湖北省小学语文第一期网上“案例沙龙”活动总结

管季超0712

淄博市中小学网络教研工作实施方案

（讨论稿）

网络教研是一种基于网络的新型教研工作方式，开展基于网络的教学研究，是突破时空限制，创新教研形式，拓宽教学研究途径，缩小城乡教育资源差异，实现教育均衡化发展的有效途径。
一、工作目标
构建和完善我市中小学教育教学研究信息化服务平台——淄博教科研网（新版），充分利用现代信息技术，拓展教研功能，创新教研方式，实现常规教研网络化，教研管理网络化，研究解决教育教学的实际问题，提高教研工作针对性和实效性，汇集优秀教育资源，实现区域交流共享，实现对教师专业发展的有效引领和资源支持，促进教师教学教研能力的提升，不断提高教育教学质量。
二、工作平台
1、平台建设：
淄博教科研网（新版）将依托淄博教育网的硬件设施运行并连入国际互联网。
同时，鉴于原淄博教科研网（http://www.zbjys.net）及淄博新课程网络教研博客（http://www.zbedu.net/blog/）运行以来在省内外已形成较大影响，全市中小学网络教研网站建设过程中应将这两个平台融入新的平台，突出各自特点和个性化的服务特色，实现三者互通，逐步融为一体。
2、专业设计与技术支持：
全市中小学网络教研工作平台的学科专业栏目及功能设计由市教研室负责，该工作平台的技术支持、专项培训、网络维护等相关工作由市电教馆安排专门技术人员负责。
三、队伍建设
我市中小学网络教研工作体系主要包括学科核心组、学科中心组和学科骨干小组三个层面，由市、区（县）、学校三级教研工作部门构成。同时，采取必要措施, 集合淄博教科研网及淄博新课程网络教研博客所有注册用户的力量推进我市网络教研工作的科学、健康、和谐发展。
1、学科核心组：
学科核心组由市、区县教研员组成，市教研员担任组长，负责组织、管理和指导学科核心组开展工作。普通高中学科核心组由市教研室高中科负责，义务教育阶段的学科核心组由市教研室义教科负责。
2、学科中心组：
学科中心组由区县教研员及区域内各学校教研组长或备课组长组成，由区县教研员担任组长，负责组织、管理和指导学科中心组开展工作。普通高中学科中心组由区县教研室高中科负责，义务教育阶段的学科中心组由区县教研室义教科负责。
3、学科骨干小组：
学科骨干小组由学校各学科骨干教师组成，由教研组长或备课组长担任组长，负责组织、管理和指导学科骨干小组开展工作，带动教研组全体教师参与具体网络教研工作。
四、栏目建设
1、教研信息平台：
实现原淄博教科研网的工作信息发布功能，下发文件通知，发布教研工作动态新闻，提供课程资源服务。
2、教研论坛：
为全市教育工作者提供交流、研讨平台，本平台的日志评论系统只接受正式注册用户的跟帖，并要求输入用户名及自己设定的密码，以确保平台信息的安全、健康。
3、德育工作平台：
本网络教研平台将设立“学校德育工作”专栏，为全市中小学班主任及学生德育工作者提供学习、交流、研讨的平台，促进全市中小学德育工作的科学、健康、和谐发展。
4、名师工程平台：
设立“名师工作室”专栏，为全市中小学特级教师、各级优秀教师、学科骨干教师、学科带头人、教学能手开辟个人空间，提供展示平台，发挥模范带头和学科引领作用，促进全市中小学教师教育教学水平的全面提高。
5、教师个人主页：
全市中小学网络教研平台以个人博客的形式为全体教师及教研员开设个人主页，主要依据教师专业发展能力指标按照专业修养、教育科研、课程建设、教学实施与评价四个方面，分综合类与学科类两个维度设置栏目，如下表所示：

教师专业发展能力指标	栏目名称
	综合类	学科类
专业修养	教育理论、专题学习、工作感悟、探讨争鸣、社会生活、计划总结	2 小学语文、小学数学、小学英语、小学科学、品德生活社会、小学艺术 2 初中语文、初中数学、初中英语、初中物理、初中化学、初中生物、初中政治、初中历史、初中地理、初中艺术 2 高中语文、高中数学、高中英语、高中物理、高中化学、高中生物、高中政治、高中历史、高中地理、高中艺术、高中基本能力 2 体育、信息技术、通用技术、综合实践活动
教育科研	课题研究、研究动态、课题管理、学术论文
课程建设	教学资源
教学实施与评价	集体备课、教学设计、教学反思、教学评价、试题交流

