美术教育科研方法

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美术教育科研方法

编写者：崔卫(中国美术教育副主编,博士)

目　　录

第一讲：美术教育研究的目的、意义、现状与任务
一、
美术教育研究的目的、意义
二、
我国美术教育研究的现状
三、
当前美术教育研究的任务
四、
美术教育研究中教师的角色
第二讲：教育研究方法简述
一、
教育研究的几个基本概念
二、
常用教育研究方法简介
三、
研究的范式
第三讲：美术教育研究的范畴、方法与实施
一、
美术教育研究的范畴
二、
美术教育研究课题的选择与论证
三、
美术教育研究课题的申报
四、
美术教育研究的方法
五、
美术教育研究课题的组织、实施
第四讲：美术教育科研成果的呈现方法与注意点
一、
科研成果的分类
二、
科研成果标题的表述
三、
科研成果呈现的基本方法
四、
科研成果呈现的注意点
五、
科研成果的发表与交流

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第一讲：美术教育研究的目的、意义、现状与任务

一、
美术教育研究的目的、意义

（一）目的
美术教育是学校教育的重要组成部分，是培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重要手段，是素质教育和审美教育的主要手段。美术教育在规划、管理和实施过程中，有许多需要研究的问题。随着美术教育课程改革的展开，现有课程、教学方法与以往有很大的不同，一切都处于尝试和探索阶段，美术教育的各个环节都需要进行研究。
美术教育研究的目的是对美术教育发展中的各个环节进行实验、调查、分析、探索，总结经验，探寻规律，发现问题，摸索方法，并用以指导教育教学实践。

（二）意义

美术教育研究的意义主要表现在以下一方面：
A、
美术教育研究是美术教育发展的一个有机组成部分。教育是一个动态的发展过程，不是一成不变的，为适应教育自身发展的需要，必须对教育、教学的各个环节、因素进行研究，以使教育发展不断完善、高效。美术教育也是一个不断发展变化的过程，所以只有不断研究新问题，发现新规律，探寻新思路、新方法，才能适应其发展，没有研究的教育是盲目的、低效的，也肯定没有延续性。
B、
美术教育研究是美术教育发展和改革的要求。随着新一轮美术课程改革的展开，课程标准的颁布实施，课程的性质、目标、内容、管理模式，教学的方法、形式，教材的开发、使用，等等各个环节都发生了巨大变化，对教师、管理者、决策者等都提出新的要求，所以要对各种环节、要素进行研究。
C、
美术教育研究是新形势下美术教师必备的基本素质。现行课程标准与以往的教学大纲的最大区别是对课程内容和教学手段、方法的规定是指导性和建议性的，美术课程标准给了美术教师更大的个性化发挥空间，这就需要教师不断对社会需求、学生情况、教学内容、教学方法、教学形式、评价手段、管理模式等各个环节进行研究，以更好地适应课程改革的需要。
D、
美术教育研究能促进师资队伍的建设。新课程提倡研究性学习，同时也就对教师的研究能力和教学水平提出了更高的要求。由于我国特殊的教育发展状况，美术教师队伍的总体水平难以适应新课程实施的要求，开展研究可以促进美术教师的专业成长，从而建设一支高水平的师资队伍。

二、
我国美术教育研究的现状
（一）
教师的参与比例不高
虽然教师法、教育法规定教师又开展教学科研的权力，国家和地方在进行职称晋升评审时也很注重对教师科研能力及成果的评审，但真正行使这项权力的教师比例并不高，美术教师参与的比例更低。据初步统计，全国美术教师进行真正意义上的教学科研的人数比例不超过15%，虽然有很多美术教师都曾在各级各类刊物上发表过文章，甚至出过书，但能符合严格的科学研究标准的成果并不多。由于美术教师大多对文化知识的研习相对较少，缺少科研意识是目前我国美术教师普遍存在的问题。
目前，我国专业从事美术教育研究的人员很少，甚至大多数师范院校中的美术院系也没有专门研究美术教育的教师。
（二）
研究课题涉及面窄
从目前中国唯一的国家级美术教育研究刊物《中国美术教育》的来稿以及近几年全国和各地所举办的美术教育论文评比情况来看，我国美术教育研究的选题面相当，基本集中在对“课标”的解读、视觉文化与美术教育、多媒体多美术教育的作用、某几种教学方法的介绍、地方美术资源的开发、教学评价方法的改革以及介绍国外的美术教育理论等几个问题上，而国家教育部及各地教育主管部门立项的课题中，绝大部分是地方课程资源的开发利用，其他问题很少涉及。
（三）
研究水平及成果质量偏低

