作文教学设计及实录[z]

管季超0712

三年级：编童话故事     浙江宁波市钟公庙小学  石利波

课前谈话：

一、自我介绍：力求体现自主表达。

二、我们又见面了，你们喜欢童话故事吗？你都读过哪些童话故事？顺便也试试话筒。

教学过程：

1.         我和你们的语文老师商量好了，下周班级搞一个童话故事比赛。不过，这个童话比赛必须的自己编的，而不是格林、安徒生的。你们知道吗？这些童话故事很调皮，总是躲起来来，只有聪明的小朋友才能找到它们。你们能够找到它们吗？

2.         出示课件：大森林里，许多的小动物出来了，（轻音乐）你们看到了，还有哪些动物没有来呀？（生：）

3.         出示课件：（海底、大乌龟；太空、宇航图片）看了这些，你有什么话要说呢？哦，我们是不是也让小动物也去太空转转？我们自己当然也想去。

4.         启发：我们的文具书包也可能发生故事，家里的家具、炊具，在我们上学之后，我们睡觉的时候，可能会发生一些故事。（你想编一个什么故事？）

l         杂技演出；

l         老虎想吃狐狸；

l         小老虎的苦恼；（长得不美）

l         地球的苦恼（本来穿着蓝色的裙子，看到月亮……）

5.         跟你的同桌说一说（自己想编写的故事）。

6.         示范引路：录音童话故事《聪明的小狗》。（这篇作文是我的班级的一个同学编写出来的，还刊登在《小学生作文个性化平台》上，全国的小朋友都能看到。）

7.         你从刚才的故事当众，听懂了什么？（生：故事讲的是……遇到事情要动脑筋……）你们能不能也像刚才的小朋友那样，也来编故事，如果有困难，可以小组合作，相互提示。

8.         分组创编故事，教师巡回指导。

9.         出示奖品（投影：一棵礼物树，上面悬挂着许多）

l         有一天，狐狸妈妈生下了几只小狐狸。狐狸妈妈出去找食，看到了一个老鼠洞，就想捉一只小老鼠回去。老鼠妈妈就说：“狐狸妈妈，快些回去，狼叼走了。”狐狸转身向家里跑去。

l         小老虎感到自己的面容太丑了，就去美容院整容。就去小猴家，小猴吓得关上门。又去小狗家，小狗也关门了。最后，去了小狮子家开的美容院，小狮子为小老虎做了手术。可手术后，小老虎回来的路上，小动物还是远远地跑了。小老虎很纳闷，为什么自己变得漂亮了，大家还是不肯和他交朋友呢？

l         智斗狐狸。小狐狸来到了河边，看到了一只青蛙。它想：也可以填一下肚皮。恰巧乌龟在一边儿，就想搭救青蛙，故意大声问：“为什么要咬我的尾巴？”狐狸奇怪地问：“什么时候我咬你的尾巴了？”说话声惊动了青蛙，青蛙赶忙跳到了水里。狐狸生气地责怪乌龟：“就怪你，既然青蛙跑了，我就吃你。”乌龟就假装哀求：“你别把我扔进水里，那样我会被淹死的。”狐狸一听，叼起乌龟，扑通一声，乌龟被扔进了水里。”

鲨鱼的故事。

管季超0712

王崧舟《亲情测试》作文教学课堂实录

执教：杭州市拱宸桥小学   王崧舟
学生：南京市鼓楼区三牌楼小学    六年级
时间：2006年10月29日
地点：南京市鼓楼区政府礼堂




第一部分：忆，擦亮五个名字的圣洁之光

师：请同学们把作文的稿纸拿出来，找到最干净的一页。这一页上没写过一个字，干干净净，清清爽爽。然后请你拿起笔，准备好。听清楚要求——请你在这张最干净最纯洁的纸上，写下这个世界上你最爱的五个人。不着急，慢慢地写。
   （生写）
师：这五个是你最爱最爱的，所以我有理由相信，你在写下他们的名字的时候，一定会非常得工整，非常得端正。
（有学生在写的过程中犹豫良久，迟疑下笔）
师：他们是你最爱最爱的五个人，所以你写下的不是几个汉字，也不是几个符号。当你写下他们的时候，也许你会看到他们的眼神，也许你会想起他们的表情，也许他们的音容笑貌、故事、细节都会在一刹那呈现在你的面前。所以你的内心会有一种感受——这五个最爱的人——一种什么感受会涌上你的心头？好的，写完的请举手。（大部分学生举了手）好，谢谢。还有几位，我们稍等片刻。
（后写完的几位学生陆续举手示意）
师：好，已经写完的请举手。
（所有学生均完成）
师：我来问一下。（对一生）跟大家说说这个世界上你最爱的五个人。
生1：我写的是，妈妈、爸爸、婆婆（外婆）、外公，还有姨妈。
师：把姨夫给踢出去了。
（众笑）
师：请个男孩。（对另一生）你跟大家说一说你最爱的五个人。
生2：我最爱的五个人是，第一个是妈妈，第二个是爸爸，第三个是婆婆，第四个是公公（外公），第五个是老师。
师：老师？哪位？
生2：陈老师，我们班主任。
师：请坐。（看了一下该生的作文纸）他是写陈老师。老师应该幸福啊，陈老师。我虽然并不了解你们陈老师，但是冲着孩子能够把您列入到最爱的五个人当中去，那一定是位非常优秀的老师。我再请一位。（对另一生）来，请你说。
生3：我最爱的五个人，第一个是爸爸，第二个是妈妈，第三个是外公，第四个是外婆，第五个是姨夫。
师：怎么就没爷爷和奶奶呢？
（众笑）
师：谁还想说？有谁把爷爷和奶奶写进去的？来，请你。
生4：我最爱的人，第一个是爸爸，第二个是妈妈，第三个是爷爷，第四个是奶奶，第五个是我的太婆婆。
师：太婆婆？老人家还健在吗？
生4：已经去世了。
师：哦，已经去世了。虽然她去世了，但是她却依然活在你的心中，是吗？孩子们，当你写下这个世界上你最爱的5个人的时候，老师想问你一下，你的内心充满着一种怎么样的感受？（学生沉默，稍等）那是你最爱的五个人，你一笔一画地把他们写下来，你的内心是一种怎么样的感受？（有几个学生举手）
生5：我觉得心里很杂乱，不知道该写哪几个好，老师给的人数太少。
师：对不起，这都是我的错。但这是一个规则。是的，你最爱的可能是六个，可能是八个，可能是十个，对吧？所以你难以抉择啊。但是你还是写了五个，所以内心有点杂乱。好的。这是你的真实感受。（对大家）来，这是他的感受，说说你们自己的感受。
    （举手的孩子多了）
生6：我写下了这五个人之后，我心里对他们充满了感激之情。
师：“充满了感激之情”，肺腑之言呐，真好。
生7：我写下这五个人之后，感觉心里有股暖流流露出来。
师：真好。一股暖流在心头涌起，然后，流向全身，流向了每一个细胞。是吧？真好，诗一样的语言。（对大家）这是她的感受。说说你的感受。
（举手的孩子越来越多）
生8：写下这五个人之后，心里波澜起伏，眼睛比较湿。（表情略有羞涩感，众人有小骚动）
师：看不出啊，男孩的感情有那么细腻！但是老师觉得，这才是真正的男子汉。无情未必真丈夫。真好

