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发表于 2010-7-9 09:16:32
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小学语文：口语交际《爱吃的水果》教学设计
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[设计理念]
《语文课程标准》明确指出，口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。 本册教材也对一年级学生的语言发展能力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，取于发表自己的意见，培养创新精神。”本课是通过实物、挂图及多媒体课件，让学生运用普通话，说说水果的形状、颜色和味道，让同学们来了解生活，热爱生活。
[教材分析]
本节课的教学内容是：
(1) 你最爱吃什么水果?把它的样子、颜色、味道讲给同学们听。
(2)评出一两种最受同学们欢迎的水果。
根据大纲和教材的要求，以及儿童的生活实际来确定本节课教学重点：如何培养学生的说话兴趣和与人交流的勇气。根据学生的识事经历来确立本课口语交际的难点：怎样来激发学生能围绕“水果”积极地参与讨论，踊跃地发表自己的意见。通过本节课要达到以下教学目的：进行听和说的训练，培养学生听话和说话的能力
教法分析：
合理运用快乐教学法，以多媒体课件、挂图、实物演示，创设语言交际的情境，诱发学生语言的兴趣，调动学生说话的积极性，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。
[教学要求]
1．指导学生有礼貌地进行交流，说出自己最爱吃的水果的名称、样子、颜色和味道等。
2．通过多种形式的口语交际活动，培养学生敢于交际，乐于交际的情感。
[课前准备]
1．每个学生自备一种自己最喜欢吃的水果。
2．教学挂图、有关水果的多媒体课件。
[教学过程及设计意图]
一．在观察画面中交际
1． 看屏幕，进行交际。
利用多媒体课件，逐幅出现水果的图片，采用师生、生生交际等形式，初步形成水果的概念。
2． 看挂图（即课文插图），进行交际。
（1）师生交际：桌子上摆着什么？有哪些水果？(引导学生用"有......有......还有......"的句式进行口述，可先总后分，也可先分后总。)
（2）同桌交际：从每种水果的数量、颜色、样子、味道等方面进行交际。
（3）指名口述，引导学生进行评价。
（4）想象口述：你听到桌旁的小朋友在说什么？
（5）小结，揭示课题。
[这是创设生活情景，联系学生的生活实际，引出问题，启迪学生的思维，培养学生从小学会思考问题的习惯。让学生去说，要能把意思表达清楚，同学们能听得懂即可，不能要求过高。把学生说话积极性调动起来，使学生想说要说这是至关重要的。]
二、在展示实物中交际
1． 介绍水果
（1） 同组学生互相介绍自己带来的水果。
（2） 学生代表上台，边展示水果边介绍；台下的同学根据他的介绍进行评价或质疑，做到有说、有评、有问、有答。
2． 谈爱吃的水果
（1） 师生交际，如：
师：请问××同学，你喜欢吃什么水果？
生：我喜欢吃××。
师：你能告诉我为什么喜欢吃××？
生：听我妈妈说，××含有很多维生素，是我们人体所需要的，所以我喜欢吃××。
师：谢谢！
（2）生生交际：
a．同组的同学互相问一问、说一说自己爱吃什么水果，为什么喜欢吃？
b."小记者"采访。在互动交际中，要求学生做到举止大方，有礼貌，语言规范。交际内容可涉及水果的名称、样子、颜色、味道、好处、坏处等。
c．请"小记者"汇报采访情况。
[联系实际让学生说说平时吃的水果。在培养学生说话时，要注意那些平时不大爱说话的学生，要多激发他们的说话兴趣。另外还要注重说话要有条理。让学生能按一定的顺序说一说。例如按“名称——样子——颜色——味道”来说，即按从外到内的顺序说。在这个环节教学中尽量引导学生能联系生活实际大胆发言，说出生活感受，做生活的有心人，努力营造口语交际的环境。]
三、在创设情景中交际
创设"买水果"的情境：
（1） 教师当售货员卖水果，请同学到前边来当顾客买水果，挑水果，买卖双方进行问价，要价，讲价。（结合生活实际表演）
