“全国中小学书法教学联盟”近五年工作的设想 【原载《语文报-书法版》总171期】

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                        ——“全国中小学书法教学联盟”近五年工作的设想
                                                                   ■“联盟”秘书处 管季超
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         由《语文报·书法版》编辑部和《教师之友网》联合发起的“全国中小学书法教学联盟”合作交流机制2015年8月20日在太原正式宣告达成（本报2015年9月1日总170期已有报道）。
     “联盟”是一种纯学术性的合作交流机制，是一个以推动中小学和校外培训机构书法教学水平的提升为目的的“学术合作共同体”。
     “联盟”40余位创始成员，均是从事书法教育普及工作的名师和专业骨干教师。
      本文将“联盟”近五年的工作设想作一个介绍，以便于“联盟”成员之间的合作。  

      第一件工作，是壮大“联盟”合作交流机制的队伍，欢迎全国各地中小学专业书法教师和校外书法培训机构的书法教师朋友加入到“联盟”交流机制中来。

      第二件工作，是传播书法教学名师的教学经验。《语文报·书法版》已在一版推出了一批书法教育名家、名师，还会继续推出名师介绍。“联盟”的网络交流平台《教师之友网》www.jszywz.com已开出了专门的版块，供“联盟”成员实名注册，自由上传图文作品，进行跨地域的网际交流。

     第三件工作，是进行书法教育普及工作的现状普查。“联盟”秘书处将广泛搜集资料，与全国各地中小学中的“书法教育名校”、“书法教育特色学校”、“兰亭学校”建立学术交流联系。“联盟”秘书处将汇编各地校外书法教育培训机构（校、班）的基本信息（名称、负责人、办学规模与特色、基本经验等）。
       这一件工作，由“联盟”秘书处联系人管季超牵头组织完成。
       欢迎各地中小学书法教育先进学校、校外书法教育培训机构（校、班）将相关资料发送到管季超邮箱：xnjyw123@163.com。我们将尽早汇集成册。

       第四件工作，是向全国各地从事校内外书法教育普及工作的同行们征集“书法教学经验总结小论文”、“书法教学课例及评析”文字。
      这一件工作，由“联盟”秘书处梁朱杏、管季超同志牵头完成。梁朱杏同志的邮箱是sftd615@163.com。
     征集到的“小论文”和“课例”，我们将择优选登在《语文报·书法版》上，《教师之友网》[“联盟”成员交流专区]将在收到稿件后及时上传。
     书法教学，在各地中小学的发展状况并不平衡，专业书法教师还极其匮乏。我们相信，这一件工作很有必要去做，教学经验的传播对促进教学水平的整体提高，一定是有益的。

      第五件工作，是由《语文报·书法版》在适当时候组织两次小型的专题研讨会。
      第一个专题，我们将约请在中小学从事书法教学工作的专业书法教师参加，侧重研讨“怎么上好中小学书法课?”
      第二个专题，我们将约请从事校外书法教学培训工作的朋友们参加。侧重研讨“校外书法教学培训如何进一步提高质量？如何打造书法教育培训品牌？”

      第六件工作，是进行“全国中小学书法教学学术成果评审”工作。
      这一件工作，由《语文报·书法版》编辑部承担。
      有关书法教学的专著、已公开发表的论文、案例和书法普及教育教材、字帖等等，都列入评审范围。
     “联盟”秘书处负责聘请相关专家组成评委会，研判参评成果的学术价值，并通过严肃认真的集中推介，让这些学术成果在更大范围传播，转化为改进书法教学的“生产力”。

       第七件工作，是开展“读报教育”。这项工作由“联盟”秘书处刘洪霞同志牵头，希望“联盟”成员全体参与，共同推动。
       以《语文报·书法版》为代表的面向中小学生读者的专业书法报刊，应该为广大教师、学生家长和中小学生所了解。通过“读报·评报·订报·用报”，了解书法知识，亲近传统文化，喜爱书法，喜爱书法报刊。
       我们希望“联盟”成员认真研读国家教育部《中小学书法教育指导纲要》，正确把握中小学书法教育的基本理念、全面认识中小学书法教育的总体目标与内容，努力开发书法教育课程资源，不断总结校内外书法教学工作的经验。“联盟”成员之间，可以借助《语文报·书法版》和《教师之友网》以及其它交流方式，加强交流与互动，相互学习，取长补短，共同提高。
      “联盟”作为一个学术合作共同体，是自愿参与、平等交流的松散状态，但是我们相信：志同道合者之间的学术合作，必然会是有学术品质和有实效的。
        我们真诚欢迎各书法专业协会、书法教育名家给予我们指导与支持，我们期待着与各地同行的交流与协作。

