[本栏特稿001号]=范崚瑱：校园歌溪

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校园歌溪 南通十里坊小学 范崚瑱     宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然山，看水仍然是水。 我的教育之路何尝不是这样？ 按说世界在变幻，在期间行走三十多年了，经历了为人妇，为人母，伤心着长者的生老病死，眼见着种种物似人非……多少该明了其间的无常了，为什么我眼里的一切还是欣欣悦悦的恒常？断断续续地回忆着我与教育的因缘，一幅幅的画面如流水淌过，弥漫在我所有的生命时空，却怎么也找不出明晰的轨迹，这一路我是怎样走来的？    细数，我的日子竟然都是在校园这个小小的空间展开……     也许是生活得太无忧了吧，我的童年记忆非常模糊，依稀可以捕捉的回忆是从一所乡村中学开始的。父亲是物理教师，老三届毕业的母亲也在同一所中学当英语代课教师，校园就是我们姐弟三人的家园。那时的上课铃是一截悬挂着的铁轨敲出的，“当当”的钟声把父母唤出宿舍，我们就在雨天黝黑酥软、晴日坚实得黄白晃眼的操场上打弹珠，扔转头；在坑坑洼洼的水泥乒乓球台上涂涂画画，仰看白云蓝天；要不，就蹲在教室外的墙脚学着屋里老师讲课的模样……上学、教书在我的印象中就和我的游戏一样，是很有意思的，只是，那种游戏比我的要高级，有很多人在一起，还有老师带着一起“玩”。     后来，我成了被教育的对象，依然轻松愉快。70年代的小学生没有升学压力，唯有留级这一说对一些“笨人”构成一点威胁，不过这留级离我远着呢，写写算算对我来说是小菜一碟，打进校门起，我便是编外小老师。还记得三年级时，学校半数老师去苏州听课学习两天，教导处的黑板上赫然挂着我的名字，让我组织班上的同学上语文课。个子不够高，板书够不着，我凭借着一张凳子爬上爬下，带着同学们学习《南京长江大桥》，巍峨的“峨”字换偏旁组词，歪歪斜斜的板书满满占了半黑板。还教了些什么已经记不清了，反正我自己读这篇课文时遇到的难题，想到的问题，都在课上和大家讨论过，至于正确答案嘛，自然是我请教父母后自认为“真理”的内容了。那情景现在想想很好玩，在当时却正经得一塌糊涂，班上的同学都很听话，比起现在的学生好“对付”多了。 直到结束学生生活，我都没有学习紧张辛苦的感觉，一直名列前茅，一路担任着同伴中的最高“职务”，中队长、大队长、团支部书记乃至师范学校的学生会主席，而且经常参加各种活动，凡能接触的体育项目都堪称能手，演讲写作的一等奖专业户，不但善舞还会自己编排舞蹈，话剧表演、绘画摄影乃至时尚的健美、体操我都玩得很转……快乐无忧的学生时代使我深信，教育是一件快乐的事。也正是这个想法使我在成为教师之后总想用快乐来给教育做注脚。 没有追问的年代，看山就是山，看水就是水，我是那条绕着大山奔流的歌溪。     做教师的头三年是在江苏省丹阳实验小学度过的，这无疑是干劲十足、激情飞扬的三年。一帆风顺的学生生活给了我充分的自信。90年的8月，当我拎着行李走进尚且空空荡荡，角角落落还无拘无束地生长着茁壮的野草的校园时，我的心中涌动着豪情。五年的师范生活中我无数次地在教科书中、在课堂中接触到教育、学生、教学之类的词，但那都是很抽象的，充其量只是把自己作为学生的经验投射在其间，想当然地揣摩而已，最多只是欣赏着别人的劳作，羡慕着他们再三宣扬的做教师的幸福。现在，置身于小学校园，这一切都鲜活起来了，我是一名教师了。我期待能够把心中的教育理想在这里变成现实……     现在想来，那时关于教育的理解是很单纯的，“阳光下最光辉的职业”“人类灵魂的工程师”“辛勤的园丁”……师范里的“巩固专业思想”的教育给我打下了深深的烙印，做个好教师是我当时的理想，而好教师的标准就是——阳光的，活力的，善良的，博学的，能把学习的快乐、成长的快乐洒在每个学生的生命里。教育，是一个清晰而阳光的概念，给学生带去知识，带去快乐。 90年代初的丹阳小城，小学没有升学的压力，学校的教育显得从容不迫，这使我同样从容不迫地度过了学生到教师的转变期。当然，这也得感谢南通师范学校在我们这届学生身上下的那番功夫。我们是全国第二届五年制的普师班，无论是师资配备还是课程设置，都精心安排。五年里，我们在学校一专多能的培养方针下涉足了高等数学，文学理论，教育哲学，心理学，美学等，还苦练基本功，修学美术音乐英语，培养了很强的能力。这些为我的教育教学打下了基础。    我接手的是一个刚刚结束“注音识字，提前读写”的实验班，当时用普通五年制的四年级教材，教学没有遇到什么障碍。每天晚上我都是在办公室度过，钻研教材，钻研教参和教案是最重要的功课。从一开始，我就不喜欢和大多数老师一样抄现成的教案对付学校的定期检查，总希望能在教案中加入自己的想法，常常为突发奇想而沾沾自喜。不过，有一部分的内容却是雷打不动照抄教参，那就是教学目标。当时我觉得，教师的作用就在于扎扎实实地落实教材规定的教学目标，引导学生一步步达到教学总目标，成为合格的人才。教材和学校以及上级部门规定的教学目标就是那座山，理所当然地成为我努力的方向，我的所有价值就是围着这座山且歌且舞，送我的学生攀上这座高山。而在当时，摆在我面前 的首要任务就是成为学生接纳的老师，只有这样，我才有可能实现当时学校提出的“德育为先，全面发展”的教育目标。     因为信奉“亲其师，信其道”，我施展浑身解数，使劲显示个人魅力，收服学生的心。活动是我树立权威的法宝。应时应节，我带学生开展节庆活动——城郊的树林有我们的欢歌和惊叫；教室的门窗飘出过茶叶蛋和春卷的诱人香味；校园的花草树木上一到节庆就披红挂绿（我和学生一起剪彩纸，一条条兴致勃勃地挂在枝枝叶叶上）。有时，不必等节日的来临，只要大家觉得闷了，我们就会一起想出一些点子来活动一番，哪怕是自娱自乐开个生日联欢，或者拉上隔壁早已眼馋心痒的班级来次拔河比赛。学生的心热了，学校生活的吸引力增强了，我在他们心目中的地位自然上升了。    平时，我组织五花八门的兴趣小组。我有广泛的兴趣和能力（这还得感谢师范学校一专多能的培养宗旨），虽然不一定很精通，用来给学生启蒙却是游刃有余。一周里每天的兴趣活动不同样，琴棋书画，科技发明、演讲舞蹈，乃至集邮集币全方位。仅以开国际象棋兴趣组来说，其实我的水平实在平平，也就是知道规则，懂得几个最普通的开局而已，我居然就敢开兴趣组，教着那些小毛头，还煞有介事地和他们下车轮战，等到他们掏空了我的手段，我及时抽身，给他们介绍棋协的教练为师，从此我再也不和他们下棋，只是看着他们去外面的比赛拼杀。想想我还真有那么一点狡诘哪。不过，舞蹈是我的强项，编舞排舞我可一直亲力亲为。这些活动，冠冕堂皇地说是丰富了学生的生活，开阔了他们的眼界，也给学生提供了多方面发展的空间和可能，增加了学生获得成功感的机会，其实是实现了我填满他们的在校自由活动空间，力争平安不出乱子的意图，还为教师自己展示能力提供了舞台，以至于有意无意地给自己涂抹了一层无所不能的色彩。就这样，我这个才毕业的小姑娘，没有一点管孩子的经验，整天乐呵呵的，凶不起来，但是却真的让学生对我的话基本上能言听计从了，原因就是，他们怕我取消活动，活动是我管理这些小东西的法宝。也许是得益于这些活动吧，我教班级获得丹阳市少工委授予的"红旗中队"的称号，我自己也在92年被授予"丹阳市优秀辅导员"称号。     我的第一批学生大学毕业那年，我路过丹阳稍作停留，有十几个大小伙，大姑娘得信在肯德鸡等我。我们聊天时，说得最多的就是小时候我们一起搞的活动。小到过元旦时班里包混沌，谁吃了几个，我送给他们的新年贺卡上写的是什么话都记得。这些大学生还能说出自己在那些兴趣小组活动中的趣事和获得的奖项。连我们一起跳的第一个舞蹈《青苹果乐园》中有哪些动作都能比划。我教了他们三年，课堂上的说教也不少，他们不记得了；教的课文也不少，他们也不记得了，一次次活动他们却记得那么清楚，活动的育人功能实在是不能小看。至今我还是庆幸当时不怕苦，不怕烦，用心设计组织了那么多的活动，尽管为此我付出了三年中八小时内外大量的时间和精力。     教学上，我花了三年的时间练就了站在讲台上滔滔不绝的本领，并一度自鸣得意。至于教什么的问题，我从来没有思考过，怎么教全凭直觉。订了很多实用的教育教学杂志，每每都是浏览而已，发现特别的教法就收录到自己的课堂中，遇到学生无法理解的内容必是联系自己学习的经验想法设法地打比方，设场景拽着学生接受，整个就是在复制自己的学习方法，居然效果不错，学生的考试成绩从来都不曾难看，有的还十分出色。我自己也单枪匹马征战全市乡镇多个说课上课的赛场，差点的获个二等奖，运气好时就是一等奖，当时还在丹阳师范附小的孙双金老师听了我封闭备课独立完成的《小石匠》一课时，连说没见过这样的课堂，活泼洒脱。    其实，那也就是初生牛犊不拘成规的结果吧，也就是未经风雨的一种盲目的自信吧，也就是没有追问的一种自发追求吧，那段日子真的很快乐，做什么都觉得很有意义，虽然并不确切知道那意义是什么。尽管也遇到了少数教师排除异己的冷眼；还第一次看到自己的活动方案登上了《小学德育》杂志但署名却是学校，拿稿费的是某个领导的怪事。也许是年轻单纯吧，对教育的热情使我很容易忘却，依然快乐着学生的快乐，傻乎乎地不问收获，更没有追问。 迷茫挣扎的日子，看山不是山，看水不是水，教育到底是什么？云山雾水，歌溪彷徨。     93年，我送走了第一批弟子，依依不舍地离开了丹阳实小，婚迁到南通，进了一所名校。这是一所久富盛名的老校，至今许多家长依然宁愿连夜排队择校就读。南通的教育多少年来颇富盛名，甚至有“全国教育看江苏，江苏教育看南通”的顺口溜，加上这里有我的师范老师，我的心态不再从容了，我在一个暑假里变得渴望证明自己的价值，教师的价值是什么？怎么证明？我想作一条载歌载舞的溪流，载起学生那一条条舟向着教育的远山而去，可是朋友告诫我——一年之后就是学生的升学考试，这是迫在眉睫的试金石，收起教育的浪漫主义，要关注实效。我市几所中学的教学质量盛名在外，在众多家长眼里，进了这些重点中学就像一只脚已经跨进了大学的门槛，挤进重点中学的大门成了家长们对孩子的首要要求，对教师的最大期望。家长对优质教育资源的需求无奈地演变成了入学名额的争夺，学校和教师被推到了分数的阴影下，毕竟考是相对公平的一种办法。我校有40个名额，需要在毕业考试时按照分数的高低决定具体人员，这是精确到小数点后两位的分数，竞争的激烈程度可想而知。当时的我一到学校就执教一个毕业班的语文，当班主任。难怪好友要提醒了。     第一次危机很快就来临了。