杨初春

管季超0712

快速作文实验方案

发布日期：2008-3-4　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杨初春  

　　为了巩固快速作文实验成果，探索作文教学的新途径，特订本实验方案，从高中一年级开始实行，计划用三年时间完成整个实验任务。初中亦可参照实行，而且效果更佳。

　　一、快速作文实验目的

　　在高中阶段进行快速作文教改实验，其目的主要有三点：一是为了培养学生具备未来学习、生活和工作的快速写作能力，以适应飞速发展的四化建设和不断深入的改革开放形势的要求。快速写作是时代的需要。二是为了落实新颁《全日制中学语文教学大纲》的要求。语文教学大纲中明确规定：“语文学科拉要面向现代化，面向世界，面向未来，大力进行教学改革，大面积提高语文教学质量。”并且要求学生要“有一定的写作速度”。三是为了最大限度地开发学生的写作潜能，改变作文教学效率不高和效果不佳的现状，为语文学科的教学改革找到一个新的突破口。

　　二、快速作文实验的目标

　　高中学生通过系统的快速作文训练，应达以如下目标：
　　（1） 能熟练地掌握记叙、描写、议论和抒情等各种写作手法；
　　（2） 能在40分钟的时间内完成800字左右的作文，并做到中心明确，条理清楚，语句通顺，字迹工整；
　　（3） 能写记叙文、说明文、议论文以及各种应用文体。
  
　　三、快速作文实验序列

　　（一） 基础训练
　　1、 基本做法：多读多写，读写结合。
　　2、 训练内容：
　　（1） 提高写作兴趣，培养写作情感；
　　（2） 积累写作材料；
　　（3） 丰富写作语言；
　　（4） 训练书写能力。
　　3、 训练时间：重点在高中一年一期进行，全期安排30节课；
　　4、 作文数量：完成作文40篇，课内25篇，课外15篇。
　　（二） 思维训练
　　1、 基本做法：多思多辨，虚实结合。
　　2、 训练内容：
　　（1） 树立正确的世界观：
　　（2） 加强抽象思维训练；
　　（3） 加强形象思维训练；
　　（4） 培养良好的思维品质。
　　3、 训练时间：重点在高中一年二期进行，全期安排30课时。
　　4、 作文数量：完成作文30篇，课内20篇，课外10篇。
　　（三） 技巧训练
　　1、 基本做法：专题指导，讲练结合。
　　2、 训练内容：
　　（1） 快速审题，快速立意，快速谋篇布局，快速行文，快速修改等技巧。分专题进行归纳、总结和指导。
　　（2） 议论文、记叙文、说明文和各种应用文体的快速写作技巧，分专题指导，分专题练习。
　　（3） 克服快速作文中出现的走题、空洞、松散、结构混乱、词不达意、字不会写等毛病的办法。
　　3、 训练时间：重点在高中二年一期进行，全期安排30课时。
　　4、 作文数量：完成作文30篇，课内20篇，课外10篇。
　　（四） 速度训练
　　1、 基本做法：严格要求，限时作文，当堂完卷。一切立足于“快”。40分钟的时间分配大致是这样的：审题立意（确定中心思想）和谋篇布局（编写作提纲）不超过5分钟。写作30分钟，修改5分钟。
　　2、 训练内容：
　　（1） 快速审题立意的方法；
　　（2） 快速谋篇布局的方法；
　　（3） 快速行文的方法；
　　（4） 快速修改的方法。
　　3、 训练时间：重点在高中二年二期进行，全期安排30节课。
　　4、 作文数量：作文25篇，全部在课内完成。
　　（五） 综合训练
　　通过两年的快速写作训练，学生已基本上掌握了快速写作的方法和技巧，为了进一步巩固实验成果，提高实用能力，拟再用一学年的时间进行综合训练。
　　1、 基本做法：限时作文，巩固成果。
　　2、 训练内容：综合运用前两年掌握的快速写作的方法和技巧进行写作。
　　（1） 记叙、描写、议论、抒情等写作手法的综合运用。
　　（2） 审题、立意、谋篇、写作、修改等快速写作技巧的综合运用。
　　（3） 记叙、议论、说明和各种应用文体的综合写作训练；
　　（4） 命题作文和给材料作文的综合训练。
　　3、 训练时间：拟在高中三年级进行，全年安排50课时。
　　4、 作文数量：全年完成作文40篇，全部在课内完成。

　　四、快速作文训练措施

　　为了保证快速作文实验方案的成功实施，需采取如下措施进行训练。
　　1、 重视阅读教学。读写结合，双管齐下，以阅读带写作，以写作促阅读。
　　2、 重视第二课堂。加强课外阅读指导，要规定必读书目（每学期不少于10本，具体书目另定），定期组织读书报告会。
　　3、 重视社会实践。要有计划地组织学生参加社会实践活动，以便了解社会，认识生活，积累写作材料，提高分析能力。
　　4、 重视信息反馈。在快速作文的训练过程中，要及时收集来自学生和家长的反馈信息，不断改进教学和训练方法。
　　5、 重视训练计划。快速作文教学是一种有目的、有步骤的强化训练，因此必须分步骤制订具体计划，克服作文教学中无目的、无计划的盲目现象。
　　6、 重视方法指导。要研究写作方法和思维方法，要把基本的快速写作技巧和方法教给学生，并具体指导他们用于写作实践，以提高写作速度。
　　7、 重视教师素质。“师高弟子强”，快速写作训练尤其如此，教师必须懂写作学、文章学、文艺理论和掌握辩证思维规律等，同时要能够写下水文章。一个不会写文章的教师是很难教出会写文章的学生的，因此，教师必须加强学习，提高写作水平。
　　8、 重视组织领导。拟成立快速作文实验领导小组，具体领导快速作文实验，及时解决实验中的有关具体问题。





（原载《实用快速作文法》p217——p221•漓江出版社1992年11月）

管季超0712

当代语文教学流派概观
发布日期：2008-4-3　

　　　　　　　　　　               　　　　　张正君   著
　　　　　         　　　　　　（中国社会科学出版·2000年3月第一版）

　　　　　　　　　　　   　　　　　　目　录

　　　             引论篇   谈古说今话流派

绪论  中国流派的源流和写位标准···············（3）

　　一、春秋战国“九注”的渊源···············（3）

　　二、我国历史上的诗派、词派和文派············（3）

　　三、现代和当代的戏剧流派和小说流派···········（4）

　　四、流派的确立和定位标准················（4）


　　　　　　　　本论篇    改革盛世论语文

导言······················（9）

第一章  当代语文教学流派概论···········（10）

　　第一节  　   当代语文教学流派的形成和起因······（10）

　　第二节         当代语文教学流派综述和流派之间的争鸣·（16）

　　第三节          研究语文教学流派的方法和意义····（24）


导言·······················（29）

第二章         情感派··················（30）

　　第一节         情感派的形成和发展··········（30）

　　第二节         情感派的教育思维···········（34）

　　第三节         情感派的特点·············（38）

　　第四节         于漪的教学艺术············（43）

　　第五节         欧阳代娜的教学艺术··········（59）

　　第六节         于漪、欧阳代娜教学艺术比较······（72）


导言·······················（77）

第三章   导读派··················（78）

　　第一节    　　　　 导读派的形成和发展········· （78）

　　第二节              导读派的教育思想··········（82）

　　第三节              导读派的特点············（91）

　　第四节              钱梦龙的教学艺术········· （93）

　　第五节              蔡澄清的教学艺术········· （126）

　　第六节              钱梦龙、蔡澄清教学艺术比较···· （146）


导言······················ （151）

第四章  思维派··················（152）

     第一节  　　　　思维派的形成和发展·········· （152）

　　第二节              思维派的教育思想··········（158）

　　第三节              思维派的特点············（170）

　　第四节              宁鸿彬的教学艺术··········（176）

            
导言······················ （204）

第五章         管理派················· （205）

　　第一节         管理派的形成和发展··········（205）

　　第二节         管理派的教育思想···········（222）

　　第三节         管理派的特点·············（250）

　　第四节         魏书生的教学管理艺术·········（271）

　　第五节         张富的教学艺术············（305）

　　第六节         魏书生、张富教学艺术比较·······（344）


导言······················ （348）

第六章  语感派··················（349）

　　第一节   　语感派的形成和发展·········· （349）

　　第二节   　语感派的教育思想··········（366）

　　第三节       语感派的特点············（380）

　　第四节        洪镇涛的教学艺术··········（400）


导言······················（413）

第七章   目标派················· （414）

　　第一节  　　目标派的形成和发展···········（414）

　　第二节           目标派的教育思想··········· （428）

　　第三节           目标派的特点············· （435）

　　第四节            武镇北的教学艺术··········· （444）


导言······················ （462）

第八章        快速写作派···············（463）

　　第一节         快速写作派的形成和发展······· （463）

　　第二节         快速写作派的教育思想········ （471）

　　第三节         快速写作派的特点·········· （480）

　　第四节         杨初春的教学艺术·········· （489）


导言······················ （509）

第九章              快速阅读派···············（510）

　　第一节          快速阅读的形成和发展········ （510）

　　第二节          快速阅读的教育思想········· （518）

　　第三节           快速阅读的特点··········· （530）

　　第四节           快速阅读派代表教师的教学艺术···· （534）


导言······················ （549）

第十章           大语文教学派··············（550）

　　第一节         大语文教学派的形成和发展·······（550）

　　第二节         大语文教学派的教育思想········（561）

　　第三节         大语文教学派的特点··········（571）

　　第四节         姚竹青的教学艺术···········（581）


　　　　　　结论篇     流派纷呈更无论


导言······················ （609）

第十一章  　二十年语文教改大势分析········ （610）

　　第一节        语文教改的黄金时代········· （610）

　　第二节         语文教改大势分析·········· （612）

后记······················ （616）

管季超0712

第一节 快速写作派的形成和发展
发布日期：2007-12-30　 　

一、 快速写作派的形成和发展

　　如果说，当代语文教学流派是教学改革事业中的一支劲旅，那么快速写作派则是语文教学流派中一朵奇花。与其他教学流派的产生一样，快速写作派萌芽改革开放的宏大社会背景下，与同时代我国各项事业的发展同生同育同发展的。因此，它必然是充分反映新时代的精神面貌又为了这个时代服务，并且引导着学生走向未来的一种教育时尚、教育风格。时代唤醒人们的改革意识，改革意识必然伴随着一切既成秩序和旧有观念的再思考、再认识。语文教学作为人才素质培养的一项奠基工程，时代赋于的使命是重大的，因此改革的要求也更迫切。恢复和加强语文基础知识教学和语文基本技能的训练，改革课堂教学散漫随意的盲目状态，从而提高训练的效率，这是语文教学改革向前推进一个重要标志。而在教学过程中发展学生智力，使学生养成良好的学习习惯和独立解决问题，独立获取新知的能力，已成为语文教学改革的一个重在研究课题。尤其是，语文教学的听、说、读、写、思等五项基本能力的培养途径问题，语文教学与素质教育等问题，已经在全新的意义上摆在了我们面前。作文教学，作为语文教学的“半壁江山”，（）庸置疑，它在语文教学的改革中起着中流砥柱的作用。而在近20年的作文教学的改革实践中，取得了最大成果的，当属以杨初春为代表的“快速写作派”。这一流派所进行的快速作文教学实践及所创立的教学思想理论，为我们研究、解决当代语文教学的一些迫切问题，探索语文教学高效率、科学化的途径，找到最佳突破口，创造了一个成功的范例。
　　快速写作派着眼于当今信息时代的教育战略，敏锐地发现和全力地针对着未来的需要。“以快写为龙头，带动快读、快说、快听的训练，把快节奏、高效率的竞争意识渗透到语言吸收和表达的整个语文信息流程”，它的“意义不限于作文教学领域，而在于牵动了整个语文教学改革的牛鼻子，切中了中小学语文教学的最佳突破口，促进了听说读写和揩发展的语文全能教育。”（曾祥芹《〈快速作文之潮〉序》，漓江出版社1997年）其效益之显著，影响之巨大，改革力度之强悍、彻底，已日益引起了人们的思考、瞩目。研究推广快速写作派的教育思想和教学经验，是深化语文教学改革的需要。
　　 事实上，早在20世纪50年代，部队文化教育的先锋——常青藤同志就创造出了“快速写作法”，吹响了当代快速写作的号角，并在工农兵提高文化素质，提高写作能力方面取得了卓著的成绩。常青以“我写我”为动力的“速成写作法”，揭开了成人快速写作之谜。80年代，常青又创立了“分格写作法”，为探索青少年写作之谜创立了写作教学的“格派”，成为写作教学科学化的先声。继之，天津的田加骅，北京的高原 ，刘腓腓，江苏的应天常，湖北的张恒教授，都鲜明地提出了“快速作文”的口号，取得了区域性的改革成果。然而，真正引起作文教学的革命，“勇于立下军令状，将教学生‘40分钟写800字’目标化，实现快写训练序列化，快写技法系统化，快写原理科学化者当以杨初春最为突出。在快速作文教学上，著作之丰，推广速度之快，范围之广，实验班之多，效果之好，影响之大，自然形成一股实验大潮者，杨氏一家也堪称首屈一指。”（曾祥芹《〈杨初春快速作文之潮〉序》）杨初春快速作文法以其神奇的魅力，显著的效果，征服了无数同道者，步入了越来越多的课常。从1984年快速作文教学法创立至1998年，全国已有26个省市、上百万中小学师生在学习和实验杨氏作文法，取得了越来越显著的成效。杨初春快速作文教学法的系列教材《实用快速作文法》，《求异作文技巧》，《快速作文之谜》、《快速作文之潮》、《快速作文点评80例》等，已由漓江出版社出版，发行量达100多万册。杨初春快速作文教学录像已向全国发行。《中国教育报》、《湖南日报》、《教师报》等20多家新闻单位对杨初春及其教改成果作过宣传、报道。南至广西凭祥，北至乌苏里江畔，杨初春的足迹遍布20多个省市，300多个会场响起过他宏亮的声音，500多个课堂撒下他耕耘的冀•••••••••
　　1993年7月，一个具有庞大实验队伍和研究人员的学术团体——“中国阅读研究会杨初春作文研究中心”成立了。（1994年改为“中国阅读学研究会快速作文研究中心”，对外简称“全国快速作文研究中心”）在“中心”的领导下，1994年8月在广东惠阳，1996年5月在黑龙江齐齐哈尔，1998年5月在山东荣城，相继召开了三届全国快速作文研讨会。至此，以杨初春为核心的“快速写作派”的大旗高高飘扬，“快速作文教学”改革之潮，正以无可阻挡之势，在神州汹涌。