6、学习诊断平台：
本网络教研平台将设立“学科诊所”专栏，实施基于错题采集的学习诊断，初期以优化教师教学行为和学生学习行为作为工作目标，并实现针对优秀生和学困生的个性化学习指导；条件成熟后，面向社会提供学习诊断服务。
五、工作重点
全市中小学网络教研工作在确保各栏目科学、健康发展的基础上，应大力创新教研内容与教研形式，进一步调动一线教师与各级教研工作人员开展网络教研工作的积极性。为此，全市中小学网络教研工作将突出以下重点：
1、课程资源建设：
首先要建立资源数据库，从资源类型、适用范围、获取方式、使用事项等方面加强资源管理。之后采取必要措施，鼓励教师、教研人员上传课程资源，尤其是素材性资源，如个人搜集整理的教育教学理论文章以及文字、图片、音频、视频等学科教学资料。
2、在线交流研讨：
利用教研论坛，组织对教学中的有关现象、问题、困惑、思考以及自己或同行的教学设计、教学实录进行交流、评析，各抒己见，形成案例；同时，由学科核心组推荐热点、前沿、有价值的教师日志，组织大家交流探讨。
3、教师专业化发展：
组织交流读书、学习心得，介绍自己正在品读、研读的书目，说出自己的读书心得体会。同时，推广教育教学前沿知识，鼓励广大教师链接或转发其他网站的比较前沿的文章、观点等。
六、工作制度
1、用户实名注册制度
为确保本平台的科学、健康发展，所有用户须以实名注册登陆，并填写工作单位、联系方式等个人信息(如有变动须及时更新，查看权限仅限于学科核心组成员)，注册信息提交后24小时之内由学科核心组成员负责审核批准注册，成为本网络的正式用户。
2、日志发布、资源上传的审批制度
为确保教研日志及教学资源和学习资源的质量，保障网站运行秩序，确保网络教研平台的科学、健康发展，教师个人所发布的日志及上传的资源必须经本学科核心组成员审核批准方能公开发布。
3、核心组成员值日制度
为做好网站维护尤其是学科主页的维护工作，确保用户注册及日志、资源的审核工作及时到位，建立学科核心组成员值日制度，及时处理突发事件解决有关问题，尤其是网络信息健康、安全等问题。为确保审核工作的时效性，应为核心组成员创造必要的工作条件，除办公室配备高性能的台式电脑外，还应解决日常工作之余如外出开会学习、教学视导等特殊情况下所需笔记本电脑、无线上网设备、数码相机等资料采集及存储设备等。同时，鉴于广大教师参加网络教研工作多是在业余时间进行，核心组成员也必须利用大量业余时间与用户互动、负责网络信息的管理与维护，故应设立专项经费，对核心组成员给与适当的工作补助。
4、学科核心组工作例会制度
为保证网站的各项工作科学、高效地运行，建立工作例会制度，分学科主页负责人和学科核心组成员两个层面定期交流研讨工作中出现的各种问题，相互借鉴，确保各项工作不断完善和健康发展。
5、学科工作评价制度
首先，为调动学科开展网络教研工作的积极性，建立学科主页评价制度，本网站首页将设立专栏，实时公布各学科主页的工作成果，如注册人数、发帖量、访问量等信息，并以滚动排列位次的形式予以展示。其次，为调动各学科中心组及学校参与网络教研工作的积极性，促进各学校实地教研工作的健康发展，建立学科中心组及学校学科骨干小组工作评价制度，各学科主页将设立专门区域，实时公布各学科中心组及学校学科骨干小组的工作成果，如注册人数、发帖量、访问量等信息，并以滚动排列位次的形式予以展示。
6、日志发布、资源上传激励制度
为鼓励一线教师和教研人员积极参与网络教研，提交个人日志和上传教学资源，应建立相应的激励机制。个人上传日志，可根据经审核发布的日志数量由学科核心组成员给与一定点数，以虚拟电子币形式授权下载相应点数的教学资源。因资源收集工作需要一定经费投入，平台运行初期，应设立专项经费，经费管理由学科核心组组长负责，经费审核由分管领导负责，主要用于对上传教学资源的个人进行奖励。同时，每学年末开展一次网络教研先进集体和个人的评选，由市教育局对积极参与网络教研工作的集体和个人给予表彰奖励。
7、网络集体研讨制度
为突破实地教研的局限，发挥网络的时空优势，建立网络集体研讨制度，由学科核心组定期发布研讨内容（一线教师可就每期的研讨内容提出建设性意见），由学科中心组负责组织、指导各学校学科骨干小组开展本校的实地研讨活动，并安排专人负责整理活动日志，提交讨论结果以及需要进一步探讨的问题等等。
七、实施步骤
第一阶段：宣传动员、试点启动（2008年5－8月）
1、召开专门会议，制定和下发《关于在全市范围内进一步推进网络教研实施的意见》和工作方案，做好宣传发动工作。
2、成立全市网络教研工作领导小组，设立专门机构，定期召开协调会议，负责组织协调各级教研、电教部门开展工作，重点做好平台建设和整合工作。
3、成立学科核心组，召开专门会议，部署全市各学科的网络教研工作，交流、研讨工作思路，形成学科网络教研工作计划，硬件配套、专项经费到位。
4、确定全市网络教研试点区县3个、试点学校10所。各试点区县、学校应改造和完善学校网络系统，解决网络教研工作的硬件建设问题，并做好学科中心组、学科骨干小组队伍建设工作，硬件配套、专项经费到位，网络教研试点工作正式启动。
5、由市教研室和市电教馆共同组织开展各级各类培训工作，各试点单位的校长、各级教研员、各学科骨干教师三个层面的理念及技术培训工作。
以上各项工作应在8月底前结束。
第二阶段：网络教研工作试点阶段（2008年9－12月）
1、学科核心组组织和指导学科中心组落实学科网络教研工作计划，学科中心组指导各试点单位开展网络教研工作。
2、学科核心组及学科中心组每月召开一次工作例会，根据网络教研试点工作进展情况及时调整工作方式，不断完善工作制度，及时积累工作经验。
3、网络教研试点单位每月召开一次召开工作研讨会，对试点工作中出现的各种情况和问题进行交流和研讨。
4、2008年12月下旬，召开试点单位工作总结会议，总结各试点区县、学校的工作经验，修订完善全市中小学网络教研工作实施方案。
第三阶段：全面推广阶段（2009年1月开始）
1、召开全市中小学网络教研工作现场研讨会，推广试点区县、学校的工作经验，部署全市范围内的网络教研工作。
2、各学科核心组组织、管理和指导全市各区县、学校开展网络教研工作，不断丰富工作内容、完善工作制度、创新工作形式，提高网络教研工作水平。
3、进一步完善全市网络教研工作机制和制度，实现网络教研工作常规化。
4、每学年召开一次全市中小学网络教研工作总结会，总结交流先进经验，并由市教育局对先进集体和个人进行表彰，2008-2009学年工作总结会于2009年6月下旬召开。