管季超0712

第二部分：划，体验不能承受的生命之重

师：是的，这五个人不是五个名字，更不是五个符号。他们就活在你的生活中，就活在你的心中。他们给你温暖，他们给你阳光。是吧？就是这种感受。好的。（稍停）现在请你拿起笔，听清楚要求——在五个最爱的人当中，现在请你画去一个。
      （学生表现踌躇，很多人难以下笔）
      （摄像转向学生的稿纸，有名字已被画去。听课席产生喧哗）
师（对听课老师）：请老师们千千万万不要笑，好吗？因为你的笑可能在这个时候对我们的孩子是一种伤害。
师：我来问一下。（对一生）孩子，请你站起来。你把谁画去了？
生1：（低沉）我把我的姨妈画去了。
师：为什么？
生1：因为我觉得她在我的生活中不经常跟我接触。但是在我小的时候，经常带我。但是现在不是经常接触。所以我把她画去了。
   师：这不是理由，因为王老师看到你在掉眼泪，为什么？
生1：（沉默片刻）因为我觉得他们每一个人都很爱我。
师：（对生2）孩子，你来说一说。
生2：我画去了我的外公。
师：为什么？
生2：因为我的外公他现在很少跟我在一起。
师：是吗？你为什么要抹眼泪呢？
生2：（低头，沉默片刻）因为我爱他们每一个人。
师：请拿起笔，再画去一个。
（学生更为踌躇）
师（对一生）：孩子，你来说一说。
生3：我画去了奶奶。但是我觉得奶奶还是很爱我的。虽然说接触少了一点。但是每次我回他们家的时候，她总是会给我拿好吃的，或是买一些好看的衣服之类的。给我物质上还有生活中的关爱。但是在剩下四个里抉择，我只好选择了这个（哽咽）
师：你难受？为什么？
生3：（抽泣）因为我实在抉择不出来了。
师；说的是真话，我理解。（对另一生）来，孩子，你来说。
生4：我画去了我的老师。（沉默）
师：为什么摇头？
生4：因为虽然老师曾经关怀过我，但是我的爸爸、我的妈妈，还有我的姐姐，从我出生以后都跟我在一起，每时每刻都在关怀着我。
师（低沉）：这不是理由。因为我知道，老师，陈老师，也是你最爱的五个人之一。我相信一个人在不假思索的情况下，他写下的一定是他最真实的感受。一定是他的心里话。所以我说，这不是理由。然而这的确是一个规则。
生5：我画去的是我的爷爷。因为自从……
师：孩子，你爷爷还健在吗？
生5：还在。
师：多大了？
生5：（思索片刻）78吧。我小时候是在浦口的，后来自从搬到南京之后，很少跟我爷爷在一起了。所以就把爷爷画掉了。（流泪）
师：为什么眼圈红红的？
生5（平定一下情绪）：不知道。
师：然而你的眼泪告诉我，你清清楚楚，明明白白。（对众）很对不起大家，老师让大家难过了。但这是一个规则。有的时候，孩子们，人生就是这样，你最不愿意舍弃的人，你最割舍不下的人，可能就是在一个细雨绵绵的早晨，也可能在一个大雪纷飞的黄昏，突然就离你而去，而且永远不再回来。人生就是这样。尽管这个规则非常非常的残酷，但是我还得继续下命令。请你，拿起笔。请你注视着自己的笔尖，注视着自己的笔尖。然后，在剩下的你最爱的人当中，再画去一位。
（学生极慢地、艰难地画去第三个名字，有不少学生在抹眼泪）
师（对一生）：孩子，你把谁画去了？
生6：（抽泣）我把婆婆（外婆）画去了。
师：当你把自己的外婆画去的时候，你仿佛把什么也画去了？
生6：：外婆对我的温暖。
师：仿佛把什么也画去了？
生6：我和外婆之间的感情。
师：感情！那是一份怎样的感情？孩子？
生6：是亲人给我的爱。
师：亲人给你的爱。是啊，当你在画去外婆两个字的时候，你仿佛画去了她老人家曾经给过你的一切爱。（板书：划去了一切爱）而此时此刻，你的心里，孩子，你的心里是一番什么滋味？
生6：我感觉这种滋味说不出来。
师：说不出来的滋味，无法用语言来表达的滋味，是的。（对另一生）你把谁画去了？
生7：我把我表妹画去了。
师：当你把自己的表妹画去的时候，你的眼前仿佛出现了——
生7：她调皮的样子，她问我要玩具的样子（眼圈红了）
师；是啊，调皮的样子，问你要玩具的样子。而此时此刻，当你把自己的表妹的名字画去的时候，仿佛把她调皮的样子、仿佛把她曾经向你要玩具的那份天真可爱都给画去了。（板书：划去了表妹的顽皮、天真、可爱……）
师（示意另一生）：孩子，你想说吗？
生8：我画去的是父亲。因为在我的生活中，跟他接触的时间是最少的，而且我跟他的友谊非常低。（犹豫）就这样。
师：请你不要忘了，刚才也是你用你的右手，用你的笔，写下了最爱的五个人。而这五个人当中就有你的父亲，就有你的爸爸。而老师分明发现，你在下笔的时候，手在颤抖。为什么？
生8（声音颤抖）：因为剩下的都是我最爱的人。如果画去任何一个人的话，心中就有一种滋味，一种孤独的滋味。（抽噎）
师：“一种孤独的滋味。”你今年几岁？
生8：十二岁。
师：十二岁。一个十二岁的男孩，在今天，在这堂课上面能够说出“孤独”两个字，（板书：孤独）孩子，你长大了。
生9：我画去的是我婆婆（外婆）。因为我觉得，在爸爸妈妈还有婆婆中，我想画去……就会选择（泣）……我……在三个人中，婆婆，虽然说我跟她接触得很少，但是，每当婆婆出去的时候，她都会带点东西给我的。（抽泣）而且婆婆对我很好……
师：我想问你一句，每当外婆出去的时候都会带给你一点东西，她带给你的仅是一点东西吗？
生9：她带给我的还有爱。
师：是的，她带给了你怎样的爱？她带给了一个老人对孙女、对外孙女的所有的关心，所有的疼爱。所以当你把“婆婆”两个字画去的时候，你知道这意味着什么？
生9：（抽泣）我知道。我将失去这一切爱。
师：是的。
（静场）（教师板书：失去这一切爱）
（教师轻轻拭去眼泪，示意学生坐下）
师：其实，我跟你们一样，我也很难受，也很难过。因为当你们流泪的时候，我跟你们一样，我在自己的心中也跟你们一样，在做着一份非常非常艰难、非常非常痛苦的抉择。但这是规则。现在请你放下笔，（稍等）深深地吸一口气。然后，请你静静地看着最后的两个人，静静地看。这两个人是你在这个世界上最爱，最爱，最爱的人。你看着他们，你盯着他们，是的，他们的声音会在你的耳边响起，他们的面容会在你的眼前出现，你曾经跟他们在一起所度过的每一年、每一天，甚至每一分每一秒，此刻，都在你的心头涌起。（学生中有人伏到桌面哭泣）一个画面，一个故事，一个细节，这一切都是这两位给你的；都是你最爱最爱最爱的这两位给你的。好，请你拿起笔。（稍等）把两位全部画去。（学生凝视稿纸，慢慢地、艰难地画去剩下的两个词。静场。课堂上不时传来压抑的抽泣声）
    （教师将话筒递给一个孩子）
生10：（流泪）我感觉心里面有一种很失落的感觉。
师（板书：失落）：你有话对他们说吗？
生10：我想对他们说，我爱你们。（低下头去）
师：够了，四个字，伴着眼泪在飞。
生11：我心里真的很难过。（哽咽）
师：你仿佛有种什么感觉，孩子？当这五个人全部被你画去，特别是最后两个人被你突然画去的时候，你自己仿佛到了哪儿？仿佛到了什么地方？
生11：（眼泪夺眶而出）地狱。
（教师板书：地狱）
师：而跟地狱紧紧连在一起的是什么？（稍等）是黑暗。跟地狱紧紧连在一起的是什么？是恐惧。（板书：黑暗，恐惧）（对该生）是的，你没说，但是，我能理解你的感受。
师：（对另一生）孩子，你说。
生12：我感到心里面很绝望。（擦去眼泪）
师：绝望。绝望。（板书：绝望）当你怀揣着绝望之情的时候，孩子，你再看看你的那支笔，那还是一支笔吗？那支笔仿佛变成了什么？
生12：这是刀。
师：变成了一把把的刀。笔成了刀。（板书：笔成了刀）一把锋利的刀，这把刀在剜着你心头的肉啊。
师：（对另一生）孩子，你说。
生13：（抽泣）老师，我现在有一点埋怨你。为什么要把这五个人名字全部都画掉？（坐下）
师：问得好。是啊，我知道你在责怪老师，是吗？是的，但是，孩子，请你站起来，我相信，你会明白的。老师只想问你一下，你最后把谁画去了？
生13：（沉默一会儿）最后把奶奶……
师：最后把奶奶画去了，是吗？当你最后把自己的奶奶画去的时候，你的脑海里浮现的是你奶奶的一幅怎样的画面？或者一个怎样的情境？或者一段怎样的故事？
生13：（抽泣）我看到了我奶奶去世的时候，我妈妈在旁边说，奶奶只是睡着了，不是真的死了。（哭）
师：你想到了你奶奶离你而去的那一幕。是的.。（对另一生）孩子，你跟大家说一说，最后你把谁画去了？
生14：我最后把妈妈画去了。
师：把妈妈画去。当你把你妈妈画去的时候，你的脑海里边浮现的是你妈妈怎样的画面？跟你怎样在一起的那段生活的场景？
生14：（声音嘶哑）我想到了我妈妈在我开心的时候，陪我一起笑；然后呢，在我伤心的时候，抱着我一起哭；然后，教我怎么去面对困难。
师：孩子，请你永远记住妈妈留给你的这些细节——当你高兴的时候，妈妈曾经跟你一起笑过，笑得那样的开心，那样的爽朗；当你难受的时候，当你掉泪的时候，妈妈抱着你，一起陪你哭。这就是你的妈妈。
（学生用纸巾拭泪）
师：（对另一生）孩子，你来说说。
生15：我最后画去的是我爸爸。我爸爸他很爱我。（哽咽，说不下去）
师：是的，我相信。最后一个画去的，在你心中的分量一定是最重最重的。是的。在你的心目当中，爸爸是最爱最爱你的。所以当你把爸爸两个字画去的时候，你的脑海里边想到过什么？想到过你爸爸的什么？
生15（抽噎）：我想到我爸爸每天早出晚归……然后……然后每天都很少睡觉，但他还很体贴我。
师：孩子，记住你的爸爸，一个每天都要早出晚归的爸爸，一个每天睡得很迟很迟的爸爸，一个每天带着疲惫、带着倦色，依然深深地关心和疼爱你的爸爸，请你永远记住他。
（教师轻轻拭泪。静场）
师：好，请同学们趴在桌子上。（静默半分钟）就二十分钟的时间，残酷，痛苦。我们仿佛一下子从一个阳光灿烂的早晨，跌入了凄风苦雨的夜晚；我们仿佛一下子从鸟语花香的春天，走进了冰封大地的冬天；甚至我们仿佛从天堂掉进了地狱——短短的二十分钟时间。因为，在这个世界上，有五个你最爱最爱最爱的人，在这一刻，被你一一画去了。
（学生频频拭泪）

