2010.3.25=《孝南区首届网络教研工作学术研讨会》全程实录

教师之友网

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      鸣                                         谢

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       感谢广场学区/广场学区文化路小学为本次研讨会提供的全方位支持

遥看天河

好活动！虽然没有身临其境，但能够感受到教育科研氛围很浓！

刘惠君

    孝南区首届网络教研工作学术研究会会议纪要
地点 文化路小学   
时间 20100325  
与会人员 学区教研员 中小学领导 学科教师
主持人  管季超

议程；
一  鲁双清  ；
          1， 网络教研是管老师近两年力推的一件工作，具有时代感和先导性。
          2， 网络教研具有重要性、可操作性、快捷性、大容量性。

二  管季超 ；
        1 ，会议的前期准备情况
        2， 创建[教师之友网]的用意、经历、反响。
        3， 介绍典型发言人的发言主题。

三 学术交流

李学高 （三汊学区） 网络校园新闻创作
1 精心设计标题 标题有新意 有吸引力 刺激眼球，看了就要顶 不沉下去。
要求 标题要一语中的点出新闻的核心内容
     迎合社会热点，引起关注度
     最新新闻要有连续报道
     标题不宜虚 要一看就懂
     标题不要过长
2 主体内容要求
  语言高度简洁，5个W清晰    新闻核心置于前列 倒金字塔结构
  图文可以分开  有些图片要做文字说明
  搜索引擎可以搜索到新闻的标题和导语部分，
3 校园新闻的拍摄要求
真实 ； 新颖； 有活力和感染力 ；有情感的震撼力 ；有画面感 ； 抢拍高潮  ； 求异；不雅的细节不拍。


肖树伟 （肖港初中教科室主任）；
主题 教科室如何利用网络教科研为教师成长提供助力
1， 通过评选先进教研组长和教研个人激励人人参与教科研工作。
2， 及时传递各科教研信息
3 ，引领教师专业成长。 印发学习资料；编印教研刊物；组织专家讲座；观看网络教学视频。
4， 举办、承办各科各级教科研活动，定期举行优质课竞赛
5 ，多形式宣传教科研成果，营造浓郁的教科研氛围。
6 ，找准抓手，开展课题研究，推动课改工作。学校已经结题省级课题3项。

困惑 教科研难以进入到更深层次，使其永葆活力。

李继红 祝站中心小学副校长
主题 怎样创办校级刊物
1 背景  学校没有特色，学生展示没有平台。
2 学生的习作，尽量体现地域特色，
3 作文教学 让学生有事写，真实实在。
4 学生作品即写即评。

余文静 三里小学语文教师  
主题 语文教师如何利用网络资源
1 利用网络资源集体备课。过程 下载组合教案；讨论修改；上课反馈优化教学内容和环节
2 要从索取过渡到奉献 多上传自己的教学资源到教师之友网。

孝南教研室主任
1 要胸怀大志，争当名师 ；誓当宗师；
2 要脚踏实地。认识基础教育的基础性地位，为学生成长奠基。普法战争的胜利在他们上小学时就决定了的。
3 时不我待。利用网络学习的重要性、必要性、紧迫性，可操作性
4 用好网络资源，吸取精华，去其糟粕。

黄琼珍  书院学区教研员
1 教师之友网是教研员老师交流学习的平台
2 管老师是一个理想主义者，有突破精神的人，为了孝南教研工作寻求一个新的突破口。
3 更多的教师更多的参与到教师之友网中的。

董光红 三汊学区教研员
主题  活动小结

     这次活动犹如一节精彩的作文。主题新颖——网络教研   形式新颖——轻松交流，眉批尾批精辟——管老师的适时到位点评补充。

神舟8号

此次活动应该是开展网络教研活动的一个引子，但愿有更多的教师利用现代化工具投身到网络教研工作中来，并借此提高自己的教研水平，提高教学艺术，增强教学实效。

管季超0712

不用跑到外地/网上可学别人的好做法哦

关于对参与学科教研网站建设的教师进行网上培训的通知

各中、小学及有关学校：
为加强信息技术对学科教学的支持力度，进一步加快我区教育信息化进程，从今年九月起，教育局教研室和电教中心联合对各学科教研网站进行改版建设。教研室主要负责网站内容的建设，由各学科教研员牵头，带领各学科骨干教师和一线学科教师进行内容的建设；电教中心主要负责网站制作技术方面的工作，包括网站的技术支持和网站建设人员的培训等。现各学科教研网站的版面及栏目等已基本就绪。因此经研究，决定对参与学科教研网站建设的教师进行培训，本次培训尝试采用网上培训的方式进行，现将有关事项通知如下：
1、本次培训的对象为各学科确定的网站建设骨干教师（名单附后）和有兴趣参与网站建设的一线学科教师。
2、培训内容主要为如何向学科教研网站添加文章和管理文章的方法和技巧。本次培训由于采取网上培训的方式，因此培训内容将通过网页的形式呈现，通过此网址（http://web.wjedu.net/wzjspx）即可浏览访问培训内容，参加培训。另外各学科教研网站可通过点击武进教育网首页的“学科网站”中的链接进入。
3、培训时间从9月27日起至30日止。在培训期间，如有问题，可通过以下三种方式进行咨询。电子邮件：hsm@wjedu.net；论坛：club.wjedu.net中的学科教研网站建设栏目；电话：6310617 13182518916 贺老师 张老师。
4、各网站建设骨干教师在接受网上培训后，请与各学科教研员联系，以进一步明确自己的职责和任务。
由于网上培训不受时间和空间的限制，况且学科教研网站的建设也需要全区教师的共同努力，因此希各校认真做好宣传，积极鼓励教师参加培训，共同投入到学科教研网站的建设中来。
由于这是第一次采用网上培训方式，因此在组织方式、内容安排等方面难免有不到之处，敬请各校及广大参加培训的老师多提意见和建议。
附：各学科网站建设骨干教师名单