管季超0712

黑龙江省小学网络教研经验交流会胜利闭幕

为了进一步深化全省小学网络教研的发展，集中展示和交流全省各地开展网络教研工作的经验，总结和表彰在全省小学网络教研工作中涌现出的先进单位和个人，进一步推动网络教研工作在我省各地的顺利开展，省教育学院初教部于2008年7月22—23日在齐齐哈尔市组织召开了全省小学网络教研经验交流会。会议由省教育学院初教部主任赵立成主持，副主任鲁晓千致开幕词。人民教育出版社社长助理杨刚在北京通过网络视频在线讲话，对我省的网络教研工作给予了充分肯定，省教育学院张晓明副院长亲临会议并做重要讲话，此外，齐齐哈尔市教育教学研究院副院长马颖致欢迎词，齐齐哈尔市教育局副局长孙东升、基础教育处副处长刘丽鸣、伊春市教育学院副院长王晓华亲自到会祝贺，来自全省各地500余名教师和教研人员出席了会议，300余名教师通过网络直播，观看和聆听了本次会议的盛况。

本次会议是对我省小学网络教研工作五年来的探索和成绩进行一次全面的梳理和总结，不仅是总结会，表彰会，更是在创新教研工作方式上带有方向性引领的会议。会议资料《如歌的行板——黑龙江省小学网络教研经验集》，收录了几年来我省各地开展网络教研的经验、教师们参与网络教研的心得体会以及数百次网络教研活动所沉淀下来的精彩研讨等。