　　　　　　　　　　　　　　　二、 快速写作派的形成探因

　　快速写作派的形成，有着广泛、深厚的基础。
　　（一） 千百年来快速写作的成功范例与理论探索，为当代快速写作派的形成奠定了基础
　　曾祥芹在《杨初春快速作文之潮》序言中指出：“快速作文，古已有之。单是罗贯中的《三国演义》就有54个快写实例。快速作文理论，也是古已有之。刘勰《文心雕龙•神思》可谓探索快速写作原理的必究之篇••••••••”的确，在祖国文化历史的长廊中，以“快速写作”而流芳后世的才子不胜枚举；西汉刘安作《离骚赋》，是“日受诏，食时毕”，写作速度不可谓不快；三国时阮与，在征战中受命给韩遂写信，于“马上具成呈之”，曹操持“竟不能增损”，可谓文章既 快又好的典范；而被人们称道的“大才子”曹植，《三国志》记载他“握牍持笔”，“曾不折须”，便可成文，著名的《孔雀台诗》便是他援笔立成之作，而“七步成诗”的故事是家喻户晓，成为文苑美谈，这样的例子，还可以从南朝刘义庆《世说新语》到近代易宗夔的《新世说》等类笔记中举出很多。清化诗人赵冀在《陔余从考》中专门有一篇《作文最速》，辑录有快速写作轶事36则。而现代人快速写作的事例，更给人以思想的启迪和鼓舞：郭沫若的“一天一幕”剧，张笑天的“短篇不过夜，中篇不过周，长篇不过月”，唐人的每小时三千字，都堪称“快速”之举。比之快速写作的蔚然大观，快速写作的理论探索亦初见端倪。刘勰认为：为文之术，首在治心，所谓“陶钧文思，贵在虚静，疏（）藏，澡雪精神”，“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”，从心理学角度探讨了快速写作的规律；而“思理为妙。神与物游”（《文心雕龙•神思》）又从写作客体的角度道破了快速构思的玄机。大词人苏东坡也有多处论文及了快速写作的奥妙。他在《说文》中指出：“吾文如万斛泉源，无不择地而出。在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难；及其中与山石曲折，随物赋形，而不自知也。所可知者，常行于所当行，常止于所不可不止，如是而已矣。”这里以流水喻作文，探索了文章快速构思的原理。在行文规律方面，苏东坡又率先提出“意到笔随，心手相应”的原则，并指出，欲变“胸中之竹”为“手中之竹”，必须反复实践。还有曹丕、苏辙、宁濂、刘勰等人的“文气”说，更从写作心理学和写作语言学的角度阐述了快速行文的规律，所谓“气盛言宣，一气呵成”。现代写作大师鲁迅在反思了传统作文的利弊时也指出：“先前那样十步九回头的作文法，是很不对的，这就是在不断地不相信自己一结果一定作不成。以后应该立写格局之后，一直写下去，不管作辞，也不要回头看。”（袁守定《占必丛谈》）
　　以上种种足以证明：“快速写作”具有历史渊源。快速写作的成功实践和理论探索，蕴涵着人们在文字语言方面的巨大成就，蕴涵着人们对语文教育规律的认识。杨初春快速作文实践的缘起，快速作文理论及快速作文教学原理的创立，正是在弘扬快速写作文化的民族优良传统的基础上，自觉的不断迈进并不断升华为反映事物发展的卓识与创造。
　　（二） 改革开放的历史机遇，信息时代的挑战，是快速写作派形成与发展的直接动力
　　早在30年代，叶圣陶就曾经指出：“历代的政治经济规定了传统的教育方式••••••••教育不会独自改头换面的，要到政治经济者改变了之后，才会以另一种方式出现。”（转引自顾黄初《语文教育论稿》）随着80年代改革开放的不断深入，尤其是“信息时代”、“信息革命”、“信息社会”的呼啸奔涌，人们的思想、观念、方法、行动发生了深刻的革命。越来越多的人意识到：“信息”正成为当今时代的战略资源，社会进步和经济发展的基础、动力、人类的“神经”；对于一个国家乃至个人，信息的吞吐量、流动率和利用率，都是其进步快慢、成功与否的标志。而教育作为有计划、有目的、有组织地培养社会人才的精神生产活动，所负担的责任是日益重大了。现代社会的高速度、加速度和连锁式的变化，要求一代新人具有新的“基础力学”。在这种力学中，尤其要求人有快速传递、筛选、消化、运用信息的能力，应付变化的适应能力，知变、出变、制变、创变的能力。而传统的以“传道、授业、解惑”为主导的教育，显然与现代社会发展对人才的需求是格格不入了。“现代信息社会的实际工作和生活，需要语文教育不仅能培养学生的文学欣赏能力和写作能力，还有培养学生各类实用文章体的读写能力，不仅要培养学生一般的阅读能力和写作能力，还要培养快速阅读和快速写作能力•••••••”（顾黄初《语文教育论稿》，第21页）。“快”是一种社会需求，是一种时代精神，是一种成功机制。而“快速作文对于信息交换、思想交流和业务往来具有十分重要的意义，它将为人们赢得时间，推动事业向前发展带来极大益处。•••••••教育要面向世界，面向未来，面向现代化，而现代中学生不掌握快速写作技巧，就不能适应四化建设和未来工作学习和生活的需要”。（杨初春《实用快速作文法》，第2页）向传统作文教学的“少、慢、差、费”宣战，以高效率的教学来适应以高效率为特征的现代社会需要，从作文教学的全方位入手进行彻底改革，这是杨初春的快速作文教学法的时代性与先进性的体现，也是快速作文之潮澎湃神州、蔚然大观的直接动力．
　　（三） 杨初春的快速作文教学实践、理论实践、以及杨氏在学识和素养方面的特殊品格，是当代快速写作派与发展的基石
　　杨初春是湖南新邵第一中学特级教师，全国快速作文研究中心唐人街 。他的大名是伴随着快速作文教学改革的实验大潮及“杨初春快速作文教学法”的理论创建而蜚声教坛的，被广大教育工作者所熟知、赞誉的。他1960年毕业于湖南武岗师范学校，而后在小学、中学、高中任教。1984年开始潜心研究和探索快速作文教学法，创立了“40分钟800字”的快速作文目标和“五步四法两课型”的快速作文教学体系，从而创造出了“独辟蹊径的快速作文教学模式”，“走在全国作文教学的前列”，（钱梦龙《〈快速作文方法运用70例〉》序，湖南教育出版社1993年）被称为“作文教学领域奇人”，“快速作文教学之父”。（李晓峰《快速作文之父》，湖南《教师报》95.9.9）杨初春快速作文教学体系的创立和在全国如火如茶的实验教学的推广，构建了快速写作派的宏大建筑。探索快速写作派的形成之因，我们就不能不研究杨初春快速作文法的形成之谜。
　　首先，让我们引用杨初春的自述探索春谜底吧：“最初萌生快速作文教学法的时间是1975年。那时我正一所农场中学教语文，教师和学生都被传统作文的低效率困惑着。学生怕写作文，老师怕写作文，每到作文课常常有学生借故请假逃避。有一次星期三下午上课，一个男学生因怕写作方不请假逃学回家，被一辆拖拉机撞倒，在医院住了三个月。从此以后，学生把有作文课的星期三称为‘星期三难日’。此事对我的触动很大，我想能不能有一种办法，让学生不愁写作文，让老师不愁改作文，而又提高学生的写字速度水平，从而使老师和学生从这种怕改作文和怕写作文的怪圈中解放出来？就这样，我艰难地走上了作文改革之路。从1975年到1983年的8年是探索准备阶段。这个时期，我调查过学生，访问过家长，请教过老师，翻阅过40多种报刊杂志，看过600本参考书，作过100万字的学习笔记，写过10多万字的作文教改方案。1984年乘着改革的强劲东风，我开始进行快速作文教改实验••••••（《杨安装春就快速作文答读者问》，《中学语文》1998.5）从中我们不难看出，在当代语文教学改革道路上，杨初春是较早“觉醒的”，具有相当“职业敏感”和“超前意识”的志愿探险者，自觉实践者，创造实干家。正是这种可贵的精神品质，使他“闯入快速作文教学领域，在探索快速作文技法和快速作文教学规律方面进行了卓有效的开创性工作，创造了别具一格的‘杨初春快速作文教学法’”“从而也就确立了杨初春在中国语文教学史上无可争辩的地位”。（林泽龙《杨初春快速作文这谜•序》）如果说，杨氏快速作文教学改革的成功在本体上得益于他敏锐、超前、创造的精神素质，那么，这种精神素质的形成，亦即杨氏在学术和素养上的特殊品格，确实值得我们研究。对此，林泽龙曾作出精当的概括：“杨初春是一位自觉的实践者，”“勇敢的探索者”，“可贵的创造者”。杨初春实践、探索、创造决非是单层面的“偶然所得”，而是贯穿于他生活、事业的运行轨迹之中。他是本质上的思想家，是最少因循思想的独立者。他从小就热爱写作，长于写作，时时憧憬着“作家梦”，并且养成了快速书写、快速写作、快速记忆第一系列“快速”的习惯，“凡事总是选择通向目标的最便于前进的途径”。（转引魏洪华《杨初春快速作文之谜》）从事教学工作以来，从小学、初中到高中，12个年级的各门课程他都教过。从事中学语文教学后，他一直勤于笔耕，与学生一道体味写作的甘辛，探索语文教学既快又好的规律。当他发现在快速作文的园地里，仅有实例而无具体方法，“在快速作文教学法方面则完全是一片空白，快速作文教学的原则，快速作文教学的原理，快速作文教学的目标，快速作文教学的基本步骤和方法等方面的问题，古人没有论及，今人没有论及，中国人没有研究，外国人也没有研究”（杨初春《快速作文教学随谈》，《中学语文》1997.9）的时候，他怀报“教育成败，匹夫有责的赤子丹心，开拓与创造”的勇气，率先闯入这全新的领域，在快速作文教学这块神奇的土是上开垦、播种、耕耘、辛苦劳作。无怨无悔，十几年如一日，终于成为作文教学王国里的“普罗米修斯”。
　　杨初春所创立的快速作文教学的理论、方法和技巧，固然泊于他对语文教学、尤其是作文教学现象和问题、本质与规律的认识，同时更蕴涵着他人丰富的生活实践与教学实践中广泛吸纳，博采众长的良苦心力与独立卓识：
　　他行医，悟出了数学配方法。
　　他教物理，催生了物推理法。
　　 模拟物态法，是从音乐中获得了启示。
　　多点切割法，是看屠夫割肉产生了联想。
　　顺乎天理法，是钻研庄子著作的灵感。
　　一波三折法，是从大连乘轮般到上海，两天一夜的颠簸获得的回赠。
　　他看电影《巴黎圣母院》创造了形神反差法。
　　他的“‘冰糖葫芦法’是观赏街景的收获”。（魏洪华《杨初春快速作文教学之谜》第52页）观察、吸纳、投入、思索，创造的机制由此而生。正如巴斯德所说：“在观察的领域中，机遇人偏爱那种有准备的头脑。”我们也可以说，在创造的领域中，成功只偏爱那些有高度素养的人。正如杨初春所说：“天理是文理，物理是文理，人理亦是文理，天地万物之理就是为文理。快速作文的科学方法是从宇宙客观世界万事万物的规律中概括、总结和抽象出来的，因为方法来源于客观世界，所以它是科学的和有效的。”（杨初春《就快速作文答读者关》，《中学语文》1998.5）我们看到，在广袤的世界中，杨初春是以他独特的观察与思维方式，对快速作文教学已经悟得很深，走得很远了。以他为代表的快速写作派，定能在21世纪扬帆远航。

管季超0712

第二节 快速写作派的教育思想
发布日期：2008-1-5　 　

　　快速写作派的教育思想，主要体现在杨初春的《实用快速作文法》和《求异作文技巧》第一系列快速作文教学的著作中。研究快速写作派的教育思想，对我们当前进一步探求作文教育科学化的道路，大面积提高语文教学效益，实现语文素质教育，具有特别重要的意义和启迪作用。

　　一、“快速”、“高效”的目标观，是作文教学的出发点，也是实现语文教学科学化的前提和动力

　　 快速作文教学势在必行，快速作文教学成效显著。但是“快”到什么程度，“好”在什么地方，不走进杨初春的快速作文实验园地，就不容易形成一个确定的概念。杨初春以其全新的视角和教学观念，运用科学的理论和方法，对传统作文教学进行了大胆改革。其中最引人注目也是别具创意的一点就是他的“快速”、“高效”的作文目标观。在《快速作文教学随谈》一文中，杨初春指出：“在中国几千年的语文教育史上，我第一次斗胆提出‘40分钟800字’的速度目标，即通过快速作文训练，要求学生在40分钟800字的文章，并且要做到思想健康，中心突出，条理清楚，语言通顺，错别字少，卷面整洁。当然，这是高中的要求。初中40分钟600字，小学40分钟500字。实践证明，通过快速作文训练，无论是中学生还是小学生，都能达到这个要求。我的学生经过钱梦龙先生亲自命题检验，最快的16分钟写876字的文章，最慢的35分钟完卷，写1020个字，且文质兼美。钱梦龙先生赞叹道：‘不是亲眼所见科直不敢相信。’”杨初春的课堂教学如是，成千上万的“快速作文”实验班的景况同样令人叹为观止。这种由高速度带来的高效率、高效益是对传统作文教学目标的突破与反叛。他的科学性和独创性是不容置疑的。
　　（一） 正确的导向功能
　　任何一项教学活动，要达到什么结果，都要受目标和指导和制约。教学目标在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的作用，因此，它被教育理论家称为教学活动的“第一要素”。传统作文教学的最大弊病之一就是教学目标的无“时限性”。一篇作文两节课、一两天，甚至一两个星期都可以，没有明确的时间限制，作文目标似乎是单一的“求好”。这种忽视速度只求“质量”的做法是得不偿失的。实践证明其弊端是明显的：这路“慢速”作文教学目标和导向，必然导致学生写作思想的怠惰和思维的涣散，久而久之形成一种消极被动的心理态势。这不仅限制了学生写作的兴趣和激情，更以以激发他们创造性的思维火花，因此，“少、慢、差、费”也就成为传统作文教学的“咏叹调”。而快速作文，其速度目标本身就是迫使学生改变传统的消极怠惰的心理和思维写势，他迫使其在40分钟内写800字的量化指标，在客观上训练和强化学生高度集中的注意力、意志力，并产生一种压力和动力。因此，在某种意义上说，“快速”目标是导向“高效”作文的桥梁和纽带，而“高速速与高质量”的统一，正是杨初春思想的出发点，也是快速写作派的动力和归宿所在。
　　（二） 积极的引动功能，也称为吸引功能
　　它是把别的物体、力量或别人的注意力等吸引到自己这方面的一种动力。这种动力的产生一般是同客体的刺激和主体的需要、情绪、机能状态结全在一起的。具体地说，客体的内容越新奇独到，主体的心理指向性和集中性越强，引动力越大。现代中学生，他们感知分析事物的能力已经有了很大展，他们的注意力比起小学生来，更具有稳定性、目标性和选择性，他们能够自觉地把注意力集中在自己感兴趣的事物和要完成的工作上，他们的思维能力日益发展，示异好奇的意识较强。这些生理和心理方面的优势蕴藏着巨大在可待开发的潜能。而快速作文，以它前所未有的速度目标，给人以耳目一新的刺激和吸嗫，能够极大满足学生为适应未来发展而产生的迫切直接的学习心理需求，构成一种带极大魅力和情绪感染力的显著的动力功能。正如皮亚杰所指出的：“一个价值系统，它与行动的目标相联系，能支配内在的力量，促成目标实现。”
　　（三） 有力的激发功能，即具有刺激而使之奋发的功能
　　与引动功能相比，目标的激发作用的产生除了目标具有吸引力并吻合主体的需要与兴趣外，还必须与主体已有的知识技能水平有一定的距离，即高出已有水平，促使其只有经过“跳几跳”才能够得着的目标，快速作文正是这样的目标。它不仅要求“快速”、而且要求“优质”、“高效”。这种高出传统目标，使学生只有经过一个时期的强化训练才能够得着，才能见效的目标，它的动力功能是更为显著的，正如前苏联教育心理专家维果茨基在他的“发展教学论”中指出的：“以业已完成了的发展周期为目标的教学，从儿童的一般发展的观点看，是无效的。这种教学不是引导发展，而追随发展。追随发展的教学是不会产生任何新的东西的，这种教学不过是消费自发形成的可能性训练业已形成的心理机制罢了。”他认为，“只有走在发展前面的教学才是好的教学，教学的本质特征在于创造最新发展区这一事实，正确组织的教学应当是儿童智力发展的先导，发展过程是沿着创造最近发展区的教学过程的轨迹前进的。”（转引钟启泉编译《现代教学论发展》，教育科学出版社1992年）快速作文的教学目标，正是贴近了学生的“最近发展区”，为最大限度地开发学生的写作潜能，启动培养学生创造性思维的品质，达到快速、高效的学习目的，“引导”了方向，展示了“轨迹”和发展前景的，它以“速度”和“质量”的双重标尺，丈量着学生作文的优劣，以形成对学生学习的“压力感”为其特征，形成一种积极、主动、自然的生命力和强烈而稳定的心理激发源，从而达到前所未有的高度。
　　无数成功的事例说明，“快速”、“高效”的作文目标，不仅使作文教学走出低谷，获得创造性的发展，也使语文教学在向科学化、现代化进军的道路上迈出了坚实的一步。

　　二、 贯彻始终的民主思想，是快速作文教学成功的保障，也是实现语文创造教育的必备条件

　　 华东师在大叶阑教授在《论中小学教学深化改革》一文中主张，必须从更高层次一一生命的层次，用动态生成的观念，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发生命涌动的活力。因为“课堂就是流动着的生命，老师和学生共同度过着的生命。它同别的生命一样，一分钟过去了，再也不会回来了”。要认识到教育的基本功能是培养、发展人的素质，开发人的潜能，焕发人的积极价值。课堂教学改革的出发点要指向每个学生的生命，指向他们的未来和发展。杨初春的快速作文，正充分体现、展示了这一思想。他整个教学过程充满了探索、创造的生命氛围，师生全身心地投入，他们已不只是在“教”和“学”，他们 还在深切地感受这课堂中生命的涌动和成长。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动闪烁出了创造的光辉和艺术的魅力，这是怎样的一种境界啊！创造这种成功境界的，除了杨初春快速作文教学法“使学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效”外，还且个重要的原因，那就是民主化思想、民主化教学所带来的成功机制。那么，快速作文是如何体现它的民主思想，施展它的神奇魅力激活创造性的思维境界，从而构筑起它的成功机制的呢？归结为一点就是采用了创造性的教学模式。依照人本主义心理学家的观点，创造性是每上人身上所潜在心理倾向。这种心理倾向时刻要扩张、要发展、要成熟，而且一旦有了某种机会就会自我表露。成功教育的基本方法之一，就是尽可能为学生创造“自我表露”的机会。哈佛大学校长艾略德认为：“很多学生功课不好，不是由于学生智力差，而是因为老师没有给他们足够数量的成功机会，因而没有条件形成自己成功的习惯，即面对新任务时自然具有信念和信心。”创造性的教学模式就是根据有关创造性发展的原理，创设民主的和揩的、积极活泼的教学情境，运用一套具有科学性和艺术性的教学方法，唤起学生成功的信念，培养学生创造性的思维品质和个性品质的系统设计。快速作文是集中运用体现了这一指导原则，从教学结构到教学方法对传统作文教学进行了大胆的改革，充分体现出民主思想、民主教学的神奇境界。
　　在教学结构上，快速作文一改传统的“老师命题一教师指导一学生作文一教师批改”的以教师为主的“承包”一条龙的模式，而采取“教师命题与学生拟题相结全一学生作文一学生讨论评议一学生自批自改一教师点评和小结”，最大限度地给学生提供了自由、开放、探究的思维空间，培养了他们的独立意识，调动了他们写作的积极性和创造性。同时也提高了教师的主导作用和工作效能。这呼崭新的教学结构，有力地促进了作文教学的增值。
　　在教学方法上，快速作文一改传统的“一言堂”或师生问答等单一封闭的方式，采用民主的、个性的、开放的原则，进行真正的民主化教学，体现了高超的教学艺术。杨初春在著述中一再强调，“学生是教学活动的主体，是活生生的有头脑，有思维活动的人，因此我们必须尊重他们，让他们充分发表意见。”尊重、理解、平等、建立新型的具有现代意义的师生关系，强调“师生互动”，“生生互动”，这正是杨初春民主思想的核心内容。笔者曾多次观摩他的示范课，对其民主思想、民主化教学的神奇魅力心悦诚服。课前，老师向学生宣布：上课时可以讲小话，可以离位，可以自由讨论；课上，老师对学生常发布的“号令”就是“商量一个问题”，“讨论一分钟”。这种平等、民主、和揩的写作氛围，奠定了师生亲和、信任的感情基础，疏通了信息交流和反馈的渠道，唤起了学生积极的学习动机和参与分行的热情。尤其可贵的是，快速作文真正把“讨论法”纳入自己的常规教学中，为“求新、求巧、求好”，创造更多的富有“新味”的文章带来了营养。在讨论中，教师鼓励学生敢于向旧习俗和传统观念挑战，鼓励他们别出心裁，标新立异，“发人之所未发，言人之所未言”，教师不作任何权威性的评判，只是参加讨论，把评判的权利交给学生。教师只充分一个“导演”，一个总设计师和顾问，在课堂上因势利导；或自由讨论，各抒已见；或集体讨论，集思广益；或学生提问，老师解难；或老师激思，学生答疑；或师生切磋，求同存异；或教师小结，切中要害。着眼群体智慧，广思集成，以引起新的创意。这种通过多信源、多信道的民主的学习交流方式，构成了纵横交错的立体信息网络，形成了多种态势的反馈信息，从而撞击出一束束璀璨的智慧火花，达到激活创造性思维的神奇境界。正如杜威在《民主主义与教育》书中所说：“民主主义不仅是一个政府的形式”，“每个人具有不同的信息网，具有不同的知识，见解、信念和价值观，客观上存在这种个别差异一一容许这个个别差异，正是民主主义的力量和本质所在”。