管季超0712

第三部分：写，倾听自己最隐秘的心灵之声

师：请大家抬起头。但是孩子们，这一切根本就没有发生过呀！他们依然在你的身边，他们依然好好地活着，你为什么要哭？你为什么要那么伤心地哭？为什么？你们想过吗？（有学生举手）不着急，请把手放下。我相信，这一幕，会在你的心中，留下很深很深的印记。那么就请你拿起笔，再换一页稿纸，把刚才发生的那一幕，用你的文字，原原本本地把它记下来。从上课的第一分钟开始，老师说了什么，你做了什么，在你做的过程当中，你感受到了什么？你想到了什么？你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同学，在这个过程当中，他们在说些什么？他们有一些怎么样的表现？当你面对这五个最爱的人的时候，当你一次又一次地将他们画去的时候，你的手，你的笔，仿佛……当最后两位被你画去的一刹那，你脑海里边冒出的又是怎样的画面，一段怎样的故事？孩子们，把所有的这一切都用你的文字记下来。给大家十五分钟的时间。好，开始。
（学生开始习作，教师巡视。）
（18分钟后）
师：好，孩子们，时间到了。请把手头的笔都放下，好吗？那一幕已经过去了。二十分钟的那一幕，几乎让我们每一个孩子都掉了眼泪的那一幕已经过去了。但是我说它没有过去，因为它留在了我们另一张洁白的稿纸上面，留在了我们每一个同学用自己的心声、用自己的文字把它记录下来的稿纸上面。尽管不堪回首，但是还是让我们再回一次首。（对一生）来，孩子，请你上来。
师：我请她再带着大家一起回首刚才的那一幕。请大家把笔放下，放松，凝神，然后是倾听。好的，请你开始。
生1：（读）
    老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个（师提示：读得慢一点，行吗？）我们最爱的人。
    我犹豫着，因为在这偌大的世界上，爱我的人很多，我爱的人很多。我心里落下了一块阴影。直到写下了十个汉字——妈妈，爸爸，外婆，外公和奶奶。老师说，我们写下的不只是十个汉字，十个符号。
    对啊，我们写下的是亲人给我们的爱，是我们之间的情感。这纸上的那十个字，此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。随后，老师让我们画去一个。我心里的阴影开始扩散，随着的是一丝无奈。不过我还是画去了我的奶奶。毕竟我已经很长时间没和她接触了。
    就这样，老师让我们不停地想，想我与这些亲人之间杂碎的片段；老师让我们不停地说，说我内心真实的感受；老师还让我们不停地流泪，流着略带咸味的眼泪。真的，我们哭了。直至画去最后一个汉字。不，它不仅是个汉字，还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了，取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房，心里充满了恐惧、惆怅与孤独。
    来到这儿之前，我还与他们欢声笑语，感觉飞在天堂；仅仅二十分钟，我便一片茫然——我在哪儿？在茫茫的沙漠吗？我在哪儿？在茫茫的雪山吗？不，我由天堂坠入了地狱，全身被阴森的气息包裹了。
    老师，你知道我们的感想吗？你知道，在你令我们画去名字时，我们的手是怎样无奈吗？你知道我们流的眼泪夹杂着怎样的东西吗？或许，这一切的一切连我自己也无法回答。
    老师说，这些都是过去了， 你们的亲人还在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦，从哪儿飞向了天堂。最后，我把它们化成了文字，写在洁白的稿纸上。
（全场鼓掌）

师：（让生1留在讲台上，对生2）孩子，你鼓掌了，是吧？你为什么鼓掌？
生2：因为我觉得她讲得太好了，跟我有同感。
师：哪儿有同感？
生2：同感就在她觉得，她在来这儿之前，跟家长们，跟她的亲人还是欢声笑语，像飞在天堂一样，而仅仅二十分钟以后——
师：（对生1）你说过这个话吗？说过？很好。
生2：而仅仅二十分钟以后，她又像坠入了地狱一样这种感觉。我觉得我也有这种感觉。
师：她还有几种感觉，你还记得吗？她说坠入了地狱，后面还有好几句写她感觉的话，你还记得吗？
生2：好像她后来又飞向了天堂。
师：是啊，那是在之后。而那几句话你可能忘记了，但是有一种感觉在，是吗？好的，请坐。真好。（对另一生）你也鼓掌了，是吗？
生3：我觉得我也和王馨有同感。她说她十分地恨老师，我也觉得我也十分地恨老师。
师：你可以把恨老师写进去，孩子。
生3：因为为什么我写这五个最爱的人，而又要把它画去呢？爱是留在人们心里的，（师：是）不是写在纸上的，（师：对）我们只要真诚地去爱每一个人，他们就会爱我们。（师：是）而老师却无缘无故地让我们不去爱他，这是错误的。
  （全场笑，掌声）
师（对生3）：孩子，你把这些话赶紧记下来，好吗？你刚刚说过的这些话，赶紧记下来。多好的语言！只有最真实的语言，才是最美的语言。
生4：我记得刚刚王馨还说过一句话，就是她仿佛看见了五个名字旁边都闪着耀眼的光环。（师：是）我也有这样的同感——
师（对生1）：你说过这个话吗？有？好。
生4：因为每个人都有自己非常爱的人，可是突然老师又让我们画去这五个人，我觉得特别的不理解，就是为什么爱一定要把它画去呢？
师：你会理解的。但是，你应该把你现在，此时此刻的最真实的想法写到你的文字上，你刚才写了吗？写了？很好。还想请她（生1）再读一遍吗？
生：（点头）想。
师：好，我们请她再读一遍。（对众生）你们干什么？你们可以干什么？
生（齐声）：写下来。
师：对。不用我说，你们都明白了。拿起笔。是的，你可以记录。也许，那是一种你心里有的感觉，却说不出来的；也许，你有了那种感觉，你也找到了属于你自己的文字，但是当你听到了她刚才的这一番话语之后，你突然觉得她的感觉比你更加细腻，更加准确，更加深刻；也许，是在刚才的过程当中，你自己不曾感觉到的，其实不是不曾感觉，而是这种感觉被你埋得很深很深，然而听她那么一说，听她那么一读，这种感觉就像泉水一样从地底下汩汩地涌了出来。你可以记。准备。（对生1）请你再读一遍。
生1（读）：
    老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个我们最爱的人。我犹豫着，因为在这偌大的世界上，爱我的人很多，我爱的人也很多。我心里落下了一块阴影。直到写下了十个汉字——妈妈，爸爸，外婆，外公和奶奶。
    老师说，我们写下的不只是十个汉字，十个符号。对啊，我们写下的是亲人给我们的爱，是我们之间的情感。在纸上的那十个字，此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。——
师：请注意听，请注意听。（对生1）你把刚才哪句话再读一遍。
生1（读）：此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。
师：是的。此时此刻，我感觉它们的周围，这十个字的周围，这五个最爱的人的名字的周围散发着圣洁的光芒。是啊，文字不是躺在纸面上的符号，文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候，它是会跟你说话的。（对生1：继续）
生1（继续读）：
    随后，老师让我们画去一个。我心里的阴影开始扩散，随着的是一丝无奈。不过我还是画去了我的奶奶。毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样，老师让我们不停地想，想我与这些亲人之间杂碎的片段；老师让我们不停地说，说我内心真实的感受；老师还让我们不停地流泪——