本次会议首次采用网络视频现场直播的形式，通过新浪uc“小学教研在线”视频教研室全程直播了本次会议的盛况，让没能参会的老师能够第一时间了解会议的情况，足不出户就能亲身感受会议的精彩与魅力，感受到网络教研的跨时空、低成本和高效率的独特优势。本次会议同时也翻开了教研模式革新的崭新一页。

会议首先播放了网络教研专题片——《超前的跨越——黑龙江省小学数学网络教研的发展历程》，回顾和总结了三年来我省小学数学网络教研发展的足迹；本次会议还对网络教研工作中表现突出、成绩显著的84个先进集体和157名先进个人进行了表彰；齐齐哈尔市教育教学研究院、牡丹江市西安区教育局、哈尔滨市雷锋小学、哈尔滨市王岗镇中心校、哈尔滨市复华小学王传贤、大庆市肇源县民意乡中心校陆继成分别从不同的角度、不同的层面代表先进集体和个人在大会上进行网络教研经验交流。他们朴实的语言道出了参与网络教研的辛苦历程，交流了学校和个人在参与网络教研过程中的体会和收获，表达了对网络教研独特魅力的肯定和期望。

同时，初教部申报的教育部课程教材研究所“十一五”规划重点课题《网络教研与小学数学教师专业发展的研究与实践》隆重启动，大会还特别邀请课题负责人——省教育学院张晓明副院长做开题报告，使得我们对网络教研的研究和探索不仅仅停留在实践层面上，而是要深入研究网络教研的理论基础，研究网络教研促进教师专业发展的有效途径，使得网络教研向着科学化、制度化不断迈进。

最后，网络教研合作体学校的97名小学数学教师进行的说课展示活动把会议推向了高潮，三个分会场座无虚席，热烈的学习研讨气氛深深地感染着每位参会者。在黑龙江小学教育论坛上为本次说课展示活动而设的“网络教研经验交流会研讨专栏”得到了广大参赛教师和一线教师的积极参与和热情支持，每一位参与者都能够在网络上分享到课例研讨的过程和成果，同时也能够及时地把自己的意见和建议反馈给参赛教师，这种交流和互动实现了真正意义上的平等对话、智慧共享，体现了网络教研满足广大教师专业发展需求的作用，同时由于网络的独特优势，更是惠及了广大的农村教师。此专栏目前的发帖量已近2万帖。

通过本次会议使更多的学校和个人加深了对网络教研的了解，同时也坚定了我们继续开展网络教研的信心。相信有了领导的重视，基层的支持和我们的努力，网络教研工作会开展的越来越好，更加有利于教师的专业成长，让我们共同期待网络教研美好的明天！

责任编辑：高枝国

管季超0712

网络教研：促进农村教师快速成长——湖北省恩施州开展网络教研活动侧记

作者：湖北省恩施自治州教育科学研究所 龚道敏    来源：《中国教师报》

    “恩施州的网络教研活动是一项富有远见，特别适合山区学校教师专业成长，极具实践意义的决策。”国内著名网络教育研究专家、湖北省教科所叶平教授对恩施州网络教研活动如此评价。
自2004年开始，湖北省恩施州教科所借课程改革的东风，正式在全州倡导和推行具有老、少、边、穷、库、山区特色的校本培训、区域性联片校本教研、校本科研、网络校本教研、校本课程开发五大校本行动研究。

