管建刚《我的作文训练系统》

教师之友网

■思考“开机”的三种方式

一加一等于几？不是数学题，思考越独特越好，答案，越想不到越好。

小乙第一个抢答：“等于一。一杯水加一杯面粉，和起来，成为一团湿面粉。”

“等于三。爸爸和妈妈在一起，生了我，我们家有三个人。”戊中的回答引来一阵笑声。

“等于四。妈妈生了对双胞胎。”阿丙也难得风趣起来，教室里的笑声升温了。

笑声里，丁丁手举得端端正正，眼里写满了迫切，怕自己的答案，给别人说出：“‘1+1’等于‘王’，不信，你把‘1+1’竖起来看。”

“1分钟加上1分钟，等于120秒。”一个灵感激活了另一个灵感，大甲激活了戊中：“1公里加上1里，等于1.5公里，也就是1500米。”

做数学题，这样答，肯定错。写作文，这叫精彩。你的思考越开阔，你心里想的越多，你写下来的话，越多，哪用担心什么字数。我公布第一种让思考“开机”的方式：

摆脱标准答案，敢于“胡思乱想”，敢于将“胡思乱想”写下来。



一头猪、一只绵羊和一头奶牛，被牧人关在同一个畜栏里。有一天，牧人将猪从畜栏里捉了出去，只听猪大声号叫，强烈地反抗。绵羊和奶牛讨厌它的号叫，于是抱怨道：“我们经常被牧人捉去，都没像你这样大呼小叫的。”

猜，猪会说什么？小乙举手答道：“猪的嗓门大，绵羊和奶牛的嗓门没有它大。”

“猪要减肥。”阿丙的异想天开，使戊中想起了什么：“猪听了，说，捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁；捉我，那是要我的命啊！”

大家笑了，笑过之后，又觉藏有深意，不笑了。

绵羊和奶牛嘲笑猪，那是它们没站在猪的角度想问题，没有换位思考。我给大家讲了另一个故事：两个好朋友坐车去游山，半途下山。后来，听说没过多久，车遇到塌方，车上的人全部丧生。

你是其中的一个幸运者，事后，会说什么？

“我很幸运，感谢命运对我那么好。”小乙还是站在自己的角度，我把大家的思维拨了个向：“要是站在那些受害者的角度呢？”

“他们很不幸。要是车开得快一点，或慢一点，就能躲过这场灾难了。”丁丁不无遗憾地说。

丁丁的话，加速了大甲的思考：“‘我们’不下车的话，说不定，车早开过了塌方的地方了。‘我’很内疚。”

换位思考，不只是一种思考方式，也是一种善良和宽容。换位思考，能使你的思考，多了一个、两个乃至好几个角度，你不只有了“绵羊”的角度，“奶牛”的角度，还有“猪”的角度，还可以有“牛”的角度，对不对。



我随手画了一张冰山图，冰山的下面是什么？大家说“更大的冰山”。

我们看不见下面的冰山,，然而我们知道，下面是更大的冰山。人的眼睛是有限的，我们所能看到的，只是外面的一部分，很多埋起来的部分，海底的、地下的，我们看不见。看不见，不表示不知道，人还有一双“思考”的眼，能“思考”到外在的眼所看不到的地方。

讨厌作业的同学，你只看到了浮在海面上的冰山，你要看到冰山后面的一部分：老师为什么布置了那么多作业呢？老师布置多了，批得也多，老师不是自讨苦吃吗？

“我知道，老师也是为我们好，希望我们将来能考上好的中学。”大甲率先发表看法。

“学生的成绩考不好，老师要被校长批评。老师也是没办法。”小乙站在老师的立场说。

“一些家长也希望老师多布置点，我在家里，除了老师的作业，妈妈还给我别的作业，他们觉得老师布置得少了。”阿丙站在家长的立场，提出自己的看法。

“学校的成绩不好，校长也会很没面子。所以校长允许老师多布置点作业。”戊中站在校长的立场，看这个事情。

“校长为什么要多布置作业呢？教育局要校长拿出好的成绩来。”丁丁想到更深的“冰山”去了，“听爸爸说，中学里考大学，都有指标。考得好，政府就奖励；考得不好，要挨批评。”

“为什么要这样你批评我，我批评你，你考我，我考你的呢？”大甲疑惑地问，“难道不这样，我们就不肯好好地学了？老师就不肯好好地教了？”

想到冰山的下面去，想到看不到的地方去。只写自己看到的东西，人人都会。作家的一项重要本领，想到了别人用眼睛看不见的内容。我们的思考，不一定完全正确。然而，写作文，不是做计算题，本质上没什么“对”和“错”。

每一个错的思考，你把它写出来，它一定充满了作文的价值。

教师之友网

■作文，一种“深思考”

