==孝感生物工程学校[海天之子]网友文萃==

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学生上通宵了



       虽然前面讲了有关上网的问题，每次查房好像学生也在，但感觉这好像这太平静了，有些不太正常，因为我知道我的话，还不可能有这么大的作用。前天，终于发现了问题。



      开学以来，我几乎每天晚上都要到寝室去转转，有时也和他们很随意的聊聊天，对我这个年龄，加上在年级组，学生或多或少对我有些戒备心理。所以我有意放开些，这样话题才好展开。可一直都没有发现什么问题。但前天，我去得有些早，看一个学生的被子有些异样，仔细一看，他把整个被子伪装得很好，并且用一个黑色的内衣当作他的头，很像，晚上如果说用手电筒照的话，肯定不会发现有什么问题。周围的同学就哄笑起来，我就知道这个叫康弘扬的家伙这样上网不是第一次了。我一点也没有生气，还忍不住为他的创意笑了。还同时查到另一个刚转学来的邹正武，看样子他来只有四天，绝对不只是去上一次通宵网了。



     我笑说，他们看来有些事做了。寝室同学都笑起来，说真险。我知道他们的意思，因为他们当中也有许多以前上通宵的好手，只是还没这么倒霉而已。



      查完房回到家时，接到一个电话，里面的人兴匆匆的，还有喘气声，是康弘扬，他说，老师，我错了，我现在已经快到学校了。我说，好，回来就好好休息吧。



      第二天，我没有找他。我也只是找另外新来的学生，邹正武同学。他看起来属于特诚实的那种。刚开始，他说，“老师我只去了一次”，我看了他一眼，我说，“我还没有调查，但我相信你说的是真的，你不要辜负我对你的信任，否则，我一旦发现你说谎，那我以后就有足够的理由怀疑你了。”



    他改口了，说有两次。我想，也给他留些面子，尽管我知道他的话还留有余地。但他毕竟只来了四天，一下子就让他体无完肤，有些残忍。有面子，他才会去争，去想法设法维护。一个人如果说要真破罐子破摔，那就难办了。我于是要这个学生按照我说的三个程序去写说明书，我说你新来可能不知道，去把同桌的交流本看看，就知道怎么写了，写了之后，我再来处理。



    当天晚上，我又去查房，结果这个康弘扬又跑出去了，他没想到我第二天又会专程去关照他的床头，他又是故计重演。今天早自习时，我还没有去找他，他就来找我了。我没说什么，只说，按程序写好再说。



    必须给这些孩子找些事来做，否则，三年他们可真的荒芜了。

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班级积分管理




今天，第一节晚自习是自习，利用这个时间，我让班级喘息一下，也让我的管理来加强一下，所以我把这两天看的司文宗老师的精细管理思想，拿来加工了。我强调说，目前，许多人都认为我们班很乱，很不满意。我们能不能就这样三年过去呢。有人可能会说，做你们的班主任会很痛苦，恰恰相反，我不这样想。我觉得，我这是一个和大家一起成长的过程。因为，我对大家充满了希望，因为有了希望，所以眼前这些，都不成为痛苦，而只是一个成长的阵痛而已。



当然，为了达到这个目标，我们必须采取一些行动。同学们都知道近来火箭队表现很优秀，其中有一个很振奋的人是他们的数据，19连胜，而且这个记录还有可能被刷新，我觉得NBA的魅力之一，就是它的数据，每项都有你想都想不到的数据。成功有，失败也有。数据，就是你的脚印。我们也是，我们也要让我们的三年留下痕迹。我们三年之后，也要编写我们的班级史册，那我们从现在开始，就要统计，用这个数据来激励我们前进。接着，我就公布了我这两天的准备。当然，我知道，这里面肯定有许多地方需要完美，但目前就按这试行一个月。



高一（1）班学生积分管理办法（试行）



1、            班上每次考试，总分前三名的分别加160、140、120分，总分在第4到第10名的分别加100分、90分、80、70、60、50分。最后3名分别扣10、15、20分。