客观上讲，我国的美术教育是世界上规模最大、开展最正规、最全面的，国家对美术教育的重视和投入也相当大，但这并没有使得美术教育研究的水平达到应有的水平。但由于我国教育研究的总体水平不高，实验研究在教育研究中所占比例很低，而且不少实验研究真实性很值得怀疑，几乎所有的试验都是成功的，缺乏起码的科学精神；绝大多数教育研究者特别是美术教育研究者没有掌握起码的研究方法和研究工具，教育主管部门特别是地方教育主管部门对研究成果的成绩需要远远超出对研究成效的追求；不少研究者将大部分精力用于转译、介绍甚至抄袭国外美术教育研究的成果。所以我国现阶段美术教育研究的水平普遍不高，成果质量也不理想，推广价值相当有限。

三、
当前我国美术教育研究的任务
当前，全世界都在进行教育改革，中国教育改革的力度、规模更是非常大，美术教育改革的主要内容是教学内容和教学方法。美术教育教学的主体是教师和学生，全社会对美术教育的关注也达到前所未有的程度。因此，当前我国美术教育研究的任务是对课程内容、教学方法、学习方式、美术教育课程与教学管理模式、课程资源的开发利用以及校外美术教育与学校美术教育的整合等问题进行研究，同时研究国外的美术教育理论与实践，为寻找我国美术教育、教学的最有效途径提供理论指导，为教育决策部门决策提供参考；在研究的过程中，锻炼教师的教学、研究能力，促进师资队伍建设和发展。

四、
美术教育研究中教师的角色
（一）被研究者（客体）
在以往很长时间里的研究中，教师基本是处于客体即被研究者的位置，他们都作为教育研究的对象，因此他们他们通常采取消极应付的态度，对研究的动机和过程不太了解，对研究的结果也很少关心，更谈不上将研究结论用于指导自己的教育教学实践。他们只不过是研究者（专家）的工具而已。
（二）研究者（主体）
在近来的研究中，教师越来越多地成为教育研究的直接参与者，他们参与研究课题和实施方案的制订，参与研究过程的实施，并且直接将研究结果用来指导教育实践，解决教学中出现的问题。
（三）合作者（主客一体）

在当下的教育研究中，更多的教师既是研究的执行者，又是专家研究的对象，同时充当了研究主体和研究客体的双重角色。

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第二讲：教育研究方法简述

一、
教育研究的几个基本概念
（一）、教育研究的种类——基础理论研究、应用基础研究、应用研究（二）、研究的效度内部效度——研究结论能被明确解释的程度外部效度——研究结论能被推广到其他总体条件、时间、背景中的程度。（三）、研究的信度（结论的可靠性）——研究过程、方法、结论（结果）是否可重复，是否具有前后一致性。二、
常用教育研究方法简介
（一）传统方法1、
文献法通过文献资料的搜集、阅读、整理、分析、甄别，发现问题、论证问题、得出结论（寻找解决问题的思路）。
文献种类：
图书、学术期刊、论文汇编、论文库、文件、档案资料、年鉴、统计资料、大型专业性报纸、名人手稿等。

文献来源：
自购、图书馆（室）、档案馆（室）、政府机关、地方志办公室、有关部门等。

文献搜集的方法：
目录检索（计算机网络搜索）：各图书馆、档案馆都有一套自己的检索目录，工作人员会给与借阅者指导，现也有计算机备读者检索。

借阅、复印、缩微胶片还原：

请教专家、同行、知情人

读书笔记、卡片

文献搜集的注意点

鉴别文献资料的真伪
鉴别文献资料的权威性（版本）
鉴别文献资料的时效性


注意文献资料相关信息的完整性
随时积累（“无用”亦有用）
分类搜集、存放

文献法的适用范围
(1)纯理论研究，
(2)实证研究中的理论阐述与铺垫，
(3)申报课题、选题时的论证
2、实验法通过试验对某种新理论、新教材、新教法等进行检验、论证的方法。
实验法的操作程序：
选择实验课题
制定实验方案
确定实验对象
选定参照对象
实施实验步骤
记录实验过程
采集实验数据
分析实验结果
撰写实验报告
实验法操作注意点
明确实验目的
控制干扰因素
实验对象与参照对象对称
注意细节观察
数据真实可信

