★★★孝南区首届先进小语教研组暨优秀小语教研组长评选公示专帖[从52楼起]

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王小军

这么好的活动，看客多，参与者少。不知是各位教研组长太忙，还是不屑于这种活动。


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1-6年级语文教学建议 一年级（上）语文教学建议
1．关于学习习惯
（1）通过观察课本图片、讲故事、读儿歌、榜样示范等形式使学生懂得养成良好习惯的意义，并知道“保持正确的读写姿势”、“爱惜学习用品”的具体要求。
（2）反复训练，严格要求，将习惯养成教学贯穿于整个学期。
（3）恰当运用评价手段激发、保持学生的学习兴趣，如爬格法。
（4）注意联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。
2．关于汉语拼音
（1）教学的主要活动是：示范、模仿、反复实践，做到精讲多练。
（2）正确使用“情境图”、“语境歌”，不要花费过多时间去看图说话和背诵儿歌，始终把认读声母、韵母和拼读练习作为教学重点。
（3）教学方式要生动活泼，多采用歌谣、游戏等活动进行教学，如声母歌、韵母歌、开火车、摘苹果、找朋友、进行竞赛等。
（4）善于借助学生的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去，及时地将所学的声母、韵母、音节放入具体的语境中进行练习。
（5）充分考虑本地区方言的特点，明确相应的教学难点，与学说普通话相结合。
（6）汉语拼音的抄写任务在课上完成。
（7）教师要努力提高自身的汉语拼音认读水平，掌握正确的发音部位、发音方法。
3．关于识字与写字
——“认一认”与“词串识字”
（1）充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己发现实物、图画和音节、文字之间的联系，利用已有的认知实物的“前期经验”启发学生自主识字。
（2）充分利用“韵语”、“韵文”合辙押韵的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握，如击节而诵。在诵读词串时，要提醒学生特别重视词语间的停顿和整个词串的节奏，另外还要特别提醒学生一边读，一边想与词语相对应的图象。
（3）熟读后要适时打乱词串的排列顺序进行认读，防止由溜读带来的不良后果。
（4）通过经常对课本后的“生字表(一)”的综合诵读练习，将前面分散认读的汉字进行整合，以强化复习和巩固的效果。
——“随课文识字”
（1）要充分利用学生已有的知识和经验，坚持“先学后教”，“专教学生不会的和相对薄弱的”，把有限的时间和精力用在“刀刃”上。
（2）坚持“字不离词、词不离句”的教学策略，对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境。对大多数字(词)义的诠释，要结合上下文进行，多数情况只求“意会”，不求“确解”，不搞字(词)义的机械记忆。
（3）在处理“识字”、“读书”、“写字”的三者关系时，要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。所谓“寓识于读”就是借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书的过程中认识生字，不搞脱离课文的孤立识字；所谓“以识促读”就是识字与朗读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的朗读；所谓“识写结合”就是要把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。
——写字
（1）每节课保证10分钟左右的写字时间。
（2）描红要强调：一笔描成，笔笔到位；读贴要强调“整体——局部——整体”的观察顺序；临写要做到整体书写，不能看一笔写一笔。
（3）充分利用田字格的横中线、竖中线引导学生把字写端正，特别注意引导学生观察起笔、和关键笔画在田字格中的位置。
（4）加强写字指导，严格要求，严格训练，强调“练字先练姿”。“三个一”的要求应该因人而异，特别是手指到笔尖的距离应以坐正后能清晰地看到笔尖为宜。就某一个字而言，既重视间架结构的分析讲解，引导学生形成字型的整体概念、，也要重视起笔、运笔、收笔的学习指导，帮助学生逐渐形成书写技能。
（5）努力提高教师自身的书写水平，板书、作业批改的每一个字都要成为可供学生模仿的榜样。
——其他
（1）激发学生的识字兴趣，鼓励学生在生活中自主识字，如同伴姓名、教室物品、家具名称、广告用语等。
（2）着力培养学生借助汉语拼音、笔顺、笔画、结构等汉字知识自主识字、写字的能力。
（3）对“识”、“写”的生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。《写字》本上的抄写任务不能要求一次完成。
4．关于阅读教学
（1）要把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。每次读书前，教师都要精心设计一个导入过程，借助生动的语言或挂图、实物、音像、媒体等手段把学生带入课文情境；或鼓励学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。在整个阅读过程中，要通过角色担当、探究交往等途径和方法始终保持学生主动参与的热情。
（2）要切实过好“认读”关。教学的注意力应放在指导读正确，读连贯，形成顺畅的语流上，应放在培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质上；要指导学生学会“双行认读”，以句子为单位进行朗读。教师要做必要的范读和领读，带领学生克服“破词”、“破句”等不连贯的现象；减少齐读，多增加个别读和自读，避免唱读；要给足时间，放手让学生充分地读，真正做到“书不读熟不开讲”。
（3）指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主。避免繁琐的分析讲解和“一问一答”，充分利用课文插图帮助学生阅读，建立词语与事物表象的联系；要善于借助课文中的词句，激活学生的生活经验，启发学生展开想象的翅膀，学习联系上下文和自己的生活实践来了解词句的意思；要想方设法引领学生走进课文的情境，体验感受。指导有感情地朗读要坚持“声”、“情”的和谐统一，坚决避免脱离情感体验的纯技术指导。
（4）要将朗读指导与字词句的训练结合在一起。
（5）采取多种方式引导学生好读乐背，增加语言积累。如配乐读、看图读、分角色演诵、表演课本剧、背诵比赛等。
（6）朗读、背诵、复述是必须完成的课堂教学任务，一般情况下不能安排在课后完成。
（7）要落实课标提出的识字、写字“是1—2年级的教学重点”的思想，要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字写字的情况发生。
（8）单独设立“阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；要恰当利用《好书伴我成长》培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。
5．关于口语交际
（1）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的话题，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（2）精心创设交际情境，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，师生的语言描述和表演等。