为了增强语文课的吸引力，面对已经教过一遍的教材我尝试进行拓展，讲《长城》时渗透秦始皇修建长城的故事和意义，讲《桂林山水》和学生一起品味山水的韵味，讲《狱中联欢》时一起读红岩，收集烈士诗词，课堂更活跃了，然而，在第一次单元考试中，我们班的成绩却在六个班中处于下游。这个班原来的考试成绩历来很好看，这次的落后一下了震动了家长，有的婉转地指出我的作业布置太少，有的致电校长室质疑。压力像乌云笼罩，从校长善解人意的劝慰中走出来，站在讲台前，我失语了，泪水不听话地滑落。      升学的竞赛是残酷的，哪怕是0.01的差别，被挤出了重点中学的录取分数线，它就意味着可能无法名正言顺地进重点中学去享受孩子以及家长心目中的优质教育资源。而这“如果”是每个家庭都承受不起的。教育在这时清清楚楚、切切实实地和每个家庭的近期效益，孩子的远期前途联系在一起了。教师的价值和名声在社会上有最简单明了的标准——重点中学的录取率，多么功利！ 可爱的学生懂得心疼我了，虽然只是相处了不足一个月，他们接纳了我，甚至担心家长的反映引起学校领导对我的坏印象，全班背着我联名“上书”给校长室，列举我的优点，说明我是怎样的一个好老师……     教育应该不仅仅是分数呀，快乐地学习，让每个学生都有求知的喜悦，成长的快乐不是教育应该做的是吗？我该怎么做？ 整整一年，练习册开始进入了我的视野，丰富的活动成为难得的点缀，一次步行春游的创意成为难得的亮点，以至于报社都以“走出风采”刊发了图文，然而我知道，原本这个活动只是为了使学生的习作有一些特别的素材，作文考试中选材新颖是能够得高分的……     这个班的语文毕业成绩虽然终于名列前茅，我却陪着一位以0.01分无缘重点中学推荐名额的孩子和他的家长一起在操场上哭了，这一年，歌溪无韵，流淌得晦涩自知。只是在学生的面前依然倔犟地笑着、支撑着…… 水深火热的历练中，我焦虑着寻山山崩，觅水水竭的厄运。    既然无法摆脱分数的笼罩，只有在夹缝中锻炼一套奔突的本领，无论如何，要想帮助学生赢得未来，首先要赢得当下，我开始在寻找突围的路径。用心读各类教育杂志，理论书籍，教育杂志上再精巧的教案也解决不了长期的教育教学问题，高深的教育理论怎么看都有道理，却高处不胜寒，难于和我的教育现实接轨。茫然无绪的当口，磨难同时降临在我的生活里。一个灾难深重的小生命来到了我的生命里……     刚刚出世的儿子被怀疑有先天性的心脏病，做彩色多普勒检查时，医生遗憾地说：“算了，再生一个吧。”看着六个月大的孩子稍稍啼哭就口唇发紫昏厥过去，我的心都揪在了一起。这是一个生命呀，既然来到了世上，他就该有生存的权利，作为母亲，我决不放弃，哪怕只有一丝希望，我也要为他争取。我的书架上多了很多从医学院买来的书，营养学，按摩学，乃至于儿科临床学，心胸外科的手术图书，虽然所有的书上都说这个孩子的病是极其复杂的心脏病，手术前的平均存活年龄只有19个月，我依然心存希望，寄望于生命内在的倔犟。借助自己的学习能力学会了按摩，摸索出对付他病情发作是缓解症状的手法，孩子在我和家人的精心照料下战战兢兢地长大着，能说完整的话了，会背古诗了，甚至能迈腿走上三五步了…… 在为生命抗争的日子里，我在寻找生命的意义，也在寻找教育的意义。教育是人生命中的一段准备时光，就像天鹅起飞需要一段助跑一样，教育就是在为天鹅铺就那块开阔地，就是托起天鹅翅膀的那股气流，小学教育阶段尤其如此。我，一个教师，不能屈从于所有指向于自己的名声利益的压力，把压力转嫁到孩子稚嫩的双肩上，要能为孩子扛起一片天空，送上一阵轻风，我的教育才有可能成为孩子生命里的一份馈赠。     一边是挣扎在生命边缘的儿子，一边是无辜而清新的学生，他们都行走在只有单程的生命旅程，而我是他们的同路人。为了儿子，我百倍精心养护，保存手术条件，寻找手术机遇。为了学生，我以课题研究为名正言顺的挡箭牌，在校领导和同事的支持下，承担了校"加强阅读指导，丰富阅读积累发展语文能力"的课题研究。面对学生阅读时间充裕、但阅读量小面窄效差的状况 ，开设各类讲座、活动，开列了推荐书目，批阅了学生读书笔记……苦，自然；累，自然；压力，自然。读书是肯定有利于语文素养提高的，但效果却不是立杆见影的，如同我为儿子的抗争，希望存在却伸手仍不可及。摸索和等待碾着我的意志和信念，一旦失败，我就是寻山山崩，觅水水枯呀，我寻找得好辛苦。     所幸，我都扛住了。96年到98年间，我写了数十份教研笔录，还成功地上了一堂教研公开课，课题总结《"广种"与"博收"》获得市小语协会论文评比二等奖，论文《阅读教学评估原则》参加了小语年会的论文交流，并发表。   《培养质疑问难能力与提高语文能力》一文获市一等奖，省教海探航三等奖。少量的作业，大量的阅读，学生的成绩依然稳住了。     儿子呢，几经周折，在上海新华医院成功地施行了心脏手术，手术那天，我虔诚地口诵《地藏菩萨经》守候在手术室门口，精神和他一起经历麻醉、冷冻、开胸、锯开肋骨、再造心脏……家中，所有的学生自发地停了一节课，为我们祈祷，甚至有的家长带着孩子一起焚香为我们祈福…… 柳暗花明的时光，山依然青翠，水还是奔涌     经历了磨练我变得有担当了，借着教育改革的春风，教育的山山水水在我的生命里开始明朗起来了。其实，就在我黯淡地挣扎在教育的理想和现实矛盾中的时候，我的身边已经有人在进行着艰苦而卓有成效的耕耘。他就是特级教师胡道清，一位耕耘教坛四十载，依然敏于思而勤于行的前辈。     为了解决读写两张皮的语文、作文教学老大难问题，养成学生终身用笔的习惯，他指导陆伟老师开展了“读写渗透，优化训练，提高语文能力”的课题试验。实验取消了作文课命题作文的传统教学方法，改为《生活笔记》，让学生在生活中自己选材，自己命题，自己作文，自己评价，随机而动，有为而作；语文的课堂教学也将读写紧密结合，创造表达的机会，引导学生用笔……看到实验中的学生把读书习作当成自己的事，面对着高产的习作数量，面对着学生提起《生活笔记》就闪闪发光的眼睛，我震撼了。 同时我也和许多人一样为他担心，身为四千多名师生的大校的“掌门人”，他有着太多的工作，这样大力度地改革，纵观全市，乃至全国语文教学，没有任何可以参照的经验，冒的风险太大。他的回答谦和而明确：“ 我不是专家，就无须考虑专家的桎梏与成败。我是语文教师啊！孩子真的受益了，就是收获”。触摸着他抛却了急功近利，着眼于孩子的未来，一切为了孩子的师者之心，目睹着他行色匆匆依然端坐在课堂听课，戴着老花镜，一笔一划地在学生的生活笔记上留下了他工整的评点和指导，我的心热了。毫不犹豫地加入了探索的行列，只为了催开了孩子作文写真事、抒真情的“真善美”之花，浇灌了学生关注生活、参与生活，热爱生活的赤子之心。     在98、99短短的两年时间里，我追着所有可能的机会听课，我捕捉着哪怕瞬间一闪的灵思追问，我揪住点点滴滴的疑惑思考，感受到回归自由，拉动需要对学生语文学习的重要性。“小学语文”不再仅仅是一个学科教学的名词，更是一种以“语文”为契机的教育工程。该如何描绘此时我眼里的语文教育呢？是黎巴嫩哲理诗人纪伯伦在他的著作《先知》中谈论的“教授”：“假如他是大智，他就不会命令你进入他的智慧之堂，却要引你到你自己的心灵的门口”；是在“点燃智慧的灯”，以教师智慧的预设促成学生自己的实践和体验，生成精彩的瞬间，生成属于学生的精彩的智慧；我看到了，屋中原本就有一堆火，只是火苗微弱，隐约在柴薪之中，教师只是推开那扇门，吹进清新的风，那火苗便活泼泼地跃动起来，屋内瞬间亮堂起来……     那段日子是被快乐和惊喜包围着的，我和学生一起耕耘在语文的天地里，收获着学习的快乐、成长的快乐。我们的文章胖了，我们的课堂活了，我们的天地大了……     从此，我的教育教学融入了探究的成分，一发而不可收。     追随新课程改革的步伐，我在寻找教育的和合发展——学生不是知识的容器，更不是由教师在上面绘出最美的图画的"一张白纸"。人的教育，必须从整个人着眼。每个人都有他自己的需求和意愿，有他自己的能力和经验，有他自己的痛苦与快乐，存在着千差万别。事实上，成长与发展是人与生俱来的自然倾向，其中，自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一。人并不是被动地受到环境的制约，总是对自己的未来作出能动的选择；人的本性由经验、无意识和情感所滋育，但不为这些因素所决定。传统的教育，过多地注意学科知识的传递，对学生是一个完整的生命体缺乏足够的关注。传统教育通过控制使教育对象朝统一的目标发展，以及消除学生差异的企图是不合理，不科学的。和合思想“君子和而不同”表述就是强调不同的事物之间的多元和谐和互补融合。教育本身是一个充斥矛盾冲突的系统，教与学，学与做，新与旧，对与错，老师与学生，学生和学生，学校与家庭，个性与共性，现实与理想，传统与现代……融合这些必然存在的矛盾，寻求教育的最佳发展，尤其是达成学生、教师、教育事业的全面最佳发展，是教育的迫切需要。和合思想指导下的教育正是在肯定和正视学生差异前提下，将教育的各种因素矛盾融突和合，寻求最佳发展的一种尝试。“平等、尊重、民主、开放、协商”成为我教学理念的关键词，矛盾的“展示、释放、碰撞、吸纳、融合、化生”是我课堂的主旋律。丰富的信息场中，各种资源互补，求同存异，滋养着我们师生的生命，形成着生命中的新的认识和体验。      在实实在在的教育生命中，我探索着“小学语文教育生活化路径”——“正视一种状态，培养两个习惯，满足三种需要”，实践“学以致用的语文”、“在用中学的语文”。（小学语文教育就是师生的一种生活状态；终身阅读和终身用笔是保证终身学习的两个习惯；群体社会交往的需要，个体精神生长的需要，民族文化传承的需要是语文教育存在的三个理由）…… 教育生活实在太丰富了，叙述能力的匮乏使我无法描述这新鲜丰满的日子，开列学生的成绩或者写写我自己的证书奖项显得俗气而可憎，因为，我们在这活生生的教育里真正收获的成长的快乐，生命的快乐！我倒是渴望得意地告诉你，学生如何自信满满地滔滔不绝于他的发现，如何振振有辞地驳斥我的认为，如何捧着厚厚的书本赶着我思考……一时间又不知该怎样才能描述。 我似乎又清清楚楚地看到了那座山，那座融入我自己的理解描画的教育目标的山，又如溪般活泼泼绕山奔涌，只是多了一些思考和自觉。这要感谢命运给我的启示，也要感谢教师之友杂志的引领，追着杂志指引的专业成长的路径我一路思考着走来，仍将思考着走下去。     人生充满变数，我根本不可能预测自己的未来，有一点是肯定的，我会快乐地流淌，汲取着许多教育先贤的营养，把山水存养在我的生命里，存养进学生的生命里。 发表于2004年《教师之友》第九期