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3、调查法
调查法是指通过问卷、采访、田野考察等方法以达到搜集资料、获得数据、获得观点、验证理论、寻求解决问题的方法等目的的一种研究方法。

调查法的种类：问卷调查 现场采访 田野考察
A、问卷调查：让根据某种原则选定的调查对象或随机抽取的对象填写事先设计好的问卷，通过问卷的统计分析获得信息、发现问题、分析问题、产
生观点等。

问卷调查的操作步骤
a、确定调查的目的、对象、结果统计分析方法等

被试（对象）的选择：随机抽样
分层抽样
整群抽样
系统抽样
b、问卷的种类及设计：
问卷的种类：定量型、定性型、综合型
定量型问卷的设计：
定量型问卷：围绕调查的目的列出若干问题，为被试提供关于这些问题认可/反对程度的几个等级的选项，也可给出几个有较明显区分度的分数，让被试进行选择。（适合做大型调查）
设计注意点：1提出的问题可以做出不同程度的判断，适合划分等级。

2问题的范围、难度与被试的实际水平相适应。
3给出的等级判断项与某一组能较准确区分出被试态度的结论相对应。
4问题及选项便于统计分析。
5设计部分干扰问题，以分散被试对调查的注意力，判断被试答案的可信度。


结果的分析：1
对回收问卷进行清理，剔除无效问卷
2用统计工具对回收问卷的调查数据进行统计，
3确定常模，对统计结果进行差异显著性分析，
4验证假设或得出结论。



定性型问卷的设计：
定性型问卷：围绕调查的目的列出若干问题，让被试就对这些问题的看法作出书面回答。（适合做小型调查）

设计注意点：1问题尽可能涵盖调查的各个方面，但不可太多，

2问题难度与被试的水平相适应，

3问题表述简洁通俗，指向明确，便于被试理解并作答，

结果的分析：1按照预定的原则对回收问卷进行分类，剔除无效问卷，
2整理被试的答案，归纳观点，
3验证假设或得出结论。


综合型问卷：包含定量、定性两类问题的问卷，通常以定量问题为主，在定量问题之后提出少量由被试作书面回答的问题，作为定量问题的补充。

B、实地采访：由研究者本人就某一个或某一类问题、现象对知情人、当事人、专家或会议、教学交流等进行现场访谈、记录或观察以获取研究资料的调查方法。

操作方法：1针对研究课题选定采访对象，

2预先设计采访内容，


3准备记录、录音、录像工具材料，

4预约采访对象或提前进入采访现场，

5对采访对象提问或对现场进行记录、录音、录像，

6整理采访内容，提取有用的信息、资料，保留原始记录。

注意点：1采访对象应具有权威性或代表性，

2与采访对象有必要的感情沟通，以获得其信任和支持，

3信息采集尽可能全面，

4提问简洁明了、巧妙，问题通俗易懂，

5了解采访对象的忌讳，不涉及对方的隐私，

6对有疑问的问题可以采访多个对象，

7对采访对象的支持表示感谢，并保持与对方的联系，形成研究成果后向对方作出及时的反馈。

C、田野考察：研究者深入教学第一线或自然、社区和社会进行直接的考察

获取最原始的资料以供研究。

考察对象：教学现场
自然
社会生活
社区环境

操作步骤与方法：
1制订预案，确定考察对象，

2进入现场，细分考察对象，

3搜集资料、信息，

4梳理资料、信息，

5发现问题，形成观点。

考察的注意点：

1考察对象应具有代表性，

2研究者不参与活动，只作为旁观者，

3信息采集尽可能全面，


4提问简洁明了、巧妙，问题通俗易懂，

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4、个案法
个案法是指对某一具体对象（学生、教师、班级、课堂等）进行长时间的跟踪研究，或对某一个时间、某一件作品等进行有针对性的分析研究。

个案法适宜做某些具体规律的验证研究，其资料、信息都是第一手的，因而其信度较高，但因为研究对象是个别的，所以效度不是太高。

个案法的操作方法：

1制订预案，确定研究对象，

2对研究对象的背景资料进行了解，

3对对象的行为过程、行为方式，作品的内容、形式，事件的进程、结果，等等各个环节进行观察、分析、记录。

4对记录信息进行分析研究，并用相关的理论加以解释，

5总结规律，形成观点。
操作注意点：1对象既具有代表性，又有自身特点，

2如果对象是人，首先要取得对象的信任，以保证信息的真实性，

3信息记录尽可能详细，

4以科学的理论分析信息，不带有主观性，

5研究者可以参与行为过程，可以对对象的行为进行干预，但不能把自己的意志强加给对象。

5、观察法

观察法是指对研究对象（教师、学生、课堂教学、教育事件等）进行有目的、有计划的观察，发现其中的问题与规律，从而验证某种理论获得出某种结论。
操作方法：1确定研究目的和观察对象，