常州市武进区教育局电教中心
2003年9月26日

各学科教研网站建设骨干教师名单

生物：
吴君民（省前中）
朱俊（省奔中）
秦亚平（省武高）
谈国庆（洛阳中学）
陆红英（湖塘实验初中）
恽亚叶（前黄初中）
戎爱香（奔牛初中）

历史：
徐亚文（省前中）
丁海如（省武高）
周伟文（省奔中）
谢琪（湖塘实验初中）

地理：
邵效琴（省前中）
吴国庆（湟里高中）
裴阿良（湖塘实验初中）

中学语文：
沈鑫涛（湖塘实验初中）
云传瑶（省前中）
王浩（横林中学）

教科教研：
尚素英（鸣凰小学）
孙亚珠（横林实小）
方伟（邹区小学）
钱榴琴（湖塘实验初中）
倪宏伟（奔牛初中）
陆自强（省前中）
王冬虎（省奔中）

综合实践：
蒋庆丰（漕桥初中）
恽振雄（遥观初中）
倪宏伟（奔牛初中）
周锋（寨桥初中）
卞莹（湟里初中）
孙亚珠（横林实小）
庄惠芬（湖塘桥小学）
许荣梅（夏溪小学）
张燕青（雪堰小学）
谢红伟（奔牛实小） 马春红（五一实验）

中学数学：
范蒋杰（前黄初中）
张忠林（湖塘实验）
徐坚（礼河实验）
朱建春（剑湖初中）
周正文（横林中学）

小学科学：
王继伟（洛阳小学）
张伟强（奔牛实小）
徐菊（湖塘实小）
吴小江（湖塘桥小学）
夏俭（横林实小）
孔艳（星辰）

小学数学：
庄惠芬（湖塘桥小学）
张海运（牛塘小学）
陈一新（礼加小学）
方伟（邹区小学）
陆金华（横林实小）
何志良（湟里小学）
阚亚芸（焦溪小学）
蒋惠琴（湖塘实小）