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==图为彤铃在[黄埔六期]现场上课。




==管季超注：

    应我数次电话催请，彤铃发来此稿。

    她说：这是旧稿，不必发吧？

    我激将她：那你给我发新稿来！！

    彤铃答应：以后写了新的文字，我会自己传上来。

    我答：谢谢你！等你新稿！不过，这一篇我也要作为[本栏特稿]001号先发出来！写得很好！向你学习！！

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2012年5月18日星期五上午，“小学语文教学 会刊”QQ群的讨论话题是 “有感情朗读”。以下是经过整理的讨论情况。

感情朗读大家谈

（南通市十里坊小学 范崚瑱 整理）

话题背景：

王冬精整合了关于朗读问题的讨论，提出本周五的话题如下：

2011 年版《语文课程标准》（以下简称“新课标”）对“有感情朗读”作了特别的界定，原文如下： 各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

新版课标对有感情朗读特别作出特别界定，至少传达了三点信号： 1. “有感情朗读”很有必要； 2. 从“朗读”到“有感情朗读”的过渡有着诸多注意点； 3. 也因此，有感情朗读值得我们细细研究。

那么，“有感情朗读”真的十分有必要吗？有感情朗读如何落实到一篇篇课文？有感情朗读课文会不会因为“某一类”课文而有规律可循？可分为哪些“类”？对这些“类”课文具体如何进行有感情朗读指导？期待大家精彩观点。

理清“朗读”的概念

傅建林：相由心生，朗读是从内而外的显性思维活动，其根还在内在的隐性思维。
王晓峰：情感朗读分三个层次：一是基础读。如扫除生字词障碍，读通难句等。二是理解读，既要读进去，亦要读出来。三是情感朗读。
廖纪元：朗读，既能加深理解，也是培养语感的必然手段之一
许金苗：朗读是一种表达阅读理解的方式

范崚瑱：若将“感情”定位在“我”即朗读者的一方，那么，任何文字都是有感情的，即便是菜谱，都能引动“读者”的情感波动，也便就有了感情。在教学中，感情朗读的训练首先要弄清楚是“谁”的感情。从本质上说，感情朗读是一种表达，用语音进行的表达。

丁平：朗读首先是理解内容的方法之一。让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。

岳军荣：让朗读像说话一样表达我们的喜怒哀乐,让学生把自己对文本的感悟,理解,情感,自然而然的表达出来就行。
陈林：有感情朗读是心生情，口传情，耳听情，情怡人的循环过程。
王晓峰：朗读是培养语感的主要抓手
                       反省“朗读”乱象
丁平：我们不少老师，平时说话很正常，一上课，语气语调全变了，拿腔做调，声音一下高了八度。再一读书，简直让人受不了，这样的课堂里，学生不能静心读书，更学不会朗读
梅志军：“文艺腔”。
林中坤：一般不需要有感情地朗读，硬要有感情地朗读，是一种矫揉造作。

刘宗顺：朗读就是说话，平时怎么说就怎么读，不要拿腔拿调的，现下，所谓的“感情朗读”多数不过是演戏而已。

南通范崚瑱：老师们如果只是关心朗读的技巧，培养出来的学生一定是拿腔拿调的“假朗读”，拿腔拿调的朗读是可耻的。

聚焦朗读指导的目标

余乐平：我们指导学生有感情朗读，不仅只是培养语感，而且隐藏着对学生发展思维、体悟文本和感悟语言的周而复始的训练。最终目的，就是能让他们以后有一双慧眼，有一种能力，看到哪种文章就能读出哪种味道

江苏：朗读的指导，我觉得我们语文老师还要关注孩子心底的声音，并不是所有的孩子都会可以通过技巧来表现自己的理解。朗读指导要用心听孩子心底的声音，不是技术性可以处理的。
                              探讨朗读指导技巧
林中坤：小学生的朗读，要重感受，同时也需要技巧的指导，但注意不要过度，可以标出重音、轻音、停顿、拖音、上声调、下降调、转折调等，把感受与技巧有效整合，再适当配上音乐，进行渲染。
周信东：感情朗读应该有一个“浪漫-精确-综合”的涡式循环、往复上升过程，浪漫阶段主要是凭着自己的学习经验，以及对文本的初步理解，读通读畅；精确阶段主要是从节奏、停顿、轻重等方面，深刻理解体会，侧重于为什么通过这种声音表现的深刻理解文本，其间，重要的不是掌握什么技巧，而是采用这种技巧读背后对文本内容的深刻理解，对文章这种表达形式的独特意蕴的领会；综合阶段主要是在深刻理解、掌握技巧后，融进自己的某种情感，采用一种表达内心的方式，仿佛是在自说自话，进行表现性朗读。
廖纪元：在实际教学中，我认为指导感情朗读要选好“读点”，以一当十，不必全文进行，特别是较长的文章，更应如此。
余乐平：我认为，有感情朗读要依不同学段学生年龄特点而论，第一学段的有感情朗读，教师示范引导为主，教给学生朗读技巧和方法，体验多少则有多少；第二学段，以教师边放边导为主。基于学生有一定的有感情朗读“资本”上，融入理解，感悟，体验的元素，让学生融入文本，为抵达有感情服务；第三学段，则放手让给学生，回归到属于他们的有感情朗读空间中去，在理解、品析语言文字中去有感情朗读。

