语文教什么和怎么教（李富林）

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语文教什么和怎么教（李富林）

一、语文教什么

语文学科没有严密的科学体系，所以要想在很短时间内掌握语文教学的规律并非易事。同章节制教材相比，章节制教材的教学一般存在一大难题——怎么教，而语文教学则有两大难题——教什么和怎么教。因为章节制教材，按照知识体系的序列编排，在一般情况下，教师只需按章节的顺序和内容施教即可，不必为教什么犯难。而语文教学则不同，一篇文章一个系统，虽然也有“单元”，但那都是一个模糊的临时“共同体”，没有清晰的知识序列。所以语文教师的第一个难题就是确定教学目标——教什么（不教什么）；其次才是设计教法——怎么教。正是因为如此，语文课堂常常五花八门。我曾经向高中三个年级的200多名学生做过一次问卷调查，其中有一题问道：在你接受的各科教学中，思路不清的、抓不住重点的、老师废话多的各是哪个学科？结果，学生几乎众口一词地都回答是：语文！所以如此，从客观上讲，语文课的知识是很难定量的，教师可以根据自己的理解去发挥，有时多说几句少说几句或者想讲什么不想讲什么都无定格，所以语文老师把握不住就会走板、跑调，有时离题万里还自以为得意。

在传统语文教学那里，就教学内容而言，有字词句篇语修逻文和段落大意、主题思想、写作特点等大家认同的内容——但即使如此，语文课上也是五花八门。现在的新课程方案，取消了语文知识，于是原本就是难点的教什么便更成了盲区了。

王荣生博士区分了以下3个概念：“语文课程内容”、“语文教材内容”、“语文教学内容。”“语文课程内容”指语文教学“应该教什么”，“语文教材内容”指语文教学“用什么去教学”，“语文教学内容”指语文教学“实际教什么”。前两个问题是专家们的事，最后一个问题才是我们语文教师的事。

经过几年的讨论，语文学界形成了一些共识：教材内容不等于教学内容。

“不能说教材内容就是教学内容”，这个问题是语文教学中的一个重要问题。语文教材的信息非常广泛，几乎每一个词语、每一个句子及所传达的内容都有可能成为教学目标。

那么，如何去发现教材中的语文教学价值呢？有人说，依据课程标准。《高中语文课程标准》的课程目标指出：“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。”即“积累、整合”，“感受、鉴赏”，“思考、领悟”，“应用、拓展”，“发现、创新”。但是，这里讲的是能力，而不是教学内容。原来，课程标准没有对教学内容做出规定。

但是新课程高考考纲为我们提供了这方面的路标。考纲规定的考核目标为六级：识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究。识记包括：识记现代汉语普通话的汉字——字音、字形，规范书写。理解包括理解词语和句子。分析综合包括：筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度。鉴赏评价包括：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度。表达应用包括：正确使用标点符号，正确使用词语，辨析并修改病句，扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换句式，正确运用常用的修辞方法，语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新。（实际上，语文处处都有探究。所以这一项，我以为可有可无）

可见，新课标语文考纲仍然不失语文特色。它应为我们语文教学的指导纲领。

需要说明的是，考纲规定的这些层级，不是截然分开的。识记是初级理解；分析综合和鉴赏评价是高级理解，表达应用也是建立在理解的基础之上的。所以语言的理解是语文教学价值的核心。

但是，正是在这个问题上，有时候使我们无所适从。因为，有的地方，我们以为学生不理解而将其作为教学目标，结果学生靠自己的感悟能力都能理解，造成时间的浪费和学生的寡味，长此以往，上课瞌睡。有的地方我们以为学生靠自己的感悟能力能理解，于是没有作为教学目标，造成目标失落和夹生饭。但是语文的理解难度确实很难定位，很多时候是要么大家都理解，要么都不理解。这是难题，但是也是机遇。我们必须在大家看似都理解的地方，挖掘出理解不深、不真、不透的因素，在大家都不理解的地方拿出自己的见解来。

二、语文怎么教

1、文本表层信息，必须形成学生的共识

何为形成共识？即全体学生对文本的表层信息都在信息对称的原则下获得了了解——你知道，我也知道，大家都知道。只有在这个前提下，才能作进一步的探究。如何形成共识？办法一，老师念（朗读）大家听；办法二，学生念（朗读）大家听；办法三，老师提出要求，学生有目的地看（默读）。