（2） 同组表演"买水果"。（注意使用礼貌用语）
（3） 请学生上台表演，其他学生认真听，再做简单评价。
[组织学生开展演示活动，并在演示的过程中及时反馈，相机纠错，以充分调动学生各种感官，手、口、脑、眼的作用，充分发挥学生口语交际的主动性，充分发掘学生口语交际的潜力。]
四、在评选活动中交际
开展评选水果的活动，让学生根据刚才同学的介绍，或同学们带来的水果，评选出一、二种最受欢迎的水果。
[选同学位最爱吃的水果，按照一定顺序，说说它的特征。比一比看谁说得最清楚、最具体。要求以小组为单位，由小组推荐代表上讲台讲演。同时从各组里抽出一名学生当评委，教师给予引导，提出比赛规则，评一评谁说得最好。在这个环节中，教师用比赛的形式，促使学生相互作学习，取长补短。鼓励学生善于表现自己，锻炼自我。从而学会怎样把事说明白，说清楚，说具体。并能做到表达自如。懂得听话时要认真倾听别人讲述，边听边想，有不同意看法要用“我认为”、“我觉得”的语气向对方表达出来，以培养学生良好的语言交际习惯和能力。]
五、在品尝中结束交际
出示准备好的水果实物，让学生亲口尝尝其味道，鼓励学生无拘无束地说出自己的真实感受，然后再“评一评”在这些水果中，最受同学们欢迎的水果是什么。
小学语文口语交际 《向往秋天》课堂实录_陈金才
一、激发对秋天的向往。
师：同学们课前的诗词诵读得很好。不知你们有没有听过这句诗“自古逢秋悲寂廖,我言秋日胜春朝。”这是诗人刘禹锡的诗句，在他的眼里秋日比阳光明媚、万物更新的春天更美好。他对秋天真是情有独钟啊！现在正是秋季，让我们一起欣赏一组秋景图。（出示秋景图片1:秋天的树林。）
师：怎么样？
生：好怡人的秋景。
生：真让人喜爱！
师：为什么喜爱？
生：这幅图色彩鲜艳、明丽！
生：秋天的树林里，落叶满地，就像铺上了金黄的地毯。
生：阳光透过秋叶的缝隙洒落在林间小道上，有一种温暖的感觉。
师：会想象，还善于描绘，很好。再看。 （出示秋景图片2：秋天的山泉。）
师：什么感觉？
生：看着图中的瀑布，我觉得就像《鼎湖山听泉》一文所描述的泉水一样，显得雄厚磅礴。
师：你是不是有了置身于景中的感觉？不过我们通常都是用“雄浑磅礴”来形容水的气势。
生：我觉得还是用《黄果树瀑布》一文中的语言来形容更好一点，画面上的流水不是像极了“从织布机上织出的白练”吗？
生：画面真的很壮观，瀑布直泻下来，像织布机上刚织出来的布，我仿佛听到了潺潺的流水声。
师：连声音都入耳了，妙！
生：我想到的是李白的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
师：同学们精彩的描绘让我也抑制不住内心的欣喜，想和你们一起吟诵：空山新雨后，
生：天气晚来秋。
师：明月松间照，
生：清泉石上流。
……
师：看来我们已经引发了共鸣。再看第三幅图。（出示秋景图片3：秋天的果园。）
师：看到了什么？
生：我看到树上累累的果实，看到了一个丰收的秋天。
生：这就像秋姑娘的一幅杰作。只有秋季才有这样的美景！
生：我仿佛看到农民伯伯在秋天的果园里辛勤地劳作。
生：我感受到了果农丰收的喜悦。
师：不仅看到了，还感受到了！很好。我们再看第四幅图。（出示秋景图片4：学生野炊。）
师：看到这幅图，你又会产生什么想法？
生：这幅图上，一群秋游的同学正在野炊。看上去他们都很高兴。我想他们做的粥肯定很美味。
师：哦，你或许还闻到了香气吧！
生：我小时候去野炊过，我们也是用枯枝来烧饭呢！那种味道至今仍让我回味。
生：他们干得热火朝天，真让人羡慕。
二、听听秋天的杂音。
师：是啊，秋天是金色的，秋天是收获的，秋天是快乐的，秋天是令我们向往的！看了上面的图片，我也想到秋天的大自然中去旅游，去野炊，去观赏风景如画的秋色，去品尝秋天香甜的果实！你们想去吗？
生：（声音响亮）：想！
师：其实，我早就想带你们去秋游了。可是，你们知道学校为什么到现在还没有组织秋游吗？
生：为什么？
师：因为有的同学家长有不同的看法，他们不赞成组织大家去秋游！我把他们的讲话录音都给带来了，你们也来听一听吧。
（播放“学生家长”录音：“陈校长，我向您提个建议，今年的秋游是否可以取消呢？秋天没有什么好看的，树叶枯了，小草黄了，花也快凋谢了。另外，小学生年龄小，秋游要坐车，要走路，要过桥，要爬山，万一出了事故怎么办呀？陈校长，现在学生的学习任务多紧张呀，秋游会耽误学生功课的。出于以上情况，请您不要组织学生秋游了！”）