爱上了网络教研

    “我这个年龄的人，提笔忘字、张口忘词，手、眼、脑都跟不上趟，接受新事物比较慢。第一次通过网络点评我校田琼芳老师执教的《比一比》一课时，真是校长逼我上梁山。次数多了，只要进‘UC房间’，不说上两句，心里还真是闷得慌！”鹤峰县容美镇中心小学一位年过58岁的老师说。
恩施州教科所语文教研员俞玲说：“取得今天的成绩确实不容易，最初举行网络教研活动时，我们还得请老师们上网看课例，约定发言人，参与的只有三、四十人。而现在，400人的‘UC房间’每次活动都是爆满，教师争先恐后地发言，且水平越来越高。”
    2007年，恩施州教科所确定小学语文、数学和科学等学科为网络教研首批实验学科，以视频课例为研究对象，以“UC”即时通讯工具、“民族教育科研网”和“恩施教师BLOG”为交流平台，开展网络教研尝试。网络教研采取“上传课例——教师观课——网上集中评议——总结、反思”的模式开展活动，即每次活动由一所学校按照活动主题，提前1～2周将某一位教师执教的常规课例（视频、教学设计）上传到“恩施民族教育科研网”上，各学校组织教师观看课例，准备交流评课材料，然后分学科利用每周三、四晚上7～9时的时间，集中到事先申请的“UC房间”进行交流，并由1～2名指定教师将活动实录进行整理，上传到网络平台。同时，各位发言或者没有轮到发言机会的教师将自己评课心得写进自己的博客。
据统计：2007年，三门学科共开展网络教研活动44次，有40位教师提供了研究课例视频，近200所小学（农村学校占70%以上）近14000人次参加了网络教研活动，有235位教师在“恩施教师BLOG”上建立了博客，撰写日志12000多篇，在“民族教育科研网”上传课例视频、教学设计、教学反思、研讨小结等信息2352条，总容量达13GB之多。

难题得到了及时解决

    “真的没有想到，我在有咸丰县‘西伯利亚’之称的黄金洞民族小学执教，每周都有两次机会与州、县教研员和众多教师见面的机会，有什么难题都能够得到一个较满意的解决方案。”执教于咸丰县黄金洞民族小学的李礼老师说。
鹤峰县容美镇中心小学田琼芳老师说：“网络教研活动将我们聚在一起，让我感受自己在狭小天地中永远无法感受到的开放，不分年龄，不分性别，大家都是平等的，互为师，能听到各种真实的声音。伴随着这种声音，我在不断地成长。”
    恩施州网络教研活动由州教科所对应的学科教研员牵头。每个学期初，教研员都要进行活动主题征集活动，将老师们反应集中，比较难以解决的问题作为网络教研的活动主题。活动主题确定后，全州各学校根据自己的实际情况，选择主题，主研1～2次活动。一年多来，20多个老师们感到困惑的问题，通过每次活动的研讨，均得到较好的解决。

多种措施保持教师研讨激情

恩施州教科所心理学教研员、所长胡卫国教授说：“这种经济、便捷、高效的网络教研活动一定要长期开展下去，保持教师的研讨激情非常重要。要让这种他组织行为变为自组织行为，需要采取多种方式，需要教育、科研部门和学校采取一些有效激励措施，否则，会出现‘虎头蛇尾’的现象。”
    为防止“虎头蛇尾”现象的出现，恩施州教育局、教科所采取了多种措施保持教师们参与网络教研活动的激情。一是以网络活动主题为主，精心组织每一次活动，让所有参与活动的教师均有收获；二是通过网络教研平台，对教师参与活动的表现给予积极鼓励，比如教研员阅读教师博客中的文章后，均要以留言或评价的方式积极鼓励和正确引导，让老师感受到自己是被关注的对象；三是通过评优、评先的方式，肯定教师们活动成果。据统计：2007年来，评出网络先进单位19个，先进个人48个，网络教研精品文章70篇，给教师博客中的文章进行评价或留言达8000多条。
据悉，恩施州教科所在小学语文、数学和科学三科网络教研活动取得了阶段性实验成功基础上，正在研究、策划拓展网络教研的学段、学科和优化网络教研方式。（作者单位系湖北省恩施自治州教育科学研究所）

管季超0712

中小学网络教研运行模式及其实践策略探究

张成昆1zhangchengkun1981@163.com  管永娟2

1.苏州工业美术职业技术学院，江苏 苏州 215104；  2.江西工业工程职业技术学院,江西
萍乡
337000

【摘要】网络教研是一种数字化教研，是指在网络环境下，各学科教学研究人员、教师以及学生，以互连网为载体、以信息技术为主要手段，通过网络教研平台提供的运作空间，开放性地进行富有个性化的教学研究活动。它改变了传统教研的研修方式，是网络化、信息化时代教研发展的必然。本文主要探究中小学网络教研运行模式及其实践策略。