2制定观察计划，明确观察内容和方法，

3记录观察信息，

4梳理资料、信息，

5发现问题，形成观点。
操作注意点：1目的、对象要明确，

2对象不宜太杂、太多，

3观察、记录要细致、全面，

4对纪录的分析要细致，善于捕捉其中有价值的内容，

5研究者以旁观者的身份出现，不干预观察对象的活动。

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（二）目前流行的研究方法1、行动研究
A、
背景

1933~1945年间，美国学者柯勒（John Coller)等人在研究改善印第安人与非印第安人之间的关系时提出。他们认为研究结果应该为实践者服务。他们鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。1940年，美国社会心理学家勒温与他的学生在对不同人种之间关系进行研究时也提出了行动研究的概念。他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究中来，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。1946年勒温将这种结合了实践者智慧与能力的研究称为“行动研究”。
B、定义

行动研究（action research）的定义有很多种，其中以英国学者艾略特（J
ELLIOT）1991年在《教育变革中的行动研究》一文中的定义最为明了：“行动研究是对社会情境的研究，是从改变社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向” 。

这种研究方法最初被应用于社会学、社会心理学、自然科学、组织科学和社会规划等学科，后来被逐步应用于教育研究。有两层含义，一是将教师或（和）学生的行动作为研究的对象，而不是理论、数据、结果等，即研究行动；二是在研究过程中，教师直接参与研究，而不是作为专家的假设的验证者或研究方案中教学活动的执行者。

C、类型
根据研究的侧重点分：
a、行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。

b、行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究

c、行动者对自己的实践进行批判性反思。

根据行动研究者的内部发展历程分

a、试验型
b、组织型
c、职业型
d、赋加权力型


根据参与者对自己的行动所做的反思分
a、隐式“行动中获知”
b、“行动中反思”
n


c、“对行动进行反思”
根据参与研究的成员成分分
a、合作型
b、支持型
c、独立型

2、合作研究（在课题研究一节详述）

合作研究是行动研究的一种，就是由大学教师、教育研究机构人员和中小学教师合作进行研究。

合作方：大学教师、各地教研员或校长、教师

合作研究的原则：平等、民主、合作

合作研究可能出现的问题：虚假研究（由学校出经费、大学教师出点子，学校挂牌子（**实验学校），代笔写文章。

三、

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研究的范式研究的范式——最常见、最稳定的研究方法、模式。n
（一）量的研究（客体论——理性主义）
（二）质的研究（主体论——自然主义）n
（三）质、量结合研究量的研究n
是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。n
量的研究有一套完备的操作技术：n

抽样方法：随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样等n

资料收集方法：问卷法、实验法等n

数字统计方法：描述性统计、推断性统计等n
操作步骤：n

1、建立假设并确立具有因果关系的各种变量n

2、通过概率抽样的方式选择样本n

3、使用经过检测的标准化工具和程序采集数据n

4、对数据进行分析n

5、建立不同变量之间的相关关系n

6、必要时采取实验干预手段对控制组和实验组进行对比n

7、检验某种关于事物客观规律的理论假设n
优势与弊端：n

1、适合作宏观研究n

2、研究一般（平均）情况，对抽样总体具有代表性n

3、对象凝固，以数量统计n

4、假设预定n

5、排除研究者个人对研究的影响，中立 质的研究n
定义：是研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象湖动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种行动。n
方法与步骤：n

1、进入现场n

2、收集资料（访谈、观察、事物分析、口述史、叙事分析、历史法）n


3、整理和分析资料n

4、建构理论n

5、撰写研究报告n
优势与弊端：n

1、适合作微观研究n

2、研究特殊现象n

3、在流动中追踪事件的发展，以语言、图像表述n

4、结论生成

5、研究者对过程的影响、反思
质、量结合研究（最合适美术教育研究的范式）1、美术学科的人文性质，决定其研究难以用绝对的量化标准来测量分析——质的研究符合学科特点2、教育研究中数理分析具有重要的价值——量的研究是研究成果具有更高的信度