师：听到了吗？这位家长提了几点意见？
生：她提了三点意见。
师：哪三点意见？
生：1、秋游耽误功课；2、秋游要爬山、坐车、过桥，说不定会发生意外。她还说，秋天也没什么好看的。
师：是不是这三点？
（投影出示家长的三点意见：秋天没什么好看的；秋游不安全；秋游耽误学习。）
师：你们同意这位家长的观点吗？
生（齐声）：不同意！
三、为了秋天的召唤。
师：有道理呀，怎么都不同意呢？那今年的秋游，到底去，还是不去？
（师板书：秋游，还去吗？）
生：（学生争着说）去！
师：唉，麻烦就在这里，这个家长说的观点，我也基本同意。怎么办？
生：我们先说服你！
生：你再帮我们说服她！
师：好聪明的想法！只是要说服我也不容易呀！你们打算怎么说服我？
生：以理服人。
师：好主意！家长提的意见有三点。你们打算一点一点地逐一反驳，还是概括起来一起讲？如果能说服我，我就有信心帮你们说服家长，说不定下周我们就可以去秋游。我们就请后面听课的老师当裁判怎么样？
（学生兴致勃勃。）
师：不过，我只有一个人，你们可是群策群力呀，所以，我有一个小要求，就给你们三次机会，你们只能派三名同学上来说，如果他们都不能说服我，你们就没有机会了。所以你们一定要慎重，认真做好准备。要不要先分小组讨论一下？三分钟够不够？
生：不够，要五分钟。
师：那好，就听你们的，赶紧开始吧！
（小组自由交流，讨论激烈。）
师：这一小组做得很好，由一个同学将大家说的意见全记录下来了。其他组也可以学习他们的这种方法，推荐一个记录员。
（小组开始分工，由一人笔录。）
师：小组讨论很热烈，看样子收集了不少很好的建议。为了等会儿讲得更有条理，我还建议你们快速编写一个提纲，注意，概括性要强。
（学生开始编写提纲，教师巡视。）
师：好多同学提纲编写得很好。一会你们来劝说我的时候，光读提纲行不行？
生：不行。
师：对。我们还要围绕提纲把话说好，说具体，要把道理讲透。可以用一些具体的事例来证明，还可以引用名人名言、格言警句，来增强说服力。我这有一些材料，说不定你们能用上。（幻灯出示数条相关名言警句。）
师：有没有用得上的？你喜欢哪一句？
生：我喜欢这一句：“社会是一所没有围墙的学校，自然是一本永远读不完的书。”
师：刚刚家长提出了三点意见，你选择的这一句，可以用来反驳她说的哪一个观点？
生：反驳第三点：“秋游会耽误学生的学习。”
生：我喜欢“行万里路，读万卷书。”
师：用来反驳哪一个观点？
生：也是第三点。
生：我喜欢“温室里的花朵难经风霜，笼子里的小鸟难上天空”这句话，可以用来反驳第二个观点。
师：好。可以把你认为有用的材料补充到提纲的下面。除了老师提供的材料，你自己在课外书中看到的材料，也可以用上去。（学生在提纲上添加相关材料。）
师：时间到。你们首先推荐谁？谁最有信心，请把手举高一点。
（学生互相推荐，气氛热烈。）
生1：陈校长，我认为那为家长的观点是不对的。首先，秋天是美丽的，在我的眼里秋天是画，是彩云，是流霞。秋天里有很多其它季节里看不到的东西。比如说：飘零的落叶、成熟的果实等。第二，秋游是安全的。过去秋游我们从来没发生过事故。秋游也许会有点危险，但是，我们不能因为怕出事故，就不去秋游。我们这些小小的雏鹰不经历风雨，怎么可以展翅高飞？第三，秋游不仅不会耽误学习，相反，会让我们增长见识。古人云“从无字处读书。”所以，我认为秋游是有好处的。我们应该去。
师：这为同学思路很清晰，讲得条理清楚，语言流畅，还能恰倒好处地使用名言警句，增强说服力。这些都值得肯定。你们觉得，他有没有说服我？
生：（大声）有！
师：（摇头）还没有。因为他说理不够充分，不够具体，简单了些。比如说家长提出的安全问题，很重要，你怎么才能让家长放心，让我也放心呢？
（学生跃跃欲试。）
生2：陈校长，你听听我的意见吧。有些家长会认为秋游会耽误学习，我觉得不会。秋游也是一种学习。我们去秋游，会看到丰收的果实。我们看到果实，就会联想到“一份耕耘一份收获”，就能体会到农民伯伯的艰辛，改掉自己浪费粮食的坏毛病。
师：看到果实，想到农民的辛苦，从中受到教育，这就是秋游的收获，你很会联想。