　　三、 科学有序的方法训练，是作文教学的中心环节也是提高语文能力素质的系统工程

　　快速作文，作为一种新的教学观念，是在总结传统教学经验教训的基础上，运用现代教育理念和科学原理，指导作文教训的一种全新模式。‘快速作文’最宝贵之处不在于它已提供给我们的快速作文知识，而在于它所指示给我们的快速作文的方法、手段和途径。无论宏观控制上的“五步四法”还是微观操作上的“审题十五法”、“构思十法”、“行文四法”、“修改四法”等种种方法技巧，无不体现这种指示引导方法的系统设计和核心内容。它们是培养和发展学生创造性思维的有效手段，是“快速”作文教训的中心环节，也是全面提高学生语文能力、语文素质的系统工程。
　　（一） 以兴趣为先导，重视心理机制的激发
　　现代教育理论认为，一切教育的影响都必须通过学生的主动性、积极性才能达到预期的效果，因此教育的一切活动都必须以调动学生的主动性和积极性出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。而现代学习心理学研究表明，任何知识学习的过程都涉及一系列复杂的内在心理机制，诸如感情、需要、兴趣、态度、动机、意志等心理活动。这些心理活动是引导、启动、维持或增加学习行为和学习效能的动力系统，在某种意义上说，它既是学生学习能动性和智力发展水平的标志，更是学生在学习中发挥主体作用的关键所在。因此，教学活动能否调动学生的积极性和主动性，关键在于能否有意义地激活学生内在的心理机制，即能否激活和发展学生的动力系统。而“兴趣”是学生内在心理机制的“门户”和“天窗”，是通往学习成功之路的桥梁。正如著名的物理学家杨振宁所说：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的老师。它是人对事物的一种向往、迷恋或积极追求的心理倾向，是人们获得知识，形成技能技巧、开发智力的动力。我国古代的一些教育思想家和西方家者都十分强调兴趣的重要性。他们认为，学习成果的获得，与学习者的志向、兴趣等动力因素有着极为密切的关系。孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的至理名言就强调了兴趣的重要作用。
　　快速作文依据时代和社会高效率、快节奏的特点，对学生进行写作心理和学习心理的调解，强调写作的兴趣性和目的性。快速作文教学从出题、指导、写作到讲评、修改等作文的全过程都对传统作文模式进行了彻底的改革，因而大大调动了学生写作的积极性，提高了学生的写作速度和水平，一开始就受到了学生的欢迎。“在快速作文教学的全过程中，应注意培养学生的写作兴趣，每时每刻都注意启发学生明确写作目的，所以学生总是感到一种动力在推动自己去写，觉得写作有奔头，因而越写越爱写，永远不感到厌倦。”（杨初春《实用快速作文法》）快速作文的这各境界是真情的：作文，不再是教师指导下的统一、固定模式，而是一种学生个体的思维、情感活动，是作者按照自己的观点、记忆、感情、经验及语言习惯来完成的，是“自能作文”的原动力涌动。快速作文的这种境界是和揩的：学生不再去赶写那些不熟悉不感兴趣的事物，课堂也不再是老师发号施令的指挥天地，同学之间，师生之间可以讨论切磋，求同存导。课堂，真正成为学习者探求的天地。快速作文的这种境界是愉悦的：从传统作文写作“要我写”的被动，达到“我要写”，“写作是一种享受、一种乐趣、一种陶醉”，“有如青年和迪斯科，篮球队员和篮球，小孩和玩具，不鸟和蓝天”一样分不开的境地，变往日的“畏文如虎”为今日的“留恋挚爱”。这不正是快速作文乃至语文教学成功的境界吗？
　　（二） 以训练为主线，重视综合能力的提高
　　通常我们把学习时五官并用，全身心地参与整个教学过程的多渠道活动称为“训练”，也即学生的自我活动。训练的基本形式有：动手做，动眼看，动脑读，动口议，动耳听，动笔写，这六种形式均贯穿着“动脑思”。显然，训练的实质是就是实现“多元化信息渗透”，就是把教师讲，学生听的单项信息传递，变为学生全身心投入的多边信息交流和多向思维撞击，最大限度地提高信息的转化率。教师的任务就是要创造出学生的全部训练过程，既提供适当的训练对象和目标，又提供恰当的训练方法和条件，并在训练过程中把学生置于主体地位。可以说：“训练”是发展之源，“发展”是训练之果。因此，教学中有目的、有计划地增大训练量，和揩地变换训练形式，丰富训练内容是发展学生综合能力的主渠道。
　　快速作文，以其明确的训练目标，科学的训练方法和步骤，对学生进行作文强化训练。它以思维训练为径，以写作的基本能力和基本技巧为纬，把有关快速审题、快速构思、快速行文、快速修改以及快速写景状物、快速抒情达意，快速记人记事，快速说明理议论等种种作文方法与若干训练项目，按科学的训练序列编排起来，形成一个纵横交织，循序渐进，循环加深的训练程序与网络。它以训练量极在（每学期40余万字）、周期极短（两三天甚至每天一篇）、反映极快（即写即议即改）为其外部运行特征，对学生写作的基本能力，即审题、立意、选材、布局、表达、修改等能力，求异创新的思维能力，各种上文体的写作能力等进行有步骤地训练，能动地激发、控制、培养、提高。通过这种强化的作文训练，不仅使学生的解题素质、行文速度、鉴赏、修改等作文能力大大加强，而且使学生的的语文综合能力得到了培养，语文教学效果得以大大提高。因此，这种作文强化训练，无论是从训练的目的和内容，还是训练的形式和方法，都是传统作文教学的突破和反叛，都鲜明地体现了高速度、高效益、多层次、立体化的现代教育特占，阳出了作文教学现代化的成功之路。因此，从实质上说，快速作文教学是以训练为主线，以思维为核心，以40分钟800字为目标，以提高学生语文能力为目的的理论与实践紧密结合的作文强化训练活动。正如叶圣陶所说：“训练就是要使学生学的东西变成他自己的东西。”“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师训练必做到此两点，乃为教学之成功。”（《叶圣陶教育论文集》）

管季超0712

第三节 快速写作派的特点
发布日期：2008-4-3　
　　
　　快速写作派，以其“快速”、“高效”的鲜明标志和特点，成为当代语文教学流派中独具特色、影响较广泛的一支劲旅。以杨初春为代表的快速写作派，之所以能风行全国，那是因为其教学思想、教学方法符合了信息时代、信息社会的发展对人才能力素质的培养目标和发展方向的基本要求，抓住了语文教学改革的关键环节，最大限度地开发了学生的智力和思维能源，闯出了一条“多快好省”的作文教学现代化的成功之路。其特色从宏观上把握，大体有以下三个方面：

　　一、 向学生全面开放，实行“多要素、多渠道、多层次”的快速作文训练体系

　　从所周和，语文是一门综合性、实践性、社会性兼具的基础工具性学科，语文学科的特点决定了语文教育、语文教学的特殊性，这种特殊性在于：“天地阅览室，室皆卷书。”（叶圣陶语）社会生活即是语文学习的广阔课堂。因此，要谋求语文教学的高效率，必须将思想向广阔的生活开放，将眼光向广阔的生活审视，变“小语文教学”为“大语文教学”，在生活的广阔天地里组织和引导学生去学习语文、用语文，形成放型格局的语文数学。快速写作派正是成功地实践了语文教育、语文学习的这种思想观念，体现出了全面开放、求活、求实的作文教学特色。
　　（一） 向学生开放
　　即面向学生的生活、思想、知识、情感、志趣以及知识实际，打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开放和培养，使写作和弘扬个性、表现自我联系起来。传统写作教学的重大失误，是写作训练脱离生活，训练模式刻板、陈旧，老师挖空心思地命题，学生绞尽脑汁地作文，老师讲评则年复一年地言写法，言技巧，教师一个主宰着作文天地，学生完全丧失了表达的愿望和兴趣。快速写作派强调，写作训练的根本是引导学生关心周围的生活，从生活中引起表达的欲望和兴趣，获得写作的材料。快速写作派在教学理论上确立了“一个中心四个圆圈”，即以学生自我为中心，以家庭、学校、社会、自然为圆圈，写我与家庭，我与学校，我与社会，我与自然。引导学生张开感知之网，学会感受生活。强调写作行为是学生主体的灵魂构建，一个自觉的写作者应努力发现自己，开掘自己，找到自己的得力点，表露自己的才华，显示本体生命的本质力量。这种面向学生的实际，向学生开放的作文方法，使学生由怕写作文，厌写作文，变得想写作文，爱写作文。写作文已变成了一种享受，一种东趣，一种陶醉。学生从写作中显示了自己的才情和人格。久而久之，他们逐渐步入了写作的“自由王国”。
　　（二） 向思维的领域开放
　　在谈到快速作文的基本原理时，杨初春指出：“快速作文的数学法实际上是一项开发学生思维和写作潜能的系统工程。基本原理是写作技巧与思维训练的完美结合，其核心是思维强化训练。写作技巧之舟，一旦行驶在思维训练的航道上，就能获得一种神奇快速的写作效能。”（杨初春《快速作文训练80例》，第177页）的确，快速作文教学最宝贵之处，就在于把快速作文训练与思维训练有机结合起来。快速作文的“审题十五法”、“构思十法”、“行文四法”、“修改四法”，既是快速作文方法的系统设计和核心内容，同时也培养和发展学生创造性思维的有效手段，是快速思维方法和思维程序的有效表现，并且这种思维方法和写作方法有效结合，又呈现出空前活跃全面开放的思维特征。这种活跃开放的特征表现在两大方面：
　　一是思维环境的活跃与开放。快速作文给学生提供了一个无限广阔的思维空间，这不仅体现在命题、作文、讨论、评议、修改等作文教学整体结构框架呈开放的格局，而且体现在以学生为主体的课堂教学的心、和揩的思想氛围，生动、活泼、发展、创造的丰富内涵上。学生的思想和思维不再受束缚。如何审题、构思、行文，如何批改，学生可以自己作主，可以大胆自由地写，充分创造性地写，学生之间相互反馈，相互倾听，相互激励，相互为师，相互全作与竞争。情感的交流，思维的碰撞，在自由、民主的生生互动中产生。这样开放的课堂结构，课堂的“教师”不再是“一个”，而是“几十个”，评价反馈的渠道不仅限于师生之间，而是形成了师生、生生纵向和横向多元反馈评价网。
　　二是多种思维方法的灵活运用。这里，既有常规思维方法的运用，又有特殊思维方法即求异思维方法的成功尝试。快速写作派的代表作之一《求异作文技巧》即是向特殊思维领域探索的有力证明。这里，既有对多向思维、反向思维、外向思维、交叉思维、有形思维和变形思维等思维方式的简明阐释，更有由此而生发的40种求异作文技巧的生动展示。我们仅从“借题发挥”、“类比联想”、“巧拙相济”、“以褒写贬”、“相反相成”、“旧瓶新酒”等诸种方法的命意上即可大体探知其思维的广阔性、新颖性、灵通性、创造性。它们是开发学生写作思维潜能的锦囊妙计，是培养和发展学生创造性能力和素质的最佳投放点。

　　二、 通过快速作文教学，实现“全员参与，回归主体，发展主体”的目标教育

　　人的主体性的开发和提供是人类自身发展的需要，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，是现代教学改革的必然发展趋势。众听周知，现代社会是科技迅速发展的社会，是信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息；现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力。总之，现代社会既为人的主体性的发展提供了很大的可能性，又给人的主体性提高了更高的要求。快速作文教学改革实验正是眼于现代和社会需要、立足于丛面发展人的培养和系统的教育工程，从教学指导思想、教学观念到教学内容、教学方法、教学组织形式进行的多方位的改革。它的出发点和归宿点是增强人的主体性，培养具有高素质写作能力和语文综合能力的创造型人才。它的教学的显著特征之一，就是教学活动的全员性，是学生真正成为教学的主体。
　　学生是教学的主体是指学生是教学活动积极能动的参与者，积极主动地进行学习认识和学习实践活动的主体。让学生真正成为学习的主体，不仅指教学目标是为了增进学生的主体性，即让学生变得更聪明，更有精神，具有适应社会的心理素质和智慧、体能；更有指教学过程是随学习内部矛盾展开，是学生的自我教育和自我活动的过程。尽管不少教育家都强调学生是学习的主人，强调培养学生的积极性、主动性、创造性，但一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性，是把学生当作教学的客体，而非自我活动、自我教育、自我发展的人，事实上，学生变成教师的仆人，知识的奴隶。快速作文教学以扫清学生写作文的心理障碍为前提，清除学生对作文的畏惧心理、自卑心理、厌烦心理、无所谓心理，而采取作文教学与学生心理发展同步的方法，融民主教育、目标教育、成功教育、愉快教育、素质教育为一炉，引导学生积极参与，全身心投入，触发学生蕴蓄已久的生活积累，激发学生去感受和积累那些暂时还没留意却应该关心和介入的生活，在真正投入中让每个学生都得到充分的发展。
　　（一） 快速作文教学以诱发学生的心理学习心向为前导，使他们产生学习的自觉性和主动性
　　学习心向是指学生在进行学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、学习兴趣、学习态度、求知欲及其世界观、人生观等在学习问题上反映的综合。学习心向在学习活动中起定向、催化和动力作用。没有定向或定向不正确，其学习就是盲目的、被动的、学生就不会真正进入主体的角色。诱发学生学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，强烈的学习欲望。快速作文就是根据时代、社会高频率快节奏的特点，对学生进行写作目的和写作目标的引导。它使学生明白：快速写作是时代的需要。作为未来的建设者，只有充分发挥写作的积极性、能动性、努力加快写作速度，提高写作水平，才可能中上时代、社会发展的步伐；快速写作也是生存竞争的需要，在现代这个生存竞争日益激烈的社会，人的一生要经过若干次各种各样的考试，诸如毕业、升学、招工、就业晋级等，每种考试都是限时求质的，也几乎都离不开“写作”这一考核项目。掌握快速写作的方法和技巧，参加各种考试无疑会得心应手；快速写作还是开发人的潜能，提高人的综合能力、素质的行之有效的途径。它着眼于扫除“文钝”，以快写为突破口课堂环了中交错着快速作文、快速听文、快速说文和快速评文的多重环节，促进了读写听说和揩发展的语文全能教育，可最终提高人的整体能力素质。学生明确认识后，兴趣产生了，写作文的热情被激发起来了，他们强烈的写作欲望和希冀成功的心理主具备了。
　　（二） 快速作文教学以成功教育为中心，积极鼓励学生确立成功的信念，尽可能多的为学生创造“自我表露”的机会
　　人是具有“自我表现”欲的，这是一种创造性的表现。这种创造性是每个人身上所潜在的心理倾向。这种心理倾向时刻要扩张、要发展、要成熟，而且一旦有了某种机会它就会自我表露。传统的作文教学，从命题作文、命题指导到作文批改，学生自我表现的要赊极少，其主动性、积极性受到极大抑制，他们的创造性很难得到表露和发挥。而在杨初春创立的快速作文教学中，不仅教学结构、教学内容发生了很大变化，教学的组织形式，教学方法更产生了巨大的变革，民主化、主体化得到了充分的展示和弘扬。教师相信每一个学生，积极鼓励每一个学生树立其成功的信念与信心，在命题、讨论、评议、修改的每一课堂环节上都尽力为学生创设“自我表露”的机会，每个学生都有展示自我，弘扬个性的权利，教师允许并鼓励他们“标新立异”，各抒已见，鼓励求异思维，让学生在展示自我，参与讲评，批改他人作文时，通过多信源、多信道的民主交流学习方式，引起新的创意，激活创造性思维的火花。教师把学生的学习当成把外部知识信息主动纳入学生知识结构的过程，当成是学生的积极情感体验过程和个性发展过程。教学过程是教师引导学生学习的过程，是学生的社会化过程，更是学生自我成长过程和现实生活过程。学生的主体作用得到了真正的实现，学生在知我表露的过程中获得了极大的满足和成功的喜悦，其创造性潜能得到了充分的挖掘，璀璨的思想火花得双频频释放，变往日的“畏文如虎”为今朝的“留恋挚爱”，这不正是快速作文乃至语文教学成功的境界吗？]
（三） 快速作文教学以“方法”教育为手段，教学生“学会学习”，帮助学生实践“成功”
　　正如达尔文所说：“最有价值的认识是关于方法的知识。”快速作文最有价值之处也正在于它所指示给我们的快速作文的方法手段和途径。无论宏观控制上的“五步四法”，还是微观操作上的“审题十五法”、“行文四法”等，无不体现出对写作实践经验和作文本质规律的高度概括，无不体现出对于“教法”和“学法”的系统指导内容，它们是培养和发展学生创造性思维的有效手段，是学生进行自主创造活动、提高写作速度和水平的科学保证，是学生成功的翅膀和桥梁。