小学语文：
邵瑜（漕桥小学）
蔡小玉（横林实小）
蒋建春（郑陆小学）
万小强（卜弋小学）
张春方（湟里小学）
吴群英（湖塘桥小学）

思品社会：
许小秋（湟里小学）
张红菊（奔牛实小）
周红娟（星辰）
金建英（东青小学）
戚秋月（横林实小）
叶秀琴（湖塘实小）

政治：
蒋建伟（省前中）
秦春华（省武高）
顾建仁（奔牛初中）
刘玉敏（湖塘实验初中）
马榴英（前黄初中） 庄骅（省奔中）

中学英语：
俞美芳（省前中）
周敏（省武高）
张云凤（星辰）
王丽琴（湖塘实验初中）
朱华（横林中学）
姜旭刚（省奔中）

物理：
史鸣锋（横林中学）
李桂旺（省前中）
王阳迪（前黄初中）
周新宇（洛阳中学）
汤荣斌（星辰）
梅建芬（遥观初中）
韩爱明（奔牛初中）

小学英语：
朱小英（焦溪小学）
朱秋萍（湖塘实小）
范琴亚（湟里小学）

化学：
缪卫良（省前中）
陈林（省奔中）
陈炎锋（省武高）
路建军（星辰）
魏军（奔牛初中）

音乐：
陈少辉（礼加中学）
汪维林（星辰）

美术：
周仲元（牛塘初中）
陈擎（洛阳中学）

管季超0712

践行中反思  研修中成长
                                 --滨湖教师研修网建设与管理纪实

作者：滨湖区教育研究发展中心 吴仁昌

　　2007年8月中旬，无锡日报刊登了一篇题为“3800名教师上网练‘内功’ 滨湖区开通全省首个教师研修网”的报道，自那一刻起，滨湖教育人开始尝试一种新型的教研方式：网络研修。一年多来，滨湖教师研修网在各级领导全力扶持，业务部门的精心管理，全体教师的积极参与下，呈现出良好的发展态势。到2009年2月11日上午8：23止，注册用户4874人，协作组493个，发布日志59052条，上传资源113451条。据不完全统计，滨湖的老师曾作为活跃用户推荐到首页的6位，其他博客频道，聚言堂频道等大概共计20多位老师，推荐到博客频道的优秀日志共计1500多篇（以上数据由中国教师研修网编辑部提供）。滨湖教师研修网成为中国教师研修网中最活跃的社区之一。
　　在滨湖教师研修网周年座谈会上，老师们用简朴的语言描述了他们眼中的滨湖研修网：“研修网就像教师的智慧背囊！一个装着我们滨湖教育人教育经验与智慧的百宝箱！”获得08中国教师研修网“研修之星”称号的林荔老师，在介绍自己成长经历时这样描绘研修网；教学能手庞燕萍老师认为研修网是她的“第二讲台”，“是一个与同行最近的，可以交流教学经验、碰撞教学新思路的舞台”；踏上岗位才一年的新教师们则说“滨湖研修网就像一个随身的指导老师，只要点击就有收获！”。显然，滨湖教师研修网已成为滨湖教师职业生命发展的“第二办公室”、“第二信息档案库”。更让人欣喜的是，通过网络研修这一跨时空平台，滨湖教育“文化场”不断扩展，以团队协作、同伴互助为纽带的正式与非正式“学术文化圈”正在形成。
　　让我们一起回顾滨湖教师研修网（http://www.bhjsyxw.cn）走过的540（18个月）日子吧。她记录着我们的成长足迹，构画出思绪的轮廓。
　　思考一：如何激活教师走进网络教研的兴趣？
　　随着信息化时代的到来，利用丰富、迅捷的网络平台开展教研合作， 是教师专业发展的有效途径。网络研修的主体是教师，以解决教师在教育教学过程中的实践问题为核心，提高教师专业发展水平为主要目的，实现经验交流和研训合作。如何将全区3800名教师带进网络教研平台，促其有效实施，最终帮助教师专业成长的课题成为我区研修网建设的第一道关。
　　目标：培训与激励相结合，夯实滨湖教师研修网良性运作基础
　　实施策略：
　　1、领导高度重视，使研修网工作落实到人，落到实处。
　　领导重视才能使研修网工作真正落到实处。全区各校（幼儿园）的校长对此项工作均表示非常关注，并将此项工作责任到人，一般都由学校副校长主管，并由教学处或教科室具体实施，学校现代教育技术处提供技术支撑。当然，也有个别学校将此项工作作为项目之一交由现技处主任全面负责的。每学期由区电教站牵头，组织全区各校开展开展“优秀工作室”“优秀协作组”“研修之星”“学习型团队”的评选，并推荐研修网管理与运作先进单位在一年一度的区级现代信息技术成果推广会作交流。
　　2、开展多元培训，为研修网工作奠定基础，营造氛围。
　　对于全体教师来说，教师研修网是一个全新的网络平台，因此，在教育技术培训中，进行各种网络技术平台使用的操作指导，使网络平台的使用不成为参与网络教研的障碍，对研修网工作的正常开展尤为重要。为此，全区各校（幼儿园）均及早启动培训工作，另一方面，各校（幼儿园）也能根据具体情况开展培训工作，在开展全员培训的同时，有些学校（幼儿园）还创造性地把培训工作与政治学习、业务学习等学校的常规工作结合起来，有些学校（幼儿园）则重点培训电教骨干教师（每个组室均有人参与）再让这些教师去指导和带动本办公室的老师，也有采取新老结对方式的。同时，很多学校的现技处主任还能根据老师反映的问题有针对性地开展培训，从而使培训工作真正为教师的上网研修服务，营造了上研修网、用研修网的良好氛围。
　　3、建立考评机制，促研修网工作逐步深入，成为常态。
　　建立有针对性的制度能有效地促进滨湖教师研修网工作走上良性发展的轨道。我区大部分小学和幼儿园都在考虑或者已经考虑建章立制（2008年12月，在全区现代教育技术工作推进会上，部分学校作了很好的交流），对教师上传研修网的日志和资料情况作出明确要求，把研修网的使用情况纳入教师的考核并与奖金挂起钩来，也有把研修网的使用情况与笔记本电脑的返回金额挂起钩来的。目前，已经正式把此项工作情况列为学校考核的学校（幼儿园）有雪浪中学、育红小学、育英实验学校、胡埭中心小学、稻香实验小学、蠡湖中心小学、东绛实验学校（小学部）、雪浪中心小学、水秀实验幼儿园、华庄中心幼儿园、东绛中心幼儿园等。其中，育红小学全体教师上传的考核内容均由学校中层审阅并评分以确保质量；育英实验学校的考核条例紧贴学校教师实际和研修网发展情况并将每学期进行动态调整；东绛实验学校(小学部)将研修网工作合理分解，具体规定到每一周需完成的具体工作内容；水秀实验幼儿园更是将研修网使用办法、工作要求等相关内容归在一起，形成了《水秀实验幼儿园研修网使用手册》，有效地推动了研修网工作的深入和常态化进程。