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管季超0712

林格：中国人为什么要认真写字？

一、认真写字——一种伟大的精神力量。
黄永玉先生说，我看过李叔同写字，他写字很慢，一上午才写一条。一条大概就50多个字吧，他写了一个上午，知道这样的细节，我心里就有谱，李叔同的字为什么会变成这样，他不是练字而是炼心，每个字都很凝练、很静。
写字，与作画、茶道、抚琴、昆曲都不同，虽然都是滋养内心的过程，但只有“写字”是根源性的一个系统，引导我们向内看，不断发现自己，从而建立良好的内心秩序，提升人的一种精神能量。可以说，认真写字是一个文化系统，而其灵魂在静心，在于把每一个字立起来，这本身就是一种修养内心的途径，正心先静心，心静则身正。


二、认真写字——手指间的舞蹈。
人的手是进化而来的。从动物前肢分化为纤细的器官，渐渐实现灵敏的感觉传递，进而实现无限的创造。可以说，人的解放，是手的解放。人的真正的智慧，是存在于手指之间的。
我们的手正在退化，当下生活中大部分东西都不是手直接创造出来的。手工的东西如今已经是最具质感和温度的“文明”了，而造物主在发笑。这，似乎意味着，我们的手指可能开始失去了激扬生命价值的功能。
许多教育家呼吁“做中学”，倡导孩子们用手做，用手去触摸、感知这个世界，在实践和体验中获得感悟，是具有远见的。但我认为，相对于其他形式的“做中学”，写字是最好的途径之一。写字的本质就是手指尖的一种舞蹈，是心灵之舞。倡导认真写字，在这个键盘统治世界的时代，具有重大意义。写字的时候，因为涉及了人的思考以及许多技巧，指尖会有很多微妙、细致、美轮美奂的动作，使得大脑始终保持活力，保持良好的生命状态。


三、认真写字——涉及人的灵魂觉醒。
认真写字，就是人与中国传统文化沟通的过程，因为每一个汉字都蕴含着无限丰富而深刻的密码。许多古老的民族虽然也创造了灿烂的文明，但因为没有文字，没有记忆，现在已经看不到了。而凡是有自己独特的文字的民族，无论怎样坎坷，她是不断往前走的。
认真写字的关键在“认真”。认真，就如同咀嚼白米饭，一开始没什么味道，但慢慢地就会品出淡淡的甘甜。培养认真的能力，慢慢地让认真成为习惯，智慧就会自然生发，人生就会时时刻刻变得醇厚、扎实。

四、认真写字——找到一种生命的质感。
中国古人有一个非常好的传统，写过字的纸不用之后，不是用碎纸机、纸篓，往往是焚化掉，焚化的炉子旁边贴着小纸条，上面有四个字“敬惜字纸”，因为这个写了字的纸是有灵性的，就像写字人的灵魂被注入其中一样。我认为，写字是笔与纸之间的一场爱别离的恋爱，笔的品质决定字的精神，纸的质感决定字的品位。
我一直坚持在寻找最适合的纸来做笔记本，通过反复比较、反复实践，研究合宜的厚度、合宜的摩擦系数，使得笔与纸之间的融和和对话，舒服，流畅而不浅薄。如今，我终于找到了，我渴望所有敬惜字纸的人们，通过写字这件小事情，一同觅得生命的质感。

五、认真写字——写什么，怎么写。
一个人好象一本打开的书，形式的美，是书的外在的美，它可以吸引人的注意。但它的内容如何，是否具有可读性，则是保持吸引力的关键了。一个人的可读性表现在两个方面：一是要让人能够理解你，能够读懂；二是要有丰富的内涵，而且具有一定的含蓄性，让人“阅读”你后有所收获，而不是一眼看尽。
形成一个人的“可读性”，须不断开拓内心世界的广度、深度，最重要的是每天记录的读书、感悟、反思，是一个人良好生命状态形成的惟一途径。养成三个终生受益的好习惯：记录感悟的习惯、记录反思的习惯、记录读书心得的习惯，在一个好的笔记本上一字一句地存录下来，日积月累，就是一生的财富。