　　三、 以“快写”带去“快读”，促进全程优化和写听说读和谐全面发展的素质教育

　　“现代语文教育担负着扫除‘文聋’、‘文哑’、‘文盲’、‘文钝’的历史使命。跨世纪的现代人才必须具备闻音辩义、记句评话的快速听知能力；机灵一动、出口成章的快速演说能力；一日十行，双目识页的快速阅读能力；下笔千言，倚马可待的快速写作能力”。“以快写为龙头、带去快读、快听、快说的训练，把快节奏，高效率的竞争意识渗透到语言吸收和表达的整个语文信息流程，是快速作文教学的本质特征。它体现了读写听说和揩发展的全面素质教育。”（曾祥芹《作文教学现代化的成功之路》，见《〈快速作文点评80例〉代序》）的确，以“快写”为突破口，带动快速作文的整体优化，是快速作文教学流派最重要的、最突出的特征之一。这种整体优化明显体现在以下诸节之中。
　　（一） 命题的现代化
　　作文命题不再是老师的“专利”。这时，既有教师根据教学计划，教学要求，训练的重点而精心编制的论题，更有学生根据自己的生活实际、思想状况、社会热点的捕捉到的自命题，还有师生共同讨论、协商的半命题。文题分难易，有梯度，可选择。学生可以根据自己所熟悉，所感兴趣的人、事、景、物来进行“见仁见智”的创造性写作，使学生对作文的兴趣和作文的水平逐渐上升。这种开放式的作文命题方式，调动学生的生活积累和阅读积累，使作文向着自然、社会、宇宙、人生的更为广阔的天地辐射、进发、发挥了文章的“社会雷达”作用，发挥了“大语文”教育的“场”内外效应。
　　（二） 指导的优化
　　传统作文教学的模式是：教师命题一教师指导一学生写作一教师阅读和讲评。其中写作前的教师指导是必不可少的重要教学环节。指导的范围，大从审题、立意、小到开头、结尾、层次、结构、注意事项，短则十分、二十分，长则古十分钟或一节课。这种做法，随以教师的良好动机和愿望出发，却往往获得干涩的苦果。写作，这种最富个笥的、最富生命力和创造性的精神生产活动，一旦铸就了“带着镣铐跳舞”的统一模式，就顿失神采和光辉。这正如杨初春所说：“以老师的思维代替学生的思维，学生容易被老师牵着鼻子走，循着老师定下的框框写作，创造性往往就被扼杀了，写不出有新意的文章来。如果老师指导的过细，还容易出现全班作文雷同的现象。”叶圣陶指出：“教者或于学生作文之际示以意义。此最难所宜。教者之言动恒有一种暗示性质，势将予学生以限制，虽不强学生必从，而学生往往从之。”快速作文教学改传统作文的“先导后写”为“先写后导”，去掉了学生写作心理上的“依赖性”、“趋从性”，焕发了学生“精鹜八极，心游万仞”的丰富想象和个体独特的创造性。教师的“指导”体现在分专题对学生进行系统的写作方法技巧指导和与学生讨论、评议、修改作文的个别环节之中。
　　（三） 审题立意上的优化
　　文贵求新，自古亦然。古人提出写文章“必言前人所未言，发前人所未发”。现在快速作文提出好文章有“三忌”：立意忌平庸，见解忌浅陋，观点忌乘袭。追求主题的鲜明，立意的深刻，构思和写法的新颖独特。强调在写作上创新“三新”：立意新、角度新、材料新。立意新是指文章要有新的思想，新的见解，新的观点。论述问题要有真知灼见，不能人云亦云。人人都懂得的道理，分析问题，站在不同的立脚点，就能得出不同的结论，所谓摄取全新的角度，切忌“站在别人站过的老地方取景”，立意自然别具一格，独具匠心了。新材料是指摒弃别人用烂了的家喻户晓的论据材料，而尽可能多的使用最近发生的，一般人未知或未能道及的新鲜材料，来龙去脉表现主题定能给人以耳目一新之感。审题立意的优化，即是审题与立意的同步优化。文章的立意是在审题的过程中确立的。因此，立意的优化，其前提是审题的优化。审题的具体任务是通过对作文题目的分析和思考，弄清写作对象、范围和重点，明确立意，并确定文章的体裁。快速作文教学，以十五种快速审题的方式、方法来实现审题的高速快捷。不能不说，这是一种全新的尝试和创造。它对提高学生的思维能力，对快速作文的高效、优质起到了不可低估的作用。
　　（四） 谋篇布局的优化
　　谋篇布局的优化是指既把最基本的构思的方法和模式交给学生，又推陈出新。快速作文要求审题立意，谋篇布局总时间不超过五分钟。要达到这个要求，必须选择最佳思维角度，运用多种思维方法安排好写作提纲。快速作文的构思方法大体上有两种，既有按常规构思方法谋篇布局的“顺式”构思一一快速构思的基本形式即“顺首天理，合乎人情法”，如顺乎天理法、寻根究底法、顺应时容法、分类条陈法等；又有按求异思维方式谋篇的“逆式”构思法，如节外生枝法、一波三折法、形神反差法、旁敲侧击法等。无论是“顺乎天理，合乎人情”的常规构思谋篇方法，还是求异思维的“超常”模式，都是一些以特定方式组合的有规律的系统。学生通过一个阶段的学习训练，都可灵活掌握运用到作文实践中去。学生见面礼到文题，都很快构思好文章顺序，动笔行文，如庖丁解牛一样，获得又快又好的效果，快速作文教学的无数成功事例已证明了这一点。
　　（五） 批改讲评优化
　　传统作文教学，老师最怕、最苦的差事就是批改、讲评了。这正如魏书生所感叹的：教两个班，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山都搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，真不知何年何月尽头。教师批改作之，务求全批全改，精批细改。大到主题思想，层次结构。材料选择，小到遣词造句，标点符号，必须圈圈点点。愈是朱红满篇，愈见教师之心力，批改之表妙。但实效如何？正如叶圣陶所深切体会的：“徒劳无力！”而被普遍认同的“当面批改”说，其理论的优越性虽是显而易见的，但实践的可行性却是“雨打风吹去”。且不说教师的工作量有增无减，单是百余人的单独“面晤”，时间就无从而来。快速作文教学则从解决问题的根本方面入手，变教师的单人“承包”，为体体学生的联合“自治”。在作文讲评、批改上，一改传统作文“一言堂”、“一对一”的单一的、封闭的方式，而采取民主的的、个性的、开放的原则。每个学生都有机会展读自己的作文，每个学生都有资格评议他文的优劣，教师只充分一个“主持者”，一个“高参和顾问”，在课堂上因势利导，点拔小结。学生在班组讨论评议的基础上，或互批互改，或自改成文。这种讨论评议自仳了学生听文、说文、读文、写文、鉴赏、修改的各个环节，有效地提高了学生的语文综合能力和素质。这也正是快速作文教学满园春色，达到“千树万树梨花开”的境地渊源。

管季超0712

第四节 杨初春的快速作文教学艺术
发布日期：2008-1-5　 　
   
　　 在快速作文的教学领域，这已经不再是“神奇的佳话”：杨初春的学生，个个都是“写作快手”，其中不乏“写作高手”。每个人都能在40分钟的课堂内完成800字甚至更长的形神兼备的文章，无论什么时间、地点、场合，无论命题怎么变化。凡听过杨初春教学示范课者，无不为他这种精湛的课堂教学艺术称奇，为课堂教学的高效率而叹为观止。即使在外面讲学，借班上课，他的这种神奇的教学艺术仍不失其光辉：从示受过快速作文训练的学生，都能在他的课堂上跟随着他的指导挥引导相机而动，配合默契，从而乘上“快速作文”的这班专列，高度兴奋紧张，“出手”轰轰烈烈，令人耳目一新，大开眼界。这，就是杨初春的快速作文教学法的成功境界。也是杨初春课堂教学艺术的最直接、最真实的体现。
　　杨初春的教学艺术沁润着他30多年教育教学实践的心血和汗水，是他十年教学改革的智慧和结晶。它朴实无华，却独具个性和魅力，随不高深玄远，却精妙独到，令人叹服。对中学语文教学尤其是作文教学，具有巨大的震撼力量和指导意义。

　　　　一、 激情引趣，创造和揩的艺术

　　有人说，“教育艺术是教育者创造和谐气氛，增进理解信任的一种艺术，教育艺术的力量，体现的人是人的和揩的力量。”（郭海燕《教育艺术的哲学思考》，《教育艺术》1999.4）的确，“美在和揩”。这一哲学命题已被越来越多的人所认同。正如一位艺术家所概括的：“色彩之和揩，绘画之美也；声调之和揩，音乐之美也；政治之和揩，国家之美也；夫妇之和揩，家庭之美也。”我们应该补充一句：“师生之和谐，教育这美也。”
　　 我们所说的创造和揩气氛，增进理解信任的问题，实际上是施教者应采取什么样的根本态度的问题。只有在教学中创造平等、民主、和谐的气氛，真正把学生放在学习主人翁的地位，师生之间才会相互乐于接受，才会产生心理相空、信任、关爱，学生才会对教师产生亲和力一一亲其师，信其道，形成强大的学习内驱力。正如前苏联心理学家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的意志需要，这种教学法就会变得高度有效。”杨初春的快速作文教学的神奇效应，正是从这个意义上有力证明了这一点。
　　（一） 从“师爱”出发，为学生树起“乐学”的桥梁
　　别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介。”没有爱也就没有教育。的确，师爱是教师不可缺少的精神品质，是教师教育才能和教学艺术的血和肉，是促进教育教学优化的重要条件。杨初春快速作文教学改革的感情动因，正是教师从爱的全身心出发，从主观上倾注对学生一片深挚爱心的具体体现。学生因怕作文而撞伤的“星期三难日”，更多的学生作文而“扯掉头发”、“咬烂笔杆”、“交白卷”、宁肯“罚站、罚款、罚扫地、罚检查”都不原写作文的严酷现实，深深触动了他，警醒了他，激发了他。使他深刻地认识到“传统的语文教学，特别是作文的科举式的演练教学已经达到了非改不可的时候了”历经八年上下求索的艰辛，他终于创立了从内容到形式，从教法到学法一整套以学生为“得力点”的快速作文教学法。此教学法以学生“发现自己，开掘自己，展示自己的才华，显示主体生命的本质力量”为出发点，千方百计调动写作主体的积极性，高扬学生的主体创造意识，很快使学生由“怕作文、想作文、恨作文”的冰冷转化为“原作文、盼作文、爱作文”的暖流。无数个学生高呼“万岁”，无数颗心灵讴歌杨老师创造的快速作文的“神奇的魔棒”。
　　快速作文，正是杨初春从爱的此岸驶向爱的彼岸的鲜红的旗帜。这种爱如涓涓细，滋润了学生“厌学”的干枯心田。溶化了他们“厌学”的冰冷之心。这种爱筑就了成功的桥梁，帮助学生走出失败的“因扰圈”，进入快乐、自由、成功的百花园。
　　（二） 从“情”出发，激发学生产生强有力的学习动力
　　语文教学的“情”，主要是批与教学有关的教学情境，教学情感。它是决定学生学习动机，学习效果的关键因素。
　　教学情境的指在课堂教学中，由教师、学生、教学内容和教学手段等因素相互作用所形成的教育氛围。其中教师是起关键作用的，是创设情境的主导者和调控者，而感情则是联络各要素的纽带。前苏联教育家苏霍林姆斯基指出，教师如果不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。杨初春的学生一个学期写30篇作文仍嫌不够，乐此不疲，关键在于他总能创设使学生“情绪高昂”和“智力振奋”的动力、和谐的教学情境。他始终坚持师生平等的观念，培养学生做学习主人的意识：如果审题，如何构思，如何作文，如何讲评，如何修改，每个学生都有资格发表自己见解，执行或保留自己的学习“方案”，教师决不搞“一言堂”，“一刀切”。这种民主化教学，极大地激发了学生的参与意识和热情，极大地满足了学生“表露自我”，“张扬个性”，“显示主体生命的本质力量”的迫切而直接的学习心理需求，构成一种带有极大魅力和情绪感染力的显著的动力功能。这也正是杨初春快速作文教学成绩斐然，风靡神州的教学艺术之所在。
　　（三） 从“趣”出发，培养学生持久而稳定的学习兴趣
　　如果说：“情”是启动学习动机的基础，那么“趣”就是产生动机的手段，注重引情激趣的心理作用，对巩固学生的学习兴趣，提高教学质量有重要意义。
　　杨初春的快速作文教学，十分强调写作的目的性，让学生提高认识，从个体的当前和长远的需要出发激起对快速写作的动力和兴趣。同时，在快速作文的全过程中，教给学生“最简明、最快捷、最有实用性”的写作技巧，而这些技巧很多都是老师在长期的教学实践和学习生活实践中总结概括出来的，寓科学性、指导性于通俗性、形象性、趣味性之中。如“数学配方法”、“超越雷池法”、“冰糖葫芦法”、“小径漫步法”、“跳跃障碍法”、“病灶切除法”，等等。这些方法，学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果。除此，在指导学生掌握具体文体的写作方法时，往往利用简明的概括语言或歌诀。如快速记人三法的“品德定向，因德选材，视材布局”；快速写景状物三法的“抓住主体，辐射联系，展开联想”；快速说理言论四法歌诀：“提论点，阐述清；请道理，事例证；正面讲，反面论；结尾时，再照应。”这些方法，明白晓畅，学生容易操作，成功率很高，而由此产生的喜悦和自信心，乃是引导学生由快速作文的“必然王国”走向“自由王国”的最佳能源和动力保障。

　　　　二、 求真启智，塑造心灵的艺术

　　有人说：“教育艺术”是教育者坦示真诚，坚持实事求是的一种艺术，教育艺术的力量体现的是一种真诚的力量。的确，“真诚”是教育的第一生命，没有真诚，就没有教育。而在语文教育中，“文如其人，言为心声”的特点决定了教育者必须把语文教育和雕塑学生的心灵结合起来。所谓“教学生作文，必须教学生做人”。正如魏书生所说：“文章的‘神’的感染人、教育人的力量，取决于写文章的人的人格力量。”“把文章教学和雕塑学生的心灵结合起来，就能收到一篇篇情真词切、充满新意的文章。可以说作文教学的源头活水就是塑造学生的心灵。”（引自《魏书生文选》第一卷，漓江出版社）杨初春特别重视“求真”与“育人”的统一。
　　（一） 向生活求真，培养学生感知生活的能力
　　长期以 来，我们把学生写作内容的空洞归结为学生缺乏生活的体验。事实上，学生不是生活在真空中，每天都要接触一些人和事，小到学校家庭，在到社会人生，可他们 却无处可写，“视而不见”，这不能说不是传统写作教学的重大的失误。杨初春改变传统作文的“命题”方式入手，积极引导学生关心周围的生活，从生活中引起表达的欲望和兴趣，获得写作的材料变被动作文为主动作文。提出“以学生自我为中心，以家庭、学校、社会、自然为圆圈，写我与家庭、我与学校、我与社会、我与自然”。引导学生张开感知之网，感受平凡的生活，人平凡中发现真善美的所在，从真实中感悟生活的哲理，人生的价值，时代的鼓点。在此基础上，他创造了求异作文的“生活求真法”指出：“人类的生活丰富多彩，每个人的生活千差万别，各种各样的事千奇百怪，如果我们按照生活的真实面貌去写，到生活中去找材料，在生活中思考，从色彩斑谰的生活出发构思文章，不歪曲生活，不回避现实，不说假话，就一定能写出有新意的文章来。”并进而指出：“生活求真法是克服公式化、概念化、雷同化作文的有效办法。生活是七彩阳光，从生活真实出发写的作文也必定是奇葩竞放”。翻开杨初春快速作文丛书的一页页，那一篇篇充满着鲜活的生活气息和个性光彩的佳作、美文，不正是杨初春和他的学生倾注全部心力求真、求知而显示出来的才情和人格魅力吗？
　　（二） 注重思想感情的培养，塑造丰富健康的心灵
　　叶圣陶增经指出：新式教育的目标在于“造就善于处理生活的健全的公民”。所谓“健全”和“善于处理生活”，主要是指能独立地、自由地表达个人思想、感情和意志，且有为现代生活所必须的各种基础知识和技能，从而能应付日常的工作和生活，推动社会的前进。而语文作为“生活上的一种必要工具”，它是同人的思想感情密切相关的。因此，要真正掌握好语文这个工具，必须致力于培养学生，使他们的思想感情日益健康完善，从而成为身心健康发展的公民。
　　中小学生正处于思想观点的形成阶段，他们的情绪、感情具有多变、动荡、爆发的特点，他们心理上的自我控制、自我保护、自我调节的机制相当脆弱的，需要教师特殊的关怀、爱护和指导。遗憾的是许多教师在实际教学中往往忽视这一特点。他们缺乏对学生思想、情感的洞察力，其鸣力与感化力，缺乏身心一体感情和教学机制，致使学生的学习心理处于一种机械补动、单调甚至冷漠厌恶的状态。杨初春的快速作文教学，则完全打破了这种僵化、被动局面：教师时时处处从学生的思想、感情、需要出发，注重焕发学生思想感情及其生活的丰富性、创造性及发展性，注重学生的个性发展潜力挖掘。从教学目标、模式到具体的教学方法的设计与实施完全是以唤起学生的学习动机、兴趣和态度为前提，进而培养学生的思维能力，开发他们的智力。教师从我裁判席走向与学生平等对话，从裁判者变为学生学习、情感与心理的咨询者、交流者。作文评价不再是作文教学的终端，而是作为为反馈、调节教学，促进学生能力和身心发展的重要环节。教师与学生，学生与学生之间相互评价、相互倾听、相互激励，互为心声及合作者、竞争者，全体成员既彼此尊重，又注重创建。感情的交流。学生思维的碰撞主是在这种多元互动的氛围中产生的。每个学生都有是学习的主人，教师循循善诱，适时疏导，欣赏、鼓励每一位学生、学生的心态始终是主动的，积极的，健康的，充满着旺盛的生命力和成功的自信心、自豪感。
　　尤其是，杨初春特别重视“差生” 的情感和心理疏导，把作文教学和塑造学生的心灵融为一体。即使对待他们的一份“检讨”，也能真诚地给以鼓励，发现其在作文中的追求和理想，因势利导，化消极因素为积极因素。《差生眼中的杨老师》、《难忘这件事》、《我的语文老师》等一篇篇发自学生肺腑的文章，正是杨初春春风雨，润物无声的生动写照。这是心灵与心灵之间的对话。只有以心解心，以意会意，才能读得懂，写得出，听得准，说得清。只有在平等、宽容、理解、鼓励的氛围中，才会有惦灵的自由舒展，思想感情的丰富洋溢。教育也只有在满足个人的需要，协助个人以自身的方式获得发展时，才有实效。正如日本学者斋腾喜博所说：“教学倘是真正创造性的、探究性的，那么它就会达到艺术般的高效。给人以艺术般的魅力。并且唯有籍助这种教学，儿童也罢，老师也罢，才会满足，才会成长，才会获得自我变革。”（转引钟启泉〈现代教学论发展〉）这是教育的机智，也是杨初春教学艺术的核心。