张东兴：依托文本，注重感悟，体现层次，讲究策略。这个“层次性”指的就是从不正确到正确，从不流利到流利，从没感情到有感情，需要循序渐进。

陈林：写人类文章，需要同时理解文本主人公和作者，在内心中设置恰当的语境，读出来。叙事类文章，要进入叙事的场景，把这种场景的意蕴读出来，不能做局外人。1.写事类，以事传情；2.写人类，以人显情；3.写景类，借景抒情；4.议论类，以辩达情。

鲍国潮：我觉得有感情地读应处理好四种关系。一、就学生而言，要处理好共性与个性的关系。二、就教材而言，要处理好整体与局部的关系 三、就指导而言，要处理好生活真实与艺术真实的关系。四是就评价而言，要处理好技术与情感的关系。
刘千里：读的过程当然应该预设，检查识字性的读，理解性的读，体会性的读，共鸣性的读，各种读都该有自己独特的过程。
王国军：我们促进孩子朗读水平的提升，关注孩子朗读是否有感情不能光做技术上的处理，你得关注他的状态，用心沉浸其中。
范崚瑱：朗读指导首先要让学生有“表达的需要和内容”。 要营造一个表达的环境和平台，激发表达需要。
傅建林：注重角色体验是一种很好的思考方向

游加胜：理解，需要知识修养；表达，需要朗读技巧；善于运用语调抑扬顿挫的变化，会读得津津有味，有声有色；否则会读得平淡单调，呆滞死板，选择和运用朗读技巧，必须从语言实际出发，注意表现形式和表达内容的自然结合，情动于中而形于外，做到自然朴实，以声传情，不可矫揉造作。

是理解了再读还是读了再理解？

黎淼：是理解了再读还是读了再理解？

范崚瑱：先朗读还是先理解，不仅仅是一个次序问题。要具体问题具体对待。对于难以理解的段落和文字，读是基础，是一种信息的纳入过程。

考察个体对具体语段的朗读行为过程，我们会发现——初次接触语段的朗读是一种信息的纳入，此时的读，重在读通顺和读正确。常常有这样的现象，初次接触文字，默读时不觉得有阻滞，一旦出声，便觉得声气不顺，声气不顺的感觉又会促使朗读者调整思维，再读，以求声气顺畅，事实上，这个过程，便是暗合了与作者表达同步协调的过程。从某种程度上说，这个过程促进了读者对作者文字的接受和理解。语音语义编码过程。从这个意义上说，朗读能够促进理解。

但是，有感情朗读是另一种朗读——即表达性朗读。表达性朗读，就需要教师引导学生对文字的内涵进行深入的体悟，从懂得内容，到了然语义，到情感共鸣，这才有了真正的可以进行的表达性朗读。
岳军荣：朗读应有层次,最主要的是学生理解文本后对自己感悟,体会的表达,不只是什么技巧的训练,是真情实感的表达。
王国军：朗读是在朗读中理解，在理解中朗读，这个是相辅相成的
感情朗读，理解是基础。先引导学生潜入文本，在揣摩、理解的基础上再朗读，根据情况，可以适当予以朗读技巧的渗透，但渗透的技巧必须是当下朗读最需要的。朗读，既能加深理解，也是培养语感的必然手段之一。理解了文本内涵的朗读，并不排斥适切的技巧指导
廖纪元：感情朗读，理解是基础。先引导学生潜入文本，在揣摩、理解的基础上再朗读，根据情况，可以适当予以朗读技巧的渗透，但渗透的技巧必须是当下朗读最需要的。
                低年级更应该进行朗读技巧的指导

许金苗：低年级更应该进行朗读技巧的指导，比如长句子的断句，疑问句、感叹句等语气的表达等等。

重庆余乐平：低年级基础性朗读训练尤为重要，若没处理好，以后的朗读里会有“不和谐之音符”。

王晓峰：当下许多学生不会读书，主要原因就是低段的老师知道不到位，或压根没指导过

范崚瑱：一年级学生朗读一句话常见的几个阶段：1.顿读（对语言不熟悉）2.拖腔（没有找到表达的关键点）3.流畅但平淡，4.有内容（开始用加重语气强调某些词语）5.达标（完整准确表达出句子在语境中的意思。）。理解是朗读的关键。

子衿：应该用范读，培养孩子的语感 。 读整篇的文章，范读，让孩子尝试。我觉得1、2年级，就是模仿。范读对于学生来说收益最深。

                     朗读指导的着力点
丁平：从指导的角度来说，朗读要做到字从句顺，轻重缓急，吐字归音，字字落实。停、连、疾、徐。过高技巧是建立在感情把握的基础上的，如果没有多年的基本功训练，是不可能达到的。所以，对学生的要求不能太高。我们老师，教的是小学生，不是话剧演员
陈林：从朗读技巧上讲一般还是：重音、节奏、语调。从对文本整体情感上来把握：要注意文本的情感的逻辑循序，文本基调。朗读的过程是一个“音乐性”“形象性”“行动性”想结合的过程。
王晓峰：“有感情朗读”，不是孤立的，在选择点时，还要考虑到语感的培养许金苗：一篇课文并不需要段段有感情地朗读，而且文章长得话段段朗读时间也不允许。教师应当选择语段进行重点教学
                  关于音色的差异

    黎淼：朗读和个人的音色有关。

丁平：没有找到自己声音的感觉，不恰当的使用自己的声音，会让人觉得别扭。知道自己声音的缺陷，扬长避短，一样可以带来有好表现力的声音

陈林：生理上的欠缺无法弥补，但感情的传达却不受阻碍，还是处理方法不到位。

岳军荣：再不好听的声音,只要能恰当地表达自己的理解，情感也可以是真挚的。

参加讨论的老师还有：
崔小春（江苏）   梅志军（江苏）     李丛强（河北）  杨荣（内蒙古）
安武林           马尚平             徐如松（浙江）  沈松明（江苏）
郑先猛（江苏）   栾庆新（山东）     庄华涛（安徽）  王文国（安徽）
杜兵杰（河北）   

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南通市“江苏省第十二批特级教师”初评推荐人选公示

发布时间： 2012-05-22

对照江苏省第十二批特级教师评选条件和办法，经专家评审，拟将下列34名同志（含从外省引进，须重新认定1人）列为我市“江苏省第十二批特级教师”推荐人选（按姓氏笔划为序），现予公示： 序号 姓名 性别 工作单位 1 丁春明 男 江苏省如东第一职业教育中心校 2 丁顺前 男 江苏省通州中等专业学校 3 王丽 女 海门市少年宫幼儿园 4 王忠 男 江苏省海安高级中学 5 卢卫忠 男 江苏省启东中学 6 刘昕 女 南通市城中小学校 7 刘琬 女 如皋市外国语学校 8 吉临荣 男 海安县海陵中学 9 孙小冬 男 江苏省如皋师范学校附属小学 10 朱建武 男 如东县马塘中学 11 汤卫红 男 江苏省如皋师范学校附属小学 12 吴勇 男 海门实验学校 13 张必忠 男 江苏省如东高级中学 14 张园园 女 江苏省南通第一中学 15 张建春 男 启东市汇龙中学 16 张锦洪 男 南通市第一初级中学 17 张蕾 女 南通市北城中学 18 李旭东 男 如东县实验中学 19 李宝银 男 海安县紫石中学 20 李莉 女 南通市通州区实验幼儿园 21 陈铁梅 女 海门市东洲中学 22 周建民 男 江苏省南通中学 23 范崚瑱 女 南通市十里坊小学 24 徐年华 男 江苏省如皋中等专业学校 25 徐金贵 男 海安县实验小学 26 顾娟 女 南通市崇川区教育体育局教研室 27 顾康清 男 江苏省石庄高级中学 28 曹群 女 南通市通州区金郊初级中学 29 黄卫华 女 江苏省海门中等专业学校 30 傅贵成 男 如东县实验小学 31 曾荣 男 南通市小海中学 32 戴继华 男 南通市天星湖中学 33 瞿德良 男 南通市通州区实验小学 34 吕经致 女 如东县马塘小学（外省特级教师，申请重新认定） 　　如有意见，请在一周内与南通市教育局联系，联系电话：85098822、85098832。 　　南通市教育局 　　二○一二年五月二十二日

===[狮子山-六期高研班]学友祝贺范老师入选“江苏省第十二批特级教师”初评推荐人选！！

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陪着儿子一起走

范崚瑱 （江苏）

　　毛树鑫（秦钟骜），男，生于1995年6月。
　　父，秦广华，师范教师。
　　母，范崚瑱，小学教师。
　　
　　曾经有过为儿子写成长日记的想法，也曾兴致勃勃地记录过几笔。然而，一个个如陀螺般身不由己晕头转向的日子，终于堵塞了本不流畅的笔，一路走来只留下无法连缀的深深浅浅的些许印痕……
　　回忆是如此的片断，完整的叙述更显艰难。面对不够强壮高大却也有1.50米的男孩，我不知道该如何言说，不得不求助于儿子。
　　已经10：30了，他刚刚外出会友到家（据说是和小学同学相约到体育广场玩）。我就下面三个问题现场提问，得到了这样的答案——
　　自我评价：我，比较受欢迎，人缘很好。信心还是蛮足滴，脑子还是蛮灵滴，赞誉也是蛮多滴，粗心还是多发滴，稚气还是保留滴，幽默感还是很可贵滴，有点小懒是不可怕滴……
　　对母亲的评价：跟我好的时候是很要好滴，随和、慈祥、智慧、渊博、公道，对我的帮助是很积极滴，对我的教育是很宽松滴，凶起来还是蛮吓人滴。
　　如果有一个弟弟，给母亲的建议：对他再和蔼一点。那时该到更年期了，要控制好情绪，不能老是抽烟喝酒。他害怕的时候要安慰他，不能把他赶到害怕的地方。不能老是在他面前夸别的孩子，老是拿他和别的孩子做比较。
　　……
　　不得不说，儿子的总结陈词是很有道理滴。他所说的这些连同他歪在床头挂在脸上的坏笑都是4800多个日子留下的痕迹。