（3）努力实现口语交际的多回合双向互动。对那些看上去并不是能双向互动的交际话题，要精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。
（4）多为学生创造口语交际的实践机会和条件，不必过多地传授交际知识
（5）十分重视在各科教学活动特别是语文教学活动和日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
6．关于练习
——学用字词句
（1）更新理念。要跳出以往分项训练的模式，加强整合。对于那些过去那些有利于巩固学生的语文基础的题目依然可以让学生练习，但要注意分量适当。
（2）激发兴趣。在教学时应结合实际情况进行二度创造。
（3）注重实践。要鼓励学生认真去说、去写、去做，使他们在大量的语文实践活动中锻炼自己的语文实践能力。
——读读背背及成语积累
（1）其要求是熟记，有所意会即可，不可人为拔高要求。
（2）教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略，强调爱读、多诵、乐背，鼓励学生在交际实践中尝试运用。
（3）教学成语可以采用如下办法：联系课文内容，借助生活经验，观察相关事物，凭借语言环境。
二年级（上）语文教学建议
1．关于学习习惯
（1）通过观察课本图片、讲故事、读儿歌、榜样示范等形式使学生懂得养成良好习惯的意义，并知道“勤于朗读背诵”、“乐于课外阅读”的具体要求。
（2）反复训练，严格要求，将习惯养成教学贯穿于整个学期。
（3）恰当运用评价手段激发、保持学生的学习兴趣，如爬格法。
（4）注意联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。
（5）对于前两个学期的学习习惯依然要继续培养，不可放松。
2．关于汉语拼音
（1）与识字、阅读、学习普通话相结合。
（2）利用教材全文注音的优势，引导学生自主认读
（3）强调普通话是课堂语言、校园语言。
3．关于识字写字
——词串识字
（1）引导学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字，建立形、音联系。然后连词认读，展开联想，也可以结合看图，联系生活经验，初步了解字义，建立形、音、义的联系。
（2）在正确认读的基础上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文插图，从图中找出词语所指称的事物，帮助学生建立语言符号与事物表象的联系。
（3）朗读词串，展开联想，进入情境，品位欣赏。可以先分行朗读，再通篇朗读。在通篇朗读时，要指导学生运用恰当的语调和停顿，注意词串末尾押韵的规律，读出轻重缓急的韵味与乐感来。
（4）熟读后要适时打乱词串的排列顺序进行认读，防止由溜读带来的不良后果。
——看图会意识字
（1）观察字形，分析生字偏旁部首和部件组成，捕捉各部件极其相互组合所透露的会意信息（如不正即歪）。
（2）结合看图，图字对照，进一步了解会意字的构成依据。
（3）借助拼音准确认读生字，建立形、音、义的内在联系。
（4）朗读韵文，体会生字在具体言语环境中的实际运用。
——形声归类识字
（1）先让学生动手操作，自制学具，在游戏中识字，增加学习的乐趣。
（2）注意形旁、声旁的表音、表义功能，留心构成新字时的音变
——随课文识字
（1）要充分利用学生已有的知识和经验，坚持“先学后教”，“专教学生不会的和相对薄弱的”，把有限的时间和精力用在“刀刃”上。
（2）坚持“字不离词、词不离句”的教学策略，对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境。对大多数字(词)义的诠释，要结合上下文进行，多数情况只求“意会”，不求“确解”，不搞字(词)义的机械记忆。
（3）在处理“识字”、“读书”、“写字”的三者关系时，要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。所谓“寓识于读”就是借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书的过程中认识生字，不搞脱离课文的孤立识字；所谓“以识促读”就是识字与朗读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的朗读；所谓“识写结合”就是要把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。
——写字
（1）每节课保证10分钟左右的写字时间。
（2）描红要强调：一笔描成，笔笔到位；读贴要强调“整体——局部——整体”的观察顺序；临写要做到整体书写，不能看一笔写一笔。
（3）充分利用田字格的横中线、竖中线引导学生把字写端正，特别注意引导学生观察起笔、和关键笔画在田字格中的位置。
（4）加强写字指导，严格要求，严格训练，强调“练字先练姿”。“三个一”的要求应该因人而异，特别是手指到笔尖的距离应以坐正后能清晰地看到笔尖为宜。就某一个字而言，既重视间架结构的分析讲解，引导学生形成字型的整体概念、，也要重视起笔、运笔、收笔的学习指导，帮助学生逐渐形成书写技能。
（5）努力提高教师自身的书写水平，板书、作业批改的每一个字都要成为可供学生模仿的榜样。
——其他
（1）激发学生的识字兴趣，鼓励学生在生活中自主识字，如同伴姓名、教室物品、家具名称、广告用语等。
（2）着力培养学生借助汉语拼音读准字音，联系上下文和生活经验了解字（词）义，借助笔顺、笔画、结构等汉字知识自主识字、写字的能力；着力培养学生借助字典自主识字的能力。
（3）对“识”、“写”的生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。《写字》本上的抄写任务不能要求一次完成。
4．关于阅读教学
（1）要把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。每次读书前，教师都要精心设计一个导入过程，借助生动的语言或挂图、实物、音像、媒体等手段把学生带入课文情境；或鼓励学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。在整个阅读过程中，要通过角色担当、探究交往等途径和方法始终保持学生主动参与的热情。
（2）要切实过好“认读”关。教学的注意力应放在指导读正确，读连贯，形成顺畅的语流上，应放在培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质上；要指导学生学会“双行认读”，以句子为单位进行朗读。教师要做必要的范读和领读，带领学生克服“破词”、“破句”等不连贯的现象；减少齐读，多增加个别读和自读，避免唱读；要给足时间，放手让学生充分地读，真正做到“书不读熟不开讲”。
（3）指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主。避免繁琐的分析讲解和“一问一答”，充分利用课文插图帮助学生阅读，建立词语与事物表象的联系；要善于借助课文中的词句，激活学生的生活经验，启发学生展开想象的翅膀，学习联系上下文和自己的生活实践来了解词句的意思；要想方设法引领学生走进课文的情境，体验感受。指导有感情地朗读要坚持“声”“情”的和谐统一，坚决避免脱离情感体验的纯技术指导。
（4）要将朗读指导与字词句的训练结合在一起。
