科研课题要有学术根基

管季超0712

少堂志林（765）：科研课题要有学术根基

——在郑冬梅名师工作室结题会上的讲话

    2016年12月20日下午，我应邀到深圳市福田区新洲小学，参加市名师工作室主持人、该校特级语文教师郑冬梅老师“宽语文”课题的结题会。我是最后一个发言，我讲得比较开，一共讲了5点。以下是凭记忆整理的开头语和前3点的主要内容：

  刚才C主任发言中认为，课题名称要朴实，“宽语文”这个说法怪怪的，不好。我赞成课题要注重内容，名称不要太花哨。不过我认为，“宽语文”的提法，比所谓“正道语文”“真语文”等更容易让人接受，更有合理性。所谓“正道语文”“真语文”之类的提法，我认为多少有点语文原教旨主义、语文沙文主义、语文霸权主义的意味，似乎只有他们的才是“正道语文”“真语文”，别人的都是“邪道语文”“假语文”似的。回头看2000多年前的百家争鸣之百家，哪家是正道，那家是邪道？哪家是绝对真理，又有哪家是绝对谬误？条条道路通罗马，只要能够到达罗马，坐飞机是正道，坐火车去、走过去都是正道。但对“正道语文”“真语文”这类东西，也不要全盘否定。教育科研也是科学研究，评价教育科研课题也要有科学的态度，就是不要轻易否定做课题的老师们的核心提法，而要从容一点，让时间与实践检验，时间和实践会大浪淘沙自然淘汰一些没有多少价值的东西。遥想当年（2002年），我把语文味课题申报深圳市教育科研课题立项。我本人，曾作为深圳市教育科研课题立项评审的评委，给许多一线教师相当不怎么样的课题立了项，但我自己的语文味课题申报深圳市教育科研课题立项却遭遇滑铁卢。当时深圳市教育科研规划办公室负责人Z老师是我的校友、老乡，他在二楼深圳市教育科学研究所上班，我在同一栋楼的三楼深圳市教学研究室上班，兄弟单位，很熟。一天，Z老师专程到我办公室，说，我这个《语文味教学理论与实践探索》课题，评委认为“语文味”三个字太通俗，没有学术价值，建议把这三个字改掉，就可以立项了。我当时听了觉得可气又可笑，我说，你们评委中一定没有中文系毕业的专家，因为“味”“诗味”“滋味”等，是中国古典文学中的重要概念，是中国古典美学的核心范畴，我书架上有几本研究“诗味”的专著，中文系毕业的，只要不是太差劲儿，绝不会说“味”“诗味”没有学术价值。我说我的课题中的“语文味”三个字不能改，不会改，我这个课题的价值就在这三个字，我不要你这个经费了。后来他们果然没有给我经费。五六年后，当语文味在中国语文界产生深广影响，深圳市教育科学研究所和深圳市教学研究室也合并为一个单位，成立了深圳市教育科学研究院，我就常拿这件事情涮当年的几个当事人，我说时间和实践证明你们眼光不够吧，你们后悔去吧。我每次涮他们，他们面面相觑，都很尴尬。现在语文味不仅成为不少高校硕士学位论文的选题，研究我和我的语文味理论的近30万字专著也早已诞生了，而且程少堂和语文味早已进入大学课程，成为大学教科书级别的研究对象。基于我个人这样的经历、阅历，我认为对“宽语文”的提法不宜武断否定。不过我认为，“宽语文”在研究过程中要注意以下几点：

   一是要注意研究“宽语文”与语文界其他有关研究的联系。这个联系包括两个方面，一是相同点，一是相异点。比如，和“大语文”的关系，和“真语文”的关系，和“泛语文”的关系，和所谓“正道语文”的关系，也包括和“语文味”的关系。在比较研究中突出“宽语文”的独特性。