有个人看到邻居的小男孩横切苹果，苹果核居然像一颗五角星。故事出现在哪篇课文里？

“《苹果里的五角星》。”我的话音刚落，大家齐声回答。故事一点也不复杂。叫我惊奇的，不是故事本身，而是作者的思考——

我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！

作者的思考还在继续——

第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

这叫“深思考”。写作文一般要有一个相对安静的地方，安静，人没有干扰，容易进入“深思考”。

有一家公司的老总，看到文件纸都只用一面，另一面空着，觉得浪费，下令：纸要正反两面用，既能节约用纸，还能节能环保。这事，好不好？

大家自然说“好”。

一段时间后，公司所有的用纸，都两面使用。负责印刷的工作人员说：已经用过一次的纸，上面有油墨，油墨会滚到滚筒上，导致卡纸，印刷的速度慢了，复印机、印刷机的寿命也会减少，维修的频率和费用也会增加。维修产生的垃圾多了，且是有害物质，影响环保。现在你认为，纸双面使用，值吗？

一时之间，大家难以取舍。

深思考后，你会发现，简单的问题复杂了。对作文来讲，事情越曲折、越复杂，越好写，写作文要有一种本领，一个简单的事情，你能想得很复杂。

一枚曲别针，要你写一篇作文，有难度吧？你想复杂了，写篇作文，小意思啦。

曲别针能夹纸张，除此之外，还有什么用途？

学生分成N组，每组想10种曲别针的用法。看哪一组想得快，想得别出心裁。不出声，用笔，不然被人家剽窃。

我玩了点小聪明，用笔，能留下思考的痕迹。

过了五分钟，大甲汇报他们的成果:（1）夹在书页当中做书签。（2）拉长后，当攻击人的武器。（3）用来做成一个胸针,做装饰品。（4）做成数字“0”。（5）做成数字“1”。

我插话：“数字类的，2、3、4、5之类的，就不算了。”

大家会心地笑了。大甲说，数字“1”不算，继续：（5）做成英语字母“L”。（6）做成汉字“口”。（7）可以导电。（8）做表的指针。（9）和别的东西进行化学反应，变成新的东西。（10）当发卡。

一根曲别针，能不能写成一篇作文？——大家说“能”。

要是没人和你讨论，是不是写不出来？

学生说“是的”。我否定，不和别人讨论，你可以在内心里，自己和自己讨论，自己和自己争辩，争辩出一大堆的话。

经常有人说，写作文，没有故事。不是的。根本在于，你没有思考。

芝麻大的事情，也能写成好文章、大文章，事情或许有限，对事情的思考，却没有局限。你觉得没话写，那不是你词汇枯乏，而是，你没有好好思考，你的内部的“话”，太少了。

教师之友网

■睁大你的思考的眼

早上，我兴冲冲地走进教室，嚷：“昨天晚上，我刚从澳大利亚回来。”

学生“哇”地叫出了声。丁丁调皮地问：“老师，有没有给我们带礼物？”

“没有，我忙着呢，没时间。”我一本正经地说，“悉尼歌剧院，悉尼海港，悉尼港大桥，邦迪海滩，日光浴,冲浪。对了，我还去了凯恩斯，大堡礁，白色沙滩，哎，乘坐玻璃船，看海底的珊瑚和热带鱼，太棒了。”

一张张图片随着我的话语，呈现出来，大家看得入了谜。突然，大甲想明白似的，问：“管老师，上周五，你还在学校，昨晚又在家了，你来得及吗？”

“怎么来不及，我乘飞机的。”我理直气壮。

“去澳大利亚，飞机上要12个小时，来回24个小时，你不吃不喝，也来不及呀。”

“切，”我露出鄙夷的神色，“我不是还拍了很多风景照，它们都证明我去过。”

“不对。管老师，照片你从网上下载的，照片的左下角还有网址呢。”前排的阿丙，念出了图片上的网址。

我投降了。一切都是我编出来的。很多同学听得津津有味，没有想到，老师瞎讲。习惯了听别人讲，忘记了一边听，一边要用脑子来思考、判断。

由这件事，你有什么思考呢？

戊中明白了，我们要时刻用自己的大脑思考，不能只是“听”。

丁丁说，老师故意骗我们，心是好的，方法有点怪。“为表达我的歉意，给大家带来一张早已灭绝了的珍奇动物的图片。”我打开一个图片夹，说，“你觉得它像什么？”

小乙觉得它像一匹骆驼，又像一匹马。大甲觉得它像四不像，又不像“四不像”。丁丁问我，它到底叫什么。

“它叫什么，说实话，我也不知道。这是一种早已灭绝的动物，谁也没有见过。”

“老师，你又骗我们了。”又是大甲第一个觉醒，“既然早灭绝了，谁也没有见过，你怎么会有图片呢？”

其他同学也醒悟过来，发觉再次上当，忍不住埋怨起来。

为什么会再次上当？课上，一味依赖老师，以为老师讲的总是对的；家里，一味依赖家长，以为家长什么都懂；伙伴间，一味依赖伙伴，以为伙伴有水平。依赖别人惯了，遇到事情，总听别人的，忘了自己去思考和判断。

学生缺少一种思考：“验证性思维”。对于别人的观点、看法，不去验证，想当然地认为他们说得有道理。

请看一条短信：

哥哥，我出门在外，钱包被偷了，手机没电了，借同学的手机发的短信。请汇点钱到我的账号里面，账号为……

戊中嚷：“那是骗人的、骗人的。”