　　　　三、 明思导行，教学方法的艺术

　　如果我们把学生的学习比作过河，那么教师的教学方法就是过河的船和桥。教学实践已充分证明，确定了教学目标，明确了教学内容以后，教学方法就成了教学质量的关键。没有科学有效的教学方法，实现教育教学的目的，就是一句空话。而教学方法是教师个人操作性很强的理性技能，是教师教学艺术和教学风格的外显，因而应是独特的。杨初春快速作文教学法的独特性在于：他把作文教学从传统教学模式中解放出来赋予它以全新的内容和操作方式，使教师“教”而有序，学生“学”而明思，真正“遵路识其真”“明理导其行”，达到了新的民主化、科学化、和艺术化的境地。
　　总括杨初春快速作文教学艺术，可概托为“五步”、“四法”、“两课型”。杨初春快速作文教学的五个以下训练步骤，四种教学方法，两种课型结构和课堂教学范例实录从略。一一本网站。杨初春的快速作文教学，是理论与实践的高度融合、高度统一。它使我们更深切地体会到：没有系统科学理论指导的盲目作文实践，必然是“低效”的；只要依靠正确“理论”、“方法”的指导，依靠写作实践的扎实训练，才能最终走出作文教学的“困扰圈”，进入充满生机和活力的作文“百花园”。诚如曾祥芹教授所指出的：“用科学快写原理驾驭快写技法，指导快写教学，效率必然大大提高。”“杨初春的快速作文教学法初步建立了中国快速写作的操作性理论体系，其本质特点或突出优点是实现了操作性和哲理性的统一。”（曾祥芹《快速作文原理论》，《杨初春快速作文之潮》第74页）

管季超0712

《当代语文教学流派概观》后记
发布日期：2008-4-3　 　

张正君
（中国社会科学出版·2000年3月第一版）

　　《当年语文教学流派概观》是国有教委人文社会科学“九五”规划项目“当代语文教学流派研究”的核心成果。该著作从收集材料到国家教委立项至撰写付印出版，历时6年．其间走访语文教育名家名师达20余次，奔赴上海、北京、四川、山东、辽宁、字徽等省市，行程数千公里。收集了语文教专著及有关著作300余部，音像资料100多小时。课题组在河南师范大学中文系，中国阅读学研究会的大力支持下，先后六次邀请语文教育名家名师讲学作课，听众数达万余地次。陈钟梁、王继坤、甘其勋、钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、杨初春、程翔等先后应邀前来讲学作课。作者拜访的专家有朱绍禹、曾祥芹、张鸿苓、张锐、阎立钦、陈金明、韩雪屏、王伟、周庆元、魏书生、程汉杰、晏茂心、朱新平、武镇北、姚竹青等。他们提供了丰富的第一手资料，使这一涉及全国的大型项目得以顺利完成。特别是曾祥芹、张鸿苓、陈金明三位专家教授，对课题给予大力的扶植和支持，并对成果进行了最后鉴定。曾祥芹先生对该课题的研究，有着特殊的贡献。从课题的设计、研究到最后的审搞写搞等全程付出了心血。北京师范大学中文系阎萍副主任，河南师范大学前校长王绍令，校长谭兴戎，副校长鲁公懦、王建吉，副书记严全治，中文系前系主任彭功智、主任王敏、副主任原新梅等，对课题的研究给予大力的支持，在此一并致以诚挚的感谢。
　　河南新乡市是课题诞生的土壤，特别是八九十年代，先后二十多次邀请张鸿苓、陈钟梁、于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生等30多名语文名家名师新乡市，讲学作课，为课题的诞生奠定了基础。特别是新乡市教委教研室穆鸿富先生、武镇北先生、姜东瑞女上对该课题的诞生及研究，教育科学出版社的杨春华先生、肖亮先生、许德源先生为该书的出版作了大量工作。远在千里之外的本课题组成员郭韧希女士撰写了“快速写作派”一章，功不可没。
　　由于“当代语文教学流派研究”属于应用理论研究，作为该课题的核心成果和与《忧思录》相对的   “乐思录”的《当代语文教学流派概观》的撰写，不但要考虑理论研究价值，也要考虑可读性和对语文教学改革的参考和借鉴价值。时置当前的“语文教育大讨论”，也希望有兴趣参加大讨论的文学家、科学家及一切关心语文教育的有识之士，为此，本书采用了“三位一体”的研究方法：对流派的形成和发展，采用在掌握丰富资料的基础上，叙述的方式，以使之大读者较为全面地了解当前语文教改的客观情况；对于当代语文教学流派产生的原因研究，各个流派的教育思想、教育理论的研究，采用论述的方式，共目的是为了使读者系统了解各流派教育思想、理论的精深，为当前的教学改革提供理论指导；对各流派代表教师的教学艺术，总体上采取描述、赏析的方式，以使之广大语文教师的教学艺术和教学风格，达到为立志于教学改革的广大语文教师和语文教育工作者提供生动的范例和可操作的借鉴样板。该书分引论篇、本论篇和结论篇，总体是一篇“大文章”，开头以诗代序；每章前有“导言”，以使读者通过精妙的导言，了解各章的精髓；结尾以献作结，首尾照应。诗序从规模影响方面阐述流派的诞生和发展；结尾献辞则从思想理论上概述各个流派的丰富含蕴。
　　这部著作与一般学术著作不同的是，引用、描述各个流派的言语和教学实例，多数属于艺术加工，即本不是一堂课的内容，组合起一个精彩教学片断。如宁鸿彬的《七根火柴》教学片断，散见于各种报告资料，书中通过艺术手法组合成一个有机片断，既有真实性，又有针对性和可读性。书中有对个别流派代表教师的讲课实录采取赏析的方法，目的之一是为了向读者介绍该教师的教学艺术，为他们教学改革提供借鉴；二是为子具体说明该流派的特点。为了增加该形容成果的科学性和可信性，凡是正式出版、发表的著作、文章，都随时在文中括号进行注明，对于一般资料，也指明作者。如有疏漏之处，还望指出。
　　由于这一部探索性的研究语文流派的收，可资借鉴的甚少，一定存在诸多的疏漏的问题，望专家前辈批评斧正，本人一定虚心聆听指教。

管季超0712

快速作文教学法略谈

发布日期：2008-4-3　 　

    【编者的话】：河南师范大学的张正君老师承担了国家级研究课题“当代语文教学流派研究”，他把“快速作文教学也定为一派。在这一派中，也许不算早，但影响最大的却是湖南杨初春老师的快速作文教学法，一些新闻媒体，包括本刊，披露了这一做法以后，反映不一，有欢迎的，也有一听便摇头的；有人说杨初春找到了解决作文教学难题的金钥匙，有人则说不过是急功近利的应考术，更多的人则是迷惑不解，认为是个“谜”。为了解开了这个“谜”，本刊曾派人去听杨老师及其“弟子”的课，参加他们的研讨会。现在有了一点看法，在这里谈一谈供大家参考。
      一、快速作文教学法，实际上是众前人的做法中吸取了那些便于操作、行之有效的方法纺织而成的。分解开来看，似乎没有多少创造，许多做法，在作家的写作的经验谈、语文老师的作文教学法中见过；合起来看，又确乎是创造，别人没有这样集中地做过。
      二、快速作文法，实际上是给学生提供了一些常用的模式，构思模式和表达模式，能让学生看到题目便迅速上路，遇到障碍后能迅速跳过或绕过去。郭沫若先生曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”杨老师的做法重在“求得法”，因此更加得益的是那些普通生，甚至差生。这样看来与只重尖子的“应试教育”并不搭界，倒是很像素质教育了。
     三、学习快速作文教学法，应当完整地学，处理好“快”与“慢”、“快”与“好”、“法”与“化”等等的辩证关系，如果单纯抱着省事、取巧的心理，只看重不批、少批作文，或者某些求快的技法，那就可能如孔夫子所说：“欲速则不达。”
     以上的看法，读者，包括杨老师也许并不完全赞成，我们的目的在于引起大家的关注和思考，把作文教学研究引向深入。


一、 快速作文教改实验简介


    作文教学一直是个令人头痛的问题。为了探索作文教学的科学途径和有效方法，我从1984年开始进行快速作文教学法的研究，并在8个高中班448名学生和4个初中班220名学生中进行教改实验。经过10年的探索和实践，终于创立了快速作文教学法体系，并逐步在全国26个省、市、自治区推广。分布在全国各地的快速作文实验班已达9500多个，取得了明显效果。实验班的学生都能在40分钟内写出800字左右的文章，并能做到中心突出、内容具体、条理清楚、语言通顺、卷面整洁、错别字少。1992年6月9日，钱梦龙先生亲实验，命《快速作文与精雕细刻》一题进行现场检测，最快的学生16分钟完成了885字的文章。最慢的35分钟完成了1065字文章，且文质兼美。实验班共有86个学生在省级以上报刊和出版社发表文章198篇。快速作文教改实验不但提高了学生的写作速度和写作水平，而且促进了读、说、听、写、思的综合训练，提高了语文整体成绩。高中实验班的语文毕业会考成绩及格率为100%，优秀率为88%。
    为了推广快速作文教学法，我先后应邀在全国各地讲学300多场，在外地借班上课900多堂。1998年4月9日，我应邀在广西百色地区民族医学院大礼堂为来自广西、贵州、云南的1000多名中小学语文教师上快速作文示范课，借用了来自不同地区的大、中、小学生共42人同堂上课。作文题目是《生意人》，我运用了快速作文教学法授课，首卷小学生黄静16分钟420字，二卷初中生黄勇22分钟740字，末卷高中生陆瞻41分钟1200字。大中小学生都达到了预期的教学目的。


二、快速作文训练的五个步骤



    快速作文教学的方法，简单地说，可以一句话来概括，即“五步四法两课型”。
    快速作文教学是一项比较复杂的操作工程，必须按步进行训练。在教学实践中，一般分如下五个步骤进行。
    第一步，基础训练。基础训练也民基本素质训练。快速作文训练是在学生具有一定的写作能力和掌握了，一定的写作技巧的基础上求快求好的训练。如果写作基础太差，就无法进行快速作文。因此，从常规入手，强化基础太差，就无法进行快速作文。因此，从常规入手，强化基础训练，是快速作文训练的第一步。基本做法是多读多写， 读写结合。训练内容主要包括四个方面：一是培养写作兴趣，二是积累写作材料，三是丰富写作语言，四是提高书写能力。
    第二步，思维训练。快速作文的关键就在于强化思维训练，开发学生的思维高度活跃，思想高度集中，一见到作文题，就能立即进入最佳思维状态，意到笔随，一挥而就。思维训练主要抱括三个方面：一是优化思维坏境。给学生提供广阔的思维空间，从而创造一个比较宽松自由的思维环境，以激发学生的创造性思维。二是培养良好的思维品质。使学生在进行分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的过程中，思维具备广泛性、深刻性、独立性、创造性、敏捷性和批判性。三是加强思维方法的训练。主要包括常规思维方法、特殊思维。因此，必须把思维训练这根红线贯穿于快速作文教学的始终。
    第三步，技巧训练。技巧训练是伴随着思维训练完成的。基本做法是专题指导、讲练结合。首先按照写作的自然程序，分怎样快速审题立意、怎样快速构思、怎样快速成文、怎样快速修改等几个专题进行导，然后再从怎样快速写记议论文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写说明文、怎 样快速写议论文等方面进行训练，同时还要指导学生快速应付写作中随时出现的卡壳现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。教师要善于引导学生从常规写作方法中去筛选、总结和提炼出快速写作的方法，还可以结合自己的写作实践进行摸索和创造。我总结和创造了50种快速行文4法，快速修改4法，快速写景状物、抒情达意、记人记事、说理议论17法。这些方法通俗易懂，简明易记，行之有有效，对提高学生的写作速度起了很大作用。
    第四步，速度训练。第一步训练是打基础，第二步训练是抓关键，第三步训练是教方法，这第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。基本做法是严格要求，限时作文。每次作文只能安排一个课时，一定要严格要求，当堂完卷。40他钟完成800字，时间大致这样分配：审题立意（确定中心思想）和谋篇布局（编写作提纲）不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。40分钟写不完550字，第三次写600字，第四次写650字，这样逐步加码，一直训练到40分钟能写完800字左右为止。
    第五步：综合训练。通过专题训练，学生基本上掌握了怜惜速写作的方法和技巧，为了巩固分项训练的成果，全面提高快速作文的能力，还必须进行综合训练，训练有：（1）记叙、描写、议论、说明、抒情等各种表达技巧的综合训练；（2）审题、立意、构思、成文和修改等各个作文环节的综合训练；（3）记叙文、散文、说明文、议论文和应用文等各类文体的综合训练；（4）命题作文、选题作文、自拟题作文和给材料作文等各种作文方式的综合训练。
    上述五步训练是一个统一的整体。虽然在教学践中各步训练可穿插或同时进行，但每个段的训练在具体目标的要求方面必须有所侧重，而且在时间安排上，可以根据不同年级灵活掌握。一般每个步骤安排一个学期的时间。


三、快速作文教学的四种方法


    快速作文教学是一种新的教学方法，必须打破传统的作文教学模式。下面四种方法在快速作文教学中是行之有效的。
    一是写作周期限时法。这种方法实际是拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。传统作文教学，一般都是两周一篇，每学期8篇大作文，一个写作训练周期至少两上星期。快速作文教学采用写作周期限时法，一个写作周期最长一天，最短两个课时。每写一篇作文，从学生成文交卷到教师处理发卷，都严格限定时间。学生作文当堂交卷教师当天浏览修改完毕。这样在相同的教学时间内，加大了作文的训练量，提高了课时效益。
    二是指导先实后虚法。这种方法实际上最改教师指导后再写为学生后再评议。具体做法是每次作文时，上课布置题目，不做任何指导，完全让学生独立完成作文。做完后再根据学生的具体作文进行评议，把写作规律和方法教给学生，这样做，去掉了学生的依赖思想，完全让学生自己动脑筋，独立作文，给学生提拱了广阔的思维空间，他们往往能写出有新意的作文来，彻底克服了班级作文雷同的毛病。
    三是评阅游览自改法。这实际是把教师全收全改甚至精批细改的阅卷方法改为教师粗略游览，学生自己修改。具体做法是：每次作文后，教师立即抓紧时间把全班作文游览一遍，目的在于掌握情况，发现学生中带普通遍性和倾向性的问题，找出优劣典型，并及时在全班讲评和个别指导。讲评之后让学生互相修改或自己修改，学生修改完以后教师再检查一遍。有时则采用“趁热打铁”的讲评方法，即在学生作文时，老师巡回观察，掌握典型材料，学生写完作文以后，立即收卷进行讲评，让学生通过议论，明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文。这种粗略游览、及时讲评、自己修改的方法，不但能把语文教师从烦琐的作文批改中解放出来，而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。
    四是训练分步达标法。这实际是把随意性作文改为有计划有目的的强化训练。快速作文教学具有很强的计划性和明确的目的性，整个教学计划分步实施，分项达标。一步标即转入下一步，环环紧扣，高速运转。这样时间观念强，节奏快，效率高。