   二是要夯实学术根基，体现学术传承。我认为要做好课题研究，除了做课题的人要不断提高科研专业能力（科学思维，科学方法，科学精神）之外，夯实学术根基体现学术传承是很重要的一点，具体说就是课题要有传统文化的根基。比如我的语文味研究，和中国古典味美学关系密切，和《庄子》等传统文化经典的思想关系密切。我正在撰写的我此生的学术总结之作《中国语文教学美学新体系——以语文味和文人语文为核心》一书，其主要结构是受《易经》启发的。在我国小学语文界影响很大的李吉林老师的“情景教学”“情境教育”理论与实践，开始基本上是没有什么根基的东西，后来有高人提醒她读一下《文心雕龙》，特别要注意其中的情景关系的阐述。这一提醒让李吉林的“情景教学”“情境教育”理论逐步有了文化底座。同样，你这个“宽语文”，和中国传统文化有没有关联，关联何在？目前从你的结题报告中见不到这方面的阐述，可能你也没有考虑过这方面的问题。不过不要紧，我今天说了，以后你们的研究可以尽快建立这种和中国传统文化的联系。（郑冬梅老师插话：“和中国传统文化中的宽容、宽厚有联系。”）。

   三是做课题要长期坚持，不断拓宽和加深认识。我的语文味研究，直接研究已经有18个年头，间接研究有8个年头，到我退休，直接间接研究语文味接近30个年头。有个别学术混混，觉得语文味的影响大，反语文味的文章好发，就成为反语文味专业户。其中有的人说什么程少堂的语文味定义老在变。18年了，我能不变吗？一提出就不变那是什么东西？那是《圣经》。1982年9月1日，邓小平在《中国共产党第十二次全国代表大会开幕词》中提出“建设有中国特色的社会主义”号召。此后举国上下无数学者、智囊团研究多年，对中国特色社会主义的认识不断深化，一直到中国共产党第十六次全国代表大会，第一次系统阐述中国特色社会主义概念的内涵，中国共产党第十七次全国代表大会才提出了中国特色社会主义理论体系的科学命题。2012年，十八大对“中国特色社会主义”又作了新的阐述，阐明了中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度的科学内涵及其相互联系，强调中国特色社会主义道路是实现途径，中国特色社会主义理论体系是行动指南，中国特色社会主义制度是根本保障，三者统一于中国特色社会主义伟大实践。这是中国特色社会主义的最鲜明特色。建设有中国特色社会主义是由中国改革开放的总设计师邓小平提出的。自邓小平在中共十二大开幕词中提出“走自己的道路，建设有中国特色的社会主义”以来，中共十三大、十四大、十五大、十六大、十七大都始终强调高举中国特色社会主义伟大旗帜，连续5次党代会的政治报告标题中，均有“中国特色社会主义”字样。其中，十七大报告题为《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》，十六大报告题为《全面建设小康社会开创中国特色社会主义事业新局面》，十五大报告题为《高举邓小平理论伟大旗帜 把建设有中国特色社会主义事业全面推向二十一世纪》，十四大报告题为《加快改革开放和现代化建设步伐 夺取有中国特色社会主义事业的更大胜利》，十三大报告题为《沿着有中国特色的社会主义道路前进》。因此“中国特色社会主义”有一个概念演变与内涵升华的漫长过程。用历史的眼光看，中国特色社会主义是中国共产党深刻总结100多年来国际工人运动和共产主义运动历史经验，紧密结合中国革命和建设实际，经90多年的反复探索和实践逐渐形成的具有鲜明中国特色和民族风格的社会主义。而作为语文味教学理念的倡导者，我仅凭一人之力，能把对语文味的认识深化到今天这样，已经够不错了。我有时参加结题，听见一些一线中小学教师夸奖自己做了两三年的课题有多少项“突破”，我总是在心里发出一阵冷笑：我做语文味课题以前受过三年脱产的教育学研究生专业训练，是大学教育学副教授，在我国教育研究的顶级刊物《教研研究》《北京师范大学学报》上发表过长篇论文，中国人民大学复印报刊资料全文复印转载过我十几篇论文。以我这样的学术功底，加之我在深圳做语文教研员18个年头的语文味理论与实践研究，而且在这18年中，我没有炒过股票，没有炒过房子，夫人在家的时候我从没有买过菜没有做过饭，心无旁骛思考研究语文味长达18年之久，对语文味的认识才达到今天的高度，你作为一个小学教师或中学教师，每天要公事私事地忙个不停，两三年时间，你的课题能突破什么？我要负责地说，要真正做出有点价值的教育科研课题来，必须而且最少要有十年磨一剑的功夫，时间短了绝对不行。两三年时间，你就是想办法把课题经费花完了嘛。

2016/12/22