师：注意，三个“不停”。“老师让我们不停地想，不停地说，还让我们不停地流泪。”真好。
生1（继续读）：——流着略带咸味的眼泪。真的，我们哭了。直到画去最后一个汉字——
师：稍等。请注意，孩子们。请注意这几个字——“真的，我们哭了”，“真的，我们哭了”。很朴素的语言，却让人的心头为之一颤。所以有的时候，你不要以为堆砌了各种华丽的词藻的语言就是好的语言。不是的。有的时候，最平淡的语言，最朴素的语言，可能是最打动人的语言。
生1（继续读）：
    ——直至画去最后一个汉字。不，它不仅是个汉字，还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了——
师：回应了。跟前面呼应了。前面写下这十个汉字的时候，它们的周围有一层圣洁的光芒。而此时此刻，光芒却没有了。
生1（继续读）：
    ——取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房，心里充满了恐惧、惆怅与孤独——
师：三个，三个词。心里充满了——（对生1）再读一遍。
生1：心里充满了恐惧（师：恐惧），惆怅（师：惆怅），与孤独（师：孤独）。
师：第一感觉是恐惧，这是第一反应；第二反应是——（生1：惆怅）惆怅；第三反应是——（生1：孤独）孤独。这是自己内心最真实的体验。
生1（继续读）：——来到这儿之前，我还与他们欢声笑语，感觉飞在天堂——
师：这是对比，孩子们，这是她在对比。她回想刚才在进课堂之前的心情，再拿这份心情跟现在的心情相比较，你会有一种什么感觉呢？幸福的会更幸福，而痛苦的会更痛苦。这就是对比的力量。继续。
生1（继续读）：
    ——仅仅二十分钟，我便一片茫然——我在哪儿？在茫茫的沙漠吗？我在哪儿？在茫茫的雪山吗？不，我由天堂坠入了地狱，全身被阴森的气息包裹了。老师，你知道我们的感想吗？你知道，在你令我们画去名字时，我们的手是怎样的无奈吗？你知道我们的泪夹杂着怎样的东西吗？或许，这一切连我自己也无法回答——
师：是的，她不仅在问老师，她更是在问她自己。只有这样的文字，才能够真正打动人心。
生1（继续读）：
    ——老师说，这些都是过去了， 你们的亲人还留在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦，从那儿飞向了天堂。最后，我把它们化成了文字，写在了洁白的稿纸上。
师：（对生1）谢谢。同学们，接下去你们应该干什么？知道吗？干什么？对，修改。
（学生修改自己的习作，师巡回。四分钟后)
师：好，请停下笔。我再请一位同学，来读一读她修改以后的文字。请大家把笔放下。（对一生）这位孩子，来，你上来。（该生轻声说自己未写完）没事，你写到哪就读到哪。（对大家）她还没有全部写完。没事，你已经很不容易了。因为不到二十分钟的时间，你已经写了将近500个字。（对大家）好，我们听好了，（做拿笔姿势）干什么？你可以干什么？（学生开始拿笔准备记录）对，对，很好。
生5（读）：五个？我一愣，继而又笑了——
师：（对生5）不着急。（对大家）“五个”后面是一个大大的——（生：问号）。问号，是。你看，这是她下笔的第一句话。五个？问号。（对生5）开始。
生5（读）：五个？我一愣，继而又笑了。写下五个我最爱的人，很容易。我略一思索，就按老师的要求写下了五个我最爱的人——
师：（打断）不着急。“写下五个最爱的人很容易”，孩子们，千万不要小看“很容易”这三个字。正是由这个时候写下的“很容易”，引起了后面的很不容易。很好。
生5（继续读）：
    ——写下了五个我最爱的人——妈妈，爸爸，外公，外婆和表妹琪琪。我放下笔，轻松悠闲地听老师的下一个步骤——
师：“轻松悠闲地听”，还没进入角色呢。
生5（继续读）
    ——“画去一个。”老师不紧不慢地说。我提笔就画掉了表妹琪琪，一点儿也不犹豫的。琪琪这个小不点有时真是挺烦人。画掉之后，我有点后悔。想起了她对我撒娇，而且还装哭的情景。不过比起其余四个人来，只好对不起你了——
师（打断）：不着急。你看，非常好的一种写法——先抑后扬。先说否定她的理由，再说难以割舍她的理由。我们请她再读一遍。
生5（继续读）：——我提笔就画掉了表妹琪琪，一点儿也不犹豫的——
师：注意听——“一点儿也不犹豫的”。
生5（继续读）：
    ——琪琪这个小不点有时真是挺烦人。画掉之后，我有点后悔——
师：“有点后悔”。
生5（继续读）：
    ——想起了她对我撒娇，并且装哭的情景——
师：想起了撒娇、装哭，多可爱的一个女孩。
生5（继续读）：
    ——不过比起其余四个人来，只好对不起你了——
师：话锋又一转。峰回路转，一唱三叹。
生5（继续读）：
    ——“再画去一个。”老师又开口了。我咬着笔尖，想了一会儿——
师：注意——“咬着笔尖，想了一会儿”，尽管她没有真咬，我相信，她是在用心咬。
生5（继续读）：
    ——画去了外婆。我突然很想跑到教室外面去大哭一场。外婆，从一岁时就开始带我，直到我五岁时上小学。我很郁闷——
师：“很郁闷”。
生5（继续读）：
    ——干嘛一定要非要做一个如此痛苦的抉择呢？我刚放下笔，就听到同桌的抽泣声，他刚刚画去了奶奶——
师：注意，她写了同桌的反应。这叫渲染。
生5（继续读）：
    ——他刚画去了奶奶，正沉浸在痛苦之中。“再画去一个。”依然是很平静的声音。有没有搞错——
师：“依然是很平静的声音”，其实已经很不平静了。
生5（继续读）：
    ——有没有搞错？如果不是上课，我想我早就跳起来并且尖叫了。我非常艰难地开始分析：妈妈？不行，是妈妈把我带到这个世界上的。妈妈是我生命中睁开眼睛第一个看到的人。妈妈那不化妆的脸总是堆满了微笑。爸爸？不行。爸爸喜欢宠溺地喊我“小丫头”，爸爸喜欢给我买下一切我喜欢的东西。外公？大概只能画掉他了吧？我缓慢地移动着细细的笔尖——
师：“缓慢地移动”，孩子们，注意听，“移动”这个词，（做艰难移动的手势）“移动”这个词。很轻的笔啊，很细的笔尖，然而在这儿却成了“移动”。
生5（继续读）：
    ——任它像一把小刀一样割着我的心。眼前又是那个阴冷的清明节，灰色的墓碑前放着一束白色的百合——
师：画面出来了。画面出来了。
生5（继续读）
    ——眼中总有一些温热的液体在打着旋。（轻声说：就写到这里）
师：好。就写到这儿，已经足以让人感动了。我想应该会有掌声的。
  （全场鼓掌）

