《教师之友网》网上跨域对话第一回：2012。5。23管季超网上对话宁波仁爱学校刘波先生

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领跑教师读书的教育潮人　2013年05月14日　 作者：王艳芳　 　

《从新手到研究型教师——我的专业成长手记》，刘波著，宁波出版社2011年5月出版 　　初识刘波老师，是因为2011年我俩同时作为教师读书的推广人被邀在《中国教师报》做了一期关于教师读书的访谈嘉宾。前不久，我们又一起在《中小学德育》的“阅读让教育更美好”的专题策划中“见面”了。这或许都缘于读书这件美好的事吧。 　　刘波的《从新手到研究型教师》一书刚出来的时候，我就认真阅读了，从中也收获了许多。他的这本扎根于教育教学实践的书，给了渴望成长的一线教师许多的启迪，也很受教师们的好评。最近，他的这本书又修订出版了。 　　羡慕刘波，毕业于浙江大学这样的高等学府，一毕业就高起点，遇到那么多的良师益友，他无限热爱的充满生机和活力的学校给他提供那么宽敞的舞台，让他心无旁骛地搞教学研究。《做草根研究的“践行者”》、《做教育科研的“领跑者”》、《做专业刊物的“博览者”》、《做专家学者的“追随者”》、《做教育热点的“关注者”》、《做网络时代的“弄潮儿”》、《做心怀感恩的“有心人”》。从书中七章的标题我们就可以看出，刘波是那么勤奋地读书、反思、写作，终于成就了累累的科研成果。 　　我很钦佩刘波，他研究教育报刊杂志简直到了痴迷的地步。《中国教育报》、《教师博览》、《中小学心理健康教育》等他都随时关注征稿信息，随时掌握教育热点，他好像是个论文获奖专业户，而且还把报纸杂志保存得那么好！令我这样的女子汗颜。 　　在一般人眼里，教科室主任是个可忙碌可清闲的中层岗位，但我认识的上海交大附中的仲丽娟老师和刘波老师都在这个岗位上做出了特色，做出了不平凡的业绩。刘波用他的勤奋和聪慧做教育科研的领跑者，刘波不放弃每次学习的机会，哪怕是自费去学习；他舍得为买书花钱，是个不折不扣的书虫，我还自诩自己很喜欢买书，但比起刘波我还差一大截呢；刘波很懂得“取法乎上，得乎其中”的道理，他追随教育专家学者，为自己的成长助推。央视八套的电视剧《潮人》讲述几个年轻的清华大学生当村官的故事，给我许多的思考。看了刘波的书，我突然觉得刘波就是我们教育界的潮人，他有年轻人的智慧和闯劲，有足够的热情和真诚来做自己喜欢的事，因此也收获了那么多。 　　刘波把学校的读书活动开展得风生水起，他用热情和真诚唤醒仁爱学校许多热爱读书的种子，发挥种子效应，学校的读书活动蓬勃开展，他的仁爱学校读书群汇集了全国许多知名教育大家和教育名师，还有众多教育媒体的编辑老师，作为他们的学术外援。“借用别人的脑袋来读书”刘波算是做到了极致。他精力充沛地像个上足了弦的马达，每天上网打理论坛、QQ群、读书写作，他好像有不竭的动力。 　　最令我佩服的是刘波乐此不疲地向书友、网友们推介自己的学校和自己的读书社，甚至还遭受到有的朋友的误解，但他还一如既往，我想他就是宁波仁爱中学最好的形象代言人。看着他，我就想起那个经典的故事《四美元和董事长》：美国标准石油公司有一个小职员，他在外出吃饭签单的时候，总要在自己的名字下面再写上“标准石油每桶４美元”。写信或者在需要他签字的收据上，他也一样，照例要写上这几个字。同事们知道后都笑话他，叫他“每桶４美元”。董事长洛克菲勒知道后，说：“竟有这样的职员为宣传公司而努力，我一定要见见他！”他邀请这个小职员一起吃晚饭，听他谈对公司未来发展的设想。后来，董事长退休了，这个当年被职员们嘲笑过的“每桶４美元”被任命为新的董事长，他就是阿基勃特。 　　刘波和那个阿基勃特一样他把对学校的热爱深入到了骨髓。在我心中，刘波就是仁爱学校，他是仁爱中学最佳的形象代言人，仁爱中学有刘波这样的老师太幸福了！ 　　今年4月，刘波老师被《中国教师报》评为2012年度全国十大“爱读人物”，这对他来说是实至名归的。相信大家可以从《从新手到研究型教师》一书中找到他成长的“秘笈”。（作者系山东威海市塔山小学教师王艳芳）