（5）采取多种方式引导学生好读乐背，增加语言积累。如配乐读、看图读、分角色演诵、表演课本剧、背诵比赛等。
（6）要重视默读训练，一般可安排在初读课文之后进行。
（8）朗读、背诵、复述是必须完成的课堂教学任务，一般情况下不能安排在课后完成。
（9）要落实课标提出的识字、写字“是1—2年级的教学重点”的思想，要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字写字的情况发生。
（10）单独设立“阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；要恰当利用《好书伴我成长》培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。
5．关于口语交际
（1）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的话题，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（2）精心创设交际情境，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，师生的语言描述和表演等。
（3）努力实现口语交际的多回合双向互动。对那些看上去并不是能双向互动的交际话题，要精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。
（4）多为学生创造口语交际的实践机会和条件，不必过多地传授交际知识
（5）十分重视在各科教学活动特别是语文教学活动和日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
6．关于写话
（1）注重激发写话兴趣，培植信心。
（2）减少束缚，鼓励自由写话，由感而写，使学生真正做到“我笔写我心”。
（3）与阅读、口语交际、综合性学习结合起来。
（4）注重培养学生先想后写，想清楚了再写的习惯。
（5）评价时对待错别字、标点符号等语病要以学生的实际水平为标准，要采取宽容的态度，不能要求完全正确。
7．关于综合性学习
（1）内容可以根据“练习”中的“做做说说”、“做做写写”、“说说做做”改编确立，也可以根据实际情况另外确立。
（2）突出综合，包括学习目标的综合，学习内容的综合，学习方式的综合；加强实践，要重过程，重参与，重方法，重体验，重探究，重应用；强调自主，包括学习内容、学习方式、合作伙伴的选择、学习成果的表述等。
8．关于练习
——学用字词句
（1）更新理念。要跳出以往分项训练的模式，加强整合。对于那些过去那些有利于巩固学生的语文基础的题目依然可以让学生练习，但要注意分量适当。
（2）激发兴趣。在教学时应结合实际情况进行二度创造。
（3）注重实践。要鼓励学生认真去说、去写、去做，使他们在大量的语文实践活动中锻炼自己的语文实践能力。
——读读背背及成语积累
（1）其要求是熟记，有所意会即可，不可人为拔高要求。
（2）教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略，强调爱读、多诵、乐背，鼓励学生在交际实践中尝试运用。
（3）教学成语可以采用如下办法：联系课文内容，借助生活经验，观察相关事物，凭借语言环境。
三年级（上）语文教学建议
1．关于学习习惯
（1）通过讲述名人故事、介绍身边榜样等办法使学生懂得养成“认真写钢笔字、毛笔字”的习惯的意义和具体要求。
（2）反复抓，抓反复，将习惯养成教学贯穿于语文教学的每一个环节和整个学期之中。
（3）恰当运用评价手段激发、保持学生的学习兴趣。
（4）联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。
（5）对于前几个学期的学习习惯依然要继续培养，不可放松。
2．关于汉语拼音
（1）与识字、阅读、学习普通话相结合。
（2）利用学会的汉语拼音纠正方音。
（3）通过激励、督查等办法真正使普通话成为课堂语言、校园语言。
3．关于识字写字
（1）着力培养学生借助汉语拼音、字典等工具以及笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、造字规律等汉字知识进行独立识字的能力。鼓励学生之间交流识字的方法、经验和感受。
（2）对“识”、“写”的生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。《写字》本上的抄写任务不能要求一次完成。
（3）努力提高教师自身的书写水平，板书、作业批改的每一个字都要成为可供学生模仿的榜样。
（4）加强写字指导，严格要求，严格训练。保证课堂上有一定的书写时间。
（5）学生初学钢笔字、毛笔字，要注意指导学生学习正确的执笔和运笔的方法，及时纠正学生在书写过程中出现的问题。
（6）通过展览、星级评比等策略，激发学生写好毛笔字，钢笔字的兴趣，进一步养成良好的书写习惯。
4．关于阅读
（1）教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。学生的阅读内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，在课后指导学生开展拓展性阅读。提倡“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段篇的做法。
（2）着力培养良好的阅读习惯，如读书要集中注意力、一边读一边想的习惯，查阅字典及相关资料的习惯。
（3）加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受。在此基础上组织好全班的交流，要尊重学生独特的情感体验，尊重学生的想法，要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化、多元化。但同时要注意处理好个性体验与价值引领之间的关系。
（4）要加强朗读、默读和诵读。有感情地朗读要坚持“声”“情”的和谐统一，避免脱离情感体验的纯技术指导。要将朗读指导与字词句段等语文基本功的训练结合在一起。默读要做到不出声、不指读，一边读一边想。诵读，特别适合于诗文的学习，要引导学生读出语感、情趣和韵味。
精读要注重整体把握，坚决摈弃脱离语境的繁琐分析。略读除了凭借课本中的略读课文以外，主要是在大量的课外阅读中进行。
要将朗读、背诵、复述作为必须完成的课堂教学任务。
（5）培养语言积累的意识、方法和习惯；加强读写结合。在理解的基础上，通过背诵、摘抄、复述、小练笔等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。
（6）在与文本的对话中体现师生双方的主动性和创造性。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生从容地读、思、画；要引导学生读出个人的感受、体验，能提出自己的见解及有价值的问题。教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，以学定教，因势利导；教师的“导”，要在师生共同学习、交流中“导”，有情感交流、思维碰撞；教师的“导”，要使学生在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。
（7）单独设立“阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；要恰当利用《好书伴我成长》培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。
