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《说说家乡的》习作教学案例
孝南区朋兴学区挂口小学 宋伟
一、背景：
引导学生按一定的顺序观察景物，然后结合本组课文抓住景物特点描写的方法，指导学生习作。把家乡的美描绘出来，写得具体、生动。
通过资料收集、交流、介绍孝感某些方面的特色，感受孝感的活力与魅力。增强对家乡孝感的自豪感和热爱之情。
二、情境描述：
情境一：
师：我们无论走到哪里，家乡的美景永远留在我们的记忆深处，因为“月是故乡明”啊！大家收集了有关孝感各方面的资料，使我们对孝感有了一定的了解，随着1+8城市圈的建设，肯定有许多国内外游客来孝感旅游参观。如果让你当一回小导游，你会从哪一方面对孝感进行重点介绍呢？
生：介绍孝感的特产。（比如孝感麻糖、神霖米酒、风港虾渣、云梦鱼面……）
生：介绍孝感生机勃勃的工业区。（孝感开发区西区工业园、光电高科技园区……）
生：介绍孝感生意兴隆的商业区。（文化路、北正街……）
生：介绍孝感农业复合产业区。（朱湖小龙虾养殖、闵集乡万亩鱼池、杨店桃园……）
生：介绍孝感的旅游胜地。（汤池温泉、鄂豫边区革命烈士陵园、白兆山……）
……
（师相机出示图片）
师：有的同学对孝感的商业区感兴趣，有些同学愿意介绍孝感的特色街道，我们的家乡到底有多美，把你想说的话写下了吧
【点评：通过学生自由发言，教师根据教学内容，学生实际收集资料的情况，让他们根据自己的兴趣把自己想说的、可以说的都写下来，做到胸有成竹，言之有物。】
情境二：
师：选好你要介绍的一处景物家乡有许多名胜古迹，但是在一次小小的作文中我们不可能面面俱到，一个一个去介绍，那就把你印象最深的或感情最深的一处写下来吧！
小组内分工合作再次进行资料汇总，补充。
……
【点评：根据教学内容特点设计小组合作学习的问题落实教学重点。可能学生的答案比较凌乱，没有层次，教师就在这里进行指导，这就解决了同学们“写什么”的问题。】
情境三：
进行自评和互评
交流感想和体会。
教师对学生的表现进行点评和鼓励
【点评：进行组间协调，鼓励全班同学参与发言补充。可截取说得比较全面、最具有特色的一两个片段，也可以根据实际情况重点介绍孝感的历史，让学生感受一下孝感历史和文化的沉淀，使之引以为豪，从而激发学生爱家乡，乃至爱自己的祖国】
三．案例反思：
讲到家乡，贴近生活，在我们的生活中就能找到教学资源，创设生动活泼的学习场景。在教学只中设计了一系列的活动，在活动中增强儿童对家乡的亲切感、认同感。引导学生从不同的角度观察、认识、事物。本课教学有以下几个突出的特点：
一、 从生活出发，以学生为主体品
课程标准指出：“课程关注学生的现实生活，教育从学生的生活实际出发，在儿童现实生活中培养道德情感、形成正确的道德判断；把引导学生热爱生活，学会“做人”作为课程的核心；不仅关注生活体验的本身，而且更加关注对儿童正确价值观的培养，强调学生在学习过程中的主动性和参与性，重视学生主体性学习”
课堂教学与现实生活有着密切的联系。自然风光、文物古迹、风俗民情都可以成为课堂的资源。所以这节课，我以学生为主体，让学生调查：家乡的旅游景点、土特产资源等；教师利用了这些生活中的资源，创设了一个生动有趣的旅游场景进行教学，这样能贴近学生的生活，密切联系学生的生活实际，将课堂变成了活泼的课堂，充分利用多媒体课件，扩大了教学空间，极大地激发了学生学习的兴趣，为这节课奠定了坚实的基础。
二、转变角色，贴近生活，快乐体验
新课程对教师提出：“关注每一位学生，关注他们的感受和体验。” 突出的是“把知识学习、能力培养与情感体验相结合”的原则。现代的教学观还要求课堂教学方式多样化，要求教师要根据教学需要采用不同的教学方式：如角色扮演等方法，理解和内化知识技能。这些在本课的教学中都有体现。让学生通过多种方式，贴近生活，从而参与学习、得到了快乐的体验。
心理学研究告诉我们：每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功。但传统的课堂教学，许多学生的思维受到束缚，不敢想、不敢问、不敢做、不敢说。因此一此学生成绩低，缺乏自信，课堂学习就越来越糟。其实他们并不是什么都比不上别人，只要环境和条件允许，他们的潜能就会表现出来。陶行知先生说得好：“只有民主才能解决最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”而在这节课的课堂教学中，我创设了一个民主和谐的上课气氛，让学生始终在轻松愉快的氛围下学习。在这节课上，使学生敢想、敢问、敢说、敢动，充分发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，让学生始终处于主动参与的状态之中，极大地调动了他们学习的积极性和主动性，使之在参与中获得愉悦的体验，从而充分激发他们满腔的爱家乡的热情。 | 
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发表于 2010-5-9 19:22:10
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发表于 2010-5-9 19:28:49