凭什么呀？

戊中说：“我是独生子女，没有弟弟、妹妹呀。”

要是收到短信的人，正好有个弟弟，或者是表弟、堂妹什么的呢。

“账号有名字的，要核对一下。”看来，大甲蛮有生活经验。

“回个电话过去，让弟弟或妹妹听一下，确认一下。”阿丙话不太多，却很稳，他的点子，赢得了大家的赞同。

有了“验证性思维”，生活中不会吃亏，写作文也会有很多的话。随后，学生就此事写作文。《不思考的代价》《要用自己的大脑》《不要总相信别人》《老师撒谎了》，我推荐给报刊社，发表了两篇呢。

教师之友网

■亮出自己的观点

新学期开学，我问大家，自己选同桌，还是老师安排？

教室里炸了锅，大部分认为，自己选好；小部分认为，老师安排好。闹后，做一道选择题：支持自己选，支持老师安排。

阿丙问能不能中立。

不行，要有自己的立场。中立，往往没有自己的观点，不肯深一步思考，定夺。

很快，分成两派，进行辩论，看哪一方更有理。两方各选择三个代表，代表们整理大家的理由，辩论。

第一轮，讲述选择的理由。

A方，选择“自己选的好”，理由：（1）自己选，能和好伙伴一起坐，心情愉快，学习效率自然高。（2）自己选，能够培养我们的能力，学会当家做主人。（3）人都喜欢新鲜事物，尝试新鲜事物，自己选座位，就是。

B方，选择“老师排的好”，理由：（1）老师排，能考虑同学的互补，如，纪律好的和纪律差的，一起坐；成绩好的和不好的，一起坐。（2）老师排，能考虑到身高的搭配，不会乱。（3）老师比较有经验，不会出什么乱子，自己排肯定有问题，到时候，还得老师出马。

第二轮：辩驳对方的理由。

A方，认为“老师排座位”，有以下坏处：（1）坏人和好人在一起，不一定是坏人变好，也可能好人变坏。纪律好的和纪律不好的一起坐，不一定都变得遵守纪律，也可能变得都不遵守纪律。（2）身高配了，性格上不配，合不来，还会有问题。（3）班主任排的座位，主课上不乱，不是主课，还是乱。

B方，认为“学生自选同桌”，有以下坏处：（1）自己选，肯定选和自己关系好的，上课会说悄悄话，影响了学习。好朋友坐在一起，反而会出现矛盾，连好朋友都做不了。（2）尝试新鲜事物是好的，可不是所有的新鲜事物都要去尝试的。不好的新鲜事物，何必浪费时间和精力呢。（3）前三天做同桌，有新鲜感，时间一长，新鲜感就没了。

第三轮，后援团补充证据。

A方的后援团补充：自己选同桌，应该尝试；不尝试，你怎么知道好或坏？有问题，大家得到了教训，那也是收获。两个好朋友在一起，要真影响了学习、友谊，他们一定得到了深刻的教训。

B方的后援团补充：这些年，一直老师排座位，那说明老师排座位有成功的地方，要不然，全国都自己选座位了。老师排座位，也会征询同桌的意见，不适合的再换，里面也有“自己选”的成分。

末一步，从“嘴上谈兵”到“纸上谈兵”，写成作文，好的作文，发表在“班级作文周报”或“班级博客”，看谁的作文，最能引起大家的关注和讨论。



类似的“两难话题”，容易引发学生的思考，争辩中，学生的思维的广度、深度、慎密度都得到了锻炼。一次的锻炼自然不够，思维的锻炼和身体的锻炼一样，要长久，持久。这些年，我们开展的“两难话题”辩论有：

（1）流行歌曲进课堂好，还是不进好？（2）网络游戏，该不该玩？（3）压岁钱自己花，还是给父母？（4）和伙伴怄气，该不该先“低头”求和？（5）“严”老师好，还是“不严”老师好？（6）做“乖”乖学生好，做“鬼”学生？（7）你崇拜歌星吗？崇拜歌星好不好？（8）小学生该不该把手机带到校园？（9）好朋友做了错事，该不该报告老师？（10）兴趣广泛好，还是专一好？……

报上的一条新闻，引起了我的注意：

名牌大学的毕业生H，在某IT行业工作。一天晚上，回家路上，H捡到一个钱包，内有信用卡和身份证等。那天晚上，H看电视，节目里说，很多人将自己的信用卡的密码，设为自己的生日，那很危险。H心里一动，拿着那张信用卡和身份证去取款机，一试，果然成功。信用卡内有10万元钱。H分几次，将钱取了出来。忐忑不安的H，把事情告诉了父亲。父亲让他马上归还失主。H联系失主。失主是个年轻人，两人一见如故，聊得很开心。就在这时，警察到了，将H抓起来。原来，失主已经报案。