（8）在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
5．关于口语交际
（1）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的话题，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（2）精心创设交际情境，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，师生的语言描述和表演等。
（3）努力实现口语交际的多回合双向互动。对那些看上去并不是能双向互动的交际话题，要精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。
（4）多为学生创造口语交际的实践机会和条件，不必过多地传授交际知识
（5）十分重视在各科教学活动特别是语文教学活动和日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
6．关于习作
（1）要将“文从字顺”作为首要目标，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
（2）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。一定要创造条件使学生无拘无束地放开来写。要爱护学生想说想写、敢说感写的热情、冲动和愿意，消除习作的畏难情绪。多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，让更多的学生获得成功的机会。
（3）将教材上安排的习作内容与实际的学习生活结合起来，努力寻找习作的理由，以此激发学生的写作动机，变“要我写”为“我要写”。
（4）创造性地使用教材，不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整；对于教材安排的“例文示范——讨论明法——摹仿起步”教学步骤不必完全照搬，可根据实际需要灵活处理。
（5）要加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。如可以让学生通过小练笔，对课文从句式、段式等方面进行模仿。
（6）指导学生写好随笔，通过赏读、评比、展览、投稿等策略，激励学生乐于观察，勤于动笔，逐步养成良好的写作习惯。
（7）习作指导要常抓五件事：第一是激发兴趣，培植信心；第二是指导观察，积累素材；第三是引导读书，不断增加内容、文化、语言的积累，特别是语言的积累；第四是指导学生想明白了再写；第五是指导学生自我修改和相互修改。
（8）课内习作12次左右。
7．关于综合性学习
（1）根据实际情况，利用校园、家庭或社会资源确立学习主题
（2）可以采用如下几种方式进行教学：“问题——解决”式，“观察——表达”式，“活动——探究”式。
（3）在学习过程中，突出综合，包括学习目标的综合，学习内容的综合，学习方式的综合；加强实践，要重过程，重参与，重方法，重体验，重探究，重应用；强调自主，包括学习内容、学习方式、合作伙伴的选择、学习成果的表述等。
（4）综合性学习的指导应突出自主、合作和探究。
——重视学生主动积极的参与，激发学生的兴趣和热情，活动要尽量让学生自行设计和组织。
——重视学生之间的合作、互助与交流，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
——重视探索和研究的过程。
（5）综合性学习内容例举。
——参观考察本地的风光、动植物资源、环境，多形式报告见闻和感受。
——参加社会用字的调查活动，多形式展示调查结果。
——举办诗歌朗诵会、故事会、课本剧表演等活动。
——调查并整理民俗民风、民间传说。
——调查了解家庭、学校、乡镇、工厂等发展史。
——开展读书讨论、电影电视欣赏。
——组织字谜、成语等方面的文字游戏活动。
8．关于练习
——学用字词句
（1）更新理念。要跳出以往分项训练的模式，加强整合。对于那些过去那些有利于巩固学生的语文基础的题目依然可以让学生练习，但要注意分量适当。
（2）激发兴趣。在教学时应结合实际情况进行二度创造。
（3）注重实践。要鼓励学生认真去说、去写、去做，使他们在大量的语文实践活动中锻炼自己的语文实践能力。
——读读背背及成语积累
（1）其要求是熟记，有所意会即可，不可人为拔高要求。
（2）教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略，强调爱读、多诵、乐背，鼓励学生在交际实践中尝试运用。
（3）教学成语可以采用如下办法：联系课文内容，借助生活经验，观察相关事物，凭借语言环境。
四年级（上）语文教学建议
1.关于学习习惯
（1）通过讲述名人故事、介绍身边榜样等办法使学生懂得养成“读书有选择”、“读书做记号”、“留心观察事物”的习惯的意义和具体要求。
（2）反复抓，抓反复，将习惯养成教学贯穿于整个学期。
（3）恰当运用评价手段激发、保持学生的学习兴趣。
（4）联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。
（5）对于前几个学期的学习习惯依然要继续培养，不可放松。
2．关于汉语拼音
（1）与识字、阅读、学习普通话相结合。
（2）利用学会的汉语拼音纠正方音。
（3）通过激励、督查等办法真正使普通话成为课堂语言、校园语言。
3．关于识字写字
（1）着力培养学生借助汉语拼音、字典、词典等工具以及笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、造字规律等汉字知识进行独立识字的能力。
（2）对“识”、“写”的生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。《写字》本上的抄写任务不能要求一次完成。
（3）努力提高教师自身的书写水平，板书、作业批改的每一个字都要成为可供学生模仿的榜样。
（4）加强写字指导，严格要求，严格训练。保证课堂上有一定的书写时间。
4.关于阅读
（1）教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。学生的阅读内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，在课后指导学生开展拓展性阅读。提倡“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段篇的做法。
（2）加强目标整合，使学生既学语文，又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯。现阶段要特别注重将下列目标落到实处：
——培养良好的阅读习惯，如读书要集中注意力、一边读一边想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，画、批、注的习惯，以及读书看报的习惯。
——能力培养方面，在注重感受、理解、积累、运用能力协调发展的同时，加强薄弱环节：加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受；加强语感的培养，品味文章的语言，揣摩文章的表达；加强读书、背诵的环节，培养积累的意识、方法和习惯；加强读写结合。
——阅读技能方面，要加强朗读、默读和诵读，特别是默读和诵读。默读要做到不出声、不指读，一边读一边想。诵读，特别适合于诗文的学习，要引导学生读出语感、情趣和韵味。