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学会延伸阅读，让自己更有收获

作者：刘 波

2009年4月2日下午，国内生命化教育的倡导者和实践者、知名教育学者张文质老师来到仁爱中学，作了一场题为“回到‘每一个人’的生命化教育”的报告。张文质老师精彩的讲演引发了教师们的思考，他的一些精彩的论点引起了很多教师的共鸣。        我了解张文质先生的起点是《教师博览》杂志。《教师博览》2007年的第12期封二“教育人物”的主人公是张文质老师。因为《教师博览》推出的封二教育人物都是比较有特色，比较有影响力的，是很值得中小学教师学习的，于是，我就开始关注起张文质老师的相关信息。随后，《中国教育报?读书周刊》也刊登了张文质老师的文章，介绍了他所倡导的福州1+1读书俱乐部。此后不久，他被《中国教育报》评为2007年度“推动读书十大人物”。2008年5月，我先后买了他的《幻想之眼——一个教育者的内在冲突》、《教育的十字路口》、《教育是慢的艺术——张文质教育讲演录》，对他有了更多的了解。到目前为止，我已有了他所著或所编的近20本书。        2008年9月，我接到《教师博览》（原创版）的邀请函，邀请我去南昌参加原创版作者座谈会。当时，我看到与会的专家中有张文质老师。于是，我就带上他的《教育是慢的艺术——张文质教育讲演录》，希望到时有机会让他签个名，体验一回追星的感觉。说起来，也真的是无巧不成书。那天在座谈会上，我看到张文质老师进来，而我边上刚好有座位，我就邀请他坐下了。我的包里刚好带着张文质老师的《教育是慢的艺术》，就请他签了一个名，还跟他合了张影。这样，就算是跟张文质老师认识了。说实话，那时候，我也根本没有想过，今后有再次和张文质老师有近距离接触的机会。        张文质老师来我校讲学，使我跟他有了面对面交流的机会。在近距离的交流中，我也学到了很多。张文质老师提到了一个“延伸阅读”的话题，他说有一些人看了他的书后，再去看他书中提到过的书。        的确，“延伸阅读”是说到了我的心坎上。因为我了解并熟悉张文质老师，就是通过延伸阅读的方式实现的。        当时，《教师博览》的封二“教育人物”栏目，是我的延伸阅读的一个重要来源。比如，管建刚、张万祥、刘良华、李迪、杨瑞清等人，我都是通过这个途径了解并进一步关注的。通过在“教育人物”栏目上阅读管建刚，我就买了他的《不做教师匠》，后来，我买了他的《一线教师》，最近我又买了他的《教师成长的秘密》。管建刚的文字非常通俗，不故弄玄虚，但也非常有张力，比如他把教师的起点折算成2.18%，认为教师的起点虽有不同，但对于成功来说，只占了2.18%的比例，这样的比例真的可以称得上是微乎其微。2012年的《教育时报?课改导刊》的头版也两次对管建刚进行了关注。        延伸阅读让我的阅读之路不断开阔。如以前我对自费订阅《人民教育》还是有点犹豫的，在《学生第二》一书中，李希贵提到《人民教育》对他的影响，我才下定了自费订阅《人民教育》的决心。于是，从2008年开始，我开始自费订阅《人民教育》。通过《人民教育》，我了解了傅东缨，也购买了他的《铸造辉煌》和《教育大境界》。通过阅读傅东缨的书，我又再次想到了《教师博览》中提到的许衡中学。李希贵在一篇文章中说，《中小学管理》不仅适合校长阅读，也适合全体教师阅读。他的这个观点，也让我下了自费订阅《中小学管理》的决心。我从2010年期开始阅读《中小学管理》，这几年的阅读，也让我受益良多。可以说，延伸阅读，为我搭建了四通八达的“阅读立交桥”。        黄仁宇的《万历十五年》，我有空的时候就会翻翻，从2008年开始也读了好几遍了。我结缘这本书，也是延伸阅读的结果。2008年5月，范美忠一时成为媒体关注焦点。我看到相关资料，说范美忠在北大历史系读书时，基本上不看国内的历史书籍，但对黄仁宇的《万历十五年》情有独衷。于是，我想看看让范美忠迷恋的书究竟是何方神圣，于是，就特意去买了这本书。此后，我又买了黄仁宇的《中国大历史》等书。他的书，让我从另一个视角来看历史。        当然，类似的延伸阅读的故事还有很多……        对我来说，《教师博览》是我延伸阅读的起点。《教师博览》除了自身的文章非常精彩外，还有另一种“隐性阅读”的功效，那就是她可以作为教师阅读立交桥的起点，让教师在延伸阅读中爱上阅读。当然，很多的教育刊物和相关的书籍都可以延伸阅读的作用。在我看来，人大复印资料的《中小学教育》和《中小学学校管理》后面索引也是很好的延伸阅读的导航仪。        每一个人的视野都是有局限的，我们只要有了延伸阅读的意识，那么到处都是延伸阅读的契机，可以根据自己的需要为自己打造阅读立交桥。