我问学生：H有没有罪？大甲、小乙、丁丁、戊中都认为“不应该”。我公布了答案：H被判有罪。

这不只是一次辩论，一次作文，也是一次法制教育。

每月，发一个“话题”到班级博客，一个月后，“班级作文周报”专门辟出一块，刊发学生的辩论记录。那也是一个很“潮”的做法。

教师之友网

■思考力隐藏于批判力
写作文，不能只有大概的结论，“我不喜欢考试”“我不喜欢作文”“我不想去上学”“我不喜欢家长的管教”，“不喜欢”的背后是什么，不能不去想。

你喜欢考试吗？戊中很鄙视地看了我一眼，嘀咕道：“喜欢的是疯子。”

你能说出不喜欢考试的10个理由吗？戊中想来想去，似乎也只有“压力大”“怕考不好”。

我反驳戊中。第一点，压力大，才能动力大；有压力的学习效率，高于没有压力的学习。第二点，有后三名，也有前三名；有考不好，也有考好的。你光想到考不好、家长没好脸色，怎么没想到考好了、家长有求必行，给你买100多元的溜溜球呢？

学生继续思考“不喜欢考试”的理由，拿出的理由越多，越能使人心服口服：（1）考试多，作业自然也多，没时间锻炼身体，一天到晚做作业，身体不好，视力差了。（2）考试多，压力过大，不会成为动力，成了反动力，能躲一天是躲一天，家长那儿，能瞒一天就一天。（3）一次考好了，也不敢开心多少；下次考不好，人家会说你骄傲。（4）没时间看喜欢的书，没时间做喜欢的事。

我帮学生补充了几条：（1）考试导致死记硬背，那不是真正的学习，知识，只要上网百度一下就行了。花那么多时间去学“百度一下”的知识，不值得。（2）读书只是为了考试，分数就是命根。动手能力、实践能力没有了。而一个人最重要的，不是只是、不是考试，而是将来的实践能力。（3）考试的作用大了，导致作弊。从小考到中考到高考到公务员考试，到处都有作弊。考试使人不诚实、不诚信。（4）导致只看分数不看人。德才兼备，应该德在前、才在后。现在正好倒过来。这样衡量人，用人，危险。

对现实生活中的不好的现象，我们要批判，批判不能停留在“不好”上。我扫射了一下安静的教室，丁丁专注地看着我，等我往下说：“你的批判，要用一条条的理由来说明。一般来说，你想的前三个理由，大家都想得到，你往后想的第四、第五、第六个理由，那才是真正的批判力。”

班上有不少同学喜欢看流行小说，网络小说，读名著的，不多。我请学生写出不喜欢读名著的理由，至少5个，越多越好。绞尽脑汁地写，越后面的理由，越是别人想不到的，与众不同的。

大甲的5个理由：

（1）写的故事跟我们的生活几乎没有任何关系。（2）中国的四大古典名著都是古文，读不懂。鲁迅的、巴金的，也有些读不懂。（3）名著一般都很厚，看见了就头疼，没有了看的勇气。（4）老师说要考试的，跟考试挂了勾，我就不喜欢。（5）名著的用词造句，不像流行小说那样，和我们很近，三分钟就抓住我们的心。

有了5点理由，才真正有批判力，才让人刮目相看。

批判的作文，别人往往不接受，人家说，你说得倒轻巧，你说怎么办？你写的作文，没有解决问题，反闹出了矛盾，那不行。

光有批判，没有建设；光揭别人的短处，不帮人解决问题，不行。批判力的背后，还有一个“力”，建设力。

以“考试”为例。考试不可能取消，只能改善，你批判了考试的问题，要提出别人能够接受的改进意见。

大家讨论后，提出了3条改进意见：

（1）考试次数不能太多。一个月不能超过两次，最好只考一次。

（2）考试成绩可以有平均分，可以有排名，但要保密，只限于学生本人知道。

（3）考试后，对考得不好的同学，要帮助，而不只是批评。

至此，学生就考试写作文，一点也不觉得难。为什么不难？你有那么多内部的思考的“话”了。

利用“班级作文周报”，我经常性地，让学生争鸣，你说你的理，我说我的理。你说你的理的时候，会抓住对方的弱点；我说我的理的时候，也会抓住你的弱点。这就是批判力。

批判力，与正要进入逆反期的毕业生，心理特征上，最相匹配。抓住“批判力”，训练“思考力”，可行。

教师之友网

第二章  “描写力”训练



第一节  说话力

小学生写作文，第一苦恼叫“字数”，毕竟，对大多数学生来说，作文不只是一种表达，也是一份作业；字数，作业完成与否的显性标志。字数是温饱。连温饱都不能解决，谈什么审美。连字数都七拼八凑，谈什么好坏。轻松过了“字数关”，学生对作文的恐惧，能消减大半。

■原来“人”那么会说话

为“字数”苦恼的学生，你读他的作文，作文里的“人”几乎全是哑巴：

有一次，我在做暑假作业，他没劲，跑过来跟我讨论电脑游戏。我让他等会儿再说。他立刻抓起了我的作业本往楼上放。后来我上楼去找，没想到他藏东西的能力那么强，找了半天都没找到。过了一天，他才在奶奶的追问下把本子交了出来。我翻起来一看，被他撕破了一页，连忙用透明胶粘好。