——阅读方法方面，既要重视精读，又要重视略读。精读要注重整体把握、对语言的积累和写法的借鉴，坚决摈弃脱离语境的繁琐分析。略读除了凭借课本中的略读课文以外，主要是在大量的课外阅读中进行。
（3）在与文本的对话中体现师生双方的主动性和创造性。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生从容地读、思、画、批、注；要引导学生读出个人的感受、体验，能提出自己的见解及有价值的问题。教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，以学定教，因势利导；教师的“导”，要在师生共同学习、交流中“导”，有情感交流、思维碰撞；教师的“导”，要使学生在动态的学习过程建构知识、能力、方法、习惯。
（4）指导有感情地朗读要坚持“声”“情”的和谐统一，避免脱离情感体验的纯技术指导。要将朗读指导与字词句段等语文基本功的训练结合在一起。
（5）单独设立“阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；要恰当利用《好书伴我成长》培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。
（6）在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
5.关于口语交际
（1）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的话题，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（2）精心创设交际情境，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，师生的语言描述和表演等。
（3）努力实现口语交际的多回合双向互动。对那些看上去并不是能双向互动的交际话题，要精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。
（4）多为学生创造口语交际的实践机会和条件，不必过多地传授交际知识
（5）十分重视在各科教学活动特别是语文教学活动和日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
6.关于习作
（1）要将“文从字顺”作为首要目标，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
（2）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。多让学生自主拟题，少写命题作文。一定要创造条件使学生无拘无束地放开来写。
（3）将教材上安排的习作内容与实际的学习生活结合起来，努力寻找习作的理由，以此激发学生的写作动机，变“为了完成老师布置的任务”为“为了自我表达和与人交流”。
（4）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的习作内容，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整；对于教材安排的“例文示范——讨论明法——摹仿起步”教学步骤不必完全照搬，可根据实际需要灵活处理。
（5）深入钻研教材，根据大纲及学生实际准确确定教学目标、教学重点，增强每次习作教学的针对性。
（6）习作教学不能只在习作课上进行，要把练笔贯穿于整个语文学习中。要重视阅读与习作的有机结合，在阅读教学中，要引导学生进行语言积累，并指导学生学习作者观察事物、表达事物、遣词造句、连句成段的方法。适时安排“小练笔”，引导学生模仿课文的句式、段式进行局部仿写练习。平时鼓励学生写随笔，随时记下自己觉得新奇有趣的或印象深刻、受到感动的内容。
（7）习作指导要常抓五件事：第一是激发兴趣，培植信心；第二是指导观察，积累素材；第三是引导读书，不断增加内容、文化、语言的积累，特别是语言的积累；第四是指导学生想明白了再写；第五是指导学生自我修改和相互修改。
7.关于综合性学习
（1）根据实际情况，利用校园、家庭或社会资源确立学习主题
（2）可以采用如下几种方式进行教学：“问题——解决”式，“观察——表达”式，“活动——探究”式。
（3）在学习过程中，突出综合，包括学习目标的综合，学习内容的综合，学习方式的综合；加强实践，要重过程，重参与，重方法，重体验，重探究，重应用；强调自主，包括学习内容、学习方式、合作伙伴的选择、学习成果的表述等。
（4）综合性学习的指导应突出自主、合作和探究。
——重视学生主动积极的参与，激发学生的兴趣和热情，活动要尽量让学生自行设计和组织。
——重视学生之间的合作、互助与交流，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
——重视探索和研究的过程。
（5）综合性学习内容例举。
——参观考察本地的风光、动植物资源、环境，多形式报告见闻和感受。
——参加社会用字的调查活动，多形式展示调查结果。
——举办诗歌朗诵会、故事会、课本剧表演等活动。
——调查并整理民俗民风、民间传说。
——调查了解家庭、学校、乡镇、工厂等发展史。
——开展读书讨论、电影电视欣赏。
——组织字谜、成语等方面的文字游戏活动。
8．关于练习
——处处留心
（1）强调综合。要跳出以往分项训练的模式，加强整合。对于那些过去那些有利于巩固学生的语文基础的题目依然可以让学生练习，但要注意分量适当。
（2）激发兴趣。在教学时应结合实际情况进行二度创造。
（3）注重实践。要鼓励学生认真去说、去写、去做，使他们在大量的语文实践活动中锻炼自己的语文实践能力。
（4）链接生活。要善于从社会生活中发现语文学习资源，并引导学生在社会生活中学语文，用语文。
——读读背背及成语积累
（1）其要求是熟记，有所意会即可，不可人为拔高要求。
（2）教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略，强调爱读、多诵、乐背，鼓励学生在交际实践中尝试运用。
（3）教学成语可以采用如下办法：联系课文内容，借助生活经验，观察相关事物，凭借语言环境。
五年级（上）语文教学建议
1．关于学习习惯
（1）通过观察课本图片、榜样示范、讨论交流等形式使学生懂得养成良好习惯的意义，并知道“读书做笔记”和“随时使用工具书”的具体要求。
（2）反复抓，抓反复，将习惯养成教学贯穿于整个学期。
（3）恰当运用评价手段激发、保持学生的学习兴趣。
（4）联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。
2．关于汉语拼音
（1）与识字、阅读、学习普通话相结合。
（2）利用学会的汉语拼音纠正方音。
（3）强调普通话是课堂语言、校园语言。
3．关于识字写字
（1）“识”、“写”分开，多认少写，鼓励学生在情境中识字，在生活中识字。
（2）着力培养学生借助汉语拼音、字典、词典等工具进行独立识字的能力。
（3）对“识”、“写”的生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。《写字》本上的抄写任务不能要求一次完成。
（4）努力提高教师自身的书写水平，板书、作业批改的每一个字都要成为可供学生模仿的榜样。
（5）加强写字指导，严格要求，严格训练，保证课堂书写时间。
4．关于阅读