　　思考二：如何激励教师用好网络研修平台？
　　为了深化研修网的建设工作，促使其向纵深发展，我们组织了各校教师开展了多次座谈，并在研修网专题论坛中也征集大家的建议。有部分教师提出繁重的教务工作常常会让自己力不从心，日子久了难免会有敷衍交差应付考核的想法。幼教中心组的张姣红老师在研修网讨论区中这样写道：“目前我们全区都在关注教师研修网的建设和管理，但大部分教师的感觉还是负担。”小学组的徐兰老师也说：“遇到的主要问题是时间安排，因为写总结反思或是心情日志需要有安静的和可持续的时间，往往在一定氛围下是一蹴而就的，在学校很难做到。到了家里除了受家务所累，大多数情况是到家后人就松懈了，再想动脑筋写点东西就需要有很强的意志力了。”怎样才能将教师的时间、精力分配与研修网、教研之间的关系达成协调，从而激励教师的参与热情呢？我们尝试了以下几个做法。
　　目标：网络教研与常规教研相结合，形成滨湖教师学习型研究群体
　　实施策略：
　　1、尝试将研修网的管理纳入常规教研管理当中。
　　我们认为网络研修制度的健全，应该是常规教研管理的一个增容，是常规教研活动的延伸与发展。研修网是教师专业成长服务的，也是为教研服务的。因此，我们应该把常规教研和网上研修看成教师研修、研训的两种基本方式，多路径并存。充分挖掘网络研修的优势，让网络研修名正言顺地走进教研常态。以水秀实验幼儿园、华庄中心幼儿园、峰影幼儿园等几所集团化办园单位为试点，尝试在每月的某一固定日开展园区异地网络研修活动。就拿峰影幼儿园 “秋溢峰影” 创意美术活动这一内容来说吧，共分五大阶段：第一阶段发起网上交流，再次反思上届活动，对本次活动提建议；第二阶段梳理问题，邀请专家参与，思考活动形式、活动内容与儿童发展的关系，预设方案；第三阶段发现具有创新价值的思想，给予及时肯定，并研讨方案的实施，如:年级组探讨自然资源的环境布置，课题组研讨如何有效利用自然材料资源，开展创意美术活动；第四阶段年级组围绕“创意美术活动中如何顺应儿童的学习方式” 开展课例研究；第五阶段网上论坛：整体反思并设想下一届“秋溢峰影”活动怎么做？该活动前后延续了近2个月，传统的教研活动需要将老师集聚在一起研讨，而该园的两个园区又相隔很远，显然这是网络教研就发挥了优势，异地同步教研让教师省却了路上的奔波，增加研讨的实效性。
　　2、尝试将组织网络教研内容融入教研常规工作内容。
　　鼓励各校、各协作组开展“集体网研”“区域网研”与“自主网研”相结合的方式，将常规教研的部分内容分解到“集体网研”或“区域网研”中，减少教师负担的同时，给网络教研注入新的活力。具体表现在两个方面：一是教科研部门把部分原来要求规定上传校园网的资源或内容放到研修网上去，如每位教师的备课笔记等；二是把研修网的研讨内容与教研活动中的一课多讲等结合起来，特别是参与研究某一节课、某一话题、某一专题的研究中，充分运用研修网不受时间、空间限制的优势，使我们的教研体现过程研究，成为群体性教研，形成一个有形的研究环境。
　　以滨湖区小学语文教研组在网络研修中开展的“语文课堂教学说课比赛”为例，这原本是语文教研员王一娴老师组织的《有趣的发现》第一学段“一课多讲”的集体网研活动，当时参与范围仅是本校2年级教师。然而该活动一发起就受到了其他学校学科教师的关注，不论是教材解析、目标设定、教学过程探讨还是板书设计都以一种互动型的方式呈现在大家面前。该贴一天就创下了500多的点击率。很多老师都跃跃欲试，纷纷要求加入该主题研讨活动，最后一次小范围内的教研活动通过网络变成了一次跨学校、跨年级教师群体参与区域性的语文课堂教学大研讨。蠡湖中心小学吴亚娟老师感慨地说：“从没有觉得学校和学校间有那么近！是研修网让我们打破了‘校界’。”
　　3、尝试将独立的教研考核与研修网考核有机结合。
　　鼓励各校调整原有的教研考核制度，增添研修网考评内容，并在常规教研的领奖台上多设立研修网奖项，调动教师参与研修的热情。让网络教研再给教师自身增加负担，而是通过制度引来专业人士的参与，让网络研修名正言顺地走进教学常态、走进教研常态。
　　思考三：如何激发网络研修的持续生命力
　　那么什么样的“研”、“修”活动才能让研修网持久地发挥网络教研的优势、提升教师整体专业水平，在共建共享中构建高层次的学习型教师研究群体？研修网上哪些资源是受教师喜欢的？哪些内容是有生命力的？教师需要得到哪些方面的引领？滨湖区幼儿教研员祝小燕老师也在她的个人工作室里写下：“我这里，被需要吗？谁需要？需要什么？”我们认为，网络研修的持续生命力其根本在于形成一种：教研从“面对面”走向自主研修；教学资源从“拿来主义”走向自主创造；教师从“孤独者”变成学习共同体的网络研修文化。
　　目标：引领与创新相结合，建设滨湖网络研修文化
　　实施策略：
　　1、调整区域性研修网的组织、管理结构，建立专业研究与实践操作为根本的学习型教师研究群体。
　　（1）确立了以我区各学科、各教育阶段专家、教研员为首的研修网“引领团队”。一线教师从内心里渴望有高屋建瓴的指导，可是很多时候这样的引领不是同伴间可以实现的。因此以专家、教研员为首的“核心团队”必须承担部分主题研讨主持，把研修网这个网络平台当作自己的第二讲台，积极参加研修网的建设与应用的科研工作，引导和把握研讨方向，提出研讨主题，回复和解答教师的问题，将教育教学的理念沉下来，帮助教师将理念落实为教育教学行为。