管季超0712

第四部分：悟，点亮习焉不察的成长之思

师：好的，孩子们，把笔都放下。这就是文字的好处，这就是文章的力量。当它那么准确、那么细腻、那么传神地把刚才发生的那一幕，永远地保存下来的时候，孩子们，一年以后，十年以后，当你也做了爸爸他*的时候，你回过头来，你再去看——在2006年的10月29日的上午，你曾经上过那么一堂课，你曾经对自己那样说过。是的，假如刚才发生的这一幕、你所记下的那一段文字，请你为它起一个题目的话，孩子们，你打算把它叫什么？
生1：我打算把它叫做“圣洁的爱”。
师：圣洁的爱。（板书：圣洁的爱）
生1：因为我们每个人如果都会失去爱的话，心灵会一片空白，心会像一片死寂一样。就像沉入地狱。
师：说得好。“圣洁的爱”。这是他起的题目。你们呢？
生2：我准备取的题目是“舍去爱”，然后一个大大的问号。
（师板书：舍去爱？）
生2：因为我觉得在世间最难以割舍的就是亲人和朋友对自己的爱。假如把这些爱全割舍去了，会感觉自己的心里空空的，就像人没有了灵魂一样，只剩下了一个空空的壳在那里，那活在这个世上有什么意思呢？
   师：是的，孩子，你长大了。眼泪让你长大了。是的，你曾经拥有那么一份爱，但是它们像空气一样的平常，它们像阳光一样的平淡，你可能视而不见，听而不闻。但是，今天你却开始思考，你思考人生的爱，所以在你的生活当中多了一个大大的问号。你长大了。真好。这是她的。你们的呢？
   生3：我取的题目是“天堂和地狱的一刹那”。
    （师板书：天堂和地狱的一刹那）
生3：我取这个题目的理由是，我们在画去每一个人的名字的时候，那个速度非常的快，而从天堂掉进地狱的速度也很快。那一刹那自己就变成了一个魔鬼，从人一下子变成了空空的。
师：是。所以由这一刹那，能体会到了爱对你的人生是多么的重要。老师相信，你会珍惜的。你也长大了。
生4：我取的题目是“爱的力量”。（师板书：爱的力量）因为我觉得爱的力量是很大的，它能让我们流泪，让我们联想，也能让我们写出很多自己内心不能说的话。
师：是的，这是你最真实的体验。所有的这一切都是爱的力量。
生5：我取的题目是“最真挚的泪水”。
（师板书：最真挚的泪水）
生5：我从小到大很少哭，哭的话一般都是因为爸爸妈妈打我，打得非常疼的时候我才会哭。一般情况下，再哭也就是因为灯光或者灰尘掉到眼睛里才会哭。很少很少就是说有一种想哭的冲动。今天是第一次。所以我取这个题目。
师：好。孩子，今天是第一次，让你体会到了什么叫“最真挚的泪水”。真好。这是她的。
生6：我选了两个名字，第一个名字是“亲情的名字叫天堂”——
师：“亲情的名字叫天堂”。（板书这个题目）
生6：或者是“亲情——引领我们飞向天堂的东西”。
师：还有一个名字是——
生6：亲情——引领我们飞向天堂的东西。
（师板书：亲情，让我们飞向天堂）
师：“东西”二个字就不要了，“亲情，让我们飞向天堂”。为什么？
生6：因为我认为，天堂它是很快乐的，而亲情正是带给我们不尽的快乐。
师：是。你刚才的文字已经告诉了你的一切理由。
生7：我取的名字叫做“爱的抉择”。
师：“爱的抉择”。（板书这个题目）老师想问你一下，你为什么不用“选择”这个词，（板书：选择？）而要用“抉择”？
生7：我用“抉择”是因为选择一个东西很容易，可以随我们的喜好去选，而抉择非常艰难，我们要从五个我们所爱的人里面一一画去很多人，让我们感到很难过。
师：是的。你不但懂得了“抉择”的内涵，也懂得了人生和亲情的意义。孩子，你也长大了。是啊，孩子们，几乎在我们每一个起到的题目当中，都包含了一个字，那就是——（板书一个大大的“爱”字）
生（齐）：爱。
师：是的。“爱”就一个字。但是，这是一种怎样的爱？这是一种圣洁的爱，这是一种让我们能够为之流下最真挚的泪水的爱，这是一种叫做“天堂”的爱，这是一种能够把我们带向天堂、能够给我们以无限力量的爱。今天，在这样的爱的面前，我们每一个同学都经历了一番抉择，都感受了一番抉择，也都思考了这一番抉择。我很高兴，我也很感动。最让我高兴，最让我感动的不是你们写下的文字，而是你们流下的泪水。因为，你们真的长大了。
    （全场热烈掌声）

管季超0712

薛法根执教六年级素描作文

课堂实录


师：同学们，你们是建平实验的学生？认识我吗？

生：不认识。

师：那用你的眼睛看看今天来的老师有什么不同？要善于观察，发现什么不同了吗？发现三个不同说明你有一双睿知的眼睛，比如：长相，言谈举止，不管是美的还有丑的，看到什么就说什么，用自己的眼睛看。实话实说。

生：老师的牙齿有点奇怪。是兔板牙。

师：嗯，有缺点的人才可爱。（生笑）

生：我从看到你，你就一直在笑。

师：你有什么感觉？

生：很可爱。

生：老师人比较高。

师：你猜猜我有多高？

生：１．７５米。

师：差不多，我1.77米。稍稍有点驼，看上去矮了一点。

生：老师的手动作很多。

师：能说具体点吗？

生：收一直动来动去。

师：这就是特点，说明还活着。（生笑）

生：老师脸上有酒窝。

生：老师很幽默，每说一句话都让我们笑。

师：老师还有一个显著的特点，（师做抬眼睛的动作）

生：老师心地非常善良。

师：你怎么看出来？

生：我感觉出来的。

师：对，要有独特的感受、感觉。现在能发现特点的同学是了不起的。

生：像猴子。（生笑）

师：我哪里像猴子？（生笑）

生：尖嘴猴腮。

师：我听出来了，说我的脑袋小。我脑袋小，但是智慧多。（生笑）你说的很准，我属猴，有点像不奇怪。（笑）

生：你像湖南卫视的大兵。（笑）

师：来，握握手，好多人这么说。应该说大兵像我。这位同学很会联想。

生：老师很会反驳，说牙齿是龅牙是可爱，说脑袋小就是智慧多。

师：说明老师怎么样？

生：自信。

师：对，这是性格特点。还有什么特点？

生：老师戴眼镜。

师：刚看出来呀？（笑）

生：老师很有分析力。

师：举个例子。

生：老师穿西装，戴领带，有绅士风度。

师：来，握握手，第一次有人这么说。

生：老师握着拳头。


师：现在从头到脚再看老师，对老师有什么整体印象？还有什么联想？我站得远点。

生：……

师：我姓什么？叫什么？你们不问的呀？（笑）师板书：薛

师：现在看看你还能不能有一双会描述的手。用三、五句话把老师的印象写出来，老师只有一个要求“真实”。师板书：真实。大家写五分钟。

学生开始写作（五分钟）

师巡视：老师说的话也可以写进去，语句要连贯，注意语句间的内在联系，还可以改一改。

同学们写了三、五句话能不能真实地写出对老师的第一印象，愿意交流吗？要善于听别人写的优美的句子。

生（读习作）：薛老师长得又高又瘦­……有一幅眼镜……

师：他很简洁地概括了老师身材的特点，可以改一个字，什么叫有一副眼镜，这眼镜是长着的吗？（生改为戴一副眼镜）

生（继续）：他有一双龅牙，但他觉得很可爱，老师可真自信呀！

师：“一双”改成“两颗”，很多词用得很恰当。

生：我认为他有种很慈祥的感觉。

师：越说越夸张了。（哄堂大笑）改得简练些。

生：就像小朋友和小朋友玩一样

师：这种感觉多好呀！他很善于把自己的体会写出来。

生：……别看他长得高，却一点也没有架子……穿着也很体面……但他却也很像绅士……

师：好好读，珍惜自己的劳动成果。善于把看到的和想到的联系在一起写，这种写法好。

生：……他风趣幽默的语言常常引得我们哈哈大笑，紧张的情绪顿消……

师：他重点写的是老师哪个特点？

生（齐答）：幽默

师：抓住一个特点一个侧面描写这个眼光就是独特的。


师：你们刚才写的是老师的――基本印象

想了解一个人，有哪些方式？

生：查户口簿。

生：上网大名字搜索资料

生：可以提问。

师：嗯，这是最直接的方式了。

生：通过语言的沟通。

生：询问他的朋友。

师：侧面了解也很好。

生：俗话说“路遥知马力，日久见人心”，共同生活一段时间就了解了。

生：看对一般人，对自己的亲人怎么样？


师：了解一个人可以提问，问些什么？从哪些方面向他提问？哪些方面设计问题？

生：你几岁，爱吃什么？

师：年龄可以观察猜测，爱吃什么是爱好。

生：你教的学生成绩怎么样？

师：对呀！你在工作上的成绩贡献这是一方面。

生：血型，星座？

生：家庭住址，电话号码？

师：这些问题不重要，要问些有价值的问题？

生：你的全名？家里几口人？多少岁？

师：我把资料全告诉你们，你们记一下，省得你们再问。（笑）男，39岁，四川人，你们真的记呀！你们不是警察呀！（笑）还有很多问题，比如说有没有遇到挫折，帮助你的人，你最自豪，痛苦，遗憾的事，这些多有价值呀？问要问得准。才能对这个人真正有所了解！列出你最想问的三个问题。

学生列出想问的问题。

师：我们来看看问什么问题，问得有价值我就直接回答。可以把一些真实的材料记录下来。

生：工资多少？家里几口人是谁？

师：妈妈，爱人，儿子。

生：喜欢什么运动？

师：薛老师喜静不喜动，喜欢静静看书，写作，思考问题，我觉得大脑的运动比身体的运动重要。

生：你有痛苦？

师：我们都有刻骨铭心的事，每个人有成功有想不想听老师失败的事？

生：想。

师：老师读师范的时候，音乐考试，老师让学生们选一支唱得最好的歌考试。我选了最流行的《军港之夜》整整练了一个星期，自以为唱得很投入，老师对我说你很爱音乐，也很努力，但老师劝你不要在学唱歌了。全班只要一个不及格，那就是我。我觉得人各有所长，各有所短，有时候放弃也是一种大智慧。