生2：此外，我们不能老是在教室里死读书，古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我的名字就叫“陈觉浅”！纸上得来都是浅薄的，要亲自去体验，才能明白其中的道理。所以我觉得，家长的意见是不对的。再说，我们已经长大了，有了保护自己的能力，秋游那点风险怕什么，“温室里的花朵难经风霜，笼子里的小鸟难上天空。”亲爱的父母们，你们就让我们勇敢地走出去吧！最后，我还要补充一点。现在别的学校都在组织学生秋游，我们的心早已飞到了大自然中去了，如果你们老是把我们关在学校里，我们还有什么心思去学习呢？秋游以后，能使我们心情愉快，能够更好地投入学习。
（掌声）
师：不错！你的讲话有几个亮点。第一能联系自己的名字——“陈觉浅”来说理；第二是你的语气很恳切；第三是能从反面来论证，“如果你们老是把我们关在学校里”，就会怎样，说得很有的技巧。你们觉得，她有没有说服我？
生：（大声）有！
师：她的确有点打动了我，不过我这个人有点固执，很难被说服，何况还要帮你们去说服家长呢？我希望第三个同学能让我心甘情愿。
生3：老师、同学们，大家好！我的观点是这次秋游还是应该去的。
师：很有礼貌，很有风度。
生3：刚才那位家长对陈校长提了三点意见，让我来一一反驳。首先，她说“秋天没什么好看的。”我认为这个观点不正确。其实，秋天很好看，果实累累，到处是金黄的落叶，让人陶醉；呼吸新鲜的空气让人神清气爽，走进秋天，凝望那一泓碧水，山、树会重叠了你的身影，清风会涤荡了你的肺腑，天籁之音会拨动着你的心弦，这么美好的秋天，多么令人向往呀！难道秋天没有什么好看的吗？
（热烈鼓掌。）
师：这段话说得很精彩。其他同学只说秋天很美，而她却具体地说出了秋天到底美在哪。语句优美，打动人心。
生3：（更加自信地）还有第二条：“秋游不安全”。我认为秋游没有什么不安全的。只要我们有了自我保护的意识，问题也就不算太大了。这位家长说，秋游的时候，要爬山，过桥，坐车，走路。其实爬山可以锻炼我们的意志，过桥可以增强胆量，走路能够增强我们的体质，如果能进行野炊进更能锻炼我们的自理能力了。（掌声）
那位家长的第三个观点是：“秋游会耽误学习。”可是有人这样说：“社会是一所没有围墙的学校，自然是一本永远读不完的书。”我们可以在大自然中尽情地敞开心扉，大脑更加清醒，心情更加愉悦，我们一边看瀑布飞泻而下，一边吟诵“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这不就是最好的学习吗？所以，我代表天健小学的同学申请陈校长同意我们去秋游。（学生长时间的鼓掌）
师：同意不同意？
生：同意！（学生的回答响亮。）
师：我没有问你们，（指后面听课的老师）我是问后面、各位裁判。
（听课老师笑，鼓掌表示赞同。教师在黑
四、感悟演讲的魅力。
师：刚才几位同学的发言，其实就是一种演讲，一种精彩的即席演讲。演讲是生活中一种很重要的交际技能。我们长大了，走入社会，会在不同的场合要劝说别人，要发表自己的观点，要让别人相信自己，信服自己。这种即兴讲话，就是即席演讲。你看，演讲其实就这么简单。我们回顾一下刚才演讲的过程，一篇好的演讲应当具备什么条件？
生：要用事例说服别人。
师：对，还可以通过一些具体的例子，或者一些名言警句来证明自己的观点是对的，增强说服力。（板书： 讲道理）
生：要先写好提纲。
师：正确，这样才能有顺序，有条理。（板书：有条理）
生：语句要优美，观点要独特。还要以情动人。
师：对！这就是最后发言的那位同学为什么能博得大家热烈掌声的原因。她代表的是全班同学，语气恳切，语言优美，以情动人。
生：还要有针对性。
师：是的，观点要鲜明，针对性要强。（板书：针对性）
生：讲话要有一定的分寸。
师：你所谓的“分寸”是指什么？
生：不能胡说八道，语气不要过分。
师：即使有充足的理由反对别人的观点，也要耐心地彬彬有礼地讲道理，切不可出口伤人。以上这些，都是一篇好的演讲稿所应具备的要素。
我还有一个感兴趣的问题，假如让你们给今天的演讲添加一个题目，你会用一个什么题目呢？这样吧，先在提纲上写下来。（学生开始写题目。）
师：好。我们交流一下，看谁的题目最能吸引人？同学读完一个题目我们就鼓掌，你认为这个题目特别好，你的掌声可以响一点，你认为一般，就轻轻地鼓掌，认为不好，也可以拍得没有声音。
师：谁愿意第一个展示自己的题目。
生：我的题目是：要对秋游说“bye-bye”吗？（掌声不够热烈）