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在“教育阅读”中享受不断成长的快乐（代开篇）

                            ■ 刘波

    最近，教育时报社编著的《谁是最具成长力教师》一书给了我很大的启发。“成长”应该成为教师的自觉追求和生活方式。这几年，我觉得自己正倾听着生命拔节的声音，享受着不断“成长”的快乐。而这“成长”的快乐，就是来自于不间断的“教育阅读”。

                   一次邂逅走进“教育阅读”

    2008年世界读书日期间，在席殊书店，一本《教育阅读的爱与怕》吸引了我的眼球。这本书的封面上写着“一个特级教师的阅读心路”、“一个智慧女性的生命惊喜”。抱着对“教育阅读”的探寻，我毫不犹豫地买下了这本书。

    我迫切地想知道“教育阅读”究竟是指什么？在国家督学成尚荣先生所作的序言中提到，“读书真正成为了闫学的生活方式，思考真正成为了闫学的工作习惯，研究垫起了闫学的生命高度，而这一切有凝练成了一个主题词‘教育阅读’”。可见，“教育阅读”不仅是阅读，而且是跟思考和研究有机结合起来的，是一种专业的生活方式。

    华南师范大学刘良华教授也提到：但愿这本书，能够成为更多教师阅读的开端。现在，我看着这本带给我很多思考的《教育阅读的爱与怕》，我想，如果没有这次美丽的邂逅，我会走上“教育阅读”之路吗？

    在这本书中，闫学老师认为，教师拥有的知识宽度将最终决定他所能达到的高度。一个优秀的教师，应该具备完善的知识结构，具体来说主要包括三个板块：精深的专业知识，深厚的教育理论基础，开阔的人文视野。每一个教师都应该根据自己的实际情况来确定读书范围。在她看来，要做一个有思想的教师就不能拒绝读书和写作，因为读书引发思考，写作本身就是思考。

   不知不觉中，读书和写作就像呼吸一样自然地进入了我的生活，改变了我的行走方式。

                   “教育阅读”提升精神高度

    读完《教育阅读的爱与怕》，我有一种豁然开朗的感觉。“为什么要读书”的意义我是明白的，但“读什么书”和“怎样读书”对于那时的我来说还是比较迷茫的，这本书无疑给我指明了前进的方向。

    在明白了“教育阅读”的真正内涵后，我除了继续阅读学科专业类刊物和《教师博览》等综合教育类刊物外，我开始了买书和读书的历程。在书籍的购买和阅读上，我也是分为三种：人文类、专业类和教育类。从2008年4月到12月，我买了150多本书，远远超过前6年买书的总和。

    从那以后，华东师范大学出版社的“大夏书系”成为了我最信赖的教育图书品牌。从2008年4月至今，我已经拥有了近150本“大夏书系”的书，这些书除了极少部分是受赠的外，绝大多数都是自己买的。

    2010年，“大夏书系”原创始人吴法源离开“大夏书系”，创立了“源创”图书。因为我看过很多他策划的好书，源创图书自然也成为了我关注的对象，并从中受益很多。这样，“大夏书系”和“源创”图书均成为了我的“知己”。

     陶继新的《做一个幸福的教师》一书中的关于教师读书写作对促进教师专业成长的说法，让我对教师的读书和写作有了更进一步的认识。郑杰的《给教师的一百条新建议》同样带给了我很多的启示。特别是书中的“让自己成为稀缺资源”、“为自己的未来投资”这两大观点，对我触动很大。

    大量的阅读让我认识到，我们都很弱小，我们需要借力出行，读书就是借力的好方式，这样，我们可以站在“高人”的肩膀上，站得更高，看得更远，在更高的起点上不断超越自我。

                  “读以致用”共享成长之乐

    走上“教育阅读”之路后，不知不觉中，我从爱书人转变为教师阅读推广人。当然，大量的阅读，让我有底气来做好这件非常有意义的事。在推动教师阅读上，我先从本校开始，接着在本区域内发挥引领作用，到最后通过网络发挥更大的影响。

    2008年11月，我所在的学校成立了教师读书社，我担任了教师读书社的社长。教师读书社成立3年多来，在我的精心策划下，大家共读了《做一个幸福的教师——陶继新教育讲演录》、《教育是慢的艺术——张文质教育讲演录》、高万祥的《优秀教师的九堂必修课》、李镇西的《做最好的家长》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、陈桂生的《课程实话》、吴非的《致青年教师》、闫学的《教育阅读的爱与怕》、方新田的《平静的忧思》、吴志翔的《我们热爱什么样的教育》等10多本书。读书社还定期开展读书交流活动，在推动教师读书上起到了“风向标”的作用，使读书社的“种子效应”得以很好发挥。