生：你一生中最快乐的是什么？

师：你快乐的是什么？

生：我快乐的是有一双能看到世界的眼睛，一只……一双……

师：对，这就是平常心。

生：你最敬佩的人是谁？

师：这个问题，我最敬佩的是能超过老师的学生。

生：你小时候的趣事？

师：老师长在农村，门口有一条小河，夏天放学，在小河里游泳，河水非常清澈，有许多小鱼被我们惊动，跃出水面，这是最快乐的，最令人向往的。

生：你有什么职业成就？

师：不能用成就，送走一批批学生，他们能继续深造，或者踏上工作岗位，成为有用的人……

生：你成为特级教师，有什么挫折？怎样克服过去的？

师：我第一年上公开课，新老师所以准备充分，整整三天晚上钻研。上课时同学紧张，我更紧张，大眼瞪小眼，课上地不成功，但我想哪里跌倒哪里爬起来，失败有时不是坏事……


师：现在大家概括一下，通过交流对老师有了哪些深入的了解？梳理一下，现在对老师的印象更全面了，哪些事例留在了你的脑海里？用一、二个方面写写你对老师的印象。用事例来写，写一二段话。写出你对老师新的印象感受。能不能写得栩栩如生，把我写活了。十分钟，每段话要围绕一个中心来写。


师：我们请同学来读读。

生：老师是个有了痛苦能克服的人。

师：改得简洁些

生：老师是个能克服痛苦的人

师：再简洁些

生：老师是个乐观的人……老师是能学会放弃的人

师：可改为：老师是个善于放弃的人。引用老师的一些关键、概括的话语要记录下来＋……

学生再次整理读课文，从老师的经历还能写出自己的感悟。

生读习作，老师相机指导。

师：同学们通过描述写出了对老师的第二层次的印象。前后两部分联系起来就是对一个人完整的印象。写一个人不管写谁，要写出哪两个方面？会总结的同学就是有智慧的。

……对，写外在，也要写内在，外在可以通过观察抓住特征，内在要去了解用多种方法才能对人有更深更全面的了解。

要记住：以事写人

同学们回去把两段话连起来修改一下。

管季超0712

支玉恒老师六年级即兴作文课堂实录

一、跟我写字：支，叫我一声：支老师。

接下来的话请都对上。

同学们好――老师好

同学们真精神――老师真精神

同学们真可爱――老师真可爱（全场笑）

师：合适吗？我都七十多了，还可爱？（笑）

应该怎么说？

同学们请坐――老师请站着（全场笑）

师：说什么更合适？（老师请上课）

大家说不怕写作文，那今天请在座的老师出题，你们怕吗？

台下老师出题：《亲情》、《和谐》、《微笑》、《喜爱》、《爱在我们中间》、……

你们平时有没有把你难住的题目？写上去。

生上去板书：《乐在其中》、《那条石子路》


二、有了文题，你先应该做什么？

第一步先审题：好好想想这个作文题有什么要求，有什么中心？是哪类文章，有什么限制？

下一步该干什么？（构思）构思还早一点，是什么？是立意。理解什么是立意吗？

看看这里的哪些题目已经告诉你要表达立意了？可以先选材，后立意，也可以先立意后选材。

生：《亲近》

生：还有《理想》，

生：《和谐》，生：《珍惜》　　生：《喜爱》　　生：《爱在我们中间》

师：很对。哪个没有指明中心？

生：《那条石子路》

师：哪个题目最难写？

生：《那条石子路》

师：可以写什么？

生：可以写在石子路上发生的事。

师：对，比如课文《峨嵋道上》。还可以写什么？

生：小时候走石子路的感觉，大了走石子路什么感觉？

师：刚才都是写事的文章，能不能写成写人的文章。

生：……

学生写作。指名交流指导习作。

管季超0712

窦桂梅绘本作文课堂教学实录

一、师：同学们四月初，三月八日是什么节日？一起说：妇女节，他*的节日。


今天我们偏不聊妈妈，我们聊聊爸爸，读，再读，连起来：我爸爸，读得好，中间有很好的停顿。


老师带来一本书，想看吗？《我爸爸》投影出示：


1、爸爸的图片，看看怎么样？（爱睡觉，贪吃的，发呆的）在哪里？（家里）不爱工作的爸爸。


2、在我眼里他真的很酷。他什么也不怕？连大野狼也不怕。


3、他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。


4、我爸爸还敢走钢索，蓝天象大熊。


5、他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。


6、参加运动会他轻松地得第一名。大家看这名黑人选手是谁？（美国著名短跑名将刘易斯）


师：看了几页，看到这儿说说我爸爸怎么样？（勇敢）你真勇敢，第一个举手发言。


看老师怎么写这个字，板书：勇敢。读。


还怎么样？有这样的爸爸好安全呀！




二、还想继续看吗？


1、出示下一幅图：爸爸呢？请你来给图画配上一句话。（变成了马。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得象马一样多。


2、再看，爸爸像鱼会游泳，游泳得很快。游泳的时候像鱼一样灵活。板书：灵活


3、再看几幅图（两幅）


任意选择一幅说说：我爸爸像……一样……


我爸爸像大猩猩一样强壮。


我爸爸像河马一样跳舞，很愉快。


看作者是怎样说的？


评价学生：我真崇拜你呀，你竟然说得和作者一模一样。板书：强壮，指导“壮”字怎么写。第二横稍短


他像笑眯眯的河马一样快乐。板书：愉快，看“愉”字怎么写。


4、在说说我爸爸怎么样？（开心果，载歌载舞，德智体全面发展）


5、有这样的爸爸怎么样？（好温暖）


6、在我的眼里我爸爸真酷！还想看吗？有个条件，咱得要猜一猜，想想还会画些爸爸的什么呢？（爸爸像章鱼一样游得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像猪一样吃得多，像企鹅一样不怕冷……）


7、好，带着你的猜想往下看：


①    有时候，他又很温柔，像我的泰迪熊一样


②    我爸爸像猫头鹰一样聪明（传说猫头鹰是智慧的化身）


③    有时也会做点傻事（把头发梳得像扫把）


8、看了这些我爸爸又给你留下了怎样的影响？你看他举着扫帚等着你的评价呢（聪明，板书：耳聪目明……爸爸是粗心鬼，爱搞笑，板书：搞笑……我爸爸很温柔，板书：温柔，请你温柔地读读这个词）


谁来用一个词形容我爸爸――“酷”


回过头来看看，我爸爸酷在――指板书小结


9、下面还剩下几幅图带着酷字往下看，我爸爸还酷在哪里？


④    是个伟大的舞蹈家


⑤    他是了不起的歌唱家


⑥    他踢球真棒


⑦    还常常逗我哈哈大笑（师做鬼脸，猩猩，猪，狐狸，生大笑）


10、谁来说一句话送给我爸爸，把人家的语言变成自己的语言也是创造。






三、把书看完要有一个好习惯，合上书，放在胸口，想想书写了什么？哦，这样就是一幅网络图（指板书），到了高年级这就是很好的写作提纲。


1、还有哪幅图给你留下最深的印象，再打开，不是一页一页看，要有重点的细细地品味。


生交流自己喜欢的图画。


1、这回看图不仅仅是好奇了，（出示大野狼图细看），这回好好看　，画里还藏着画，大野狼后面是谁？（背景中，小树林里藏着小红帽，三只小猪）大野狼呢？（夹着尾巴溜走了）


2、再看看这幅，（出示爸爸唱歌的图片），爸爸和谁一起唱歌？（帕瓦罗蒂）对，他都惊呆了，他在唱什么歌？（我的太阳）就这样看，你会发现画里还藏着画。


3、我们一幅画说一句话，这里把两幅画连起来了，这里哪个词很关键，起到桥梁的作用――“也”