【关键词】网络教研 ；研究共同体；教师专业发展

0 前言
随着课程改革的不断深入，课改对教师素质要求越来越高，因此教师对教研要求也越来越高，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用。过去那种“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式，已经远远不能满足广大教师对课改实施及发展的需要。因此，教研方式必须寻求新的突破，于是网络教研应运而生，成为引领教师专业成长亮丽的景点。
网络教研改变了传统的教研方式，是网络时代的必然产物。但由于网络教研还是一个新生的事物，不够成熟，在国内目前的研究还不多。所以迫切需要探索新课程改革大背景下,如何开展网络教研，来克服传统教研的弊端，来促进中小学教师的专业发展。
因此本研究课题拟定为新课改背景下中小学网络教研探究，研究重点是新课改背景下中小学网络教研的运行模式及其实践策略。
1 研究综述
1.1概念的界定
目前针对网络教研概念的定义，不同的专家学者有不同的见解。结合他们的看法以及本人参与网络教研活动的实践，本人对中小学网络教研的理解是：在基础教育改革理论和信息技术理论的指导下，以网络为载体、以现代信息技术为主要手段，以网络教研平台提供的技术做支撑，开放性地进行富有个性化的教学研究活动。它是教师个体或群体基于学校文化建设以及自身的专业发展而进行的研究活动。
1.2中小学网络教研发展的几个阶段
(1)静态建设阶段。在这个阶段，以常规教研活动方式为主导，网络教研作为必要的补充，资源以信息发布为主，基本没有互动内容。参与范围仅是圈内的少数老师，没有学生参与。如HTML静态页面发布信息。
(2)动态建设阶段。注重交互，面向全体教师，参与者众多，且有部分学生参与。如BBS论坛
(3)学科教研阶段。老师除了上传共享资源之外，开始就教学问题进行在线网上研讨，更多的是面向学生的网上答疑。
(4)全面发展阶段。由单一学科扩展到更大的范围，包括师生、家校互动等等。
1.3 我国的中小学网络教研发展现状以及存在的问题
虽然网络教研在某些大城市取得一定成效，但其在全国各大城市也存在发展不平衡的问题，本人在全国几十个大城市进行网络问卷调查，以便更深入的把握目前全国大城市网络教研现状以及大家对网络教研的认识、态度等。数据库共收到586份网络用户提交的问卷，有效为574份，有效率约为97.95。经过调查发现存在以下几个问题：许多教师对网络教研的认识还不够深入；一些教师思想还没有根本性转变；许多教师不具备网络教研所必须的信息素养。尤其突出的问题是教师在进行网络教研活动时，缺乏一定的网络教研实践模式以及实践策略的指导，真正能满足教研要求、功能强大的网络教研平台屈指可数。要想为网络教研插上腾飞的翅膀，必须有更多的相关理论为其保驾护航。
2 新课改背景下的中小学网络教研运行模式及其实践策略
2.1 理论依据
2.1.1 学习共同体理论
学习共同体就是对具体学习目标具有认同感，而且具有一种特殊的心理归属感，以学习任务为载体，以促进共同体个体或组织的成长为目标，强调在学习的过程中的以相互作用的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源从而达到相互影响、相互促进来发挥群体动力作用的学习集体。我们可以将之视为一种学习形式，即通过学习共同体倡导的活动方式进行学习；可以将之视为一种组织关系，即通过它来考察教育教学中的人际关系；可以将之视为一种教育存在方式，即将学习共同体推而广之，认为它是自古以来的一种教育存在，各种形式的教育都是它的特例或应用；可以将之视为一种学习环境，正如它所试图构建的学习的各种支撑条件。
网络教研也是在教师之间沟通、交流、协作、相互影响、相互促进的过程中实现的。所以离不开学习共同体理论的指导。
2.1.2 反思性教学理论
1933年，杜威发表《我们如何思维》一书，其中就针对反思性思维做过相关的论述。首先他把反思性思维界定为“对任何信念或假定知识的形式，根据其支持理由和倾向得出的进一步结论，进行的积极主动的坚持不懈的和细致缜密的思考”。
反思性教学理论对网络教研有重要的启示。在对反思性教学理论分析的基础上，我们可以看出反思是一个能动的认识加工过程，是对个体观念行为的再加工过程。反思贯穿于网络教研的全过程，是网络教研的基本要素之一。在反思的过程中，教师扮演着两种角色：既是引导者又是评论者；既是教育主体又是受教育对象。要成为反思性的研究实践者，教师应把自己作为研究的主体，研究自身的思想观念以及教学实践，反思自身研究行为以及研究效果。通过反思，教师能够不断的改进自己的行为，提升自己的理论与实践水平，同时形成对要研究的现象及问题的独立思考和创造性见解，从而成为真正教研的主人，克服自身的盲目性以及被动性。
2.2 运行模式
中小学网络教研的运行模式是对网络教研活动包含的要素、各要素之间的关系以及实施过程的理论描述。本文在依据建构主义理论、共同体理论、反思性教学理论，以及本人对曾经参与的网络教研实践经验进行总结的基础上提出了网络教研的实践模式图：