四、快速作文教学的两种课型


    快速作文教学立足于改革课型结构，强化课堂训练，向课内45分钟要速度质量。通过多年的探索，我把快速作文教学课型分为写作实践型和理论指导型两大类。写作实践型分单课时和双课时两种结构模式。
    单课时课型是指一节课的写作实践课型。其基本结构是：一、命题；二、写作；三、讨论；四、小结。其中学生写作大致占用40分钟，讨论和小结5分钟上。这样，在45分钟的时间内，不但能完成800字左右的文章，而且有时间进行讨论和小结，熔写作，指导一炉
    又课时型是指两节课连起来上的写作实践课型。这种课型的基本结构是：一、命题；二、写作；  三、讨论；四、评论；五、修改；六、总结。上课时教师命题后，学生通过讨论，明确应该写什么和怎样写，然后指导他们自改或互改。这种课型，结构紧凑，训练容量大，课时效益高，作文、讲评和修改都在课内完成了，学生在课外不再有写作文的负担，教师也不再为“精批细改”而发愁。这样同，从根本上把教师从繁重的作文批改中解放了出来，让他们有更多的时间研究教材教法，探索教改规律，提高教学质量。
    理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型。这种课型一般采用单课时，基本结构是：一、实例导向；二、方法指导；三、写作实践；四、归纳小结。这种课型的基本特点是理论联系实际。讲理论不空洞说教，讲实例不就事论事，把典型范例，理论指导和写作实践紧密结合起来，学生易于理解的接受。讲授快速思维方法和快速写作技巧采用这种课型，能收到良好的效果。
  

五、快速作文教学的五条原则
  

    快速作文教学，必须遵循下列五个教学原则：一是科学性原则，训练方法和内 容都必须是科学的，不能蛮干，不能违反科学原理，二是实践性原则，作文是一项半封闭的操作式程，在整个训练过程中，一定要坚持让学生多写多练读多思，即多实践。三是时效性原则，要有时间观念，要讲效率。四是诱导性原则，要循循善诱，切忌注入式和速作文教学的基本步骤和方法，要熟悉并掌握，但不能生搬硬套，机械模仿，教学要从实际出发，进行生动活泼的创造性劳动。
    快速作文训练，是一项艰巨复杂的教学系统工程，它涉及作文教学乃至语文教学的方方面面。因此，必须统筹兼顾，不能顾此失彼。为了防止一种倾向掩盖着另一种倾向，在教学实践中必须正确处理好以下几个关系：一是快与好的关系。快速作文贵在快速，但不能仅仅局限于快，要自始至终要求学生快中求好，好中求快，从而达到快速、优质、高效的目的。二是快与慢的关系。古语云：“文武之道，一张一弛”，快速作文训练也一样，当快则快，宜慢则慢；快中有慢 ，慢中求快。“40分钟800字”是快速作文的总标，但在快速作文训练的过程中有时也有慢的环节。三是尖子学生与大面积的关系。快速作文训练不能仅仅局限于培养几个快速写作尖子，而应着眼于大面积提高学生的写作水平。因此，快速作文训练 的措施、方法和技巧等，都应着眼于全体学生。四是阅读与写作文教学学与快速作文教学相辅相成，不可分割，在进行写作的关系。阅读教学与快速作文教学相辅相成，不可人割，在进行快速作文教学的过程中务必十分重视阅读教学。只有这样，才能收到良好的效果。

六、快速作文方法运用举隅


    快速作文教学法包括快速作文法和快速和作文教学法两个体系。快速作文的审题、构思、行文、修改和写作各种文体的具体方法共有100多种，这些方法，学生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果。试举一例说明之。
    就拿“添加因素法”来说吧。“添加因素法”是快速审题的常用方法。“因素”即作文题目的已知条件：“我”与“老师”，我们称之为两个因素。《中学生的烦恼与喜悦》这个题目有三个已知条件，“中学生”“烦恼”与“喜悦”，我们称之为三个因素。因素是审题的出发点，也是审题的落脚点。因素多，题目的意思就明白具体；因素少，意思就含糊空泛。因此有些题目，命题者故意藏头去尾，减少题目的已知因素，使题目带有迷惑性，增加审题难度，以考察写作者思维的广阔性和敏捷性。对于这类题目上，只要在原是上适当添加新因素，题旨就会显露出来，就能化难为易，很快完成审题任务。
    譬如1994年的高考作文题《尝试》，只要运用“添加因素法”审题，在原题上加上“炒菜”“下海”“打工”“当小先生”“当小保姆”“写稿”等新因素，使原题目《尝试》变成《尝试炒菜》《尝试下海》《尝试打工》《尝试当小先生》《尝试当小保姆》《尝试写稿》等等。这样，瞬间便明确了题旨，找到了题材，突出了中心，审题任务即已完成。也可以在原题前面加上“一次成功的”等新因素，使原题目《尝试》变为《一次成功的尝试》《一次失败的尝试》《一次痛苦的尝试》《一次不该尝试的尝试》。整个审题过程用不了一分钟，既快且准。
    但运用添加因素法审题，必须注意两点：添加因素的目的是使题旨变得明白，内容变得具体，有东西可写。添加因素法不是组词，也不是造句，是防止无效添加。还有一点要明白，添加因素只是一种全封闭式的思维活动，只在自己的大脑中添加，你的脑子里怎么想，就怎样写，题目不能改。
再譬如，我曾用“顺乎天理法”指导学生构思，效果非常好。“天”即自然，“理”即规律。天地之条理，万物之规律，就是我们所说的“天理”。天地间的万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律，如“春－夏－秋－冬” “东－南－西－北” “过去－现在－将来” “天上－人间－地下” “中国－外国” “城市－农村” “睛天－雨天” “白天－黑夜” “早晨－中午－黄昏” “太阳－星星－月亮”等等。文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律，就会又快又好。如《家乡美如画》这个题目，可以按“春－夏－秋－冬”的顺序写，也可以按“白天－黑夜”的顺序写，或者按“睛天－雨天”的顺序写，等等。按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思，思路流畅，文章条理清楚。
    快速作文的100多种审题、构思、行文、修改和快速写各种文体的具体方法和技巧，实际都是开发写作思维潜能的方法，前面列举的“添加因素法”其原理是发散思维法在审题中的具本运用，“顺乎天理法”则是有形思维法在审题中的运用。忆速作文法就是这样把思维训练和写作技巧有机地结合起来，以提高学生的写作水平和写作速度。

管季超0712

快速作文原理论
发布日期：2008-4-3　 　
                               曾祥芹

　　快速作文是当人中国文章学研究的一个热点。由于它执行了信息时代的命令，开发了精神生产的智力能源，展示了语文教育的科学技术，因而受到学校和社会的青睐，很短时间，便风行全国，单是各家的实验班就有上万个。自1993年7月成立了全国快速作文研究中心之后，以杨初春为代表的快速作文教学法，影响更加深入。杨初春从十几年实验中总结出了一整套达105种快速作文技法（见《实用快速作文法》、《求异作文技巧》等书）。处在第一线的语文教师和学生以及语文教研员们最喜欢这套容易操作、很快见效的“神方”，于是竞相引用达尔文的名句：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”
　　然而，方法只是理论联系实际的桥梁，原理却是比方法更有普遍意义更有价值的知识。方法只是小道理，它归原理这个在道理管辖。中国的语文教育大家叶圣陶早在1919年就说过：
　　盖理论乃根本，乃原则，根本定，原则立，自能左右逢源，自由肆应。方法则随事而变，难以隅反也。（《对学作文教授之意见》，见《叶圣陶语文教育论集》下册第344页，教育科学出版社1980年版）
　　七十多年过去了，至今热衷方法、漠视理论的现象依然严重存在。有的认为“抽象理论，脱离实际，玄虚无用”；有的认为“快写能力不是靠学理论得到的，是靠正确的实践方法练出来的”；有的认为“中国古代写作理论不提写作速度”。如果只学方法，不究原理，强调创新，忽略继承，如此推广实验，极易走样，难免重现邯郸学步。要使快速作文研究深入广泛健康持久地发展，必须同心协力，逐步地不停进行“怜惜写教学≒快写技法≒快写原理”的“三级循环跳”。一门完整成熟的快速写作学，必须包含基础科学、技术科学、应用科学三个层级。从愉写教学实验中总结出来的快写技法，应该再升华到快写原理的高度。快写原理涉及写作客体、写作主体、作写本体、写作受体四个方面；它所概括的是关于快速写作行为最一般的机制、模型、规律、原则；它在整个快速作写学中居于基础的核心的地位。真理之树常青。用科学快写原理驾驭快写技法，指导快写教学，效率必然大大提高。从实现语文教育科学化、现代化、民族化的宏伟目标着眼，科学化是研究的基础，现代化是研究水平，民族化是研究的特色。笔者挂着“全国快速作文研究中心名誉主任”的虚衔，责任驱使我认真拜读了杨初春一批快速作文教学专家20多部专著，得到的主要体会是：杨初春的快速作文教学法初步建立了中国当代快速写作学的操作性理论体系，基本质特点或突出优点是实现了操作性和哲理性的统一。在他的种种快写技法中，少部分还是经验性描述，大部分已显露出或渗透一系列快写原理，并且带上了中国的特色。本文从中初步提炼出8句话64个字，能事充当部分写原理？请大家评判。

致虚守静　　 进入意境

　　  这是从写作心理学视角概括出来的怜惜写规律。快写首先要有一种心理准备。老子说：“致虚极，守静笃，万物并作，吾以观复。“（《老子•十六章》）原意是，致使心灵虚寂，内心保持清静，万物竞相生长，我以此来观察它的循环往复。在老子看来，虚静是万物根本的自然状态，也是人们感知万物的社会心态。作文亦然。刘勰认为，为文之术，首在治心。“陶钧文思，贵在虚静，疏瀹藏，澡雪精神。”“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。”（《文心雕龙•神思》）文章写作运思，要求作者沉寂宁静，思考专一，内心通畅，精神净化。“思接千载”“视通万里”，这种踌越时空的神思（即快思）都发生在“寂然”“悄焉”的虚心才能无遮无挡，容纳万物，如太空之涵万象；静气方能无牵无挂，独照万物，如明镜之显众形。虚则能博，静则能一，“博而能一”恰是刘勰希求的写作心理的最佳状态。
　　写作前虚心静气，为的是让作者立即进入意境。杨初春认为，不同的环境气氯使人产生不同的思想感情，走进灵堂感到悲哀，走进洞房感到喜悦。作文就是描述一种情境，诉说一种感觉，阐述一种观点，表达一种意向，因此，快速行文的第一要法就是进入意境，如果让学生走进文题规定的特殊情境，内心会充满激情，思维会特别活跃，写作速度会异常的加快。怎样进入意境呢？他每次上作文课，在老师板书文题之后，要求学生“眼看黑板，双唇紧闭，屏住呼吸，目不斜视“；通过十六字诀的组织教学，使学生排除外来干扰，丢掉内心杂念，全神贯注于文题情境，像气功师练气功那样进入忘我的境界。此操作法灌注快写心理地学原则，承继民族传统，正合遍照金刚所揭示的“境生思来”的奥理：“思若不来，即须放情而宽之，令境生。然后以境照之，思则便来，来即作文。如其境界思不来，不可作也。”（《文镜秘府论》）

激发灵感 　　情急智生

　　这是从写作思维学视角逐总结出来的快写规律。杨初春认为，作文和思维关系百常密切，可以说是思维是无形的作文，作文是有形的思维，快速作文是灵感思维的必然表现，没有灵感突发，就不会有快速作文。灵感是形象思维和抽象思维相结合的产物，是一个人在突然之间爆发出来的生理和心理上的特殊功能，刹那间思路特别清晰，感觉特别灵敏，精神特别振奋，想像特别丰富，能产生许多新概念、新见解、新思想和新办法，这种思维的黄金时刻和智力的顶峰状态，常被一些人说得神秘莫测，无法捉摸。其实，无论是名人还是普通人，都有产生灵感的时候。在写作思维中，这种灵感常常表现为新颖的主题、新鲜的材料、巧妙的构思和优美的语言。如何激发灵感叱？应有典型的刺源激物，或因物兴通，或因事触发，或因言感会。快写教学中就是富于启发性的文题，一《山》一《水》能勾起众多的联想，初来乍见的题目与相关的价值的信息高速对接、沟通，就像停港待发的军舰接到命令立即起航。那一系列快速审题法，实质是一套灵感激发术，处处在昭示捕捉灵感的秘诀。
　　灵感产的前提之一是外界条件的压迫和内在潜意意识的刺激。杨初春认为，一个人在特定的环境中，往往会获得精特殊的智能，“情急智生”就是这个意思。建安时期，魏文帝曹丕忌弟之才，命其七步成诗，否则即行大法（杀）。曹植迫于生死关头，激发兄弟相残，突发灵感，快速吟出了《七步诗》的千古绝唱。情急智生，可以视为快速作文的一条原则。这好比来个高压将地下水压了出来一样，作文来个“高压”（40分写800字）也能把沉入意识阈以正气潜智潜能激发出来。当然，事快三分毛，情急智生，时有发生，但它不能否定紧急场境的开智效应，不能排斥快节奏高效率的竞争激励机制，它只是启迪我们激发不灵感要张驰合度，因为灵感是紧张中孕育、松驰中降生的灵胎。杨初春说得好：“有时让紧张的思索之弦暂时处于一种松驰状态，置身于一种轻松愉快或温馨和谐的氛围之中，也可能突然获得灵感。”

  神与物游　　随物赋行

　　这是从作客体角度抽象出来的快速构思规律。快写的关键是快速思维。怎样才能快速思维呢？刘勰在《文心雕龙•神思》中明确指出：“思理为妙，神与物游。”一语道破了神思的奥妙、根源、方向和依托。这和毛泽东关于“文章是客观事物的反映”的唯物主义命题一肪相通。是凭空遐想速度快，还是“神与物游”速度快？肯定是后者。杨初春说：“快速作文构思的基本技巧是顺理成章。这里的”理“包括‘事理’和‘物理’两个方面，即把万物之自然条理移到作文上来。”他的人天合一法、生活求真法、状物蓄意法、多点切割法、分类条陈法、类比联想法等等，无不渗透着“神与物游”的快思哲理。如快速写景状物，一是写主体物，二是写联系物，三是写联想物，始终坚持心物相通的原则。至于如何快速记人记事，如何快速说理议论，如何快速抒情达意，尽管构思技法依体多变，但是万变不离其宗，事、理、情的结撰写都脱不开神与物的轨道。所谓“四个圆圈”———家庭、学校、社会、自然，不过是从学生的生活实际出发，对写作客体即“物”的范围所作的通俗注解，命题、构思必以四个圆圈为依托。
　　随物赋形，语出写作快手苏东坡的《文说》：“吾文如万斛泉源，无不择地而出。在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难；及其与山石曲折，随物赋形，而不自知也。所可知者，常行于所当行，常止于所不可不止，如果而已矣。”这里以流水比喻作文，说文章的形式变化犹如水之流势随平地直泻，依山石曲折，其行止急缓全以物态为转移，一切顺其自然。如果说神与物游侧重讲文章内容的怜惜速构思原理，那么随物赋形应视为文章形式的快速构思原理。杨初春谈文章的结构和气势，提出模拟物线索，提出顺乎天理法和应顺时空法……这些构思方法把客观事物固有的规律移用到写作上来，都贯彻着随物赋形的原理，如此就会像庖丁解牛一样，获得又快又好的效果。

自我确定　　 求异创新

　　这是人写作主体角度提炼出来的快速构思规律。就文章写作过程听主客体地位而言，构思的重点不是在客体上，而是在主体上。文章一面是客观事物的反映，顼是主观情思的外现，总具有作者精神自我的影子。萨特说：“写作乃是自我确定的的一种形式。”强调写作行为是作者主体的心灵建构。一个自觉的写作者应努力发现，开掘自己，找到自己的“得力点”，表露自己的才华，显示主体生命的体质力量。杨初春快速作文教学的订精力就用在作文主体上，即千方面计调动写作主体的积极性，高扬学生的主体创造意识，变被动作文为主动作文。他提出：“以学生自我学中心，以家庭、学校、社会、自然为圆圈，写我与家庭，我与学校，我与自然。”就是说，写作各体的四个圆圈围绕着写作主体这一个中心。他实行先写后导，众思集成，自批自改，延迟评价，每一改革举措都在发挥着、确定着写作主体的自我创造力。
　　由于文章写作总是出自个体思维，自我精神存在多样差异性，语言表述的无限可能性，带来了作文的非重复性。正如清代文人赵翼所言：“同作一文题，各自擅其妙。”（《书怀》）承继古代求异作文的优良传统，站在改革开放时代的新高度，杨初春响亮地提出了快速作文的质量目标——文贵阳市求异，思贵创新。为现实这一崇高目标，他迅速写出了《求异作文技巧》这部别具一格的专著。书中明示：“求异作文的基本思维方法就是求异思维。”它包括多向思维、反向思维、外向思维、交叉思维、有形思维和变形思维六种思维方式，由此衍生出40种求异作文技法。应该说，求异创新是杨初春快速作文理论的闪光内核。例如，交叉思维方式植根于现代思维学学的信息交合论，如把“6”和“3”两个信息，便可得到“9”（相加）、“3”（相减）、“18（相乘）和”2“（相除）等多种新的信息，这就给了一把创造的金钥匙。鉴于虎假是雷同的病根，求异创新必坚持神与物游的方向。“如果我们按照生活的真实面貌去写作，到生中去找材料，在生生活中思考，从五彩斑谰的生活出发构思文章，不歪曲生活，不回避现实，不说假话，就一定能写出有新意的文章来。”可见写作主客体之间的内在统一性。