这是对现代文中的精读教材在而言的。对于略读教材，可以灵活些；而对于文言文而言，表层信息的认知则是主要教学内容，不能走马观花，蜻蜓点水，要字字落实，句句落实。

有同志不知道共识的重要性，上课以后问大家，这篇课文大家读了没有，读了！好吧，现在我们分析一下文章的内容吧。——架空分析于是就开始了。

2、文本的结构与思路，必须加以系统梳理

这一项，也是进一步达成共识的步骤，同时，通过梳理文章的结构与思路，还能培养学生的分析概括能力。而且，不系统梳理，就不可能全面深入地理解文本。但是，这种梳理，不是为梳理而梳理，而是在适当的时候作适当的梳理。其方法大致有：其一，按照传统方法由老师梳理；其二，将梳理作为教学目标，让学生独学或合作探究；其三，先就重要内容设计阅读题，在反馈以后的讲评中进行梳理。

3、语言的学习与积累，是每篇文章的基本教学任务

正确理解和运用祖国的语言文字，是语文教学的核心内容和基本任务。语文的本体就是语言文字的理解和运用（王尚文）。我们只能从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时构建或更新学生的人文世界（王尚文）。语文教学就是从语言出发，解读文本内容，然后再反观其语言，从而获得语言能力和人文素养。语言教学主要包括三个方面：一是词语的理解与品味，一是句子的感受与解读，一是段落的分析语概括。每篇文章，都要在这三个方面寻找教学目标。

4、文本的分析概括与评价，依据文体的特殊要求，借助语言形式，有重点地进行。

记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌、戏剧，文体不同，研读的内容和要求也不同。记叙文总结主要人物的品质特点是重点，议论文总结论证方法和思路是重点，说明文总结说明方法和思路是重点，等等。所有概括结果，都必须有文本中具体的语言形式作支撑。在这里，不但要求说出是什么，更重要的是要弄清为什么。在教学过程中，学生可能仅凭语感（直觉）即可解决认识问题，而老师则不但要有敏锐的语感，还应对语感作进一步的阐释。这种阐释能力是语文老师必须具备的。老师的本事就在于能解释语感。

5、作家作品的介绍，要有效设计

先说有效就先说，后说有效就后说，插说有效就插说，不说有效就不说，少说有效就少说，一般不要详说，更不宜没有目的地长时间地说。在这个问题上，常见的毛病是小题大做和一上课就说。

6、课后的《研讨和练习》，要灵活处理

首先，课后的《研讨和练习》，从这套教材看，不一定都是教学重点。该用的用，该改的改，该删的删，该调的调。基本原则是：具体、有效。

例如高中语文模块一中：《沁园春·长沙》的练习有3道：第一道朗读背诵，可用之；第二道，“用自己的话描述……”可做修改：改成用书面语言改写原文；第三题课外延伸，可以提一下，也可以不管。再如《诗两首》，关于《雨巷》有两道题。第一题是品读音乐美并背诵，第二题是内容分析。第一题是难点，第二题是重点。如果按照序列先解决第一题，就会出现两个问题：第一，体会不深；第二，后续教学重复。怎么办才高效？先解决理解问题，再解决朗读背诵问题。这首诗歌的教学可以这样设计：初读——解读——朗读。（《沁园春·长沙》也可以采用同样地方法，但我更倾向于先背诵下来，然后再解读。因为，它的内容不难理解。）

7、语文教学15字诀

依文本，抓语言，重挖掘，慎拓展，忌空讲。

“依文本”，就是从文本出发，有所侧重地“教教材”；“抓语言”，即筛选文本的语言教学价值，据此进行语言教学；“重挖掘”，就是要注重从“平易”语言中发掘深刻内涵和启迪意义，以提高学生的语言修养和鉴赏能力；“慎拓展”，就是不要随便拓展教材内容，以防走调转向；“忌空讲”，就是对文章内容的解读一定要建立在对语言信息观照的基础之上，给出的答案要有语言材料做支撑，不能脱离文本架空分析，更不能将观点强加于文本。

8、语文教学内容三层次

表达了什么？怎样表达的？为什么这样表达？

“表达了什么”涉及表层信息与深层信息的解读；“怎样表达的”，涉及积极修辞、消极修辞、表达方式和文章技法等；“为什么这样表达”涉及表达手段与表达内容、表达目的、表达效果之间的关系。这里的“为什么”是语言鉴赏必须追求解决的一个问题。对于一个词语、一个句子、一种表达方式、一种修辞技巧乃至一个标点符号等，都可以用以下方法加以验证：加一加；减一减；换一换；调一调。