图标 2-1 网络教研实践模式图

（1）个体反思，提出问题。
这里的个体反思，并不是一般意义上的简简单单的“回顾”，在实践活动中，各种教育教学问题不断出现，这就需要中小学一线教师在日常教育教学活动中要善于反省、思考、探索问题。但是并非任何教学问题都可以构成课题，这些问题应该是真实的问题，实际的问题，具有研究价值的问题。
（2）自愿申报，组建团队。
中小学教师在发现并提出问题之后，就可以通过网络教研平台进行课题的申报。通过网络教研平台让更多的人了解问题的所在，这样可以使更多的人参与问题的解决。个体教师在进行课题申报后，管理员在考察问题的可研究性之后给予个体教师一定的权限。申报通过的个体教师，可以在网络教研平台上自由地进行团队的组建。这样，所有对此问题感兴趣的人员都可以申请参与针对此课题的教研活动。
（3）共同研讨，确定主题。
在团队组建之后，通过网络教研平台，采用头脑风暴的形式针对问题进行深入的探讨，此次探讨是一个自由、开放的发散过程。在这个过程中，每个参与者都可以提出自己对问题的不同看法和见解，这样可以使整个团队对要解决的的问题有更深刻的认识。同时，通过共同研讨，使要解决的问题更加明确，确定了研究的主题。
（4）活动准备。
在共同研讨，确定主题之后，成员要搜集、学习与课题相关的资料。同时，对信息技术操作不熟练的成员要进行简单的培训，尤其要让他们能够熟练的使用网络教研平台进行教研活动。本环节为接下来教研活动的开展做了前期准备。
（5）方案设计。
网络教研具有灵活多样、针对性强等特点，所以要保证网络教研活动的顺利实施必须要精心设计出周全详尽的解决方案。设计要源于解决问题的需要，应以大量的事实以及调查研究为前提。
设计出的方案应该具有灵活性和可操作性。要设计出多个解决方案，然后再进行方案的选择与优化。方案设计好之后，还应不断的修改与完善。
（6）组织实施。
实施阶段是网络教研的最重要阶段，在实施之前要进行成员的分工，分工要充分考虑到成员的兴趣、爱好以及其特长，这样更有利于解决方案的顺利实施。在实施的过程中要注重协作精神，加强成员之间的协作，使他们向着共同的目标迈进。成员之间的合作与对话是网络教研的重要特征，所以在网络教研活动的过程中，小组成员应形成一个彼此交流、合作互助的“研究共同体”，成员在此共同体中不断成长。教研组长在整个过程中扮演重要的角色，组织、协调各成员的工作。对整个实施过程进行监控。使整个教研活动顺利进行。
（7）反思评价。
反思是网络教研活动重要的一个环节，它是研究者批判的考究自己的行动与情景的行为。首先整理与描述，即对自己在整个教研活动过程中所观察到的、所感受到的各种现象进行回顾、归纳和整理。其次对有关现象与原因作出批判性的评价、分析与解释。网络教研活动中的反思还应包括群体反思。团队成员考察原有方案实施中存在的问题，根据在反思中新感悟、新发现来修改原有的方案，然后再付诸实施，直到达到理想的效果。
（8）展示结题。
网络教研也是一种研究活动，所以最后要对研究成果进行展示。通常采用论文、报告、教育叙事等形式。研究成果的展示可以实现资源的共享，同时也可以接受更多的人检验。参与网络教研的成员可以通过网络教研平台撰写自己的教育叙事、研究心得，让更多的人分享成功的果实。全国各地的其他一线教师可以访问，并对此研究发表自己的看法，这样更有利于互相帮助，共同提高。
（9）同伴互助、专业引领
网络教研中的同伴互助是指教师在进行自我反思的同时开放自己，加强自己与更多的学习同伴之间相互切磋、合作交流，共同的分享彼此的学习经验，互相帮助，共同成长。一般采用三种形式进行实施：对话、协作和帮助。专业引领是指由专业人员介入教育教学研究活动，力求在较高层面上实现理论和实践的对接，重建理论和实践的关系。把专业引领应用到网络教研的主要目的就是促进教师的专业发展而为教师提供的一种支持和帮助。所以在网络教研活动中教研员的专业引领是不可或缺的因素，贯穿于教研活动的全过程，是教师专业发展的关键所在。
2.3 实践策略
2.3.1 全员参与、同伴互助，形成网络教研“研究共同体”
“研究共同体”事实上是一个实践共同体，而对实践共同体的一般理解是：它是指这样一个群体，其所有的成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为一个主题共同投入热情，他们在这一个共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而不断发展自己的知识和专长。在网络教研过程中，研究共同体应树立一种“问题即探究和学习机会”的信念，形成寻求问题解决最佳方案的的集体力量。研究共同体应围绕问题开展对话，在对话中应强调经验共享，同时，团队成员之间应相互支持、质疑和帮助，强调他们之间的鼓励和挑战，形成一个团结、友好、积极向上的氛围。使研究共同体的成员能够在这种研究氛围中不断的成长。
2.3.2 加大专业引领，提高网络教研的质量
网络教研是在网络环境下进行的教学研究活动，是围绕实际问题展开和进行的。它不仅需要从实践中进行经验的总结，更需要在理论的指导下开展实践研究。不仅需要具有丰富实践经验的中小学一线教师，更需要专业性的研究人员的参与。这是网络教研得以深入发展的重要支撑。专业性的研究人员主要包括：专家、教研人员、大学教师等。相对于中小学一线教师，他们有高层次的学科知识，坚实的理论基础，对相关领域具有丰富的研究经验。中小学教师长年处于教学的第一线，他们虽然不乏教学的实践经验，但在进行具体问题的研究时可能会无从下手。所以教研活动的开展离不开专业人员的专业引领，只有这样才能使网络教研不至于步入误区，使网络教研活动顺利向纵深方向发展。
2.3.3 个人反思与群体反思相结合，营造良好的反思氛围
反思是教师以自己的行为活动为思考对象，对自己在职业中所持有的观念、所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师的反思是反省、思考、探索、解决问题的过程，具有研究的性质。在网络教研中要开展教研叙事研究，增强反思的过程性。教研叙事研究即是鼓励引导教师讲述自己在网络教研活动中所见、所闻、所想，通过讲故事的方式使自己在讲述中反思，在反思中提升。
3 结论
随着新课改的深入，网络教研如火如荼进行着，人们逐渐的认识到探究网络教研相关理论知识的重要性，让理论来指导实践。中小学网络教研为中小学教师们的教育教学研究开了一扇新的门，让他们呼吸到了自由、清新的空气，为教研的发展插上了腾飞的翅膀。