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第三讲：美术教育研究的范畴、

方法与实施

一、
美术教育研究的范畴
（一）
基础教育及美术教育基本理论研究
1、
基础教育理论研究
普通学校美术教育作为基础教育的一个组成部分，其教学目标、课程内容、教学原则、教学活动等都应遵循基础教育的一般原理，所以美术教育研究必须在基础教育理论的大背景下开展，美术教育研究者在进行学科教育基本理论研究的同时，应对基础教育的基本理论进行研究、探讨，用以指导学科教育理论研究，同时也可以丰富基础教育的内涵。
美术教育工作者进行基础教育理论研究，可以涉及教育原理、教育社会学、课程理论、教学论、教育心理学、教育统计学、教育管理学、教育资源学等多个领域。
2、
美术教育基本理论研究
美术教育基本理论是学校美术教育、教学的理论基础，是所有教育教学和研究活动的理论依据。
美术教育基本理论包括：美术教育原理（美术教育学）、美术教育课程论、美术教育方法论（美术教学论）、美术教育思想、美术教育史、美术教育管理论等。
（二）
美术教育课程与教材研究
1、
课程研究
课程是学校教学的主要呈现形式和组织方式，美术课程是普通学校美术教育的主要形式。美术教育研究者对美术课程的历史、课程价值、课程标准、课程目标、课程体系、课程内容、课程实施途径和课程考核方式与标准等进行研究，是学校美术教育教学得以正常开展的前提和基础。
我国现阶段美术课程实行三级管理模式：国家标准课程、地方课程、校本课程，美术教育研究者在对国家标准课程进行研究的同时，重点研究地方课程和校本课程的开发建设，寻求建立更加完善的美术课程体系的途径和方法，以更好地推进美术教育课程改革。
2、教材研究
教材是课程的载体，美术教育研究者对教材编写的原则、方法，教材的内部组织结构、内容、呈现形式、实施方法、存在问题等进行研究，可以直接指导教师的教学和学生的学习。
目前，我国教材开发建设和管理实行一标多本的模式，由多家出版机构根据课程标准的基本要求组织编写，国家教育行政部门采取招标的方式，组织专家对各竞标单位的编写方案进行审议，初步确定中标单位，中标的出版单位组织编写后，将教材样稿送专家组审读，通过后方可出版发行，审读不通过的退回修改或重新编写，直到符合要求方可出版发行。地方教育行政主管部门可以自主选择使用教材。
由于现行的教材管理体制实施时间尚短，教材的编写时间也较仓促，教材的内容、形式，管理、发行，使用、拓展等各个关节都还存在不少问题，所以美术教育研究者应加大对教材研究的力度。
（三）
美术课程教学实践研究
教学实践是教育研究的最主要内容和服务对象。美术课程的教学实践是美术教育研究的主要领域。美术教学实践的研究可以在以下几方面展开：
1、
教学内容的组织实施
2、
教学方法
3、
教学组织形式
4、
教学目标的制定
5、
课堂教学具体环节的处理技巧：导入、兴趣激发、环节衔接、范画成贤、演示、提问、交流、讨论、结课、展示等
6、
课程资源的开发利用
7、
教学评价
8、
教学设计
9、
作业设计
美术课程教学实践研究应以教育和美术教育基本理论为基础；美术教学实践研究应注重美术学科的特点；教学实践研究应该放到具体的教学案例或教学情境中进行，不能仅作理论的分析；教学实践的研究是为教学实践服务的，应注意其实践指导价值。
（四）
国内外美术教育史研究