生：秋游对小学生有益还是有害？（掌声较少）
师：（指一学生）你刚才没有热烈地鼓掌，你觉得这个题目不好吗？
生：题目没有新鲜感。还有，没有说清楚到底去，还是不去，观点不鲜明。
师：有道理。继续。
生：秋游风波！（掌声少）
师：（指一学生）你没有鼓掌，你觉得这个题目有什么问题吗？
生：这更像一篇习作的题目，不像演讲稿的题目，看不出自己的观点。
师：那你们的观点是什么？
生：走进秋天！（掌声热烈）
生：享受秋天！（掌声热烈）
生：让我们尽情地去拥抱秋天吧！（长时间的热烈掌声）
……
师：你们已经彻底把我说服了。为了让家长们也和我一样心服口服，还得请你们把这些想法用演讲稿的形式写下来，我会选出最棒的稿子送到家长手上，我相信他们一定也会和我一样被你们打动的！同学们，秋游见！
生：秋游见！（学生欢呼）
口语交际《学会劝阻》教学设计-------苏教版小学语文二年级下册第三单元
教学目标：
知识：根据图意和提示，练习说劝告语。
技能：分角色表演，在练习的过程中学习和掌握劝阻的技巧。对别人的说话练习能作一定评价。
情感：面对不正确的行为要勇于用言语去劝阻。对别人正确的
批评意见要乐于接受并表示感谢。
教学重点：说话练习时要大方、清楚、正确。
教学难点：练习劝阻的过程中要把不正确行为所造成的危害说清楚。
教学准备：多媒体课件，教材图片，表演道具（风筝、火炮、草堆图片），奖品
教学时间：一课时
教学过程：
一、观看录像，情境导入。
播放教材改编的录像，引入新课、揭示课题。
二、同桌讨论，明确要求、
、过渡：当我们的同学、朋友有不正确的行为时，我们要及时帮助他。让他成为文明的孩子。现在老师想和大家讨论一个问题，你们想听吗？听好了，劝阻时要注意哪些问题？（如声音、语言、态度等）
、学生讨论。
、学生交流，老师相机板书：语言文明、态度和气、声音响亮、把危害说清楚。
三、观察图画，看懂图意
、过渡：今天，老师带来了四幅画，现在大家看看这四幅画的内容，思考一下，图上画的是谁和谁，他们在干什么？
、交流图意。
四、小组表演，展开训练、
、过渡：同学们说得很好。大家往回看，这是咱们毕节电视台的记者叔叔，他今天来我们学校，想听听你们是怎样劝阻有不正确行为的同学的。来，和叔叔打个招呼。
、现在这些图上的小朋友来到你们小组，你们小组怎样劝阻他们呢?4人小组选一幅图的内容来演一演，愿意吗？有信心演好吗？
、学生表演练习，老师巡视，指导。
五、情景表演，升华训练、
、过渡，老师发现同学们都很热心，劝得也很努力，现在哪一个组的同学愿意来展示一下你们劝阻的本领？注意说的时候要······，听的人要······（学生看板书回答。）表现好的同学还可以得到奖品哦。我希望你们都能得到“声音响亮奖”、“认真倾听奖”、“最佳评委奖”。
、学生表演。
、采访。（记者叔叔委托张老师来采访同学几个问题，现在我是记者阿姨，小朋友们好······）
评委：谁表现好？为什么？
被劝的同学：听了他的劝阻，你有什么想法？
（发奖）
、再表演、再采访、发奖。
六、记者采访，延伸训练、
、平时你身边有没有出现过有不正确行为的同学、朋友？
、你是什么态度？帮助他了吗？怎么做的？效果怎么样？
、今后再遇到这些现象要怎么做？
、出示图片。记者叔叔在采访中悄悄拍下了这些现象，你们看看，这些行为正确吗？
、选定一个学生，师生表演劝阻。
总结：采访结束了，可老师对同学们的要求没有结束，老师希望今后，再遇到有不正确行为的人大家能够用我们语言、我们的热心去劝阻他，帮助他。
板书设计：
学会劝阻
语言文明 态度和气 声音响亮
把危害说清楚
口语交际《学会劝阻》说课
毕节地区实验学校 张 梅
《学会劝阻》是苏教版小学语文二年级下册练习3里的口语交际内容。教材中有4幅图，分别是劝阻不在高压线附近放风筝；劝阻运动完不要冲凉、喝生水；劝阻不乱扔垃圾；劝阻不在草堆旁放鞭炮。这些内容与学生生活密切相关，为学生口语交际提供了“话源”。
因为二年级上册时练习过“学会祝贺”、“学会问路”、“学会请求”，学生已初步懂得一定的口语交际礼仪。比如：说话文明，态度自然大方等。这次口语交际练习除了继续作以上要求的训练外，更侧重在学习和掌握劝阻技巧。难点就是要把不正确行为所造成的危害说清楚，这样才能以理服人，达到劝阻的目的。
为了激发学生口语交际的兴趣，让学生敢说，乐说，在设计此次口语交际教学时，我做了如下思考。