“电脑游戏”怎么“讨论”的，“讨论”了什么，有多少话呀。“他立刻抓起了我的作业本往楼上放”,“他”总会说上一两句再上楼吧；“我”的作业本被“他”拿了，总不会眼睁睁地看着，不吭一声吧。

“后来我上楼去找，没想到他藏东西的能力那么强，找了半天都没找到”，作业本被藏，怎么也找不着，总要急吧；一急，总有埋怨的话吧。

“他才在奶奶的追问下把本子交了出来”，“奶奶”怎么追问的，“他”怎么回答的，又有很多话。“我翻起来一看，被他撕破了一页”，有点脾气的，会说上一通；好脾气的，也会嘀咕上一两句吧。

“我”“他”“奶奶”，明明说了很多的话，作者硬把他们的话，咽下肚去，“写”成哑巴。

有一次，我病了，妈妈正在上班，爸爸也在上班，只有爷爷在家。爷爷得知我发烧后，打电话给妈妈。爷爷带我去了医院，随后，妈妈也过来了，到了我的身边，我仿佛听到了她急促的呼吸声。

爷爷怎么“得知我发烧”的？“我”忍不住告诉爷爷的？爷爷发现我不对劲，问的？“告诉”也好，“问”也罢，都有话呀。爷爷打电话给妈妈，一定有话；孩子是妈的心头肉，妈妈一定会问个明白，电话里，有多少话呀。

“爷爷带我去了医院”，要去医院，爷爷总要和我说吧，不可能无声无息地上医院。“随后，妈妈也过来了，到了我的身边，我仿佛听到了她急促的呼吸声”，妈妈来了，除了“急促的呼吸声”，一定还有急切的询问声吧。

一些作文，不是“全哑”，也是“半哑”，不肯让“人”多说半句。

一个人一分钟，一般说120个字，你一天会说多少话，伙伴一天会说多少话，爸爸妈妈一天会说多少话，老师一节课会说多少话。

一节难忘的XX课，要写五百字，思来想去，难。有什么难的？一节课，老师会说多少话，同学会说多少话；老师开口说话，同学开口说话，哪用为“字数”愁？

大甲、小乙、丁丁们，一想，对啊，多少话呀，把话写下来，这就是作文啊。童话，不就是让动物开口说话嘛？

上课到现在，才几分钟，我播放了刚录下的音。播放，大家记录，吓一跳，全写下里，只怕你记得手酸，嘿嘿。



做晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。

多少“说的话”没有写出来？学生七七八八地说开了：妈妈怎么叫“我”的，没有说话。“我”不肯去，怎么拒绝妈妈的？妈妈非要让“我”去，会有好几个对话。“我”只好去了，心里不情愿，会有“话”。

同桌俩，一个演“妈妈”，一个演“我”，会有什么对话，会有什么动作、神态。大甲和小乙自告奋勇，演给大家看。我要求大家“三看”：一看对话是否符合人物的身份；二看对话“来回”多不多；三看对话的动作、表情，是否活灵活现。

“我觉得妈妈不太像，妈妈见‘我’不肯去，肯定很生气。”“妈妈正在做菜，发现没有盐，说话应该很急切的。”“妈妈非要‘我’去，至少设计三个来回的对话。”大家谈了各自的看法。

表演要到位，很难，那要有表演的天份。我们不是演员，我们只要写下来，把不到位的地方写到位就行。写后，我出示范文：

放学回家，我把书包往沙发上一扔，立即打开了电视。我一边看着《虹猫蓝兔七侠传》，一边大声喊着：“妈妈，我饿死了！饿死了！赶紧给我拿点吃的！”

“冰箱里有面包，你自己拿，先吃点，我正在做饭呢！”正在厨房里切菜的妈妈高声喊着。

我快速爬起，打开冰箱，拿起面包，立即回到电视前。清纯可爱的莎丽又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘，气死我了！”我从沙发上跳起来，跑到电视跟前，指着马三娘说，“你敢再害莎丽，我就把你杀了！”

正在这时，妈妈从厨房里跑了出来，对我说：“我们家里没有盐了，赶紧到下面小商店买袋盐来。”

“我正在看《虹猫蓝兔七侠传》，我不去！”

“没盐不能做菜，你快去快回，回来再看。”

“不行，回来我就不知道莎丽怎样了！”

“你今天晚上要不要吃晚饭？”

“我就看电……”

“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下了红色键。我正看到紧要关头呢，情急之下，喊：“我就不去，就不去，你把电视打开。”

“你再跟我这样说话！”妈妈虎着脸，把遥控器扔到了沙发上，举起了巴掌，向我——

“好，好，我现在就去，我现在就去！”我见没妈妈真发脾气了，好汉不吃眼前亏，马上软了下来，接过妈妈手里的钱，飞向了楼下。

没有人说话，连标点在一起，不过36个字，哑巴开了口，近500字。“人”开口说了话，了不得。

一家人总有聊天，总有讨论吧，回家，录下来。专门制造“哑巴”的阿正，感叹道：原来，“人”那么会说话呀。

教师之友网

■说话句的四种形式
不能光写人“说的话”。说话句，一般由“说的话”和“谁说的”组成。“谁说的”，又叫“提示语”，提示读的人，那话谁说的，怎么说的。两部分的组合，有三种形式：