美术教育史研究的目的：理清美术教育发展的轨迹，总结美术教育发展的规律，发现以往美术教育发展存在的问题，为当前和今后美术教育、教学的开展提供指导和借鉴。

美术教育史研究的内容包括：
1、
美术教育通史研究:中国美术教育史、西方美术教育史、美国美术教育史……
2、
美术教育断代史研究：中国古代美术教育史、中国近代美术教育史、民国美术教育史、国统区美术教育史、解放区美术教育史、德国现代美术教育史……
3、
美术教育专门史研究：中国绘画教育史、中国设计教育史、中国小学手工教育史、西方环境设计教育史、女子美术教育史……
4、
美术教育历史现象研究：中国古代画学教育制度研究、近代教会学校美术教育研究、近代私立美术学校研究、五四时期木刻版画教学研究……
5、
美术教育教学技术、方法历史研究：对各个历史时期美术教学、评价的技术手段、方法等进行研究。
（五）
美术教育名人研究：对美术教育名人（在美术教育的开创、组织、管理、教学等方面有突出成就的人士）的事迹、行为、思想言论、著作、教学方法体系、影响等进行研究，发现其历史及现实价值，为当前及今后的美术教育、教学提供参考和借鉴，为有关主管部门及研究机构提供决策和工作依据。
（六）
教师与学生研究
教师作为美术教育的主体力量，是美术课程教学的实施者和美术课程中知识、技能的载体之一，其总体素质、学科知识、技能水平，教学能力、研究能力，教师的生存状态、职业态度，以及教师成长与发展，教师队伍建设与管理，等等，都是美术教育甚至教育研究工作者必须关注的问题。
学生是美术教育的对象，又是美术教学中的学习主体，其身心发展水平、美术能力发展的规律、美术学习的需要与兴趣、学习态度与方法、学习过程与效果都关系到美术教育教学的成败，美术教育研究应该将其作为研究的重要对象和内容。
（七）
教育艺术与教学技巧研究
美术教学具有一般学科教学的共性，但也有其特有的个性，在具体的教学过程中，教师既要遵循一般教学的普遍规律和原则，也要采取适合美术学科特点的教育手段和教学技巧，这些手段和技巧的使用，使教学无论内容还是形式都更具能体现艺术学科的特殊性，在各个环节和方面都能给学生以智慧、创造的体验。所以，研究美术教育中的教育艺术与教学技巧，是美术教育研究的一个不可或缺的组成部分。
（八）
校外美术教育研究
美术教育目标的实现和任务的完成，仅靠学校教育是不够的，学校教育的课时有限，条件也不能完全满足学生发展的需要，家庭、社会对美术教育的需求也不是学校能完全满足的。校外美术教育一直是学校美术教育的延伸和补充，美术教育研究应该关注校外美术教育，如青少年宫美术教育、博物馆美术教育、家庭美术教育、网络美术教育，等等，只有对这些形式的美术教育加以研究，才能将各种教学资源和教育力量整合成一个有机的系统，促进学校美术教育的发展和青少年审美素质的提高。
（九）
学生作品研究
学生的美术作品是美术教与学的成果，使教学内容、教学策略、教学方法实施结果的具体体现，其中既显示出教师的教学能力技巧，也体现出学生的知识、智慧与能力。所以，研究学生作品，可以分析教师教学方法、教学策略、教学技巧是否合理，也可以发现学生学习中的规律和问题，为更好地开展教学提供参考。
“画为心声”,用心理学的有关理论对学生作品进行分析研究，还可以发现学生的情绪倾向性甚至心理问题，对于青少年心理的健康发展有着其他学科作业无法实现的特殊价值。
（十）
美术教育政策、法规与管理制度研究