管季超0712

互联网：让教师备课“鸟枪换炮”

作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 5379 更新时间：2008-8-14 21:35:27

电子备课、计算机备课、网上备课以及电脑课件制作等现代化教学手段愈来愈为青岛市中小学教师所熟知熟用。　　       在日前举行的青岛市高中教学工作会议上，青岛市正式提出，用3年时间建立起青岛市多媒体课件系统，由青岛市教委学科中心和青年骨干教师提出覆盖所有学科的重点课题，由各校选择题目设计制作课件。这样，教师借助计算机教学“消灭”授课难点指日可待。　　       近来，电子备课逐渐成为青岛市中小学教师备课的时尚。在计算机上利用电子备课系统备课，教师不必再花费大量时间搜集资料、充实教案，只须动动鼠标，无论是你所需要的教材相关信息，还是样板教案，都一应俱全。而且教师还可将电子备课系统提供的图片、图表拷贝下来，通过投影仪展示给学生。青岛市教委今年对全市高中、初中语文和初中历史教师进行电子备课培训，今后还将向其他学科推广。　　       运用多媒体课件教学堪称课堂教学的一次革命，它突破了教学难点，直观、微观地将教材内容生动地呈现给学生，最大限度地调动了学生的学习积极性。目前，除了市场上流通的多媒体课件，青岛58中学的教师自行开发的软件几乎渗透到所有的学科，用多媒体来演示“细胞分裂”将这一高中生物的难点变得浅显易懂；用三维动画演示原子和原子核，将不为肉眼所见的核式结构生动形象地呈现给学生。

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