第一种，提示语在前头，如：

已经到了门前，马小跳停下脚步：“我数一二三，我们一起冲进去！”

第二种，提示语在后头，如：

“还有多远？”没走几步，唐飞就吃不消了。

第三种，提示语在中间，如：

“我叫马小跳。”马小跳把唐飞、毛超和张达往巨人跟前推，“他是企鹅唐飞，他是猿猴毛超，他是河马张达。”

“提示语”和“说的话”，大都连在一起。也有“提示语”、“说的话”独立为一节的，这，又有两种情况。

第一种，“说的话”独立一节，在前；“提示语”独立一节，在后：

“杜真子，就算我求你了，你去吧！”

马小跳果然上当，在电话里死皮白脸地求杜真子。

第二种，“提示语”独立一节，在前；“说的话”独立一节，在后：

马小跳瞪了他一眼：

“你不能去！”

第二种，也有“提示语”后，不用“冒号”，改用“句号”的：

马小跳早就看唐飞不顺眼了。

“唐飞，我看你今天有点不正常。”

杜真子早就看马小跳不顺眼了。

“马小跳，我看你才不正常。人家唐飞、毛超和张达见到我都很高兴，就你不高兴，你什么意思呀？你是不是不愿意我去？”



认识了说话句的几种形式，马上找课文中的说话句。平时不注意，没留神的，都“跳”出来了。这个兴奋地举手，那个兴奋地嚷:“找到了、找到了。”

拿出课外书，课外书里找，更多，更新鲜。找了，再背，形式，借例子背下来，才记得牢。

叽叽喳喳背了一通。我做了个暂停的动作，说：“注意我的话，我的动作，等会儿，说一个完整的说话句。”

我指了指墙上的奖状，说道：“这张奖状，是拔河拔来的。那天，大家齐心协力，丁丁的手都发疼了，还没命地拉。”

小乙的“提示语”在前：

管老师指着墙上的奖状，说：“这张奖状，是拔河拔来的。那天，大家齐心协力，丁丁的手都发疼了，还没命地拉。”

大甲的“提示语”在后：

“这张奖状，是拔河拔来的。那天，大家齐心协力，丁丁的手都发疼了，还没命地拉。” 管老师指着墙上的奖状，说。

阿丙的“提示语”在中间：

“这张奖状，是拔河拔来的。”管老师指着墙上的奖状，说，“那天，大家齐心协力，丁丁的手都发疼了，还没命地拉。”

大甲随口说一句话，大家用不同的形式说“说话句”。

小乙随口说一句话，大家用不同的形式说“说话句”。

你“说话”，我“练句”，气氛很热烈。



有的时候，要省略提示语；大都发生在两个人的对话，前面已经交代是谁，读的人一看上文，能知道谁说的。如课文《第一朵杏花》中的：

是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

“什么事情啊？”

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才。”

“是第一朵吗？”

“是。”

第一句是竺爷爷，第二句是孩子，两者交替。我又出示《变色龙》里的：

啊呀！”小李的叫声震惊了寂静的田野。大家以为他碰上了毒蛇，急忙赶了过去。

“什么事？”

“刚才我采豆荚时，手碰到冷冰冰的东西，一看是条‘怪蛇’，吓了一跳。”

“在哪里？”

大家在绿叶丛中找了一阵，没见到“怪蛇”，以为是小李在开玩笑。

“什么事”“在哪里”，谁说的？

阿丙认为，大家说的。

是“大家”里的一个人说的，还是“大家”一起说的？

一合计，可能是其中的一个人说的，也可能是某几个人一起说的。没有提示语，读了，又不知道究竟谁说的？这样写，可以吗？

学生答不上来。我说，没问题，这里的对话，谁说的，不重要。 省略提示语，显得简洁、干净。

回家作业，读课外书，抄各种形式的说话句；有能力的，写一段对话，注意提示语的内容、位置。

教师之友网

■精彩藏在“提示语”里

我板书“您好”，请小乙说。小乙说出了“您好”的原意。大甲写了下来：

小乙大声说道：“您好！”

“你们听我说，看听出了什么。”我用虚情假意的谄笑，说“您好”，“您好”的意思变味了。

我咬牙切齿地说“您好”。大家听出来了，“您好”里有太多的“您不好”。

我又说“我好害怕”，一种真的很害怕；一种搞笑的，大家听出了“我一点也不害怕，你尽管来”的意思。

同样是“您好”“我好害怕”，为什么听出了不一样的意思？

“管老师，你说话的语气、表情变了呀。”老喜欢躬着腰的大甲，挺了挺了背。

看来，写说话句，不能只注意说的话。说的话，最多把啰嗦、重复的话，去掉，其它，怎么说就怎么写。说话句最要花功夫的，是提示语，提示语的功夫，是真功夫。



我说：“我自己走回家。”