虎口夺生

　　能够拥有这4800多个日子，不易。
　　细心的读者一定发现了我的儿子拥有两个名字——毛树鑫和秦钟骜。秦钟骜，随父姓秦，寄寓了我和先生对他的美好期望——桀骜不羁天马行空，黄钟大吕和谐正气……
　　然而，他却生来就有严重的先天性心脏病。如果得不到根治，平均存活年龄只有19个月！
　　还在月子中，我便隐约感到不对劲，他的心脏有杂音！顾不得月子中不能看书的习俗，我翻看了手边能够找到的所有育儿类书籍，还常常一遍遍地用自备的听诊器辨别他心脏急促的搏动声……无论醒着还是睡着，我都警觉地守护在他身边，家人说我像一只守崽的老猫 。
　　老人说，过继给命硬的人吧；算命先生说，给他找个属虎的干爹吧。只要对孩子没有坏处，即使不能确定是否有好处，我也会照做。于是，孩子就叫毛树鑫了，因为属虎的干爹姓毛。

　　当儿子显得强壮了一些的时候，我带他到南通最大的医院检查。彩色多普勒检查室的医生一边检查一边说：“算了，再生一个吧！大动脉转位！”房间里冷气很足，给儿子裸露着的小小的胸脯盖好毛巾，我什么话也没有说。
　　每一个生命都不能放弃！每一个生命有起点也有终点！无论终点在哪里，我都没有权利放弃自己的责任——给他最多的帮助，让他好好地活。
　　接下来的日子变得目标明确而单一了：让儿子的生命力强一点，更强一点。为了寻找更好一点的手术条件，为了寻找能够彻底治疗他的医院，网络上的求医信发出去了，全国最好的小儿心胸外科医院也去了一趟又一趟。由于手术难度大，医院床位又特别紧张，儿子的手术迟迟没能进行，而他的情况却越来越令人揪心——
　　不能饱食。稍微多吃了一点奶，他就会嘴唇青紫，呼吸困难。
　　不能哭泣。稍微一哭，就满面青紫，手脚抽搐，似乎昏厥。
　　不能不开心。稍有不顺心，令人恐惧的青紫气便布满孩子白白的小脸。
　　更不能活动。哪怕走上三五米，他都会嘴唇发乌，蹲在地上难过地喘息……
　　我记不清有多少次把他的手脚拢到胸口团成一团紧紧地抱在怀中，哼唱轻松的儿歌“小老鼠上登台……”每当他无力地蜷在我的怀中醒来，绵绵地唤声“妈妈”，我的心都要碎了。
　　但在那段日子里我无暇流一滴眼泪。除去照顾他之外，我还发奋阅读：读医书，尤其是儿科临床的，将各种心脏病的治疗、护理要点烂熟于胸；读营养学的书，在《百蔬治百病》中学会食补；读中医学按摩的书，调制中药澡汤，让高烧的儿子在浸泡中降低体温……
　　儿子不适宜运动，也不适宜狂喜，我们家里所有人都用最轻柔的声音和他说话。让儿子快乐起来的最有效的一句话是——咦，这是什么？不能也不必用很高的声音，只要拖长声音轻轻地“咦”一声，儿子就会眨巴着好奇的眼睛寻找到一个新玩意儿，他便也会开心地说“咦——”我们常常抱着他在附近的草坪绿地寻找，对着一片叶子、一朵花“咦——”，并不厌其烦地慢慢唠叨：“哟，这是一朵花——一朵红红的花。摸摸……滑滑的；闻闻……香香的……”
　　儿子不适宜运动，却也不能不运动，孩子的爸爸发明了一种温和的运动——用一个大澡盆，盛满了米，让孩子坐在里面玩。可以爬，可以舀，可以堆，可以扬……我则学会了全套的按摩，运动按摩、足底按摩、手部按摩。
　　好在，一切都过去了，他终于等到了手术的机会。
　　在经历了心脏停跳五个小时后，在经历了一次病危后，在经历了11天的重症监护用掉了570个注射器后，儿子好了。
　　手术后第15天，第一次站在普通病房门口，看到儿童病床栏杆后儿子嫩红的嘴唇，我哭了……

《儿童权利公约》

　　时间：晚饭后
　　地点：餐桌旁
　　人物：我和先生
　　我：最近在看《儿童权利公约》，我发现我们在教育儿子的时候，很多观念好像是违反《儿童权利公约》的。
　　先生：在中国，处处都按儿童权利公约中说的来做，行不通吧。
　　我：我想和儿子谈谈这个公约。
　　先生：你考虑过这样做的后果吗？
　　我：什么后果？
　　先生：你儿子本来就刁蛮，什么事情都要找借口。他要知道这个公约，会不会像拿到了尚方宝剑一样？
　　我：既然存在这个公约，孩子就有权力知道。至于会出现什么情况，不试试也不知道。
　　先生：这倒也是。就像学习和玩都是权利，就看他怎么选择了。
　　我：这样一来，我们家长的特权就被削弱了，说不定，儿子真的会用公约里的条款来要求我们。
　　先生：也好，没有监督的权利容易腐败。
　　宣讲公约同样在餐桌上开始——
　　时间：周末午餐
　　地点：某快餐店
　　人物：我和儿子
　　我：今天，我和班上的哥哥姐姐一起学习了《儿童权利公约》。
　　儿子：我们有权利吗？
　　我：有，全世界特地制定了一个公约，就是保护儿童权利的。你想知道吗？
　　儿子（连连点头）：想，太想了。
　　我：儿童有学习的权利（我自然是先选择我最希望他重视的权利）。
　　儿子：哦（反应很平淡）。
　　我：儿童有玩的权利。
　　儿子：耶——（手舞足蹈）
　　我：还有“儿童享有通过大众传播媒介接近有利于其身心健康的信息的权利”“休闲和娱乐的权利”。
　　儿子：什么意思？
　　我：看电视是你的权利！
　　儿子：太好了。妈妈不能管我看电视了。
　　我：儿子，你有这么多权利，该怎么办呢？比如：你有看电视的权利，也有学习的权利，你选择哪一样？看电视时间长了，又妨碍你的健康，怎么办？你自己不知道控制，爸爸妈妈又不能打人，怎么办？
　　儿子：我自己知道的，先做重要的事呀。如果有人违反了儿童的权利，比如，爸爸妈妈打人怎么办？
　　我：儿童可以维护自己的权益，可以控告他们。不过，你真的要告爸爸妈妈？你不担心，没有了爸爸妈妈怎么办？
　　儿子：那……就先告一个，等他受了教育，放出来后，再告另一个。
　　
　　很快，就看到了成果——
　　在看电视和写作业、读书之间进行选择，儿子唯兴趣是选，电视永远都占上风。迫于无奈，我们只好运用家长的权威，强行规定。为此，家里没少出现过苦口婆心的唠叨、气急败坏的喊叫甚至斥责。于是，另一场对话又展开了——
　　时间：晚饭后
　　地点：家中
　　人物：全家人
　　（儿子喝着橙汁，坐在床边悠闲地看着《丁丁历险记》）
　　先生：（很友好地坐到了他的身边）这电视很好看呀。
　　我：（打断了父亲的话）你不要干涉他看电视，这是他的权利。他有休闲的权利，有看电视的权利。
　　儿子：（看了母亲一眼，似乎很赞成）对呀！（又看了父亲一眼，似乎很得意）
　　先生：你好像也有学习的权利，有完成作业，争取获得好成绩的权利。
　　我：他还有不做作业的权利，只要他有自己的理由。当然，他得准备承受不做作业的后果，比如：考试成绩不理想，同学笑话。(揽着儿子的肩膀亲热地说）儿子，你还有马马虎虎写作业，应付好就行的权利，这都是你的权利。
　　先生：儿子，这么多权利，你只要看电视的权利对吧？
　　儿子：别说了，看完《丁丁》我就做作业。你们不要小看我，我肯定会把作业做得很好！
　　果然，《丁丁》一结束，他就坐到了书桌旁，很快做好了作业，还自己做了检查，整理了书包。