一、创新教学设计：
、观看录像，情景表演。给学生提供学习的范例，唤起学生的“先备”经验，使学习与生活融为一体，课堂学习生活化，学生在不知不觉中进入交际活动，激发起学生的“表演欲”、“交际欲”。学生的表现会真实自然。
、小组合作学习，分角色表演。增强学生在口语交际中的角色意识，实现学生之间的交往、合作，培养学生大胆地表现自己，文明地与人交流，进行切实可行的锻炼。
、教师参与表演，让学生当小评委等环节的设计，特别是记者角色的设计，旨在营造轻松、和谐、平等对话的多元互动情境，调动学生 “交际”的积极性，启迪学生思考，让学生敢说、乐说、能说，使学生 “在交际活动中，学会倾听、表达与交流”。
二、充分体现语文教学人文性与工具性的统一：口语交际除了培养学生的语言能力，还要帮助学生树立正确的人生观、价值观。实现本次口语交际训练的两个特点：一是重视口语交际的文明态度和语言修养，态度自然大方、有礼貌，能专心倾听。二是在情感态度上关注了“环境保护”、“安全教育”思想。
课后反思：
由于太受课堂教学设计的束缚，因此课堂思路不够开阔，对课堂生成性问题处理不够到位。尤其是对学生语言表达训练方面的指导不够深入，需要在今后的教学中更进一步学习和锻炼。
《学会转述》口语交际片断
作者：西渚小学 周献学
《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方面的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”
《学会转述》是二年级下学期的口语交际内容，下面撷取笔者在教学中的一些片断来进行反思。
［案例］
一天中午，原本在学校食堂吃饭的我，因为临时有事，一直到上课前才赶到学校。没想到，我还没赶回学校，就有一个人来找我。
这是一位女同志，她走进教室说：“请问周老师在吗？我姓王，是中学老师，请你们告诉周老师，学习心得在这个星期内完成，周六早上一同去交。周老师回来后请她打个电话给我，手机号码是13906152918（还重复了几遍）。”说完就离开了教室。
上课铃响了，我像往常一样走进教室，刚踏进教室，“老师——”小朋友们纷纷举手，说有人找我。
“有人找我？”我问，“是谁呀？”嘴上这样问着，心里却灵机一动，何不趁着这个机会让学生学会转述别人的话呢？
“是个女的。不知道叫什么名字。”小朋友们都在摇头，是呀，怎么忘了问呢？
“女的？女的范围很广，有老奶奶、阿姨……”
“是位阿姨。”小朋友继续答道。
“是高是矮？是胖是瘦？穿什么样的衣服？”
当小朋友们生动形象地将找我的人从头到脚地描述完毕后，我十分高兴地说：“哎呀，那是中学的王老师啊！肯定是她！”小朋友们感到很兴奋，他们觉得这半天没白说。
我转身在黑板上写了四个字“学会转述”。接着说：“今天，我们就来学习怎样转述别人的一件事、一段话。”（虽然这时候还没有学到练习七，我觉得教材的先后顺序并不是最重要的，要看教师是不是善于利用教材。）
“转述，最基本的要求是要做到准确，不能含糊。谁能把刚才的情况准确地转述给周老师呢？”
于是，小朋友们又向我转述王老师来找我的原因。
一位学生说：“周老师，中学的王老师让你把学习心得写好。”
我高兴地点点头说：“是中学的王老师找我，学习心得的事我已经知道了。”小朋友们一个个把手举得高高的。“学习心得要快点写，这个星期内完成。”“王老师说星期六早上和她一起去交。”
我笑了起来：“这么多的内容要转述给我，不过，转告不但要准确，还要讲周到。”
这时又有一个学生举手说：“周老师，阿姨还说，叫你打个电话给她。”“电话号码留下了吗？”我故意问（其实这个手机号码我知道）。大家都在用力地想，“是1390615……后面的我就不知道了。”“你怎么知道前面的七个数的？”“我爸爸的手机号码前面就是这几个数。”这是另外一个小朋站起来说：“后面是2918。”我夸奖了她，又连忙问：“你能告诉老师，你是怎样记住的吗？”这个小朋友回答道：最后四位数是2918，我把它记作“你（普通话中的èr宜兴话中就读‘你’）就要发”，所以就记住了。
我高兴地带头给她鼓掌，连连称赞她讲得好：这个小朋友不但认真听别人讲了什么，而且还想办法记位这些内容。只有这样，转述别人的事情才会准确、周到。
“请大家准备准备，看谁能把这件事说得准确周到。说得好的，老师就奖励一本‘采蜜本’。”