    在教师读书社的推动下，学校每年寒暑假举行两次教师有奖读书征文比赛，并发给教师人手一本书。从2011年暑假开始，学校推出书单，让教师自行选择，然后学校买单，让教师的读书更加个性化。

     我还邀请了全国十大读书推动人物张文质和闫学来校与教师读书社面对面，并为全校教师讲学。张文质的“教育是慢的艺术”、“生命在场”的理念在潜移默化中影响了教师们。闫学的“读书就是生活”的理念也对教师们的阅读起到了积极的推进作用。

     2010年8月，为更好地推进教师的读书写作，我建立了教师读书写作群，10多家教育专业报刊的编辑以及国内知名专家学者、优秀教师云集群中，作为网络“学术外援”，给力教师读书写作。

     2011年5月，我结合自己工作10年的专业成长手记《从新手到研究型教师》一书正式出版。《浙江教育报·教师周刊》主编在为这本书所作的序言中提到：“这本书，差不多以现身说法的形式，演示了一个教师拓展自己成长空间的各种可能途径，比如多做草根研究、博览专业报刊、注重“精神补给”、关注教育热点、善于网络交往等。我相信他的经验多少能给渴望获得自身发展的教师一些启发。”

     坦率地说，现在教师的阅读现状依然不容乐观，衷心希望更多的教师能走上“教育阅读”之路，并从中享受“成长”的快乐。（本文发表在《教育导报》  2012年5月29日）

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   教师专业阅读需找准“导航图”

                      刘波

    其实，教师的阅读是很个性化的事情，不同学科的教师，不同年龄段的教师、不同发展阶段的教师，都有不同的阅读需求。的确，大一统的阅读，并不能很好地满足教师个体的阅读需求。我所在的学校，以往每年寒暑假，学校均给教师发放一本同样的书。不过，从去年暑假开始，学校开展了“菜单式”阅读，由学校提供6本书的菜单，教师选择1本，由学校买单。这样的做法，比大一统进步了一些，但是，对于建立合理的阅读结构还远远不够。

　　当看到《教师阅读地图》这本书后，我有了心头一热的感觉，仔细阅读此书后，长期以来困扰自己的问题迎刃而解了。的确，如果一个教师认真阅读了此书的话，那么，他自己的阅读该往何处走自然就不是问题了。

　　在我看来，这本书首先明确了教师专业阅读的范畴，包括本体性知识、专业知识和人类基本知识。本体性知识，即所教学科专业知识，是从事教育工作的人所必须具备的核心知识。专业知识，是从事教育工作的人必须具备的专业基础知识，包括教育学、实践教育学及课程理论、教育视野、文艺类教育学素材、教育管理、心理学等。对教师而言，人类基本知识，应该是其专业阅读之外更深远的追求。

　　其实，教师的专业阅读，在本体性知识、专业知识和人类基本知识方面是需要有合理的比例的，如果一个教师本体性知识和人类基本知识丰富，但缺乏专业知识，那在教育教学上也是会碰到很大的问题的，这属于阅读上的“营养不均衡”。

　　本书提出由浅入深的专业发展阶梯的理念，并在此基础上把专业书籍分为五类，分别是案例型书籍、经验型书籍、分析型书籍、原理型书籍、哲学型书籍。在专业知识和学科本体性书籍方面，都可以分清楚这五类书籍。现在，很多一线教师青睐案例型书籍，这对于教师的专业阅读来说是重要的，但教师不能仅满足于读这一类书籍，否则就会在这一阶段停滞不前。而成长期、成熟期和卓越期的教师，在学科本体性知识、专业知识和人类基本知识方面的阅读需求也是不一样的。

　　这本书还提出了根本书籍的概念，这是指奠定教师精神及学术根基、影响和形成其专业思维的经典书籍。在作者看来，根本书籍包括“承载人类文明的根本书籍”“学科奠基之作、代表作和集大成者”“大家小书”。因此，教师阅读在本体性知识、专业知识和人类基本知识方面的阅读中，都需要找到适合自己的根本书籍，并进行带有钻研性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。

　　去年12月，教育部出台了《教师专业标准》（试行）。以其中《中学教师专业标准》为例，该标准明确提出了教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识的要求。这样的规定超越对不同学科、不同发展阶段的教师的具体要求，是对所有中学教师的一般共性要求。当然，《标准》不会对教师的专业阅读作出具体的规定，那我们不妨跟着《教师阅读地图》的足迹，找准自身专业阅读的“导航图”，建立适应自身需求的阅读结构，走正专业阅读的路子。（《教育时报·课改导刊》书卷版  2012年6月13日）

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