摆脱网瘾

在网络世界“凯旋”——我与互联网
毛树鑫
　　人们都说现在是信息时代，电脑自然是一件很普通的东西。我们家上至70岁的外公，下到才上幼儿园的小弟弟，人人都会用网络视频聊天。不得不说，我们家已经离不开网络了。
　　我今年十一岁了，却已经有了四年网龄，如今，爸爸妈妈放心地让我使用网络，这里面还有一段曲折的故事呢。
　　刚上小学的时候，爸爸这个电脑高手就自己制作了口算软件，天天让我在电脑上练口算。算得好，就奖励我玩几个电脑小游戏。呵，我这就算是触网了。那一个个从网上下载的小游戏可把我乐坏了。妈妈呢？就把我每天口述的日记打下来，发到论坛上，很多不认识的外地老师都说我写得好。我可高兴了。我还有了一个网名，叫毛毛虫。这个“毛毛虫”很认真地每天写日记，还用“总有一天我会变成美丽的蝴蝶”作个性签名呢。
　　后来，我开始自己操作电脑。鼠标一点，我首先就搜索“游戏”。小游戏玩得不过瘾，我还向一个大哥哥学会了自己下载游戏，玩起了《凯旋》。《凯旋》是一个故事情节很简单的游戏，然而，它的画面丰富生动。“毛毛虫”大侠在游戏的草地树林里穿梭，感觉棒极了。每杀死一个怪兽，我的经验值就蹭蹭地往上冒。我欲罢不能，就连上课的时候也听不进，满脑子都是《凯旋》的情景，只要能捞到一点游戏时间我就没命地打游戏。
　　爸爸妈妈发现了，马上采取了限制措施，很长一段时间不让我打游戏。那段日子真有说不出的难过。妈妈还给我看了很多由于沉迷网络游戏而犯罪、自杀的新闻，鼓励我再坚持一段时间，还说这是为了防止我染上游戏瘾。慢慢地我不再对《凯旋》朝思暮想。我知道，那只是一个游戏而已，只是比找小伙伴玩来得方便、特别一点而已。
　　我终于在半年后被爸爸妈妈允许再次玩《凯旋》，条件是每周最多玩两次，每次不超过一小时，还要说“游戏体会”。开始，我每次都要爸爸妈妈提醒才下线，慢慢地，有个闹钟定时就够了。现在，我已经把闹钟装到心里了，到时间，自己就主动下线。爸爸称我每次下线都是“凯旋而归”。是啊，我没有淹死在游戏里，我在网络世界“凯旋而归”。
　　看看妈妈给我记录整理的“游戏体会”吧——
　　“每一点成绩都是自己努力得来的”：别看游戏里的成绩是打打怪兽，找找宝物就得到的，那也要去打、去找才行。游戏的时候很简单，走过千山万水只是鼠标一移就行，可到了生活中，那就不容易了，没有哪个人能够随随便便就获得成功。
　　“首先要学会照顾自己”：《凯旋》游戏中，毛毛虫是一个独立的人，首先必须要学会照顾好自己——没有爸爸妈妈来保护你，一切都靠自己。如果你足够厉害，还得要学会照顾自己的宠物呢。那是一个一不小心就会把你吃穷的东东。
　　“人贵有自知之明”：如果你还是一个菜鸟，却想去打那些大魔王，可要小心你的小命哟。
　　还有“团队合作很重要”“人得有点经济头脑”“冒险和莽撞是两回事”……
　　看着这些游戏体会，我很自豪，我终于没有被网络淹死，不但凯旋而归，而且满载而归。我收获了快乐、友情还有生活中体会不到的经验。
　　
　　这是儿子自己写的文章，获得了南通市电信征文小学组唯一的一等奖，挣了个高档的手机。
　　陪着儿子面对网络的诱惑实在不是一件容易的事情。这孩子对数码的东西很有天赋，敏捷的反应使他玩起电脑游戏来如鱼得水，很快就出现了迷恋的倾向。刚开始，我们提醒他注意“成瘾”的倾向他还不以为然，一再否认自己已经上瘾了。
　　关于是否上瘾，我们召开了一次家庭会议。
　　“我和爸爸都认为你已经上瘾了决定要停你的电脑游戏时间。说说自己的看法吧。”我直奔主题。
　　“我觉得没有。我玩的时间也不长，应该没有关系。”儿子有点不服气。是的，他的死党中有人把所有的空闲时间都用来打游戏，QQ整天挂在线上。和他们相比，儿子的游戏时间确实不能算多。
　　“我觉得你的生活已经被网络游戏控制了。你看，你一到游戏时间就感觉特别高兴；游戏时间过了，你就无精打采，做什么事情都提不起精神。我猜猜你的感觉：游戏刚结束的时候你还在回味游戏的乐趣，甚至想着要是再玩一会儿就好了。可是想想计划中的事情完不成，没有理由玩游戏，就只好耐着性子应付，就越觉得做其他事情很没劲，怎么也比不上玩游戏刺激……”我数落着他。
　　儿子哑口无言。

　　“儿子，是不是上瘾要你自己感觉一下。不是说上网时间长就是上瘾，关键看你不玩游戏的时候是什么状态。如果不玩游戏的时候就会想，还想得很难受，就像猫抓似的，那就是上瘾了。”先生的话真精辟，一下子抓住了上瘾的关键症状，儿子似乎接受了我们的观点。
　　接下去的事情大家一定在儿子的文章中看到了。我们用了反面警示法、注意力转移法（陪他读、聊天、下棋、野餐，鼓励他跳街舞、打篮球、弹吉他）、隔绝戒断法……在恢复他触网的过程中还加强控制和引导，总算让他慢慢上了正轨。而且我们自己也以身作则，只把电脑当成学习、工作的工具。
　　当然，我知道，网络游戏的诱惑依然存在，我们要走的路还长。

开办清洁公司

　　周末，上六年级的儿子带回一项家庭作业：凭借自己的能力在一周内至少挣一元钱。
　　儿子的语文老师是本市“名师工程”的首批培养对象，一位德才兼备的女老师。这项别出心裁的作业显然是要孩子获得挣钱的体验，并体会其中的不易，真是一个好点子。
　　晚饭时，我主动聊起了这个话题，想听听儿子的计划。他专心致志地对付着面前的茄汁虎皮和鹌鹑蛋，毫不在意地说：“我还没有想好，明天和我的哥们商量一下。”
　　“要不，你在家帮我洗碗，我付给你钱。”爸爸开始支招了。我家的规矩是一日三餐，每人洗一餐碗。如果不洗，要付给代劳者劳务费，一至五元不等，双方协商定价。
　　“我才不要呢。赚你们的钱不算我的第一桶金。”儿子对爸爸的建议不屑一顾。的确，从五年级开始，他已经不再愿意通过洗碗赚钱了。他有自己的零用钱，还可以通过向我投稿赚取“稿费”，可以通过考高分赚取奖金。他的小金库已经达到四位数，另外，他还拥有自己选购的3000元易方达价值成长基金。
　　“我们有一个同学妈妈是报社的。我们可以批点报纸去卖报。”儿子得意地说。
　　“没创意。”我故意逗他。
　　“我们到批发市场去批贺卡，批小玩具，卖给同学。”
　　“你想到这样做，别人就想不到？”我先生也来帮腔。
　　“我把以前的玩具卖了，反正我不玩了。”
　　“哈哈，好主意。不过，有人买吗？你自己不要的东西，估计一下，还能有多少人买？”我继续挤兑他。
　　“我背上吉他，到街上卖唱，总行了吧？”
　　“要不要给你准备一顶草帽？”先生坏坏地笑。
　　儿子不说话了，看来有点受伤。我们没有肯定他的点子，似乎还有点幸灾乐祸，确实不够厚道。
　　“儿子，别泄气。不管你想怎么赚钱，你妈我都陪着你，别担心。就是卖唱，我也给你背扩音器去。”我赶紧补救，向儿子示好。
　　双休日两天，儿子没有实施赚钱计划，我也没有追问。
　　周三一回到家，儿子骄傲地宣布：他的赚钱计划完成了，赚了一块七毛钱。原来，周一他用自备的餐具在教室用餐（听说学校有一个在校用餐的学生查出有肝炎，我便给儿子自备了餐具，不用学校统一的碗勺，以防公用餐具消毒不善，引起交叉感染），别的同学见了好奇，他就把我说的事情转述了，周二就有同学效仿，开始使用自带的餐具。他抓住机会，给自带餐具的同学提供洗碗服务，赚了两个同学的劳务费。
　　我们使劲地夸他勤劳，夸他能够发现商机，用自己的劳动赚钱。儿子很高兴，还计划着怎样扩大业务。
　　接下去的几天，我们每天都听到有关他业务开展的消息：给不同的餐具定了不同的价格，还找到了合作者分了工，有业务组、有清洗组，并且推出了促销手段……
　　我和先生兴致勃勃地给他出谋划策，还教他记帐，记下每天的业务情况。
　　儿子的清洁公司规模越来越大，据说有7名员工，还推出了免费体验卡，周次绿卡，月次金卡，最多的一天洗了11套餐具……
　　“儿子，你最近老是在忙洗碗业务，会不会太辛苦，影响学习？”我小心翼翼地提醒他。
　　“不会啊，我都是在中午休息的时候做的呀。我只要分好工指挥他们去做就行了。不过要检查他们洗碗的质量，洗不干净要重洗。”
　　我偷偷和儿子的老师联系，得知一切都很顺利，才放下心来。还和老师约定，只要他们不在班上掀起风波，就不要阻止他们。就这样，我顺其自然地做起了老板他“娘”，再也不干涉他的公司事务。只是，定期给他备好洗洁精，定期给他们的抹布消毒……
　　儿子的清洁公司经营了两个多月自然解散了，据说是因为天气冷了，客户又不愿意接受提价，员工嫌工资少就不愿干了。我和他一边清理帐目，一边聊起了供求关系和诚信原则。没想到他比我都“门清”，从客户到员工他都摆平了，连金卡客户余下的业务都已经处理完毕——全额承包给一个同学了。
　　通过开办清洁公司，他的组织协调能力和游说水平上了一个大台阶，还明白了投资、分红、促销、利润等我近年来才明白的词汇。儿子告诉我，头脑就是资本，质量和诚信就是招牌，善于用人才会有效益……我晕！儿子当月纯利润57元。

选自《读写月报 新教育》08年第 9 期  

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来源:南通教育网
南通市首届“成长杯”教师个人博客大赛获奖名单公示表
[排名不分先后]