爸爸说：“你考得很好啊。”

不少同学的说话句，“我说”“他说”“爸爸说”“妈妈说”个没完。谁能改一下提示语，使句子有了新的意思。

戊中有了答案：

事到如今，我只能赌气道：“我自己走回家。”

——其实，我并不想自己走回家。”

小乙一脸的兴奋，她也有了不错的答案：

爸爸不无嘲讽地看了我一眼，看得我心里发毛：“你考得很好啊。”

——这是说我考得很不好。

写说话句，一定要注意提示语，精彩就藏在提示语里。表示“说”的意思的字、词有很多，讲、喊、答、叫、问、训，都是。还有吗？

众人拾柴火焰高，一个字又一个字，出现在黑板上：

呼、吟、读、斥、责、骂、吼、劝、告、评、议、赞、论、述、夸、辩、曰……

写说话句，要想，用哪个字来代替“说”。不要总用个“说”字。

两个字表示“说”的词，谈话、讲话、叙述、议论、商量，还有吗？

集体的智慧就是多，黑板上留下了一长串：

复述、声明、谈论、辩论、议论、畅谈、商讨、狂言、发言、婉言、谎言、直言、说服、评说、怒斥、驳斥、批驳、辱骂、诅咒、申诉、劝说、劝告、解说、讲解、分辩……

很多成语也表示“说”，振振有词、滔滔不绝、一语中的、窃窃私语。还有吗？

“侃侃而谈、夸夸其谈。”小乙喊道。

“快人快语、打开天窗说亮话、一语道破天机、妙语惊人。”戊中一口气报了四个。

以前学过的词，一一激活了：

明人不说暗话、妙语连珠、唇枪舌剑、巧舌如簧、能言善辩、能说会道、道听途说、强词夺理、信口雌黄、胡说八道、大放厥词、说三道四、花言巧语……

整整一黑板，全是表示“说”的。

读、背五分钟，记得越多越好。之后，我让丁丁挑一个不大用的词，考大家：谁能用它做提示语，说一个说话句。

第一个“振振有词”，大甲接招：

有些养狗人很不道德，狗拉屎拉在小区里，别人批评她，她还振振有词：“谁家的狗不拉屎，拉屎怎么啦！”

第二个“婉言”，小乙接招：

“我还有作业没有完成，不能和你一起去玩游戏了。”我婉言谢绝了伙伴的“邀请”。

一个接一个，练了一会儿，停，抄黑板上的词语，回家大声地读背10分钟。

教师之友网

■不带“说”字的提示语

王老师火了：“作业到现在还没完成，你居然，还有心思打篮球！”

“你们怎么可以这样欺负人！”我狠狠地跺了一下脚，转身走了。

好的说话句，不只能“听”到声音，还能“看”到动作、表情、肢体上的“话”，有“立体感”。

人说话，多少会有肢体语言，平时不注意，肢体语言溜走了。我们说“不”，会“摇摇头”、“摆摆手”，活狠狠地看对方一眼；我们说“是”，会“点点头”、做个“OK指”；“赞扬”别人，会面带笑容，翘起大拇指；愤恨、生气，眉头皱紧，或握紧拳头。人紧张了，手足无措了，习惯摸鼻子、摸下巴、拽衣襟……

小乙笑着揭大甲的老底：“大甲紧张的时候，会使劲吸鼻涕。”

大甲羞了，也揭小乙的老底：“小乙紧张的时候，腿肚子会抽筋。”

阿丙报料，陈老师有个口头禅，一堂课不知道要说多少个“我们说，我们说”。

一想起陈老师的“我们说”，大家笑了起来。我把手食指放在嘴上，说：“嘘，别说话，安静。”

“用我刚才的话、动作，说一个说话句，注意，提示语不能有‘说’字。”

学生一时没回过神来，我再显了一遍，大家才恍然大悟。

丁丁说：

管老师伸出食指，往嘴上一搁：“嘘，别说话，安静。”

“有声音，有动作，有画面，充满立体感。”趁此，复习了几种形式的提示语，“谁能将提示语放后面？”

戊中说：

“嘘，别说话，安静。”管老师伸出食指，往嘴上一搁。

阿丙说：

“嘘，”管老师伸出食指，往嘴上一搁，“别说话，安静。”

“还有一种，提示语和说的话，都独立一节，”我在黑板上写道：

管老师伸出食指，往嘴上一搁：

“嘘，别说话，安静。”

人的表情很丰富。喜、怒、哀、乐、惊、吓，镇定、平静、慌张、无所谓，等等。

单单“喜”，有很多种“喜”；单单“哀”，有很多种“哀”。不同的人，有不同的“怒”；不同的人，有不同的“乐”；深藏不露的人的“怒”，脸上可能很淡，你看不大出来；胸无城府的人的“怒”，可能把脸都气歪了。

表情作提示语，也很精彩。

我拿起一个作业本，表演：“哎呀，不好了，你的作业本上有一个小洞。”