（1）教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。学生的阅读内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，在课后指导学生开展拓展性阅读。提倡“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段篇的做法。
（2）加强目标整合，使学生既学语文，又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯。现阶段要特别注重将下列目标落到实处：
——培养良好的阅读习惯，如读书要集中注意力、一边读一边想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，画、批、注的习惯，以及读书看报的习惯。
——能力培养方面，在注重感受、理解、积累、运用能力协调发展的同时，加强薄弱环节：加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受；加强语感的培养，品味文章的语言，揣摩文章的表达；加强读书、背诵的环节，培养积累的意识、方法和习惯；加强读写结合。
——阅读技能方面，要加强朗读、默读和诵读，特别是默读和诵读。默读要做到不出声、不指读，一边读一边想。诵读，特别适合于诗文的学习，要引导学生读出语感、情趣和韵味。
——阅读方法方面，既要重视精读，又要重视略读和浏览。精读要注重整体把握、对语言的积累和写法的借鉴，坚决摈弃脱离语境的繁琐分析。略读和浏览除了凭借课本中的略读课文以外，主要是在大量的课外阅读中进行。
（3）在与文本的对话中体现师生双方的主动性和创造性。教师要充分认识自读自误对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生从容地读、思、画、批、注；要引导学生读出个人的感受、体验，能提出自己的见解及有价值的问题。教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，以学定教，因势利导；教师的“导”，要在师生共同学习、交流中“导”，有情感交流、思维碰撞；教师的“导”，要使学生在动态的学习过程建构知识、能力、方法、习惯。
（4）单独设立“阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；要恰当利用《好书伴我成长》培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。
（5）在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
5．关于口语交际
（1）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的话题，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（2）精心创设交际情境，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，师生的语言描述和表演等。
（3）努力实现口语交际的多回合双向互动。对那些看上去并不是能双向互动的交际话题，要精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。
（4）多为学生创造口语交际的实践机会和条件，不必过多地传授交际知识
（5）十分重视在各科教学活动特别是语文教学活动和日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
6．关于习作
（1）要将“文从字顺”作为首要目标，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
（2）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。多让学生自主拟题，少写命题作文。
（3）将教材上安排的习作内容与实际的学习生活结合起来，努力寻找习作的理由，以此激发学生的写作动机，变“为了完成老师布置的任务”为“为了自我表达和与人交流”。
（4）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的习作内容，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（5）深入钻研教材，根据大纲及学生实际准确确定教学目标、教学重点，增强每次习作教学的针对性。
（6）习作教学不能只在习作课上进行，要把练笔贯穿于整个语文学习中。阅读课上要有练笔的意识和办法，一定要将“写”挤进来；平时鼓励学生写随笔，随时记下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。
（7）要多做有针对性的片段练习。
（8）习作指导要常抓五件事：第一是激发兴趣，培植信心；第二是指导观察，积累素材；第三是引导读书，不断增加内容、文化、语言的积累，特别是语言的积累；第四是指导学生想明白了再写；第五是指导学生自我修改和相互修改。

六年级（上）语文教学建议
1．关于学习习惯
（1）通过观察课本图片、榜样示范、讨论交流等形式使学生懂得养成良好习惯的意义，并知道“勤于收集资料”和“不懂就问”的具体要求。
（2）反复抓，抓反复，将习惯养成教学渗透语文教学的每个环节之中，贯穿于整个学期。
（3）恰当运用评价手段激发、保持学生的学习兴趣。
（4）联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。
（5）对于前几个学期的学习习惯依然要继续培养，不可放松。
2．关于汉语拼音
（1）与识字、阅读、学习普通话相结合。
（2）利用学会的汉语拼音纠正方音。
（3）通过激励、督查等办法真正使普通话成为课堂语言、校园语言。
3．关于识字写字
（1）着力培养学生借助汉语拼音、字典、词典等工具以及笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、造字规律等汉字知识进行独立识字的能力。
（2）对生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。《写字》本上的抄写任务不能要求一次完成。
（3）努力提高教师自身的书写水平，板书、作业批改的每一个字都要成为可供学生模仿的榜样。
（4）加强写字指导，严格要求，严格训练。保证课堂上有一定的书写时间。
4．关于阅读教学
（1）教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。学生的阅读内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，在课后指导学生开展拓展性阅读。提倡“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段篇的做法。
（2）加强目标整合，使学生既学语文，又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯。现阶段要特别注重将下列目标落到实处：
——培养良好的阅读习惯，如读书要集中注意力、一边读一边想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，画、批、注的习惯，以及读书看报的习惯。
——能力培养方面，在注重感受、理解、积累、运用能力协调发展的同时，加强薄弱环节：加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受；加强语感的培养，品味文章的语言，揣摩文章的表达；加强读书、背诵的环节，培养积累的意识、方法和习惯；加强读写结合。