简化程序　　 快捷合分

　　这是从写作本体角度概括出来的快速审题构思规律。写作凭借的灵感表现的直觉思维，常把中间的推理过程隐化或简化了。刘勰有言有先：“机敏故造次而成功。”（《文心雕龙•神思》）杨初春说：写作要达到快速的目的，程序一定要简化，如果作文程序过于繁杂，必定达不到快速的目的。要在40分钟内完成800字的作文，审题立意和谋篇布局的全过程不能超过5分钟，必须运用最简单的思维线路和构思程序，才能达到要求。如同步审视法对文题规定的题旨、题材、中心、重点、体载等不再按部就班，分步逐条揣摩，而是居高临下，一览无余，整体扫描，同步完成，就像盖章和速射，一步到位。又如思路标志法不写完整的提纲，只用极简单的字词或特别的符号把思路提纲标示出来，标志的符号越简单越好，文字越少越好。审题构思的要领是用头脑进行封闭式加工，不见诸文不借助图表，只要胸有成竹就行，这样才能省时快速。
　　文章之道，有分有合，分即布局，合即谋篇。要快速谋篇布局，就必须坚持快捷合分的原则。各类文章总是合为一个中心，分为首、中、尾三个部分。如总分式、分总式、总分总式、起承转合式等不同结构模式，无一不是分合相成的常式或变式，无一不是聚焦思维和辐射思维的结合。刘智祥的扇形结构快写法，用点、线、面关系，进行信息的储备、连通和结构，贯穿着信息的推用和优选，能快速形成收张自如的扇形结构信息图，堪称快捷合分的范型（见刘智祥著《扇形结构快速写作法》，贵州民族出版社1994年7月出版）。杨初春的自然开合法、分类条陈法、片断组合法、闲谈侃天法，对文章的顺题开头和自然结尾，对文章主体内容的承接和转折，展开和收束，均做了生动显示范。当然，谋篇布局的加速需要典型结构模式引路。如寻根究底法按照“是什么——为什么——怎么样”的思路顺序安排层次，对议论文的快速构思具有普遍意义。如此强化模块训练，形成定势思维，先仿后造，常中求变，就可以用分合之道高速度立定文章格局。

意到笔随　　心手相应

　　这是从写作语言学角度归纳出来的快速行文规律。写作语言学和写作思维学一亲，均属于写作本体的研究范畴。如果说审题构思是内潜性的写作心理操作，旨在解决“意称物”的问题，那么表达行文则是外显性的写作言语定型，旨在解决“言逮意”的问题。然而写作中“意不在称物”的思想痛苦和“言不逮意”的语言痛苦常常发生。刘勰早感叹过：“方其搦翰，气倍辞前；暨乎成篇，半折心始。”（《文心雕龙•神思》）快速行文作为快速作文的中心环节，就是在克服语言不合于或滞后于思想的矛盾，变写作痛苦为写作快乐，让笔下“书语”紧跟脑中“心语”前进。苏东坡率先提出“意到笔随，心手相应“的快写原理。他在《春渚纪闻》中自述了这种体验：“某平生无快意事，惟作文章，意之所到则笔力曲折，无不尽意。自谓世是乐世间乐事，无逾此者。”他又在《文与可画——谷偃竹记》反思了变“胸中之竹”为“手中之竹”的快速性和熟练性：胸有成竹时，成立即“急起之，振笔直直遂，以追其所见，如兔起鹘落，少纵即逝矣”。“夫既心识其所以然，而不能然者，内外不一，心手不相应，不学之过也。故凡有见于中，而操之不熟者，平居自视了然，而临事忽焉丧之，岂能竹乎？”作文与画竹同理，意到笔随的快速的创作技能要靠反复的自觉的操练，才能熟而生巧，得心应手。快速作文的原理有许许多多，若要一言以蔽之，就是“意到笔随“四个字。
　　杨初春对“意到笔随“心领神会，解释独到，运用自如。他认为：“思维是无形的作文，作文是有形的思维”，“思维像河流，作文像行船，作文之船必坚随思绘维之河的流向、流程、流速、流量前进。40分钟写800字，行文速度每分钟约写27个字，对高中生控制这个目标。对初中生和小学高年级学生只分别要求40分钟写600字和500字，实际是分钟20个字17个字。”这样将“意到笔随”的速度加以量化，就使快写原理具备了可操作性和可检测性，其用意在练就还内蕴“意定于言”，它注重心手相应的又向作用，它包含“意在笔先”和“意成笔后”的双重意义。因为快速行文是快速构思的延续和深化，文字操作可以进一步激活写作主体的潜在意识，产生更新的思路，带来对初衷的修改修改和调整，使轮廓的构思准确定型。

　 气盛言宜　　 一气呵成

　　速行文规律。快写展现出作者的才气和文气。古人论文重“气”。曹丕讲“文以气为主”（《典论•论文》），苏辙讲“文气之所形”（《上枢密韩天文尉书》），穿梭濂讲“为文必主养气”（《文源》）。文气表现为一种激荡充沛的情感，一种汩汩涌出的才思，一种环环相扣的逻辑，一种条贯统序的气脉，一种铿锵和谐的音律，由引构成一种奔放舒展的气势。文气盛是事文辞达呢？刘勰说：“事昭而理辩，气盛而辞断。”（《文心雕龙•檄移》）韩愈说：“气，水也；言，浮物也。水大而物之浮者大小浮。气之与言犹是也，气盛之言之短长与声之高下者皆宜。”（《答李翊书》）方孝孺说：“道者，气之君；气者，文之师也。道明则气昌，气昌则辞达。”（《与舒君书》）作者的灵气一上来，意识流加速，紧跟的言语流必定通畅。基于“气盛言宜”的原理，为了克服如泉的涌，笔如蚁行矛盾，快速行文务必坚持“振笔直遂”|“一气呵成”的原则。鲁迅先生曾经指出：“先前那样十步九回头的作文法，是很对的，这就是在不断地不相信自己——结果一定做不成。以后应该产定格局之后，一直写下去，不管修辞，也不要回头看。……在创作的途中，一边练字，真要把感兴打断的。”（《致叶紫信》）灵感如闪电，稍纵即逝。“凡意有所触，妙理乍呈，便当琢以慧心，著之楮上，缓之则情移理逸，不可复睹。”（袁守定《占毕从谈》）“一气呵成”的要义在于贯彻“意到笔随”，功戒打断思路，割断文气，坚持抓住灵感，一挥而就。成以，一气可成不止是快写现象，也不单是快写方法，而且是一条快写原理。
　　杨初春在快速作文训练中创造性地发挥和运用了“气盛言宜，一气呵成”的原理。他认为，人的思维活动本身就是具有很强的条件性，用文字把人的思维活动记下来，实际就是一文章。用来记录的文字和思维的本来面目有时可能有不合轨道的地方，写作过程中字不会写，词不能准，句子不通，出现“卡壳”现象，是常见的。解决“卡壳”问题的秘诀是“跳越障碍法”即“不停，不改，不念，硬着头皮写下去，碰到障碍跳去过去。好比水顺溪往下流，中途有石阻挡，就绕过去或越过去，那蜿蜒曲折、浪花飞溅的水路没有不通的。快速行文的关键是不要中断思路，中途停笔。被跳过去的那些句段，也许本来就是多余的，应该删去的。跳过那个写不下去的思维疙瘩，思路很快就会畅通，从而加快了写作速度”。文章中学的“气盛言宜”说向来被解释得玄虚空灵，难以实践，经杨初春活化为何以操作的“三不”理论，便产生了奇效，终于揭开了“下笔千言，倚马可待“的奥秘。

  积之平日　　得之俄顷

　　这是从写作感知学视角总结出来的快速察物规律。一个完整的写作过程至少包括“察物——创意——行文“三个分阶段：观察、洞察、体察客观事物，积聚素材，属写作的感知期；熔炼、创造、贯通主观情思，凝神结想，属写作的运用思期；组句、连章、构篇，缀言成文，属写作的表达期。快速作文必须研究文章生产全过程中各个阶段加快速度的问题，当然，除了快速审题、快速构思、快速行文、快速修改之外，写作前的快速察物和写作后的快速评文，也应在探讨之列。有人说写作行为由“前写作”、“显写作”、“后写作”构成，这样寻源追流，能深刻揭示写作过程的运行机制。清代文人袁守定在《占毕丛谈》中就快写的成因说了一段精彩的话：
　　文章之道，遭际兴会，摅发性灵，生天临文之顷者也。然须餐经馈史，霍然有怀；对景感物，旷然有会；尝有欲吐之言，难遏之意，然后拈题此笔，忽忽相遭，得之在俄顷，积之在平日。
　　快写能力不是天生的，也不是后天偶成的。“得之俄顷”植根于“积之平日”。平日如何积累？有两条路：一是“餐经馈史”，即阅读书文，间接察物，达到“霍然有怀”；二是“对景感物”，即经历自然和社会的生活，直接察物，达到“旷然有会”。二者结合，产生“难遏之意“，行文时才会“忽忽相遭”。刘勰论“神思”的孕育，曾强调“积学以储宝，酌理以富才，研阅以究照”，方能“驯致以怿辞”；“学浅而空迟，才疏而徙速，以斯器，未之前闻”（《文心雕龙•神思》）他们讲的都是快写前的艰苦积累功夫。
　　杨初春也说过：“快写在课堂，功夫在平常。”他的快速作文教学狠抓“五步训练”：第一步，以素质训练为基础，要求提高写作兴趣，培养写作情感，积累写作材料，丰富与写作语言，训练书写能力。第二步，以思维训练为关键，要求在正确的世界观指导下强抽象思维和形象思维的基本训练。第三步，以速度训练为目的。第四步，以技巧训练为重点。第五步，以综合训练为总结。这一逐步强化的科学训练体系，体现了快写能力形成的平日积累过程。针对中小学生阅历少的特点，杨初春也从“历”和“阅”两方面指导快速察物：首先是经历积累或称生活积累。他认为，积累生活，储存信息，丰富自己大脑中的潜意识仓库，是快写是激发灵感的基础。放眼“四个圆圈”，用脑记住典型、准确的素材，快写自然得心应手。其次是阅读积累。他深知快写和阅读的关系尤为密切，从精读博览中不止是丰富语言，学习技法，而且能把握材料，领会情意，辩识体裁，借鉴结构，可以多方面的汲取写作营养。例如，旧瓶新酒法、旁敲侧击法，画龙点正反对照法、模拟物态法等等无不灌注了以读为本的原则。他从快速建筑中得到启发，主张建立预制构件仓库，货源不论古今，不论中外，不论正反，不论点面；货路不管直接经所倡，民之所需，时之所尚，意之所适，统统拿来，分门别类，归入记忆的仓库，信息容量数为5万字。脑海库存越多，写作时就解除了搜索枯肠的思想痛苦和语言痛苦，就可以任意选取，加快速度，意到笔随。


　　现代写作学认定：写作为是人类进行的一种特殊的社会实践，是写作主体所从事的一种目标明确而又艰巨复杂的精神产品的生产劳动。它以语言文字为工具，以技能技巧为手段，以精神创造为核心，以民族文化为规范。快速写作原理研究，作为快速写作学的核心部分，堪称现代写作学的尖端课题。以上8句64个字，只是从写作本体、写作客体、写作主体三大视角做了初步归纳，尚未从写作受体角度给以总结，况且，快写原理的提炼，即要选择优秀代表，双不能局限于一家。本文论述快写原理，较多地采用有了古代文文化教育中一些精炼而闪光的术语，意在弘杨快速写作文化的民族优良传统，更力图领悟杨初春快速作文教学法的历史继承性和现代创造性。

管季超0712

大面积提高中学生作文能力的有效方法
发布日期：2008-4-3　

　　　　　　　　　　　　　——黑龙江省集贤县中学开展杨初春快速作文法实验总结报告
　　　　　　　　　　　　　　　　　集贤县教师进修学校　李可忠
　　　　　　　　　　　　　　　　　集贤县教师进修学校教研员　李秀兰