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一、
美术教育研究课题的选择与论证
（一）
课题的种类
1、按研究内容分：
1宏观课题、中观课题、微观课题
2横向课题、纵向课题
3理论研究课题、实践研究课题
2、按课题的来源分：
1政府部门、研究机构的立项课题
2基金会资助课题
3自主研究课题
4协作研究课题
5挂靠课题
（二）
课题产生的方法或途径
1、
在实践中发现问题，产生研究意向，形成课题；
2、
在理论研究中发现问题，产生课题；
3、
在零散的试验或研究中产生课题；
4、
在文献中寻找课题。
（三）
课题选择的原则
美术教育工作者选择研究课题，应遵循几个基本原则：
1、
目的性原则
所有的科学研究是为了发展理论，指导实践，解决实际问题，所以，美术教育研究的目的必须明确而具体，不能为做课题而做课题，应该针对理论研究、课程改革、教学实践等领域需要解决的问题进行研究。
2、
前瞻性原则
虽然美术教育研究应该从现实问题出发，但还应该具有前瞻性，尤其是理论研究，必须具有一定的超前意识，不能就停留在对现有现象和问题的关注上，因为现代教育研究不再是简单地总结经验，社会的飞速发展对教育的要求越来越高，而教育需要一定的周期，只有教育的超前发展才能适应社会发展的需要。随着社会的发展，审美教育的作用越来越大，也越来越受重视，但美术教育研究尤其是我国一直处于相对滞后的状态，基本还处于引述、验证和实践国外研究成果的水平上，因此，要让未来的美术教育能够适应未来社会发展的需要，就必须在其研究方面具有一定的超前性。
3、
可行性原则
在实际研究中，有很多课题是有价值的，也具有明显的前瞻性，但并非所有的课题都适合研究，或是和所有的人研究。课题的选择应该量力而行：既要清楚认识自己的研究能力，也要正确把握研究的环境和条件，还要考虑研究的周期不宜太长。一般来说，对于刚刚开始研究的人来说，选择课题不宜太大，最好先选择一些研究范围较小、难度不太大、见效较快、自己又较为熟悉的课题，在这些小课题的研究中逐步积累经验，掌握方法；具有较多经验的研究者，可以选择一些范围较广、内容较多、难度较大、周期较长的课题；具有学术权威地位、掌握丰富研究资源的研究者，可以承担全局性的课题。
4、
优势原则
美术教育研究和其他所有的研究一样，研究者要在自己熟悉、擅长的领域结合自己工作实际进行研究。从事理论工作的应该在理论范畴内选择课题，从事教学实践的应该研究自身教学活动中的相关内容（如学生、教材、教学方法的运用等），从事教研工作的应该在理论研究与实践研究之间架起桥梁，社会教育机构工作人员的则主要应将研究的目光投向校外美术教育，而教育管理者应在政策、法规、教育投入、组织管理等方面多做研究。
目前，我国美术教育研究的总体水平不高的主要原因之一就是各类研究者不能发挥自己的长处开展研究，而是处于一种盲目的“跨界研究”的状态：不少理论工作者自视为全能型专家，将研究的触角伸向美术教育的各个领域；很多教师热衷于理论研究；相当一部分教研人员既研究理论，有插手实践研究；而美术教育管理工作者基本不参与研究。要改变这种低水平、低效率的混乱局面，所有研究者必须清楚地认识并发挥自己的特长，在自己的优势领域开展选择力所能及、行之有效的研究课题，彼此之间形成优势互补，共同构建合理的美术教育研究体系。
5、
个性化原则
艺术贵在创新，艺术教育研究也需要创新。而目前我国的绝大部分美术教育研究课题缺乏创意，基本呈现一哄而上的态势。五、六年前研究的目光主要聚集在美术课程的价值和综合课程上，后来教学方法特别适合做学习和研究性学习成为研究的热门，最近热点又转向民间美术资源的开发利用，而大部分研究都属于重复研究，资源被大量浪费，其实践指导价值和理论价值却反而很有限。科学研究当然也包括美术教育研究应该有独创性，因为随着信息传播手段和途径的发展，大量的研究成果（除非关系国家战略的）是能很快传播而被分享的。所以，只有选择具有个性的课题进行研究，其成果价值才能最大化，资源的使用效率才会达到最佳水平。
美术教育研究者在选择课题时，首先要了解目前同行们的研究状况，同时要能敏锐地发现美术教育中亟待研究或在未来发展中需要做好理论或方法准备的课题，多做填补空白型的研究，少选跟风而上的课题。
（四）
课题的论证
研究者在选择课题之后，并不是立即就可以开始研究，而是需要有一个论证的过程。
1、
论证的内容：
1价值论证（实践指导价值、理论发展价值、推广价值等）
2创新性论证（研究内容、研究手段、预期成果有无创新）
3可行性论证（研究者研究能力、资源情况、时间周期等）
4拓展性论证（课题是否开放、可否延伸等）
2、
论证的方法
1专家论证（研究者请本学科的专家或立项单位组织专家论证）
2同行论证（研究者请同行协助论证）
3文献论证（研究者通过查阅本学科领域的专著、期刊进行论证）
二、
美术教育研究课题的申报
（一）
申报的方式
1、
独立申报 ：研究者以个人身份独立申报，这种申报方式适合小型、学校内或地方（地级市以下）课题。
2、
组织申报：由研究者所在单位组织各部门、各类型的研究者在单位内先进行申报，由有关机构组织专家在所报课题中进行评审、筛选，将符合总体规划、材料完备、具有可行性的课题选出报送上一级管理机构评审。这种方式适合中大型课题的申报，以减轻课题规划单位评审的工作量，同时确保申报工作的顺利通过。
3、
联合申报：由一到两个有研究经验和实力的研究者牵头，多名不同单位、不同工作性质的研究者共同参与申报。这种方式适合横向课题和综合性课题的申报。
4、
投标：基金课题获国家级、部省级大型、重点课题一般采取招标的方式，研究者可以根据自己的情况进行投标，前提是研究者一般具有相关研究的经验，并对所投目标课题又先期研究成果。
5、
挂靠（子课题）：在已经通过评审的中、大型课题获得立项后，往往需要做一些延伸或拓展，吸引更多的研究者参与，会将一个课题分解成若干个子课题，基层研究者或处于起步阶段的研究者可以将自己研究范围、内容详尽的课题挂靠到这个总课题下，也可以向总课题组申请子课题。
国家级课题、省部级课题一般有详细的课题指南、申报表，研究者在申报时认真阅读、填写即可。