　　（2）确立以我区各校名师、骨干教师、优秀教师为主体的研修网“推进团队”。各级各类的骨干教师是研修网建设强有力的同盟军，也是同伴互助成长中教师们最可信赖的真实榜样。他们的做法往往最具有可操作性，可模仿性，很受教师们欢迎。明确“推进团队”成员既是参与者又是受益者，有责任、有义务在学校和协作组指导下，积极参与网上研修活动，有效利用网上资源为教学服务，发挥骨干、带动、示范、辐射、帮扶作用，为教学研究服务，提高课堂教学质量。
　　（3）明确我区中青年教师为主的“实践团队”职责。鼓励广大教师多运用研修网资源，在学习中反思，在反思中实践。“实践团队”从利用“核心团队”及“实践”的经验入手、并在运用中尝试调整，逐步形成自己的教育教学经验，并最终达到与他人分享经验的研修过程。
　　2、调整协作组的研修内容，充分利用主题（专题）讨论区，开展学科教师深度对话。
　　尝试抛出话题→教师跟贴（以课例或热点问题为载体，互动交流）→形成综述的方式，在主题（专题）讨论区中，滨湖区教研员预先设计一部分话题，学校管理者根据学校情况提出的议题，一部分话题是教师随机生成的。在课程改革中，什么样的话题值得关注呢?对于预先设计的话题，我们有这样的要求：设计各种专题帖子：有教师专业成长调查问卷专贴，以便了解教师专业成长的现状和需求，如教师需要区级教研提供什么帮助，教师能够为区级教研的深入开展提供什么支持；有教师课程改革问题专贴，以便及时了解老师们的困惑，进行针对性的教研和培训；有学生课程改革问题专贴，以便及时交流学生出现的问题，使教师有针对性地进行教学设计：有课程改革动态专贴，要求各校每学期至少提供两条，以便加强学校之间的了解，互相启发；有“好点子”专贴，征集教师的思想火花，集思广益，聚沙成塔。这些专帖，力争让每位教师都有话可说，有话要说，互相启发，互相帮助。发起话题研讨：一个月发起一次课程改革的话题研讨，如三维目标、有效教学、教学设计等，由本区课程改革学科指导小组核心成员负责主持；一个学期发起一次专家话题研讨，邀请全市乃至全国的专家、名师与本区教师开展交流。专题讨论区充分发挥了网络民主性、开放性、即时性、自主性、交互性等优势，建设区域学习共同体。专题讨论区为教师们而建，也为教师们所建。
　　3、利用网上个人工作室，管理知识、展示成果、交流思想。
　　与年级协作组并列的是教师工作室。教师工作室是教师们进行教育叙事的园地。课程改革的关键在于教师。教师怎样才能真正实现专业成长?美国学者波斯纳认为：经验+反思=成长。我国学者朱永新曾贴出“成功保险公司”开业启事：保期：10年。投保条件：每日三省吾身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇所写文章来本公司。理赔办法：如投保方自感10年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔十。由此可见，写作教育随笔是教师专业成长的一条捷径。教师在工作室记录课程改革一路走来的所思所想，传播思想，启迪智慧。年级协作组好比是船，教师工作室好比是水。水涨船高。教师工作室中的教育随笔，有价值的除了可以置于年级协作组中，成为资源；还可以置于专题讨论区中，成为教师们研讨的话题。
　　4、用好网络优势，拓展研修途径，丰富研修内容。
　　网上教研有跨时空、交互性、共享性、低成本、形式多样等优点,这一年多来，我区尝试依托网上教研的优势，开展每月1-2次的教研员网上论坛、滨湖教师大讲坛的直播活动，适时开办一些课堂网上直播、“视频案例”等网上教研活动，通过搭建平台，提供舞台，让有见的教师直抒胸臆，表达自己的教育主张。每次活动直播后还将活动内容后期加工，放在研修网固定栏目中供教师随时点击、选择与回味，这让负担繁重的教师们不出校门，也能体验现场教学的愉悦，参与教学研究。
　　另外，尝试引进新技术，多层面开展教研活动，既探索了缤纷多彩的网络研修新模式，也为滨湖教师研修网增添了新的活力与内涵。如08年5月我区在全国范围内首次尝试依托教师研修网，发起了由苏鲁京三地为主要参与地区的跨区域幼儿园主题教学网络直播互动研修活动。在短短的3天内，滨湖区共推出了由该区11家幼儿园13位教师参与展示的12堂家常课，并结合活动主题聘请相关专家进行网上即时点评和讲座。线上线下的幼教同行跨越时空，共同交流探讨，创造了全国网络异地远程研修的新模式，书写了滨湖区教师发展文化的新篇章。直播活动不仅吸引了全国各地的幼教工作者，部分幼儿的家长也到网上来参与点评。水秀幼儿园一位幼儿的家长留言说：“很高兴又一次在网上看到了自己的孩子。又一次感叹现在的老师真是厉害！”一位幼教同行感叹说：“滨湖区教研发工作有创新思路，充分利用教师研修网，将家常课用直播的形式放在网上，不怕大家评头论足，说明人对自己的教育有信心，相信的教育会更上一层楼。”中国教师研修网是这样评价的：“滨湖区教育系统的这次活动开了研修网跨区域互动教研活动的先河，为优质资源共享提供了可能，这次尝试非常有价值，拓展了研修网的功能。”
　　教师专业发展是促进滨湖教育良性发展、可持续发展的第一要素，从这个意义上讲，如何充分挖掘和发挥滨湖教师研修网在全区教师专业成长中的作用，建设具有本土特色的滨湖网络研修文化，形成具有滨湖本土的特色网络研修文化，将是一项长期而艰巨的任务。我们坚信：在区教育局高度重视下，继续努力，以创新、务实的态度开展研修网工作，让教师研修网真正成为离老师们最近的且老师们离不开的网站。