　　一． 实验缘起
　　语文科是基础工具学科，语文教学质量是检验“普九”质量的一个极为重要的方面。多年来由于种种原因，语文课耗时多，效率低的问题依然很突出，这个集中反映在多数学生的语文知识不扎实，语文基本能力差。作文是语文教学中对语文基础知识和技能的一种综合训练，在这方面存在的问题更为突出。1992年，我们对全县初中三年级学生进行一次作文水平的调查，文题是“一件珍贵的礼物”，按说初中三年学生写这样一篇记叙文应该是不成问题。阅卷后却令人大失望。全县2100多学生，字数达到600字，仅有280多人，多数在300—500字之间。结果是：一等作文65篇，占3。1%，二等422篇，占20%，三等1071篇，占51%，四等542篇，占25。9%，有相当数量的学生不会审题，不会布局谋篇，内容空洞，叙事结构混乱，词汇贫乏，病句多，错字率占13%。造成学生作文能力差的主要原因是：1、学生对作文没兴趣，“作文难，作文难，提起作文就心烦”，学生把作文当成沉重的包袱；2、作文没有明确的训练目标，有很大的随意性和盲目性；3、作文量太少。（大纲）规定的两周一次大作文普遍没有达到，最多的一学期写四篇，五篇，学生练笔的机会太少，批改又是千篇一律的那么几句话，缺乏针对性，4、作文指导方法不当，注入式的，教师出题，学生作文，文前教师砍出框子，教师让写啥写啥，忽视认识能力和思维能力的训练，学生写出的文章是印版式的。学生不是作文的主人，而是作文奴录；5、读书严重脱节；6、作文教学未能摆脱“应试教育”的怪圈，搞压题，背范文，投机取巧，加重学生负担。问题的症结找到了，如何解决，教委领导指示我们，必须立足于改革，向改革要质量。它山之石，可以攻玉“，利用他人的经验和成果，来改革我县中学作文教学。当时，国内许多教师在快速作文方面进行了有益的探索，自己形成各自的一家之法，如常青的“速成写作分格法”，田家骅的“信息交合快速作文法”，刘月出的“三级作文教学法”等。教研人员广泛学习现代各家作教学理论，集思广益，感到各家之法都有他自己的特色，都值得学习，而杨初春教师的“实用快速作文法”更适合农村的实际情况。因为它具有严密的科学性，时代性，包容性，深刻性的可操作性的特点，简单易学，适用面广，效率高，效果好，一般农村教师都能掌握。基于这样考虑，县教委决定，移植杨老师“实用快速作文法”。移植的目的不是为检验杨老师的理论和实践的价值，因为国内大量试验成果已说明了这一理论和实践的价值，移植的目的是从我县实际出发，解决中学作文教学的少慢差费的问题，大面积提高中学作文教学质量。
　　斗转星移，从1993年下学期开始实验至今已经三年了，正好一个周期。开始时确定两所城镇中学，四所农村中学为实验校，实验班8个，有5名教师，382名学生参与。现在已推广到全县17所中学，涉及108个实验班，56名教师，3120名学生。实用快速作文已成为我县众多教改实验项目中的龙头项目，是落实素质教育的重要内容。实验班之多，参与人员之广，实验效果之好，是前所未有的，深受广大师生和家长的欢迎。
　　二，实验的目的和任务
　　根据我县中学生基础情况，通过三年的训练，初中生40分钟600字，要求在快速之上，保持作的质量，要求做到文章思想内容健康，中心明确，条理清楚，语句通顺，字体比较工整。初中生第一学年要求40%达标，第二学年80%达标，第三学年100%达标，农村中学适当放低些。高中生40分钟800字，第一学年50%达标，第二学年80%达标，第三学年100%达标。大量度强化训练，初中一学期作总题不少于30篇，文字量不少于2万字．初中阶段作文总题不少于200篇，总文字量不少于13万字。高中高一，高二一学期作文总题不少于25篇，文字量不少于2万字，高中阶段作文总题不少于100篇，总文字量不少8万字。学生思维能力要有较大的提高。
　　三，实验的过程和方法
　　快速作文是作文教学的整体改革，它涉及到作文教学的方方面面。从命题、审题、构思、行文、讲评、修改等作文的全过程都对传统作文教学模式进行了彻底改革，实验任务量大，艰巨而复杂，需要调动领导和广大师生的积极性，做大量艰苦细致的互作。我们的做法是：
　　（一）建立实验的领导机制
　　为了切实加强对实验工作的领导，县教委成立了以主管业务的副主任为组长的领导小组。并做出了“集贤县中学开展快速作文实验的决定”，各中学也建立了相应的机制。县教委要求校级实验领导小组组长必须由主要领导担任，纳入学校素质教育整体规划之中，真正摆上位置，从组织领导上保证实验工作顺利进行。
　　（二）调查研究，从实际出发确定实验方案
　　实验前，县，校都组织人力对作文教学现状进行了调查，调查的项目有：作文教学指导思想，作文教学管理；教师业务素质，指导作文能力，对教改的态度；学生对作文的态度，作文水平，非智力因素以及作文教学的经验和存在的问题等。通过调查分析解决了两个问题。一是摸清了作文教学情况，为县，校，班，从实际出了制定实验方案提供了可靠的依据，使实验工作有了明确的目的性和针对性。二是通过调查，摆在大家面前的活生生的事实，使大家认识到改革作文教学势在必行，必须向改革要质量，从而增强了改革意识，使改革成为广大教师的自觉行动。
　　（三）培训领导干部，端正教学指导思想
　　“一切改革首先是观念上的改革”。开展快速作文实验，不单是方法改革，重要的是改革教育观念。杨初春老师创造的快速作文法是现代教学理论的充分体现。学习他的先进方法，首先要学习他的先进教育思想。目前，中学作文课是为应试服务的，中、高考，考什么训练什么，不改变这种状况，任何大面积提高作文教学质量的有效措施都是难以实行的。实验刚开始，就遇到来自各方面的思想阻力。有的领导说，搞快速作文实验师生都不适应，会不会影响升学率；有的领导认为，学生写作基础差，慢都写不出，快就更写不出来，不会走，就想跑，“欲速则不达”，异想天开对快速作文持反对态度，针对上述思想，我们举办三次培训班，第一次主要学习杨老师快速作文基本理论和实践，解决为什么要移植快速作文法的问题；第二次主要学习作文教学管理经验，解决如何抓，如何管理问题；第三次主要交流抓作文教改经验，解决如何抓得好的问题。实验初期，为了消除领导的疑虑，我们注意培养典型，用事实来说话。丰乐镇中学是一所农村中学，初一语文教师范长江，是民办教师，高中毕业。他热心作文教改，刻苦学习杨老师的理论和实践，在教研人员的帮助下，他仅训练半年时间，全班80%以上的学生都能在40分钟内写出相当不错文章，而且任凭你怎样命题。农村学生仅训练半年，取得了这么好的成绩。令人吃惊。事实胜于雄辩，许多抱着怀疑态度的领导听课后，赞不绝口，他们说：这回我服了，快速作文确实有神奇的魅力。原来不想上这个教改项目的学校，也争先恐后地申请了。
　　（四）把培训教师，提高教师指导能力贯穿于实验工作的始终
　　“教改的关键是教师”。过去教师是为应试而上作文课，运用的是旧的教学模式，轻车熟路，积弊很深。学习推广杨老师快速作文法，必须彻底发旧观念，旧模式。因此，培训教师，提高教师适应能力至关重要。我们对教师理解和运用快速作文法，分三步走；第一步通过学习，原封不动的拿过来，变为已有；第二步，在教学实践中能举一反三灵活应用；第三步创造性运用，走出自己的路。我们的做法是：1、真读懂杨老师已出版的“实用快速作文法”。“快速作70例” “求异作文技巧”三本书及其他有关资料，除强调自学外，教研人员深入下去有重点的进行辅导,使教师真正做到理解和掌握。2、在教学实践中提高教师。县教研室第学期举行一次全县性的教研活动，学校每学期举行两三次教研活动，每次活动都有明确的目的，解决一两个实际问题。我县于1994年引进了“说课”活动，我们把快速作文的研究引进“说课”，课前做到四说：说题目、说教法、说学法、说课堂程序，实行备课——说课——上课——评议一条龙，通过“说课”，同志间切磋切磨，互相帮助，提高教师的指导训练的能力．3、走出去学习。杨老师两次来我省讲学，我县各校在经费非常紧张的情况下，力争多派出一些人聆听杨老师的报告和观摩课，对照找差距，改进自己的作文教学。出去学习的老师都成为实验骨干和带头人了。各校还多次播放杨老师的快速作文教学录像带。除些之外，我们还经常保持同杨老师的通讯联系，经常向杨老师请教，杨教师每信必复，详细答复我们提出的问题，给我们以有力的指导。四，以教育科研为先导，在实验研究中提高教师水平，草书讨曹檄文的故事，激发学生快速作文兴趣。（3）在作文课指导，评议，修改时要多加鼓励，作文中那怕有一点值得肯定的地方也要给予表扬；组织学生座谈掌握快速作文法之后，减轻负担，轻松愉快，把写作当成乐趣的感受；选编好文章打印成册，表扬作文进步快的学生。（4）办“手抄报”和“文学社”。多数实验班办了《手抄报》，学生自己当编辑，当记者，写事评，写书评影评，表扬好人好事，针砭坏人坏事，人人动笔，调动了学生写作积极性。还有不少学校办起了“文学社”，或文学小组，经常组织学生欣赏名篇佳作，谈读书心得，评析同学的作品，办社刊等，四中办的“蜡烛文学社”办等得很出色，已印出了三优秀作文集。通过上述活动，培养了学生作文兴趣，为快速作文奠定了思想基础。
　　1做好积累。郭沫若先生说得好“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任歙张”古今中外要写文章没有不重视积累的，作文训练的方法再好，再先进，胸无点墨也是写不出文章来的。在这方面我们做了以下工作：（1）多读多吸收。我们要求初中学生阅读课外书籍60本，每学期10本，阅读文字量不少于400万字。积累写作材料不少2万字，高一读30本书，阅读文字不少于200万字，积累写作材料1。5万字，高二读20本书，阅读文字量不少150万字，积累写作材料不少于1万字，各校都制定了学生读书计划，开设了“课外阅读指导课”，许多实验班都办起了图书角。从开展快速作文实验以来，全县中学添置图书5万多册。四中，一中等校图书室，每天开放两小时。双休日整天开放。（2）培养写日记的习惯。叶圣陶先生说“写日记是写作储备练笔的最好方法”，体裁不限，可记事，可写随笔，可发议论，文字可长可短，天天练笔，实验班学生都写了几大本日记。（3）教委组织人力编写了《传统美德故事选》和《古今爱国名人故事选》，向学生提供爱国、孝悌、尊师、立志、勤学、节俭、知耻、气节、有信、谦洁奉公、修身、见义勇为等方面的典型事例，丰富学生写作素材，并要求学生要记准确，要记牢。（4）制作词语卡片，积累词语，丰富写作语言。要求学生在阅读时随时记下名言警句、成语、谚语、歇后语等；摘抄描写生动感人的语句，优美段，坚持每天记一两句，积少成多，积沙成塔。县教委组织人力编写了“传统美德名言300句”“爱国名言200句”，要求学生不光能记，还要背熟。很多实验开展了“看谁词语记得多”的比赛活动，激发学生积累词语的积极性。目前，实验班多数学生积累词语上千条。（5）增大背诵量。背诵不仅能积累丰富语言材料，还可以学习名篇佳作中的语言表达技巧。我们除要求学生能阅读课要求必须背诵的课文或片断外，教师还从名篇佳作中选一些优美段让学生熟读背诵，提高语言表达能力．（6）组织学生参加社会实践活动，开阔视野丰富生活。组织学生走向社会搞社会调查，参观、访贫问苦，参加社会公益劳动和各种社会活动，开展“手拉手”送温暖活动等。要求实验班每两周上好一堂社会实践课，在活动中不仅接受教育，也提高了观察社会，认识社会的能力，从社会实践中积累了写作第一手材料。
　　（三）强化思维训练
　　快速作文是一种限时作文。它要求学生在一定时间内完成审题、立意、选材，到具体写作过程，这需要学生思维活动高度，高质的参与，不具备良好的思维品质和思维方法是难做到的。思维训练的成功，就是快速作文成功。实验刚开始时，许多教师认为学生掌握了方法就会作文了，因而忽视了思维训练，针对这种情况，我们强调必须先抓好思维训练，由教师写作文框子，按教师指向去思维，把学生思维束缚得死死的，学生养成了思维迟钝，思维分散的不良习惯。为了改变这种状况，我们首先注意优化思维环境。给学生创造一个宽松自由的思维空间。为此，我们所讨论和辩论引进课堂，要求讲评课发言面不能少于全班学生的50%，把“是否鼓励学生发言和争论问题，是否启发诱导点燃不动脑筋的学生的思维火花”，做为衡量一堂好作文课的重要标准之一。在具体训练方法上，多采用结合教材进行思维训练，一题多思训练，一文多体裁训练，按文章体裁系统训练等方法。如：写“桥”一题，就对学生进行纵向思维，横向思维训练，纵向：古代木桥、石拱桥、竹桥、铁索桥、现代桥`````， 横向公路桥、铁路桥、立交桥、天桥、人桥````` ，写“桥”的思路就拓宽了。再如写“灯”一题，要求学生分别按说明文，记叙文，议论文或诗歌等体裁进行思维训练。通过一个题目，进行形象思维，抽象思维，联想思维，辐射思维等多方面的思维训练，培养学生分析，综合，比较，概括和具体化的能力。为了使学生能灵活运用各种思维方法去审题、构思，我们编写了“多向思维20题”、”反向思维15题”、“外向思维10题”等练习材料，通过反复练习，使学生对各种思维方法能融会贯通，举一反三。在思维训练中，我们注意因材施教，学生的思维基础不同，有的思维敏捷，有的迟钝，有的形象思维好一些，有的差一些，有的善于联想思维，有的不善于联想思维等等，我们根据每年学生思维素质情况，区别对待，因人而宜，对症下药，进行具体指导和训练，使学生思维能力得到全面提高。
　　（四）正确处理三个关系
　　快速作文训练，是一项艰巨复杂的教学体系工程，除涉及作文教学的各个方面，有些问题如果处理不好，就会出现负面效应。在实验过程中，我们就遇到了只求快；只重视尖子生训练，忽视差生等问题，这些问题处理不好，大面积提高作文教学质量就是一句空话。为此，我们在全县开展了快与慢的关系，快与好的关系，少数与大多数的关系的大讨论，通过学习讨论，明确了快中求好，好中求快，快中有慢，慢中有快，少数和多数的辩证关系。针对每个学生作文基础，提出每次作文应缩短的时间和增加字数的具体要求，使学生有明确的目标；教师既不操之过急，又不放松要求循序渐近。对当堂做不完的不照顾，强化学生时间观念。逼着他逐步缩短完卷时间。世界上的事，很多都是“逼”成功的，“逼”一下就进一步，步步紧“逼”，事情就办成了，快速作文也是这样。杨老师创造快速作文法，所有一切的训练措施，方法都是着眼于大多数的，面向全体学生的。为此，我们要求实验班都制定差生训练计划，对差生进行耐心指导和帮肋。县，校领导检查评估快速作文工作时，重点检测大多数特别是差生的提高情况，引导教师把着眼放在大多数上，经过严格训练，使全体学生都成为“写作快手”，达到快速、优质、高效目的，大面积提高作文教学质量，防止在实验中一种倾向掩盖另一种倾向，走极端的现象发生。
　　（六）以改革作文教学为契机，促进语文教学整体改革。
　　语文课听、说、读、写是一个整体，听读是吸收，说、写是表达，四者不可偏废。因此，作文教学改革不能孤立进行，必须对语文课进行整体改革，才能收到事半功倍的效果。近年来，我们以快速作文实验为改革的突破口，实行语文课整体改革。我县创造的初中语文课“五课型”，全面提高学生语文素质的实验，已取得了阶段性成果。语文课学法指导实验已在全县普遍开展。阅读课加强了自学能力培养。在作文教学中我们把听、说、读、写训练，紧密结合起来，互为补充，互为作用，相辅相成，取得整体效益。快速作文中的基础训练和思维训练50法，同阅读课紧密结合起来，有机渗透，阅读课教学不仅提高了学生阅读能力，也有力地促进了快速作文能力的提高。变教法为学法，在作文课学法指导上，我们把思维训练方法，做为指导作文的主要学法，通过指导，反复运用，使学生达到“自能作文”的目的。
　　四，实验的结果和成效
　　三年多来，我县中学快速作文实验，在各级领导重视下，通过师生的努力，收到了显著的效果。主要表现在以下几个方面：
　　（一） 作文速度基本达标．“快速”是快速作文的最明显的特征之一。按着快速，优质，高效的要求来衡量，经多次检验，初中实验班90%以上的学生，高中实验班100%的学生，在40分钟时间内都能写出600字以上和800字以上的相当不错的文章，而且任凭您怎样的命题，初、高中学生都成为“写作快手”。去年10月，双鸭山市几所中学来我县听腰屯乡中学李艳华老师的快速作文课，李老师仅训练一年半时间。第一课时，由双鸭山19中“春蕾文学社”的指导老师任朋老师为学生当场命题，他出的题目是“腰屯不‘屯’”，是根据地名拟的，有一定的难度。学生快速审题，快速构思，快速作文，首卷作文只用23分钟，680字，末卷作文只用37分钟。教师用六七分钟备课，十几分钟巡视学生作文，并随机笔录情况，用十几分钟浏览学生习作，做好评讲作为的准备。第二课时进行作文评议，采取“师生讨论式”的方法，对6篇作文进行评议，学生发言非常激烈，有42次之多，他们用已掌握的快速作文法对每篇作文的审题、立意、布局谋篇，运用，语言等方面进行评议。评议完毕，学生互批作文，最后教师小结。整个课堂教学，学生兴趣盎然，气氛热烈。课后，听课教师浏览全班学生作文，大多数学生作文言之有物，言之成理，言之有序，语言流畅。一所农村中学初二学生成了“写作快手”，使得在场的人赞叹不已。这同过去上作文课当堂只的13%的学生交卷相比，充分显示了快速作文法的实绩。
　　（二） 作文的篇数增多了。现在，实验班学生一学期都能写30篇以上大作文，文字量都达到二万字以上，是过去作文文字量的五倍到六倍。基本上达到了实验方案提出的目标要求。七中一位初三女生三年写了226篇文章，文字量达到了16万多字。她开始不会作文，经过严格的训练，到初三时，她写的文章多次获奖，并在少年刊物上发表。她在一篇谈快速作文体会的文章中写道“上小学时，老师一上作文课我就头疼，咬着笔尖半年写不出一个字。不瞒你说，那时的作文大多是妈妈和姐姐代替做的，有的是抄同学的。记得有一次上作文课，一堂课我只写个题目。上中学以后，语文老师向我们传授快速作文法，写作语文有了窍门，我不再把作文看成负担了，对作文有了兴趣，经常练习写，作文不难了，一天不写手就痒痒。现在老师上作文课，文题一出来，我就知道要求写什么，就有了思路，知道怎么写，当堂都能交卷。现在同学们可乐意作文了。语文老师一上课，我们就问，老师，又该作文了吧？上快速作文课，我们都不愿意下课。现在作文，我们心里感到轻松愉快，把写作文当成了一种乐趣和享受”。这位女同学的话，反映了同学们的心声。
　　（三） 学生的认识能力和思维能力有了很大的提高
　　快速作文训练实质上是思维品质的训练，实验班把杨老师总结出来的多向思维，反向思维，外向思维，联想思维，创造思维，对比思维等多种思维模式，并为这些模式找到了多种训练方法做为训练重点，并注意把思维训练，技巧训练和速度训练有机的结合起来，进行综合训练，培养了学生良好的思维品质。经过训练的多数学生，思维敏捷，拿到一个文题，马上就能知道用什么思维方法去审题，去构思，去写作。这种良好思维品质的养成，不仅对写好作文有重要作用，对学好其他学科知道都起重要作用，用终生受用不尽的能力。
　　（四） 实验班的学生写作基础素质，写作能力普遍得到提高。请看下面抽样检测的一所初中实验班与对比班作文成绩情况比较表：
   

时间
人数
字 数 比 较
质 量 比 较

300字
600字
400字
300字
优
良
中
差

实验班
1993年下学期
162
19
31
54
58
14
77
69
52

1995年下学期
148
74
59
29
0
48
87
21
6

对比班
1993年下学期
112
17
24
43
28
6
13
52
41

1995年下学期
107
31
34
34
13
24
33
36
19



　　从上表可以看出，通过三年的训练，实验班作文水平确实有了显著提高。实验班作文水平确实有了显著提高。实验班字数只有少数学生没有达到，绝大多数都达到了，而对比班只有少数达到了，大多数学生未达到。作文质量方面，实验班优良率从原来的25.1%提高到了84%，二中按文章体裁抽样比较，中差率由原来的70%，降到20%，对比班作文质量提高幅度不大。
　　去年中考，语文考试中作文一项，实验班考生平均成绩29分，普通班21分，实验班比普通班高出8分，有的学校竟高出14分。好作文明显多于普通班。1995年中考作文成绩比1994年中考提高6.4分，评卷教师莫不拍手称赞。1995年下学期县举办初中生作文竞赛，前10名全是实验班的学生、1993年末参加全国初中生作文竞赛，实验班的廖淑杰、付新获二等奖，双鸭山市参赛的学生中获二等奖的只有她们二人。四中高一学生张丹辉曾获当代文学社举办的高中生作文竞赛优秀奖。三年多来，实验班学生在报刊杂志上发表文章12篇。有22名实验班学生的作文，被收入市、省、国家出版的中学生优秀文选中。
　　（五） 大大减轻了教师教学负担和学生的课业负担。
　　快速作文，学生当堂做完，教师当堂评讲，当堂修改，教师的教学负担和学生的课业负担都减轻了。真正把教师从批改作文的沉重劳动中解脱出来，教师可以有更多的时间备课，钻研业务，组织学生开展语文课外活动和其他课外活动，有利于素质教育的落实。学生再也不必把作文看成是苦恼的事了，当堂学完改完，走出课堂轻松愉快，课外时间不再有作文未写完怕老师批评的思想包袱，学生可以根据自己的兴趣和爱好，阅读自己喜欢的书，看电视和参加校、班组织的各种课外小组的活动，为全面提高学生的素质，发展个性特长创造了条件。
　　家长和社会对快速作文也给予很高的评价。过去，学生回家写作文一写就写到半夜，家长看着着急，文化素质较高的家长就替学生写。推行快速作文法，学生会写作文了，在校内都能完成，家长非常高兴，有许多家长亲自到学校致谢，有的写感谢信，交口称赞快速作文，他们希望学校要坚持搞下去，越搞越好。
　　以上情况表明，推广快速作文法是必要的，而且是可行的，大量事实证明快速作文法确实是大面积提高作文教学质量的有效方法，对实施素质教育起重要作用。我县由于师资水平低等原因，实验也还存在一定的问题，如有只吸重传法，忽视基础训练，有些教师在掌握和运用快速作文法上，因为基本素质和能力差指导不得力，这些都有待于进一步提高。今后我们将继续努力，发扬成绩，克服缺点，力争取得更好的效果。