——阅读技能方面，要加强朗读、默读和诵读，特别是默读和诵读。默读要做到一边读一边想，读后有自己的收获。诵读，特别适合于诗文的学习，要引导学生读出语感、情趣和韵味。
——阅读方法方面，既要重视精读，又要重视略读和浏览。精读要注重整体把握、对语言的积累和写法的借鉴，坚决摈弃脱离语境的繁琐分析。略读和浏览除了凭借课本中的略读课文以外，主要是在大量的课外阅读中进行。
（3）在与文本的对话中体现师生双方的主动性和创造性。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生从容地读、思、画、批、注；要引导学生读出个人的感受、体验，能提出自己的见解及有价值的问题。教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，以学定教，因势利导；教师的“导”，要在师生共同学习、交流中“导”，有情感交流、思维碰撞；教师的“导”，要使学生在动态的学习过程建构知识、能力、方法、习惯。
（4）指导有感情地朗读要坚持“声”“情”的和谐统一，避免脱离情感体验的纯技术指导。要将朗读指导与字词句段等语文基本功的训练结合在一起。
（5）单独设立“阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；要恰当利用《好书伴我成长》培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。
（6）在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
5．关于口语交际
（1）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的话题，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（2）精心创设交际情境，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，师生的语言描述和表演等。
（3）努力实现口语交际的多回合双向互动。对那些看上去并不是能双向互动的交际话题，要精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。
（4）多为学生创造口语交际的实践机会和条件，不必过多地传授交际知识
（5）十分重视在各科教学活动特别是语文教学活动和日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
6．关于习作
（1）要将“文从字顺”作为首要目标，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
（2）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。多让学生自主拟题，少写命题作文。
（3）将教材上安排的习作内容与实际的学习生活结合起来，努力寻找习作的理由，以此激发学生的写作动机，变“为了完成老师布置的任务”为“为了自我表达和与人交流”。
（4）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的习作内容，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（5）深入钻研教材，根据大纲及学生实际准确确定教学目标、教学重点，增强每次习作教学的针对性。
（6）习作教学不能只在习作课上进行，要把练笔贯穿于整个语文学习中。阅读课上要有练笔的意识和办法，一定要将“写”挤进来；平时鼓励学生写随笔，随时记下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。
（7）要多做有针对性的片段练习。
（8）习作指导要常抓五件事：第一是激发兴趣，培植信心；第二是指导观察，积累素材；第三是引导读书，不断增加内容、文化、语言的积累，特别是语言的积累；第四是指导学生想明白了再写；第五是指导学生自我修改和相互修改。
7．关于读读背背及成语积累
（1）其要求是熟记，有所意会即可，不可人为拔高要求。
（2）教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略，强调爱读、多诵、乐背，鼓励学生在交际实践中尝试运用。
（3）教学成语可以采用如下办法：联系课文内容，借助生活经验，观察相关事物，凭借语言环境。

教师之友网

一、目前小学课堂常见教学模式
教学模式的概述
按部就班——模式化（新课程所反对的）
天马行空——没有模式（也是新课程反对的）
教学模式的综合化——新课程所提倡的
模式的基本含义：尺度、样本和标准
解释：指某种事物的标准化形式或使人可以照着做的标准样式。
模式的基本特征：
         模式是科学理论转化为实践经验的中介环节，它具有以下四个特征：
典型性
简约性
再现性
可模仿性
二、目前小学常用教学模式
1、讲解—接受式
教学流程：
（1）组织教学 →（2）复习→ (3)讲授新课→ (4)巩固运用→ (5)检查布置作业
二、目前小学常用教学模式
2．示范——模仿式
教学流程：
  (1)定向(教师先要向学生说明要掌握的行为技能，解释技能操作的规则、要领、程序等) →(2)示范→(3)参与性练习(教师巡回指导，学生模仿) →(4)自主性练习→(5)迁移(达到动作的高级阶段，可以在新的情境中灵活运用)
二、目前小学常用教学模式
3．自学——辅导式
教学流程：
(1)提出自学要求 →(2)学生自学 →(3)讨论交流 →(4)精讲释疑 →(5)练习总结。
二、目前小学常用教学模式
4．探究——发现式
教学流程：
(1)提出问题→(2)分析问题→(3)提出假设→(4)验证假设→(5)总结提高
二、目前小学常用教学模式
5．情境——陶冶式
教学流程：
    (1)创设情境 →(2)参与活动 →(3)总结转化(教师进行启发总结，使学生领悟到所学所教内容的情感内涵，实现情与理的统一，并使这些认识、经验转化为思想行为准则，学生领悟提高)
二、目前小学常用教学模式
6．合作学习课堂教学模式(1)
教学流程：
      (1)独立学习 →(2)小组讨论 →(3)组际交流 →(4)集体性评价(评价的对象是小组学习活动情况，包括学习成绩、学习过程中的表现、学习方法等，讲究评价方式的多元化，可以将个人实际成绩与小组平均成绩相结合)
二、目前小学常用教学模式
6．合作学习课堂教学模式(2)
教学流程：
      (1)创设学习情景 →(2)描述学习任务 →(3)把学生归并到各小组中 →(4)各小组合作学习→(5)监控学生的学习互动→(6)必要时给予学生支持或干预→(7)评价小组的学习情况
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
1．三者关系：概念区别
合作学习强调以学习小组为依托，以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它是与独立学习相对的。自主学习是指学生自己主宰自己的学习，强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。探究学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识与能力，它与接受学习是相对的。
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
1．三者关系：既相互独立，又相互促进