出示：看单幅画单句话


爸爸吃得像马一样多。


爸爸游泳时像鱼一样灵活。


爸爸像大猩猩一样强壮。


爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。


这些话有什么共同的特点？你也能学这样说说你的爸爸吗？


学生练说：我爸爸像老虎一样勇猛。


指导把两句话连起来。


爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。


4、回到第一幅图


你还记得你一开始说爸爸什么？包括说爸爸像猪也是你对爸爸的爱。


现在你想说什么？


谁回过头来想对爸爸说什么？




四、到这里想不想也为你爸爸画张像，也能写上一句话。

出示学生画的我爸爸：1、爸爸像猪一样懒。2、爸爸像雨水一样温柔。


智慧就在你们的手指间，开始创作吧！


学生创作。


展示学生的图画：


1、我爸爸像金茂大厦一样高。


2、我爸爸的听力像兔子一样好。


3、我爸爸像蜗牛一样温柔。


4、我爸爸像火一样热情。


5、我爸爸像超人一样强壮。


6、我爸爸像山一样雄伟。


7、我爸爸向变色龙一样会变化。


8、我爸爸的知识像大树一样茂盛。


9、我爸爸像长毛猴一样多毛。


10、            我爸爸的肚子像西瓜一样圆。


11、            我爸爸抽得烟像火车一样多。


也有同学准备画一本绘本，就画了一个网络图。（指板书：这就是你画绘本或是作文是的一个很好的网络图。）




五、1、孩子们，爸爸的个头真的和金茂大厦一样高吗？真的是能飞过月亮吗？


那为什么要这样画呢？（要表达对爸爸的爱）


请同学把爱字写上黑板，连起来读读：我爱爸爸


1、爸爸并没有无所不是，只因为是他是我的爸爸，我好爱他。


2、回到第一幅画，爸爸的确很普通，平凡，因为这份爱，所以在我的眼中就像是太阳（原来图中背景墙上挂着的一幅画中就藏着太阳。）


3、让我们带着这份爱回味一下这本书。


课件演示这本书，同时师描述：我爱我爸爸，而且你知道吗？他的衣扣变成了什么？（放出爸爸抱我的图画）音乐响起，师：原来，爸爸的歌是唱给我听的，爸爸的舞也是跳给我看的，爸爸的搞笑是为了让我开心，他的快乐为着我的快乐……看着，看着，我突然发现，原来这本图画书可以反过来看，（指板书）我爱爸爸――爸爸爱我。这就是爱的回流。

管季超0712

贾志敏老师作文教学课堂实录     


课时一：
师：感动中国十大人物谁知道？哪十大人物？你说。
生：王百姓。
师：对了，王百姓。还有吗？
生：黄舸。
师：少年英雄黄舸。还有吗？
生：雷英雄。
师：不是雷英雄，是排雷英雄。丁晓兵一个手臂都没有了，被炸飞了。他走上台领奖的时候，我看他用左臂，慢慢地抬起来，抬到了额前向全国观众行了个军礼，我看到这儿潸然泪下。还有吗？
生：还有华益慰。
师：对了，好军医华益慰。慈善家霍英东等等。这些英雄人物、模范人物以他们的模范行为，感动了所有的人。所以感动就在我们身边，读（教师指板书：感动）
生：感动。
是：读得快一点，“感动”读！
生：感动。（有所改变）
师：感动往往就在一瞬之间，（师板书：在一瞬间）谁把这几个字念一下，你念。
生：感动在一瞬间。
师：不错，读得还可以。你读，
生：感动在一瞬间。
师：显然你读得比他好，谁再来读？
生：感动在一瞬间。
师：哎，太好了。你读呢？
生：感动在一瞬间。（读得有底气有感情）
师：一起读。感动在一瞬间，起！
生：感动在一瞬间。
师：往往因为人家的一个眼神，一件事，一个动作，一个肢体也能让人感动。感动自己的什么？感动的人感动的事很多。懂得感动的人，才会知道感恩。会感恩的人，才是高素质的人。下面我举一个例子，一个人的一句话感动了所有的人。这个人是谁呢？姓夏，夏天的夏，夏衍哪。他是个老作家，生前写过许许多多一流的文学作品，本来就感动了许许多多的亲友孩子，到了晚年他身体不好住进了医院，在医院的病床上他还是想着别人。特别是在他弥留人间的那些日子里，谁知道弥留人间是什么意思？
生：就是还生活在人世间的意思。
师：还生活在人世间，就是即将离开人世的意思。有一天，突然他的病情恶化了，在旁边的护理人员看了，着急得不得了。下劳你别急，我马上去找医生。就在这时，几度清醒几度昏迷的夏老，突然自己清醒过来，他猛然坐起身，瞪大了眼睛，伸出手，张大了嘴大声地说了一句话：“不是叫，是请！”说完这句话倒在床上，死了。这是他一生当中说的最后一句话，意思是，你不是去叫医生，是去请医生。一个字之改足见他的人格。他始终想着别人，所以他说这句话令在场的人感动不已。这件事传开了，整个的医院上上下下，从医生到病人，从病人到护理人员，从护理人员到家属都感动不已。这件事被新闻记者知道了，写文章报道出来，读到这篇文章的人都感动不已。这样的人和事在我们周围很多，你在电视上看到的，报纸上看到的，课本里面学到的，以及我们耳朵听到的，周围自己碰到的，到处都是。想想看看感动你的人和事有吗？
生：我从电视上看到有一个十岁的小男孩的了脑瘤。脑瘤占据了他的整个脑子，他失明了，他快死的时候他就说我要把自己的角膜捐给别人……（哽咽）我就觉得这个故事非常感动。师：表扬他。（师沉重的）一个十岁的孩子，就要死去了还要把自己的眼膜捐给别人，把光明从给别人，光明是可以传递的。还有吗？
生：我在电视上看到一个小女孩也是失明了，他说他想到天安门看升旗。这是他一生中最大的愿望，很多人都来帮他，配合他，其实根本就没有天安门，是在一个学校的操场。
师：我问一下，你知道这个小女孩的名字吗？
生：忘记了。
师：忘了我告诉你，叫新月。发生在东北的一个小女孩就要死了，他唯一的心愿是到天安门广场前看升国旗仪式，但是它是不可能去的。结果整个的城市都知道了这件事，整个的城市都编造谎言，说我们带你到天安门去，于是就把他送到车上，用北京话报站名，模仿许多各地的方言，让他觉得现在是到北京了。然后在操场上，学生走起了军乐、国歌，升旗啦。他眼睛虽然看不见，嘴角却露出了微笑。这个节目我看过很多次，感动！还有吗？
生：四年级的时候。（师纠正：读四年级的时候）课文里面写的第九课是罗盛教，他是抗美援朝上的一个志愿军。他看到一个孩子掉进冰窟窿里面了，就不顾一切跳进去把那个孩子就上来，最后自己牺牲了。
师：你知道这个孩子是中国的孩子吗？
生：他是朝鲜的孩子。
师：对，朝鲜的。还有吗？
生：我曾经看过一个电影，名字叫做《暖春》。里面有一位老爷爷，他抚养了一个孤儿，把他养成人，（师：不叫养成人，他本来就是人，培养成人。生：谢谢）培养成人以后，他有抚养了一个小女孩，自己的钱不舍得花，都用来抚养小女孩，这个小女孩很懂事，最后就成了那各乡村的老师。
师：乡村女教师，好的。我们讲了电影里的，新闻中的，现在说说生活周围的。
生：事情发生在我们自己身上，就是我们班的一个同学，我的脚不小心跌伤了，我走楼梯的时候一直脚一跳一跳的，我们班的陈益明看见了，背我上了三楼。
师：哪一个叫陈益明？请这位英雄站起来。我们为她鼓掌，（师过去同他握手）同英雄握手无上光荣。请坐。还有吗？
生：其实我是一个单亲家庭的孩子，我爸爸妈妈已经离婚了，（生哽咽）刚开始的时候，我一直走不出这个阴影，后来是妈妈帮助了我，他说你一定要坚强，
师：现在妈妈跟你生活在一起吗？
生：对。
师：你回去带去老师对她的问候，说老师支持你，谢谢你培养出这么好的女儿。
生：谢谢。
师：好还有谁？
生：这件事是我亲身经历的。那一天我和几个同学一起去学校，看见了一个老婆婆在那边讨饭，我们就去问她，她说他来找儿子，我们就打电话110，110来的时候说他已经送过很多次了。

师：感动的人和事就在我们生活中。你看电视会为之感动，看报纸会为之感动，你这正开眼一看，大家都在帮助人关心人，令你感动，如果你把感动的人和事写下来，就是很好的作文材料。有了这个材料是不是一定能写好？不一定。那还得讲究谋篇布局，围绕中心来组织材料，运用恰当的语言来表达。我今天给大家介绍一位小朋友的作文，把片子打开。则篇文章的题目我请小朋友来读读好吗？
生：诚实比金子更重要。
师：你的声音真好听。当过播音员吗？生：当过。
生读。
师：你读得更深情。大家一起读。这篇文章大约700个字，给你一分钟的时间把他看完。开始，注意读写的姿势。
学生读文。教师巡视。
（此处有空缺，谅解。）
学生课下自由作文。