……
［反思］
从以上的教学片断，我们至少可以得到以下启示：
一、口语交际是听与说双方互动的过程。
口语交际是一门全新的课程，它与过去的听话、说话有着显著的区别，它强调的是多向、互动、交际，强调的是交际过程中民主平等意识的培养。在本案例中，教师抓住生活中的平常事，让学生转述别人的一件事、一段话，通过这听与说这双方互动的过程来达到教学目标。
二、口语交际要在具体的环境中进行。
“花草是活书，树木是活书，天地是活的知识宝库，便是活的书。”叶圣陶老先生的话，让我充分感觉到口语交际训练其实就在具体的生活环境中。在本案例这种真实的情境里，学生们乐于表达，勇于表达，还学会了怎样表达。这才是口语交际真正的目的。
三、教师要善于抓住时机利用教材。
教材无非是个例子，凭着这个例子我们教师要能举一反三。本案例中，虽然练习七的内容还在学期的后面才能进行教学，但这件事发生在前，如何利用这现成的口语交际情境进行教学，我想这也需要老师们要对全册教材进行研究，抓住生活中的亮点，寻找口语交际的场景。
如今不少教师在教学中，考虑得最多的是知识点的传授，是训练点的确立，却恰恰忽视了学习中的人的感受。原本有滋有味的话题，学生却感到索然无味，这就要求教师要了解学生的生活，了解他们的需求，使学生在口语交际中真正活起来、动起来。教师是牧羊人，要把可爱的孩子引领到最肥沃的草地上去尽情享受，这才是语文教学的最高境界。
《学会转述》口语交际片断
作者：西渚小学 周献学 转贴自：转载 点击数：139
《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方面的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”
《学会转述》是二年级下学期的口语交际内容，下面撷取笔者在教学中的一些片断来进行反思。
［案例］
一天中午，原本在学校食堂吃饭的我，因为临时有事，一直到上课前才赶到学校。没想到，我还没赶回学校，就有一个人来找我。
这是一位女同志，她走进教室说：“请问周老师在吗？我姓王，是中学老师，请你们告诉周老师，学习心得在这个星期内完成，周六早上一同去交。周老师回来后请她打个电话给我，手机号码是13906152918（还重复了几遍）。”说完就离开了教室。
上课铃响了，我像往常一样走进教室，刚踏进教室，“老师——”小朋友们纷纷举手，说有人找我。
“有人找我？”我问，“是谁呀？”嘴上这样问着，心里却灵机一动，何不趁着这个机会让学生学会转述别人的话呢？
“是个女的。不知道叫什么名字。”小朋友们都在摇头，是呀，怎么忘了问呢？
“女的？女的范围很广，有老奶奶、阿姨……”
“是位阿姨。”小朋友继续答道。
“是高是矮？是胖是瘦？穿什么样的衣服？”
当小朋友们生动形象地将找我的人从头到脚地描述完毕后，我十分高兴地说：“哎呀，那是中学的王老师啊！肯定是她！”小朋友们感到很兴奋，他们觉得这半天没白说。
我转身在黑板上写了四个字“学会转述”。接着说：“今天，我们就来学习怎样转述别人的一件事、一段话。”（虽然这时候还没有学到练习七，我觉得教材的先后顺序并不是最重要的，要看教师是不是善于利用教材。）
“转述，最基本的要求是要做到准确，不能含糊。谁能把刚才的情况准确地转述给周老师呢？”
于是，小朋友们又向我转述王老师来找我的原因。
一位学生说：“周老师，中学的王老师让你把学习心得写好。”
我高兴地点点头说：“是中学的王老师找我，学习心得的事我已经知道了。”小朋友们一个个把手举得高高的。“学习心得要快点写，这个星期内完成。”“王老师说星期六早上和她一起去交。”
我笑了起来：“这么多的内容要转述给我，不过，转告不但要准确，还要讲周到。”
这时又有一个学生举手说：“周老师，阿姨还说，叫你打个电话给她。”“电话号码留下了吗？”我故意问（其实这个手机号码我知道）。大家都在用力地想，“是1390615……后面的我就不知道了。”“你怎么知道前面的七个数的？”“我爸爸的手机号码前面就是这几个数。”这是另外一个小朋站起来说：“后面是2918。”我夸奖了她，又连忙问：“你能告诉老师，你是怎样记住的吗？”这个小朋友回答道：最后四位数是2918，我把它记作“你（普通话中的èr宜兴话中就读‘你’）就要发”，所以就记住了。