管季超0712

从写字这件小事看教育的大秘密！　　文|李玉贵（台湾台北国民实验小学教师、台湾师铎奖教师、台湾著名语文教育专家）
　　一切教学都逃不过
　　“我要教什么”的思考
　　2004 年的某一天，我对自己的工作做过一次深刻的反省。我发现，当时的自己好像在经营一个关于教学的橱窗，就像百货公司里的精品展示那样。我在到处向别人宣传：你看！我在做班级读书会；你看！我在搞戏剧课程！好像只有做很多扎实教学以外的事情，才能显得我在教学上是特别专业的。
　　通过那次反思，我发现自己错了。我开始静下心来思考如何把课文教好，如何把生字教好，把自己眼前所有的学生都教好。像“一个都不能少”这样的话我们都会说，但做起来真的非常困难。
　　现在回过头来看，这样的事情我也做了十年。这十年是教学上返璞归真的十年。这十年里没有什么花哨，只有对扎实教学的思考，一篇简单的课文，我会思考它对孩子有没有起到应有的作用；教给孩子听说读写的技能，我会思考这些东西有没有帮助孩子有效地表达自己。
　　那么我是如何进行务实教学的呢？我今天主要想通过教小孩写字的例子来标举我要讲的这个题目：符合内在认知学习历程的教学。因为学习其实是一个非常复杂的过程，而我们却常常以为教给孩子知识就可以了。
　　知识，只是标志了学习这个复杂认知历程的最终结果，而如果我们只告诉孩子结果，他们自然很快就会忘记。所以，我自己的尝试是，以符合儿童认知历程的方式来进行教学。我发现，这样孩子们学习的主动性和效果都会好一点。
　　写字教学是一项技能教学，我想展示的是，尽管其过程比较机械化，它也能体现出儿童内在的认知历程，而我也有意想将其与那些花哨的课程做个对比，让大家明白：不管是怎样的课程，都离不开使其得到落实的教学。
　　这里我要给大家讲的教学生写字不包含教他们认字的部分，而是指在小朋友们认识这个字的基础上教他们如何把字写好。台湾低段教材中写字部分的练习都很简单，比如说一道题目会给出部首“口”和偏旁“乞”，让学生写出它们凑在一起是什么字。
　　由于学生之前已经认识“吃”这个字了，所以这样的练习是不会达到帮助他们增长识字量的效果的。在这种情况下，他把“吃”这个字写得很丑，我还要给他打上一个勾，这个练习的意义又在哪里呢？这样的练习就让我思考，我们到底要学生练什么、学什么？
　　我觉得“你的教学目标到底是什么”这个问题会伴随着我们语文老师每一天。我们需要明确自己在培养小孩什么能力，这是我们每天都会面临的一个很大的挑战。
　　教写字不是用写的
　　而是看出来和说出来的
　　有一年，在一年级的上学期课程上完后，我看了看生字表，发现其中含“木”部和“口”部的字最多，可见这两个部件的构字性很强。我觉得如果能够把“口”部和“木”部的字写好，这个能力是可以迁移到其他字的书写上的。
　　所以我制作了一些教具，其实也是学具，上面排布了很多含“木”部和“口”部的字。我在课堂上真正让学生自己写字的时间反而并不是很多，我会让他们观察这样一个学具中字与字之间有什么关联。
　　可能很多低年段的老师都有过这样一种哀怨：当在课堂上教写字的时候，全班最专心的人就是自己了。
　　你在很认真地边示范边讲解，“这个字的第一笔要在竖中线的什么什么位置”，下面的小朋友一开始也在很努力地听，但用不了多久他们的灵魂就不知道飞到哪里去了。老师的指导没有问题，而小孩子注意力有限也不是他的错。所以，我们不能用嘴巴来完成教学，哪怕是教小孩写字也是如此。我在教小孩子写字的时候，都不会讲“你要仔细看哦”这样的话，我直接要求他们“请你说出字跟字之间的关系”。我会通过具体的活动来保持学生的专心。
　　不过，在让孩子开始这样的观察之前，我们会先进行一个听写。通常听写的时候，小孩会把注意力集中在写出那个字上，也就是说把字写对，而不是写好。在确定他们可以把字写对以后，我们才会开始下面的活动。