课时二：
师：文章写好了吗？
生：写好了。
师：写好了可以交给老师了。可以吗？
生：可以，不可以。
师：不，文章写好不能交给老师，自己应成为自己作品的第一个读者。要反复地读反复地想，反复地改。俗话说：文章是改出来的。好文章是改出来的，不是写出来的。黑板上有一句话谁来念一下？第一句。
生：文章不厌百回改。
师：什么意思？
生：……
师：理解完全正确。这个百是虚指，是多次的意思。另一句话，谁会读？
生：我最喜欢的老鸭汤端上来了……
师：这小朋友写了这么一句话，我告诉大家，这句话至少有五个地方错了。
生：应该是我最喜欢的老鸭汤端上来了。
师：为什么是端？
生：应为……
师：搬是从一个地方移到另一个地方，比如说，（指一学生）我们一起把桌子搬一搬。（师生搬桌子）把桌子搬到原来的地方。这是重物叫搬，老鸭汤碗需要搬吗？他没用扛那算好着呢！（众笑）教师用修改符号改搬。
生：妈妈扯下两条腿，是老鸭腿……
师：多恐怖啊，妈妈扯下的两条什么腿啊？（鸭腿）教师用修改符号修改。
师：标点有什么问题吗？
生：我最喜欢的老鸭汤端上来了。这里都好改为句号。
师：对，意思变了，逗号改句号。看第一句话，漏了一个字。你说。
生：我觉得是一碗老鸭汤。
师：那倒没有关系。漏了一个字。
生：我最喜欢后面应该是我最喜欢喝的。
师：哎，对了。我最喜欢什么，颜色？气味？是滋味。（教师用修改符号修改）下面有两个不明显的老师来改。一条放在我的碗里，另一条放在奶奶的碗里。你说妈妈应该先放在谁的碗里？
生：奶奶。
师：为什么？
生：因为尊重老人。
师：对了，先老的再小的。奶奶跟我位置得换一换。这一个词换一个可以突出晚辈尊敬长辈。
（教师模拟礼让场景。）这叫怎么样？
生：我觉得应该是盛在。
师：盛在，不对。
生：我觉得应该是夹在。
生：推。
生：按在。
师：对，按在，你不吃也不行，这是晚辈对您的孝敬。这样一改意思完全变了。现在请一个同学读一读修改之前的句子。
学生读句子。（教师随即评价）
师：修改之后呢？
生读。
师小结：这样一句话，通过咱们思考，品味，动一动，改一改，位置换一换。意思大相径庭。所以说，文章是写出来的，好文章是改出来的。把自己的文章改一改，谁来把自己的文章读给大家听。
生：感动……
师：这个写作改成作文。为什么，写作是属于创作的，是作家写文章叫写作。咱们小朋友叫作文。
生：……我获得了全市特等奖的好成绩。
师：这个好成绩不要了，再读。
生：还获得了一百元奖金。
师：还获得了一百元奖金，你表示惊喜，你加上呢，你试试看。
生：还获得了一百元奖金呢！
师：这个获得应该是得到。
生：我怕妈妈发现被没收……
师：没收加引号了吗？
生：没有。
师：没收是指你不应该得到……
生：便随手加在一本……
师：这里一个词用得好，随手用得好。随手时不经意的。
生：回家后放在抽屉里。
师：回家后把草稿本放在抽屉里。要表达清楚。
生：……当时我眉开眼笑，打算……
师：等一等，眉开眼笑这个词儿不错，什么意思?用在这里恰当吗？我心里暗暗高兴。这就够了。
（学生继续读，教师适时评价）
生：……泪珠在眼眶里打转。
师：泪珠在眼眶里直打转。加上个直。
生：……我怎么不好好看看
师：这个好好改成仔细。
教师适时插入辙的解释。
鼓掌，鼓励。
生：……一位一大一小的母女……
师：等一等，母女有一大一小？这里母女就可以了。
生：……母女展现在我眼前
师：不是展现，站在。
学生继续读，教师适时点拨。学生读完，教师带头鼓掌。
教师教学生打分，送给学生礼物作为奖励。
另一个学生读文。（单亲家庭的那个孩子）
生：那一刻，我……
师：那一刻，我……这个题目好！
生：……妈妈把全部希望全寄托给了我
师：不是寄托给了我，使全寄托在我身上。
生：……要好好读书，改变自己。
师：要好好读书，改变自己。用“只有……才能……”句式说。
生：……那是相当地悲哀。（众笑）
师：……看来你要获取知识，什么地方都可以得到。
生：……头发有些乱，像个鸟窝
师：头发有些散乱，鸟窝不要了。
生：……我们是收废品的
师：“我们”不可以。为什么不可以？（让其他学生说）对，只有母亲收废品，女儿不收，所以用词要非常的精到。
生：……现在交给你
师：一百元是很重要的事情，怎么还给你，你得交待……
学生读完，教师带头鼓掌。老师送给学生一支笔。
教师出示例文，学生在教师引导下统一修改。
……
师：这样一来，文章就通顺了，说到底还是这句话，一起读。
生：文章不厌该会改。
师：你们的文章就这样不断地读，不断的思，不断的改一定会有更大的进步！
下课。

管季超0712

于永正苏教版第七册习作四《象声词》第一课时 课堂实录                                    
一、投影出示卡片

（内容大致这样：“春天到了，燕子啾啾地从这边的屋檐飞到那边地屋檐，毛毛雨沙沙地下着，……”）

师：谁喜欢朗读,来给我们读一读.。这段话都写了些什么东西？

生：写了燕子、房屋、树还有微风……

师：除了这些事务，还写了什么？

生：还写了象声词。

师：有哪些象声词？

生：有沙沙、唧唧、啾啾……（板书：象声词）

师：顾名思义，象声词就是模拟声音的词。沙沙写的是细雨，唧唧写的燕子的叫声……

二、出示卡片，选自《小英雄雨来》

几个日本鬼子，叽哩哇拉地在后面追赶着李大叔。李大叔来不及说什么，急忙跑到墙角把一口缸搬开，跳进洞里。这时候，日本鬼子已经闯了进来。雨来赶紧往后院跑，鬼子端着枪大声喊道：“往哪儿跑？”雨来没有停下脚步，鬼子卡拉枪栓一响，开枪了，子弹嗖搜地从他头顶上飞过。

师：你来读读文章。一生读。

师：刚拿到一篇文章，就能读出来，很了不起，这有哪些是象声词？

生：叽哩哇拉、嗖搜、咔啦……

师：我生活在一个有声有色的世界，有风声，有雨声，小鸟的啾啾声，大街上的车声喇叭声。即使教室里很安静，仔细听，还有沙沙的鞋子声，不小心文具掉在地上，“啪啦”还会狎昵一跳。如果到了晚上，还可能听到爸爸的打鼾声，谁来学学

（教室里一片鼾声，笑声,气氛很轻松）

我生活在一个有声有色的世界，所以不但有两只眼睛，还有两只耳朵。如果我们的作文也写看到的，听到的，那就有声有色了。（板书：有声有色）

三、现在我带大家逛一个地方，仔细看。

（多媒体录像，有知了、青蛙、夏天的荷塘、泉水、瀑布）画面很美，但是没有声音。

师：老师带你们去的地方，玩得开心吗？看到了些什么？

生：开心，有……有……

师：好，那现在我们在去一趟。（播放，配上乐音乐）

师:到了一个什么地方？

生：（一齐说）西湖。

师：呵呵，还真准确呀，杭州西湖？反正是一个公园。

师：第一次有趣还是第二次有趣？

生;第二次有声音，有趣。

师：都听到了什么声音，能学一学，各种声音吗？

生：听到了蝉的“知了”声，泉水的叮咚，小鸟扑翅膀的声音，还有蜜蜂的嗡嗡声……

师：所以写作文不能光看到的，还有听到的各种声音。生活在一个有声有色的世界。想：如果来到一个山坡上，你会听到什么声音，如果来到一个山谷里，你又会听到什么声音，如果在战场上，你又会听到什么声音……

（在这个过程中，学生举手不断，但余老师不示意放下手）

师：如果你对这些都不感兴趣，没关系，看

出示：1、轰隆隆   呼呼   哗啦哗啦

2、嘻嘻、嘿   呵呵

3、啪  呜  啪   扑哧

师朗读，把各种声音的特点有念出来了。

（在这个过程学生举手不断，但余老师一再要学生放下手

师：写作文是要*想象的（板书：想象）

知道这句话谁说的吗？

生;：余老师。（全场大笑）

师：不是，是爱因斯坦。听清楚要求了：第一：如果对公园感兴趣的，愿意把公园的景色写下来，第二，可以使生活中的，看到的，听到的。

第三：可以是这三组任选一组，编一个故事，但是三个词语都要用上。都听明白了吗？要不要重复一遍。

考虑一下，你打算写什么？

那余老师要给你多少时间呢？

生：这样的一篇小作文，5分钟就能搞定。

师：你们果然厉害，不过我还是给大家20分钟时间，一定要去了好题目。送大家一句话“好题文一半”，谁读懂了。

生：好的作文题是成功作文的一半。

师：对，一定要给自己的作文想个好题目。

师这次作文谁能用恰当使用象声词，就能得100分。