                                                       2009年3月13日

管季超0712

网络教研:教师成长的新平台

时间：2009-07-14

南城实验小学  周方铭       21世纪是人类社会全面进入以网络为主要特征的信息化时代，网络越来越多地走入并影响着人们的工作和生活。对网络的需求，尤其是广大教师，已经不仅仅限于曾经的聊天、游戏、查找共享资源、收发电子邮件等一般性的功能。进行即时的在线研讨，与专家进行面对面的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋，已经成为教师网友群体共同的需求。与此同时，伴随着新课程的推进，广大一线教师需要大量的专业支持，单靠以往的这种人对人、面对面的“物理”形态的教研工作方式，已经远远不能满足广大一线教师的需求，尤其是那些处于信息闭塞地区、缺乏专业引领且急待提高的广大农村教师。在一次又一次的探寻、对话、碰撞、研讨中，一个新的概念——“网络教研”应运而生。它改变了教研的行走方式，是网络化、信息化时代教研发展的必然！       一、什么是网络教研       简言之，网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立了开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。       二、网络教研的优势       在这个虚拟的世界里，平等、自由、民主的交流氛围使得老师们比常规教研时更敢说话了，大家不因世故而保留，不因权威而盲从，不因稚嫩而紧张。只有对课堂教学中出现的每一环节——精彩的给予掌声、不足的给予开诚布公的帮助，让人感受到彼此发自内心的真实和坦诚。       1、资源丰富。       网站拥有大量的教学资源，教师们可以在资源库中下载课件；可以利用教育博客或教育论坛与同行切磋经验、资源共享；可以在人教论坛、小学资源网等网站中查找课例研究，理论引领，专家课例等资源；同时可以在其他网站上查找教学困惑及经验，这些教学资源，主要以文档的形式挂到网站上，方便老师下载，大大地提高了教师们的备课效率，在分享同行经验的同时，丰富了知识的储备，提高了教师自身素质，形成良性循环，为网络教研提供了丰富的资源。       2、穿越时空。          这种教研形式实现了全国各地教师一同备课的壮观场面，个人反思、校际、省际间更深意义上的同伴互助、专家引领等这种教师专业成长方式得到了最好的诠释。通过网络加强了教研活动的广泛性、实效性、即时性、交互性，帮助教师实现远程学习和交流，给教师提供了很好的不出家门就能学习和接受培训的机会，很好地关注了传统教研活动常常无法深入并触及实质的弱势群体。从而促进了教研真正地走向校本，成为校本教研的一个重要形式。这种网络虚拟教研有效地利用了网络这种信息化资源，通过网络平台实现了“天涯若比邻”的渴望，大大拓宽了教研活动的辐射范围，是对传统教研方式的传承和创新。是网络，为教研插上了翅膀。       因此，网络教研是传统教研形式的传承和创新，是校本教研的一种补充。把网络教研与常规教研有机结合起来，相互补充，取长补短，能提高教研活动的实效性。          三、网络教研与传统教研的对比       1、传统教研。新课程背景下，传统教研已经不能完全很好地满足教师，特别是青年教师的成长需要。具体表现在：传统教研由于受到时空的限制，只能有少数几个人发言，点到即止，意见难以充分表达，且过分注重发挥个别优秀教师的示范功能而忽视了蕴涵在广大普通教师的互动功能，不利于形成集体智慧；传统教研是面对面进行的，不少人往往碍于面子，不提、少提或婉转地提发面意见，更多的是不痛不痒的敷衍之辞；传统教研的时间延续性和受众获益面有限，参与面一般仅局限于现场的听课者，且一旦教研活动结束，研讨也随之结束。       2、网络教研。网络教研是以促进教师专业发展为目的，着眼于在真实的教学情景中发现问题、研究问题、解决问题，有效地应用信息技术及构建信息环境，不断优化、改善甚至变革传统教研的手段、过程和结构，从而整体推进课程实施、学科教学和教研活动。网络教研的平台主要借助网站（web）、论坛（BBS， 发贴、跟贴是BBS用于教研的一个重要途径）、博客（“Blog”的中文译名是博客，意指网络日志，它通过简单的张贴将个性化的知识、思想、见闻在互联网上发布共享。教育博客以其简单易用、及时发布、即时更新、管理方便的特点，被认为是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式。）和MSN（即时通讯工具，MSN上有一个多人聊天功能，同组或同社群的老师，登陆到同一在线聊天室，在一起畅所欲言，每个人都能发表自己的观点，大家也都能看到。这样，就达到了同时在线的交流目的。）来实现网上教学研究，当然，也可以采用QQ群、UC视频聊天室进行在线聊天。       