大甲答：

“哎呀，不好了，你的作业本上有一个小洞。”管老师一脸的大惊小怪。

我盯着小乙，表演：“上课，不要开小差，要好好听讲。”

小乙答：

“上课，不要开小差，要好好听讲。”管老师一脸严肃，死盯了我好一会儿。

大甲演，小乙说句子；小乙演，大甲说句子。戊中演，阿丙说句子；阿丙演，戊中说句子。一转眼，快下课了。

小学里的作文，大都写故事，写人的作文，也离不开写故事，要想使故事有声有色，你要让故事里的“人”开口说话；要想使说话句精彩，要思考，能不能不用“说”字，能不能用别的字，能不能用“人”的动作、表情、神态。这一想，你进步了，这一变，你有水平了。

几乎每一本童书，都以精彩的对话，赢得小读者的喜爱。读课外书，注意对话，更要注意提示语，下月的“班级读书推荐会”的主题：精彩的对话，精彩的提示语。

教师之友网

■提示语形式的微妙

已经到了门前，马小跳停下脚步：“我数一二三，我们一起冲进去！”

提示语在前，一般地，它强调提示语里的话，强调“停下脚步”。

“我数一而三，我们一起冲进去！” 已经到了门前，马小跳停下脚步。

说的话在前，一般地，“话”给读者留下的印象深一些。

“我叫马小跳。”马小跳把唐飞、毛超和张达往巨人跟前推，“他是企鹅唐飞，他是猿猴毛超，他是河马张达。”

提示语在中间，一般地，突出前面的说话内容，也使得前后的意思，得到了区分。

我把第三句变化了一下：

“我叫马小跳。他是企鹅唐飞，他是猿猴毛超，他是河马张达。” 马小跳把唐飞、毛超和张达往巨人跟前推。

大甲答：说话的内容在前，强调了马小跳说的话。

我又变了一下：

马小跳把唐飞、毛超和张达往巨人跟前推：“我叫马小跳。他是企鹅唐飞，他是猿猴毛超，他是河马张达。”

小乙答：提示语在前面，突出马小跳怎么“说”的，“说”之前做了什么。

提示语有这些细微的变化，谁能把握住它的细微，谁就是高手。上次，看了《第一朵杏花》中的对话，省略了提示语。有个同学，给它加了提示语。我出示：

是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

“什么事情啊？”竺爷爷问道。

小女孩急忙说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷看着小女孩说：“什么时候？”

“刚才。”小女孩赶快回答。

“是第一朵吗？”竺爷爷笑眯眯地问。

小女孩爽快地回答：“是。”

一朗读，一对比，学生发现了，没有提示语，对话紧凑，不拖沓，显出“人”急切的心情。提示语，“用”还是“不用”，也有讲究。



“杜真子，就算我求你了，你去吧！”

马小跳果然上当，在电话里死皮白脸地求杜真子。

提示语和说话的内容，各自为一节的，句子短，段落短，读起来很轻松，既突出了说话的内容，也突出了提示语中的内容。

马小跳瞪了他一眼：

“你不能去！”

丁丁一点就通，发言：这个形式，既突出了马小跳的“瞪”，也突出了他说的“你不能去”’。提示语和说话的内容，都得到了强调。

五种不同位置的提示语，作用的细微变化如下：

第一种，提示语在前，一般强调提示语。

第二种，提示语在后，一般突出说的话。

第三种，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。

第四种，省略提示语，使得对话流畅，急切等。

第五种，提示语和说话内容各独立一节，既强调了提示语，也突出了说话的内容。

写作中，几种形式要交替使用，只有交替使用，才有灵活，灵动，读起来才“气顺”。我下发文章《军神》，学生重点感受其中的对话。

（1）他对诊所的主人——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”

（2）沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：“你叫什么字？”

（3）“刘大川。”

（4）“干什么的？”

（5）“邮局职员。”

（6）“不，你是军人！”沃克医生有些不悦，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

（1）句，提示语在前，强调诊所的主人是一位著名的外科医生，也含有尊重、尊敬之意。要是将提示语放后面，那就强调了被土匪打伤，急切地要求医生给自己看病。

（2）（3）（4）（5）句，没有提示语，简洁、干脆；好的医生应是干净、利索、果断的，军神刘伯承也是干净、利索、果断的。

（6）句，有人当面撒谎，一般会很不高兴，沃克医生只是“有些不悦”，必须要加以说明。中间有了提示语，稍作停顿，语气舒缓了，沃克医生的宽容，也传递得充分了。

此外，沃克医生的两处说话有提示，也表明了这里的主角是沃克医生。

提示语在前、在中间，没有提示语，三者交替使用，语气很顺，提示语用还是不用，用前还是用后、用中间，要考虑读起来是否“顺口”“顺气”，是否连贯，紧凑。

山水画里，总有“空白”；书法里，也总有“空白”。

“这叫‘计白当黑’。”阿丙跟小城里的书法老师，学了五年，自然明白。

绘画、书法、写作，都是艺术，艺术是相通的。作文里，对话多了，要想办法省略一些提示语，那省略，正是“计白当黑”之妙。