相互独立。相互独立指三种学习方式强调了不同的侧重点，合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备；自主学习强调的是培养学生独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；探究学习强调培养学生探究未知世界的能力，为其能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
1．三者关系：既相互独立，又相互促进
相互促进。相互促进指在完成某个学习任务时，学习方式的运用常常是综合的，互为依赖的，自主学习能促进学生的独立思考，避免人云亦云，而合作学习又能拓展学生的思维，弥补独立学习的片面与不足，探究学习则能深化学习，促进疑难问题的解决。
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
2．三者结合课堂教学流程图（1）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
2．三者结合课堂教学流程图（2）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
2．三者结合课堂教学流程图（3）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
2．三者结合课堂教学流程图(4)
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例一． “生字学习”板块的合作学习与自主学习
（一）认字、组词
1、调皮的“生字宝宝”从课文中跑出来了。你会拼读吗？能组几个词呢？（描述学习任务）
  课件出示：杯 住 能 必 件 须 飘 事
2、请大家自己先练一练，选字拼读，组词。（学生自主学习）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例一． “生字学习”板块的合作学习与自主学习
3、互相做小老师，不会的马上向你的同桌请教？互相补充组词。（双人小组合作）
4、请8名同学来读一读，组组词。每人拼读一字，并组词，读错的，有其他新词补充的，则请其他同学帮助。（集体交流汇报）
5、集体朗读，并组词，要求把刚才的组词再重复一遍。（集体练习巩固）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例一． “生字学习”板块的合作学习与自主学习
（二）写字指导
1、刚才我们认识了8个生字朋友，现在请大家仔细看一下田字格中的这8个字，哪一个比较难写？师生合作学写“须”字。（或其他认为难写的字）（集体教学示范）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例一． “生字学习”板块的合作学习与自主学习
2、两人小组合作学写其余7个生字。（小组合作学习）
（1）学生自己看书，在例字上描一描、写一写。（自主学习）
（2）同桌之间互相提醒注意的笔画。（合作交流）
（3）学生自己练写，教师巡视指导。（自主学习）
（4）同桌互相评价、改进。（合作交流）
3、教师根据巡视情况，相机展示写得好的字和指出不足。（集体教学评价）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例二．“朗读课文”板块的合作学习与自主学习
   二上年级第八单元《太空生活趣事多》第四个教学片断“朗读竞赛，合作读好课文”：
1、宣布朗读竞赛规则。要求：一是让人听了觉得新鲜有趣，二是要让人觉得惊奇。步骤：先从课文2—5自然段中选择自己最喜欢的一段进行练习。然后小组选拔一名同学参加全班比赛。（描述学习任务）
2、学生自己练读。（学生自主学习）
3、进行小组选拔朗读，合作评议。[4—6人为宜]（小组合作学习）
4、全班比赛，师生共同评选本次竞赛的优胜者。（集体交流汇报）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例三． “阅读理解”板块的合作学习与自主学习
二下年级第六单元《我为你骄傲》教师引导学生品读课文后的教学片断
1、“我”把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。引发想象：便条上会写些什么呢？发挥想象，各自写一张便条，然后在小组里交流， 集中大家的智慧，  看怎样写最能体现“我”的心意。（描述学习任务）
2、学生练习写便条。（学生自主学习）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例三． “阅读理解”板块的合作学习与自主学习
3、小组交流各自写的便条，并互相评议。（小组交流互动）
4、综合大家的智慧，拟定出最恰当的一份便条。（整合小组成果）
5、各组派代表参与班级交流，评议小组合作成果。（提交全班交流）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例四． “体验活动”板块的合作学习与自主学习
二下年级第六单元《三个儿子》第二课时阅读理解后的拓展训练
1、师：通过分角色朗读，我们进一步理解了这个故事。现在我们来演这个故事。不过，要学好这个故事，必须要理解每个人的内心想法、说话语气和所做的动作。（描述学习任务）
2、自愿组合表演小组，然后分派角色。（小组内呈现学习材料）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例四． “体验活动”板块的合作学习与自主学习
3、各自准备，根据课文内容，记台词，体会角色。（小组内个体自主学习）
4、小组排演情景剧。（小组交流互动，整合小组成果）
5、全班汇报表演。（提交全班交流）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例五． “口语交际”板块的合作学习与自主学习
二下年级第三单元《语文园地三》第三课时“口语交际”
例六．“习作教学”板块的合作学习与自主学习
三下年级第四单元《语文园地四》第二课时“习作教学”
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例七．课堂合作学习与探究学习结合的实践探索
二下年级第六单元《玩具柜台前的孩子》教学片断“读懂课文，感受小男孩的美好品质”
思考讨论题：
1、课堂教学要不要一定的教学模式？
2、课堂教学有哪些基本特征？
3、你还见过哪些教学模式？
4、在你的语文教学中运用了哪些教学模式？

教师之友网

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孝南区首届先进小语教研组暨优秀小语教研组长评选结果

荣获孝南区首届优秀小语教研组长的同志是：
[按网上提交公示材料的先后为序]

祝站学区姜窑小学  王小军
祝站学区继光小学   李  丹
孝南区实验小学四年级组      郑小琴
西河学区道店小学    谢宝红
孝南区实验小学三年级组   张晓敏
广场学区文化路小学   陶红柳
车站学区范淌小学   刘足珍   


                                                                             孝南区教学研究室

梅子

第二届优秀语文教研组的申报材料http://xnjyw.5d6d.com/redirect.php?tid=44801&goto=lastpost#lastpost上传。