四、网络教研的特征       一般而言，网络教研具有如下突出的特征：       (1) 全员参与,人人平等       网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与一线教师只能小范围、短时间互动的局限，改变了传统教研活动少数人表演，多数人充当看客听众的状况，使教研的全员参与、大范围、经常性交流具有现实可能性。       其次，教师们在虚拟的空间里不面对面地交流，没有了怕说错话让人见笑的拘泥，多了份畅所欲言的希冀和专注研讨的平和；没有了正襟危坐的做作和冒犯他人的顾虑，多了份“吾信权威，吾更爱真理”的潇洒和率真。       更为重要的是，由于网络教研的重心下移，教师自愿自主的发展意识代替了被动完成任务的意识，这种“平等式”、“互动式”、“参与式”教研既满足了教师对教研的多样化需求，又有效地唤醒教师主体意识觉醒，意识到自己的努力决定自己的发展变化，从而能够自觉地发挥能动性，积极投身到教师专业发展、教学改革等创造性工作中。       令人可喜的是，网络教研已经实现了全国各地教师集体备课的壮观场面，尤其给信息闭塞、交通不便的农村地区的教师提供了交流学习的机会，也关注了传统教研活动常常无法触及的偏远地区。       (2) 资源集中,优势共享       共享集体智慧，是网络教研的精神和优势，而如何更好地实现优质资源共享，关键不在于实施的方法或途径，而在于参与者及实施者的观念转变。倘若各地各校资源相互封锁，一个教案，一份试卷，总以为其货可居，不拆除区域、校际壁垒，网络教研难以顺利开展。       目前，网络教研中教师可咨利用的各类资源多样，而其中“教学资源库”是较为常见也较为有效的形式。如今，各大学科网站已经拥有大量的教学资源，教师们经常在K12教学网站资源库中下载课件，利用“成长博客”平台与同行切磋经验，在人教社网站中查找课例研究，理论引领，专家课例等资源，同时在相关网站上查找教学困惑及经验，而这些宝贵的教学资源，以各种形式存在于网络中，方便教师下载利用，大大地提高了教师们的备课效率，在分享的同时，丰富了知识储备，提高了自身素质，形成良性循环，为网络教研提供了丰富的资源。       “问渠哪得清如许，惟有源头活水来”，网络资源库的建设需要所有教师的积极参与与无私分享。本着“建网、建库并重，边建边用，以用促建”的原则，全方位多角度的汇集各地各校各学科中的优秀教学案例、教学心得、教学反思等，加强网络教研资源库的建设。远程专家、名师等作为一种特殊的、非物质化的思想资源，参与虚拟教研的每一个环节，起到专业引领，专家引领的作用。教师在使用课程资源参与虚拟教研的过程中，创造出来的教案、课件、案例、随笔等个人资源，通过网络的传播变成一种公共资源形式对原有的网络课程资源库进行有机的补充。       (3)专业引领,同伴互助       网络教研为教师团队协作学习和交流提供了一个虚拟社区，在这个虚拟社区中我们可以组织开展不同学科特点的跨学科整合型教学研究，也可以开展以同事、同行、名师、专家团队为单位的教学研究活动。网络教研为一线教师构架了一个民主、平等、尊重、和谐的展示自我和交流学习的平台，许多平凡的教师可以通过这个舞台将自己的教学理念、内心思想、隐性知识转化为网络语言展示出来，有效地增强了普通教师参与研究、自觉研究的信心，有效地消除普通教师长期以来形成的孤独、麻木、灰色职业倦怠感，教师的教学研究兴趣和习惯慢慢地养成了。       五、网络教研的流程       1、制定详细的教研计划，按教研组划分为不同的教研小组，各小组分工协作       2、资源的收集，根据本组的实际情况进行资源的收集工作，收集范围不限，可以是原创性的论文、教案、课件也可以是网络中的优秀教学资源，此项工作应该有专人负责，有详细的资源收集记录。       3、资源的整理，对收集到的资源进行分门别类的整理，形成各教研小组的资源库，定期或者不定期的对资源库进行丰富整理。       4、资源的上传，根据教研计划，对资源库内的资源进行上传，形成校园资源库，对所有的资源进行共享，实现资源的最优化，体现网络教研的优势——开放、交互动态的网络教研平台。       5、总结交流：定期进行网络教研的总结和经验交流，不断提高网络教研的实效性和实用性，对出现的问题积极探求解决方法，同时也可以通过校园网站对出现问题进行及时反馈。       六、网络教研实现的方式和途径       现在各级对网络教研已经非常重视，国家教育部近期推出的几项重大教育工程，其中就有三项：即“农村中小学现代远程教育工程”、“教育信息化”和“全国教师教育网络联盟计划”，都为发展网络教研奠定了很好的基础。而为了进一步贯彻落实教育部网络教研工作会精神，发挥网络在教研活动中的重要作用，我们省教研室还在2005年11月下旬利用《江西教学教材教研网》举办了一次网上《教师科研》在线教研活动。相信今后在各级教育主管部门的领导下，网络教研必将如火如荼的开展起来。       