了美与丑，但是，大雾散去后美的依然美，丑的依然丑。学生在这段话旁边写了如下眉批：上一周欣赏了课外一篇议论文后，我很受启发。前天上学路上遇到一场大雾，发现美丽的街景都变得模模糊糊，看不清了，放学时，雾散去了，一切都恢复了原样，来了灵感就写了这篇日记，我比较满意，因为它蕴含着哲理的味道。
总之，在日常阅读教学活动中，语文教师必须重视引导学生从不同角度，用心灵同课文对话，与作者交流。学生初步掌握了一定的欣赏方法后，要完全放手让学生在文本中自觉实践；教师只抽阅，不批改，让学生不必为担心写错答案、为统一答案而烦恼；同时注意不要一步到位，学段不同、班级不同，训练时要循序渐进。此外，还要注意，每隔一段时间利用晨会或课堂交流展览、传阅、参观学生写的欣赏作业，让学生互相观看欣赏作业，学习他人的长处，发现自己的不足，激发学生学习欣赏的热情，使欣赏的能力越来越强。