一等奖（27名）
博客ID号	博主姓名	学校
jsrgwxd011	王学东	江苏省如皋中学
tseflxm	柳小梅	南通师范第二附属小学
guoweiwei	郭维维	如东县马塘小学
dzzxtyy	滕玉英	海门市东洲中学
258258369369	张菊	海门市汤家中心小学
hmwangmeihua	王美华	海门能仁中学
春华秋实	曹群春	南通市小海小学
980212	施卫菊	开发区小海初级中学
zhaozunshan	赵尊山	如东县马塘小学
uglybeauty	王焱	如东县曹埠小学
littlesilly99	闾蓟敏	南通市第二中学
rdmjb	冒金彬	如东县教育局教研室
209505	郭姜燕	如皋师范学校附属小学
ntcch2009	陈春华	南通市旅游职业高级中学
sheyoujun	佘友军	海安县西场镇中心小学
chentiemei	陈铁梅	海门市东洲中学
lsvyfxm	范雪梅	南通师范附属一小
rdfxz	冯军	南通市中小学学生实践基地
654321	俞春花	海门市汤家中心小学
tzlyf	陆云峰	通州市纱场小学
thzxczp	陈祖平	通州市通海中学
yisijbh	蒋保华	如皋市东陈初中
zhujian1977	朱建	通州市二甲中学
12345	杜红梅	通州市四安小学
787200	马莉丽	如皋市柴湾镇戴庄小学
jshaxfn	许福年	海安县李堡镇中心小学
liuxin	刘昕	南通师范第三附属小学
二等奖（49名）
博客ID号	博主姓名	学校
rs36	汪小波	南通市实验小学
221314	俞淑英	海门市东洲小学
jsj98192	蒋苏建	如皋市特殊教育学校
ntzhangmeiqin	张美琴	南通市工贸技工学校
jy6443031	季勇	南通市通州区二甲中学
128090	薛志华	如东县曹埠镇曹埠小学
hmhyxxlihua	李华	海门海永学校
abc@999999	张旭兰	如皋市白蒲小学
xuyan	徐艳	南通市中小学生素质教育实践基地
ntxf2046	徐斐	南通师范第二附属小学
700807	张文彬	海安雅周倪庄小学
fhaijuan1981	方海娟	海门市汤家中心小学
yyqcxiang	王秀琴	如东县光荣小学
mtczg	陈志刚	如东县马塘镇潮桥小学
lhblhb	陆红兵	通师二附
hmfy	范瑛	海门市汤家中心小学
hxxuhui	许惠	如东河口小学
ntxhdy	丁燕	小海初中
7060309	单群贵	如东县马塘小学
700716	周伟	通师二附
lantian	邢光华	如东县马塘镇潮桥小学前进点
dingqinqin	丁琴琴	如东县苴镇德耀小学
runzeyuan	金新忠	如东县教育局教科室
wzwxq43	王晓琴	如东县丰利镇丰利小学
tianhanshuinuan	季陆军	陆洪闸小学
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yanli8206	严丽	南通市通州区李港小学
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hmzjb	张继斌	江苏省海门中学
flz999	范崚瑱	通师一附
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weifeng99	卫峰	南通市陈桥中学
tp800227	唐萍	通州市忠义小学
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rghyjhl	焦红亮	如皋市下原镇花园小学
tzxflzs	陆志松	通州市先锋小学
yatou7744	刘琴	南通市第二中学
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三等奖（80名）
博客ID号	博主姓名	学校
启东季洲	季洲	启东市久隆小学
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zsy98230	朱淑云	海门市东洲小学
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helen342050	缪佩	如东县洋口镇古坳初级中学
wwhai2001	王文海	海门实验学校初中部
123123qwe	沈方遒	海门市余东中心小学
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泮池行吟	章浏兵	如师附小
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qgb2009	邱国彬	通州区五总小学
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xiaoyimail	吴鹏程	南通市实验小学
zhuyaqing	朱亚清	如东县马塘镇潮桥小学
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==《教师之友网》管季超向南通的同行学习致敬！！！
    《名师之路》杂志社连续寄赠我几年杂志。虽未到过南通，但对南通教育有一些了解，很敬佩南通的同行！

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范崚瑱日记：2005年3月17日星期四
    今天下午两点多钟的时候，崇川区教科室组织的赴无锡参加“海峡两岸作文交流”活动的一行23人准时等车启程。这是由各校教科室主任及部分骨干教师组成的团队。魏仲康校长是这个团队的领队。即将花费两天的时间用于听课学习，会议的日程安排得很紧张，想来不会轻松，各位老师都显得有些负担。加上许多老师会议期间的课务都是提前调上的，不少人显然很疲惫。行车途中大多抓紧时间休息，或闭目养神，或似听非听地看着车载录像，一路无话。
    刚下车，天空就下起了大雨。会务组没有安排接送的车辆，无锡的汽车站虽然有专门的出租车上车点，可是，秩序并不好。这些教师显然不适应与人争抢，于是，男教师们在路边的一家小店门口躲着雨，几位打着伞的女教师试着在路边打车，都遭遇了拒载。理由很简单，只有一个起步价，他们不合算。
    唉，对于汽车来说，路程不多，真要走过去——又不知路在何方，谈何容易？一行人绕道附近的地下乘车点四人一车，总算先后到达了会务组安排的住所——聚丰园。
   一个负责接待的老师（仅此一位）既不能准确告知会议收费标准，又无法告知会议期间就餐，接送之类的事宜，只能暂时分配了客房，让老师们安顿下来，并通知老师们晚餐自理。
   外面下着雨，糟糕的会务安排使人的心情也湿漉漉的，领队临时安排团队在入住的宾馆用工作餐，大家仍有说有笑，期待着明天的课和讲座能够不让大家失望。







    范崚瑱听课有感：难为的实录

     台湾老师的课实在不容易做课堂实录，他们的语言确实没有很多的刻意预设，即使是预设的过程，期间组织教学的语言，也因了其直白的富有情感性，场景性而显得鲜活而随意。笔录很不容易。因为你实在不知道下一句话她会说什么。“男生就是要爱女生哟！”“我知道你其实早就想和这个小女生睡在一起了。”“你最想向哪个小帅哥说‘想你’？我帮你传话。”“这是我最早写给男生的诗，可惜他都没有看懂，小虫在说‘我想你’，他比那个蚂蚁还要笨‘看不懂’。”“老师也是人啊，也喜欢听好话呀，他是赞美我的，我也要给礼物。”“重赏之下，必有勇夫。”

     这样的语言其实是教师即时心态的一种率性表达，是教师思维的外化，这样的外化过程不带一点功利的顾忌，完全是在分享的理念下的一种行动实践。这样的表达需要的不仅仅是勇气，更多的是对学生的尊重，是对教学活动的本质的理解——分享。

难得一见的亲和力

    田老师的亲和力实在令人称奇。一群原本素未谋面的孩子，不但认同了这位远道而来的教师，还和她格外地亲切。虽然这个教师的普通话明显带着软软的台语腔调，分不清平舌音和翘舌音……教学活动可以说亲切得仿佛是“亲子游戏”。孩子的天真和活泼被极大地激发出来，表现欲旺盛，心态极为放松，好幸福！

     这个田老师的亲和力是从哪里来的呢？

     首先来自于她对孩子的尊重。

     她是真的喜欢孩子。孩子是最敏感的动物，无论你对她说的话多么动听，无论你对她的赞美多么的肉麻，在当时的一阵激动后，她依然是一个对你保持警觉的动物。这个田老师是发自内心地喜爱这些孩子（也许就是孩子）——十多年来，她自己积极从事的就是儿童文学的创作和翻译，就是和孩子泡在一起，而且以此为乐！

     她在很孩子分享。她居然在孩子面前展示自己人性的弱点——我喜欢听好话。分享自己的生活经历——17岁写情诗，结果男生没有看懂。

     难以企及的底蕴

     方老师对驾驭教学内容的熟练程度是我们难以企及的。她所教授的童诗，很多都是自己创作的，至今，她已经写作、翻译、出版了80多部儿童文学作品。可以说，她在童诗的写作方面是一个勿庸置疑的专家，近20年的创作经验是丰富的资源库，用海洋来形容并部为过，只要有兴趣，孩子尽可以在这篇海洋中自由地撷取。
我们常常说起“教师是课程资源”，在这堂课上，这种说法有最直观的阐释。
    方老师总结自己的创作、研究经验，将童诗区分为数字诗、数学诗、图像诗、童话诗、抒情诗等，每一种分类都有趣味盎然的例子，读一读，童趣弥漫，而且似乎都很简单，似乎只要愿意，用她总结的方法马上就能够创作一首诗，对听课的孩子来说是充满了蛊惑力的，甚至于，有孩子当场就仿照着《花与蝴蝶》口占一首《灯与萤火虫》、《星星和萤火虫》。教师在童诗创作上的底蕴实在不是我们能够企及的。
     细细想想，这里面关乎两地教师不同的生存状态——方老师来自台湾的“才艺学校”，有些类似于我们的少年宫之类的素质教育基地，他们无论是授课时间，还是授课强度都是重负在身的大陆教师不能想象的轻松，不过，就业的压力却要大得多。因为，一旦授课质量不行，学生不能在轻松愉快中获得学校教育所不能提供的知识能力，学生及其家长不满意，老板就不满意，紧接着，就是炒鱿鱼了。因此，教师自身的水平成为关乎生计的事情，不断发展成为必须。
    台湾的才艺学校老师不直接受制于考试，教什么，怎么教有着更大的自由度，同样难以想象的是，在考试的尚方宝剑高悬的情况下，方老师能够这样优雅地和学生一起徜徉在童诗的美妙境界中，享受生命的乐趣。