1、基于网络教育论坛的教育反思 网络教育论坛让教师的所思所想和全球化的数字化交流融为一体，为每一位教师的发展创造了一个崭新的世界。目前众多在教学上取得成功的教师都有在网络教育论坛上写教学反思的习惯。这些教育反思为教师日后教学提供了最基本的原始资料。它是教师教学、教研资源的一笔巨大财富。       网络没有高低贵贱、没有城乡之别的特点使得许多教师选择了用网络教育论坛这个平台向世界发出自己最自由、最独特、最响亮的声音。作为信息社会情景下的现代教师，更要学会利用“网上”包围“网下”的策略，打造属于自己的教师品牌。       这里提供两条不错的途径供参考。       其一、主动发布自己的主题帖       当你在教学中遇到困惑感觉凭一己之力难以处理时，或者当你通过自身的努力解决了教学中遇到的难解之题时，都可以在论坛以此为主题留下你的足迹。相信不用多久，论坛中就会有许许多多的热心的网友认真且耐心地回答你的问题。或许大家未曾谋面，但这并不影响大家交流学习的热情，毕竟大家的终极目标是相似的，即：为了学生更好的发展。       其二、积极参与名师的专题帖       如果说发布自己的主题帖主要意义在于自我欣赏的话，那么参与名师专题帖的研究讨论主要意义就在于寻求思想的交流和智慧的碰撞，以求得视野的开阔和理论的提升。专题帖具有的集中性、深广性、系列性让人获益匪浅。       2、基于网络平台的备课、听课、评课       备课——网上新课大家上       与教学同步的教研，是教师们最需要的，怎样让教研与教学同步呢？我们可以利用网络平台开展网上备课。我们提倡学科教师提前一周将自己的教学设计发布到网络上，校际、校内的同学科教师进行点评、研讨、学习、借鉴，经过一段时间的讨论交流，发表自己的见解，提出修改意见，并结合教学实际，适当修改完善自己的教学设计，下一周应用于课堂教学实际,并在课后反思栏目中写下自己的反馈意见。       听课——网络多媒体教研       综合运用文本、声音、视频、协作程序等进行基于网络的教研活动。比如：网络虚拟微格教研。首先通过论坛发帖展示教师的课堂教学预案，然后用摄象机记录教师的课堂教学行为，并在论坛上以在线放映方式再现，供教师个人和其他地区、其他学校的同行进行局部的定格分析、对照、评价，仔细挖掘课堂实际教学中的亮点和存在的问题。这种视频案例交流研讨活动，没有固定的时间限制、下载的案例还可以反复播放，教师或学生的每一句话、每一个细微动作及教学中凸显的问题都可以作为研讨的内容，降低了在课堂教学现场听课时捕捉瞬间教学信息的难度。实践证明，这是一种提高教师教学业务的有效途径。       评课——网上大家齐评议         所谓网上评课，即要求开课教师把教学设计及教学现场视频，上传至网络，根据课堂实际所有教师进行课后跟帖评课，最后由开课教师根据评课反馈的情况和自我感悟进行“二度加工”。网络让学校不再设有围墙，专家和外校的教师可以在网上给我们教师一个客观公正的评价。       3、基于教育叙事博客的网络教研       对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。教育叙事就是对教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事中所蕴涵的理念进行研究。对于教育科研来说，这些从教师自身时间衍发的案例、思考和体验具有专业理论研究无法比拟的针对性、真实性和情境性。而博客的出现，正好为教师真实地展示自我搭建了一个极佳的舞台。 如今，越来越多的教师学会利用博客网站的写录、分类、更新、下载、互动、链接、搜索等功能，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，有些教师已开始尝试直接利用博客备课、该作业、记录个案、反思教学和讨论问题。在充分展示自我、参与交流的过程中，促进了教师学习反思能力的提高。       七、开展网络教研值得注意的几个问题       （1）教研活动的内容是第一位的       不论是传统的教研活动还是网络环境下的教研活动，都是为解决教学问题服务的，其研究的内容始终是第一位的，而形式只是为提高解决问题的效率而存在的。对于网络教研，不能看作是技术设备在教研活动中的堆积，而要探究这种形式对教研活动的冲击、变革和促进作用，进一步发掘这种模式的潜在效能，完善其功能，让其成为信息社会中一种有效的活动模式。       （2）网络教研不是教研的全部       尽管网络教研有着传统教研无法比拟的优点，但却不能因此而完全抛弃传统教研。因为毕竟经过这么多年的经验积淀，传统教研还是存在着很多网络教研无法实现的方面。正确的方法应该是，让网络教研成为传统教研的有力补充，实现二者和谐发展。       总之，网络教研作为信息社会、新课改中探索教研模式的一种大胆的尝试与实践，我们相信随着技术和理论研究的进一步深入，对教师的成长必将产生更大的促进作用。