遥看天河

案例：

儿童与民间美术教育科研课题系列之

城市与农村、经济发达地区与欠发达地区

儿童美术教育资源共享模式研究

一、问题的现状：
目前城市与农村之间、东部发达地区与西部不发达地区之间美术教育状况存在巨大差异，具体表现为：1、城市、东部发达地区基本具备了良好的美术教育师资、硬件设施条件，而农村、西部不发达地区则是师资严重匮乏，硬件条件更近乎空白；2、城市、东部发达地区的美术课程资源尤其是教学内容严重脱离本土文化，而且缺乏地方特色，有明显的同一化倾向，农村尤其是西部农村有着丰富的民间美术资源，却未得到应有的利用甚至没有引起人们的注意，国家教材对农村和西部美术资源利用也相当局限；3、广大的农村地区和西部地区由于经济条件的限制和保护意识的淡漠，大量的优秀民族、民间美术资源被忽视甚至濒临消亡，城市和东部发达地区具有较好的经济基础，但缺乏可资利用的、丰富多彩的美术资源。随着经济的改革和社会的发展，这些矛盾没有得到相应的调和，反而有愈演愈烈的趋势，这是阻碍我国基础美术教育普遍发展和社会和谐发展的主要原因之一。
二、研究目的
（一）学科目的：通过课题研究，在城市与农村、东部发达地区与西部不发达地区之间搭建教育与文化交流的桥梁，解决城市学校美术教育本土美术资源不足和农村学校师资匮乏、物质资源短缺的问题；促进我国学校美术教育内容的本土化；寻求美术教育课程资源开发的渠道与方法，从而建立切实有效的美术课程资源开发、利用模式；探索不同背景学校美术教师开展合作研究的道路；为农村及不发达地区学校美术教育培训师资。
（二）社会目的：通过课题研究，提升农村及经济部发达地区儿童、教师及居民对本地乡土文化资源价值的认识，加强民族、民间美术文化资源的保护、传承及发展的意识；通过美术教学及民间美术资源的开发，为农村及不发达地区开辟经济创收的渠道，改善这些地区的教学条件，进而改善当地儿童及教师的生存状况，促进和谐社会的建设；促进城市儿童、美术教师和居民对本土文化的了解与重视，丰富他们的文化生活，强化他们关注弱势人群的意识；挖掘、保护、承传、发展民族、民间美术。
三、实施方案
（一）
参与对象
1．课题组成员
总负责人：
谢丽芳
中国美术家协会少儿艺委会副主任，湖南省妇女儿童活动中心研究馆员，儿童与民间美术课题组负责人
本课题负责人：
张
劲 《中国美术教育》杂志编辑部主任，副编审
崔
卫 《中国美术教育》杂志编辑，副编审，博士

主要成员：
徐
淳
江苏省教育科学研究室美术教研员
周正强
江苏省无锡市教育研究中心美术教研员
李亚伯
江苏省徐州市教育科学研究室美术教研员
陆海林
江苏省连云港市教育科学研究室美术教研员
李
静
《中国美术教育》杂志编辑
贾
方
无锡市连元街小学美术教师
张建宁
南京市白云园小学教务处副主任，美术教师
杨
林
南京市白云园小学美术教师
陈
斌
江苏省赣榆县实验小学美术教师
丁兆艳
赣榆青口镇中心小学美术教师
2．试验学校：南京选择一所美术教育师资力量较强，软件、硬件条件较好的小学（初步确定南京市鼓楼区白云园小学），在徐州市选择一所美术教育师资力量较弱，软件、硬件条件较差，但当地民间美术资源较丰富且未得到应有的开发利用的小学（初步确定为丰县一所村小）；在无锡选择一所经济条件较好，但缺少民间美术资源的小学（初步选定为无锡市广丰小学），在连云港市选择一所乡土资源丰富且地方美术课程开发、建设较有特色的小学（初步选定为赣榆县实验小学），配对建立两个课题小组，分别进行城市与农村、经济发达地区与欠发达地区美术教育资源共享模式的探索研究。