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用“诗趣”唤醒沉睡的诗心

                         ——听方素珍老师《指导学生创作童诗》一课有感

                               南通市新桥小学  蔡雪梅

一、            激发写作的兴趣，唤醒沉睡的童心。

儿童有着诗人的潜质，是天生的诗人。方老师以各种体裁（数字诗、图象诗、火车诗……）、极具童趣和艺术情调的诗，引领天赋诗心的儿童走进美好的诗的国度，唤醒他们沉睡的诗人情怀，启开了一扇放飞生命的窗口。

我们不妨欣赏一下这几首诗：

1、田园—收割=？大地睡觉了！

2、爸爸+妈妈+我=？一个温馨的家庭！

3、我——不赖床=？勤劳！

4、瞌睡虫：一

              条

                 条

                 磕

               睡

            虫

            徐徐缓缓慢慢爬进我的耳中

            老师的声音变得蒙蒙胧胧0

            悄悄爬上眉尖额头和鼻孔0

            老师请原谅我眼皮越来越重

            都

              爬

                 满

               瞌

             睡

           虫

……

它们稚拙可爱，契合儿童的心理，是儿童世界的真实反映，是儿童原生态的生活经过诗的酿造而开出的绚丽花朵，散发着清新的芳香，折射出孩子天真、善良、浪漫和水晶般的心灵。

什么是儿童？儿童是人生历程中一段弥足珍贵的旅程，是个充满奇妙梦想、充满灵性的世界。儿童的本性是游戏的、幻想的、天真的，教育就是要适应儿童的本性，并提升这种本性。“童心之下万物皆活”，教育资源适合儿童，用儿童的视角、情感方式选择课程内容，顺应儿童的心理特点、思维方式，是激发儿童潜在的学习兴趣，从而促进人发展的前提。

除此之外，方老师还用各种方法调动学生的习作积极性。如：向积极想象的孩子赠送〈〈毛毛虫书〉〉，用学生写的叶子书贴成枝繁叶茂的“心情树”——我们把这棵树弄得美美的，这是一棵心情树！——孩子们的作品虽然是稚嫩的，可是它们构成了美丽的绿色心情树，它们是孩子放飞的心灵，和一切美好的东西一样令我们感动和珍惜……这是最本质意义上的激励和唤醒！

方老师完全生活化、儿童化的教学语言，也有着巨大的魔力，师生在轻松、幽默、民主、平等的语言氛围中进行着精神的交流。我想，能坐在这样课堂里学习的孩子是幸福的。例如，在向学生介绍〈〈瞌睡虫〉〉这首诗时，教师的语言风趣、诙谐，引导孩子作妙趣横生的联想：鼻子下面的句读就是鼻孔！下面加个逗号，可能是睡觉时流出的口水，哎，重感冒！真是童心未泯！童趣盎然！就这样让孩子们生活在童话的世界里，这是真正属于他们的世界！



二、           享受作文的乐趣，催开儿童的诗心。

无庸讳言，如今的小学课堂里作文课仍是孩子们感到最累的课程。究其原因，是因为我们的作文课不能让儿童充分享受到作文的乐趣，简单化、程序化的作文指导早已让孩子心生隔膜，应试性的、揠苗助长式的教学让儿童去适应教师的成人文化，使孩子们丧失了用无忌的童言表达赤子般童真、童趣的能力。学了几年作文，偏偏不会表达自己的思想感情，更糟糕的是，他们对习作的兴趣早就被磨蚀殆尽。

方老师的课让我们看到了作文教学的出路所在——让写作成为充满乐趣的事，一件好幸福的事。且看她是如何让孩子们享受作文乐趣的——

师念：小虫写信给蚂蚁 /他在叶子上/咬了三个洞/表示我想你/蚂蚁收到他的信/也在叶子上/咬了三个洞/表示看不懂

  这是方老师19岁时写给一个男孩的情书（笑声），可是人家没有被感动！好伤心哦！我在你的叶子书上也咬了很多洞，请你在洞洞的旁边给蚂蚁写信。

一张千疮百孔的叶子，也可以赋予这样浓浓的诗情。原来文字可以这样美的，它是心灵的一块牧场，它可以让我们放飞梦想、寄托情思、驰骋心灵。生活就是诗，诗就是生活。这样的乐趣我也能发现和创造——生1：蚂蚁，我好喜欢你！生2：我有很多话要说，可惜洞洞不够多哦！生3：方老师，我十分十分喜欢你……

再看方老师引导学生仿写的一个片段——（出示范作）我把妈妈洗的袜子一只只夹在绳子上，绳子就像是一只百足虫在风中爬来爬去。多么熟悉的生活情景，逗引着孩子对诗的向往，对美的追求。他们的想象像花朵一样绽放：生1：我把姐姐洗的丝巾一只只夹在绳子上，绳子就像是多足的毛毛虫在阳光中扭屁股。生2：我把自己洗的手帕夹在绳子上，绳子就像是蝴蝶在微风中跳芭蕾舞。……

“小学阶段是孩子学习作文的起步，养成孩子用笔说话的兴趣和习惯最重要，内容啊，语言啊，都是其次的东西。”儿童作文，首先要放飞孩子的童心，有童心才会写出童趣，童心最有条件撷趣。作文教学能让学生享受到习作的乐趣，就成功了一半。这种乐趣长久地保持，儿童必定会越写越爱写，越写越会写，诗心一旦绽放，习作就会生活中的一种乐趣，和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活和精神成长的需要，是一件多么自然而然的事情。

三、            营造诗意的课堂，提升儿童的心灵。

维护儿童纯真的天性，并非是把儿童拘囿于原始、混沌、琐碎的生活状态中。真正的教育源于生活，还要超越生活，诗化生活。“人诗意地栖息在大地上。”海德格尔说。方老师以诗人的情怀，和学生一起营造抒情、浪漫的课堂氛围。置身在以生活为中心的本真美与儿童文化气息相交融的心理场中，孩子的心灵岂能不被诗化？

这堂课的最后一个环节是学生表演诗〈〈明天要远足〉〉——翻过来，/唉！/睡不着，/那地方的海，/真的像老师说的/那么多种颜色吗？/翻过去，/唉！/睡不着，/那地方的云，/真的像同学说的/那么洁白柔软吗？/翻过来，/翻过去，/唉！/到底什么时候/才天亮呢？

  “无翅而飞，声也；无根而固，情也。”童诗里真挚的情感引起儿童强烈的心理体验和感情共鸣，因为诗里饱含了儿童独特的生活感受和不同于大人的情感价值观，这是一个情趣无穷的童心世界。仔细品读这首诗，如同六月里品美味果冻，令人心旷神怡，这就是情趣美！ 孩子们念得心音摇荡，似乎诉说着自己的故事；个个演得格外投入， “辗转难眠”。他们重现着自己的生活和感受，感到文字的亲切和心灵诉说后的畅快。儿童在浓浓的诗情里得到情感的熏染，语文素养在潜移默化中得到提升。我想，这就是打下精神底子吧。

如果让我们指导孩子写“春游”，我们一定认为这是一篇离题之作，非得写出“祖国山河美如画”，就不叫立意高。翻开我们的学生作业本，你会感到，学生的习作与他们生活的原生态相去甚远，文中表达的情感价值取向与内心深处的真实积淀相去较远，也与“千写万写写文求真，千学万学学做真人”的写作宗旨相去较远，又何谈在诗意盎然中熏陶人，更谈不上培养健康、向上的情感、态度和价值观了。当然，我们已经意识到这个问题，人们在呼吁：“我们再也不能为了考试等功利目的让习作教学在违背人性发展的道路上越走越远了。”我们正在逐步给学生习作“松绑”，鼓励“自由表达和有创意的表达”，至少不再提“中心明确、材料典型、语言生动形象”等不切实际的过高要求，而是提出让学生用眼睛关注身边的生活，养成留心观察周围事物的习惯，强调在习作中表露真情实感。但是，我们还没有真正做到尊重、保护儿童心灵的真实，尊重他们以感性的方式感知世界的心理特点，还习惯于用成人的标准评判孩子丰富的内心世界，不知不觉中干着扼杀儿童天性和灵性的事情。我们的习作教学应该进一步改革，要真正触及儿童的内心世界，要聆听他们的美妙心音，要一丝不苟地呵护花儿一样开放的童心，学会从儿童的视角欣赏独特的童真、童趣、童情、童言。我们要创设民主化的思维场和语言场，让他们自然坦露生命的情态，尽情倾吐率真的思想和张扬的个性。我们要以审美的情怀，和学生一起营造激情、浪漫的诗意生活，在观察、感受和体验生活的过程中汲取生活的灵气，将生活美的珍贵雨露滋润孩子的心田，用生活不竭的源泉净化、诗化他们的心灵，为他们的终身发展进行精神垫底。

方老师的课堂没有任何教育理念着意点缀的痕迹，然而她的课却时时处处体现着新课程的观念，而且亲切活泼，充满情趣，大雪无痕。她的课堂对我们进一步更新作文教学观念是一次强劲的冲击——诗化的课堂是母语教学的最高境界，诗性的力量会使儿童的心灵得到升华。

05年4月

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==管季超注：有幸和范副校长这样的一群有理想情怀的各地优秀的同行在狮子山研修学习一周，获益甚多。
    谢谢学友们带给我的启发！
    狮子山归来，在《教师之友网》上开出此专栏。http://xnjyw.5d6d.net/thread-51681-1-1.html谢谢彤铃赐稿。