我高兴地带头给她鼓掌，连连称赞她讲得好：这个小朋友不但认真听别人讲了什么，而且还想办法记位这些内容。只有这样，转述别人的事情才会准确、周到。
“请大家准备准备，看谁能把这件事说得准确周到。说得好的，老师就奖励一本‘采蜜本’。”
……
［反思］
从以上的教学片断，我们至少可以得到以下启示：
一、口语交际是听与说双方互动的过程。
口语交际是一门全新的课程，它与过去的听话、说话有着显著的区别，它强调的是多向、互动、交际，强调的是交际过程中民主平等意识的培养。在本案例中，教师抓住生活中的平常事，让学生转述别人的一件事、一段话，通过这听与说这双方互动的过程来达到教学目标。
二、口语交际要在具体的环境中进行。
“花草是活书，树木是活书，天地是活的知识宝库，便是活的书。”叶圣陶老先生的话，让我充分感觉到口语交际训练其实就在具体的生活环境中。在本案例这种真实的情境里，学生们乐于表达，勇于表达，还学会了怎样表达。这才是口语交际真正的目的。
三、教师要善于抓住时机利用教材。
教材无非是个例子，凭着这个例子我们教师要能举一反三。本案例中，虽然练习七的内容还在学期的后面才能进行教学，但这件事发生在前，如何利用这现成的口语交际情境进行教学，我想这也需要老师们要对全册教材进行研究，抓住生活中的亮点，寻找口语交际的场景。
如今不少教师在教学中，考虑得最多的是知识点的传授，是训练点的确立，却恰恰忽视了学习中的人的感受。原本有滋有味的话题，学生却感到索然无味，这就要求教师要了解学生的生活，了解他们的需求，使学生在口语交际中真正活起来、动起来。教师是牧羊人，要把可爱的孩子引领到最肥沃的草地上去尽情享受，这才是语文教学的最高境界。
1、《未来的桥》是新课标人教版第二册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课为了发挥学生的想象能力，培养学生的口头表达能力。 2、学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 3、口语交际课上,教师要重视创设情境,使学生入情入境地进行口语交际,还要努力开发语文课程资源,开展丰富多彩的语文实践活动,增强学生在生活中学语文、用语文的意识。 4、教师要凭借教材的优势,创造性地进行教学,通过指导学习,为学生打下坚实的语文基础,使他们成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。 这节口语交际课的重要目标是以各种各样的桥为载体,培养学生的口语表达能力。为使学生说话避免一些烦琐的、老师无法调控的句子，我安排了统一的句式训练：用“桥是用来……”的句式来介绍图上的桥；用“桥的本领可大啦！它可以”和“我最喜欢……桥，它可以……”的句式来夸夸图上这些桥；用“我想设计……”的句式来介绍自己设计的桥。 在课上，我使出浑身解数，引导学生“依葫芦画瓢”，稍一出轨，我就立即拉回：“你能用这样的句式说说吗？”满以为，这些句式既可以让学生有话可说，又可以使教师有效调控，而结果却适得其反，它像绳索一样，牵着学生的鼻子，学生循规蹈矩，小心翼翼，说的都是一些干巴巴的句子。 如：有一位学生自己带来桥的图片，非常独特，功能很多，他神气地作了介绍。我不仅没有鼓励，反而指着黑板要求他用指定地句式说。顿时，他就像变了个人似的，一下子变得木纳起来，不知道该怎样说，最后在我的“帮助”下，终于费力地说完一句简单地话。 难道我事先设计好句式不对？这时，我猛地想起新课程标准上所指出的：教学必须以学生的发展位本,学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程，也就是说，学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是依靠外部力量塑造而成的。新课标的理念使我茅塞顿开，豁然开朗。是啊，刚才这个环节之所以未能成功，是因为我忽视了学生的“自我建构”，强调了教师的“外部塑造”。这又怎么能让学生自主学习、自由发展呢？ |
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发表于 2010-7-9 09:06:56
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