　　我们的这个观察活动叫“发现字的秘密”，是在他们的作业单上展开的，这个作业单也就是我们刚才看到的学具。我会让他们以连线的形式对作业单上的字进行归类，这种归类没有严格的划分标准。然而他们自己在连每一条线时，都要去思考，我连这条线是出于什么标准。是同音、形近、易错，还是结构呢？这样，在这个发现“秘密”的过程中，孩子们的专注便得到了调动。
　　在这种粗线条的观察之后，我们开始聚焦具体的汉字部件。在我们课本的最后，都会有一页生字表，囊括了整册的生字。比方说今天我要教“木”字部汉字的书写，我就会请学生把含“木”字部的字都圈出来，他自己就把他所学过的“木”部的字回顾了一遍。
　　
　　接着，我会给小孩展示四个形态各异的“木”字部件（如上图），这四个部件都是从四个一样大小的字上剪下来的，这一点我一定会和孩子们强调清楚。然后，我便请学生把这四个部件归类，通常学生们会将其分成两组。分法不同也没有关系，只要他能说出理由就好。当你问他为什么这样分时，他就会解释说，这两个比较瘦，这两个比较矮。这个过程就是异中求同。
　　接下来，就是同中察异。我可能会问孩子们，你们能不能从这两个比较瘦长的“木”字部中发现不一样的地方呢？小朋友就会都很仔细地看。他们会说横笔不一样：一个短一个长；还有学生发现，那个点也不一样：横笔比较长的呢，点比较大，横笔短的呢，点要小一些。为什么孩子可以观察得那么仔细呢？那是因为你有了媒介，小孩有了聚焦观察的焦点，他们才愿意去认真观察。
　　这两轮细致的观察结束后，我会给出这些“木”部字的剩余部分，让孩子们去拼字。比如“树”字和“松”字的右半部分应该和哪一个“木”字部拼呢？是和横笔比较短的“木”，还是跟横笔比较长的“木”呢？这时候到底该怎么拼，为什么，小朋友都可以说得出来。
　　而当孩子们说完怎么拼字后，我会提醒他们再去看看之前听写的字，孩子们都会一下子发现自己写得不规范的地方。这个时候我就请所有的小孩把自己听写得不好的字不好在哪里说出来，再重新写一遍。这个就叫“说到做到”。他刚刚已经自己说出了一个字需要注意的地方，现在就要规范地写出来。这时候再写，孩子就会比听写的时候更有意识地要把字写好。
　　扎实教学，
　　从对小事的不满意开始
　　通过这样一个例子，我想向大家展示我认为什么样的教学比较符合一年级小孩学习一件事的心理认知历程。一个字要写好，我们看到的外显动作只是写一个字，其实还需要用眼睛去认真观察。可是对于年幼的小孩，我们无法得知他是否在观察一个字或者是否在仔细观察。所以课堂上教写字时，老师必须要求小孩说那个字怎么写。然而，如果只是看一个字，要说那个字怎么写又是件很抽象的事情，因而我又使用了刚刚大家看到的一系列学具。
　　没有人教我生字该这样教，我也没有读过中文系或者师范专业，我是教自然科学的老师。我只是对于“我在教生字的时候，整个教室我最专心”这件小事感到不满意，所以我会试着寻找解决这个问题的方法。而我没能解决的事情还有很多，我只是在这里跟大家分享了我能解决的例子，分享我的一些可以帮助落实课堂的小创意。这些小创意，正像我一开始提到的，帮助我实现了语文课堂的回归，让我的学生能通过一件件小事一点点地收获能力，变得比以前更好。
　　（本文选自《当代教育家》2015年第9期-李玉贵老师在第九届新经典大讲坛上的演讲实录）

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视频: 语文报社 《语文报书法版 》2015“华夏万卷杯”少年书法家全国总动员活动纪实 http://v.youku.com/v_show/id_XMT ... tml?from=s1.8-1-1.2 http://v.youku.com/v_show/id_XMT ... tml?from=s1.8-1-1.2

=左起：东北墨侠金泽珊君，磨刀书法院陆院长，本站管理员管季超，国展获奖者欧阳荷庚居士。