2、            单科总分取得第1到3名的分别加：20、15、10分。最后3名分别扣1、3、5分。



3、            考试总分进步五名以上的以10分为基准，每进一名再加2分；退步五名扣10分为基准分，每退一名再扣1分。



4、            考试单科进步十名以上，以5分为基准，每进一名再加2分；退步十名以上，以5分为基准，每退一名再扣1分。



5、            做班干部一月后评选，获得班级同学百分之六十以上认可的加50分，每增加十个百分点再加10分，每少十个百分点扣5分。



6、            管理班级事务，每月能获得班级同学百分之六十以上认可的加10―30分，每增加十个百分点再加5分。



7、            每周全勤的学生可加3分，连续全勤的第二周加6分，第三周加9分，第四周加12分，依次类推。



8、            每科作业每月能按时完成的每科加3分；所有学科作业能按时完成的每月每科加5分。



9、            主动帮助别人的每次加1―2分，拾金不昧的每次加2―10分。



10、        小组每周全勤每人加5分，小组每周迟到人数最少每人加3分。



11、        寝室检查满分寝室每人加1分，值日生加5分；教室与清洁区检查得满分每个值日生加3分。



12、        每组织一次活动，被班级百分之六十以上人认可加3―10分。



13、        每项记分员被班级百分之六十以上认可每月可以加10―20分。



14、 每月统计一次，每改掉一个坏习惯，获得班级百分之六十以上的认可，可以加10―30分。当然，此前必须在交流本上写明自己有哪些坏习惯，并得到大家百分之六十以上的人认可。



15、        每一个同学发现班级需要管理的地方就可以提出申请，只要申请获得班级百分之五十以上的人通过，就可以走马上任。



16、        目前已有职位有：



负责管理班级讲台的：杨思



负责管理课桌整齐度的：胡章



负责管理图书角的：马元孝



负责管理班级日记的版主：李玉



负责管理教室张贴情况的：胡春阳



负责管理每日寄语的：郭明



负责卫生工具摆放的：郑茜



负责管理教室地面垃圾的：施华勇



负责修理课桌的：唐冲



17、        对积分总分取得靠前的学生分别可以评为优秀学生干部、三好学生、优秀团员，文明学生等荣誉称号，并给予相应积分的物质奖励。对某个单项靠前的学生可以班级给予精神及适当物质奖励。拍照留念，上传班级相册，并记入班级史册每月排行榜。对表现特别优秀的学生，班主任或班级给该同学家长发喜报。

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语文老师又哭了



   记忆中，这是语文老师第三次从课堂上哭走，也是我班上老师累计从课堂上哭走的第八次：另外英语老师两次、体育、地理、音乐老师各一次。



   好不容易，今晚是唯一调整后没有晚自习与值班的晚上，但却接到班长的电话，说语文老师气哭了，要我到办公室去安慰一下。我问了一下，原来是学生传纸条时，被老师发现并没收了纸条，老师接着批评时，学生不服，顶撞老师，老师就哭走了。



   我先到班上，走到楼下，听到教室里有很放肆的笑声，我心头有些紧，这些孩子怎么能这样。我提醒自己不能生气，这个时候，不能再冲动。可走到二楼时，却发现教室很安静，班长站在教室的走廊里，声音是隔壁班传来的，我看了一下，原来在搞选举。



我在教室门口环视里了一圈，并点头让班上出来，班长还是那几句话，我说那好，你先进去。到了了语文办公室，两个违纪的学生正都站在办公室外，办公室的门紧闭着。我点点头，让他们说说。那个女生说：“今天是我不对，这段时间我的心情不大好，他是我的好朋友，所以我想给他传纸条交流一下，但没想到被语文老师发现了，她把纸条收了后，一直就在讲台上训我们，也可能是我们班这段时间纪律不大好，老师的火气很大，后来就哭了。”



这个女生是副班长，很有个性，但感觉在一班好像不得志，上次评选居然只有五票，但是考虑到只有她一个人的票太偏低，再加上说了不调整班干部的，所以在课堂上公开对她提了一些要求。那个男生，是我们班的篮球健将，很活泼开朗的那一种，但也特爱讲话，自制力较差，但一般老师说他是总是笑笑，不顶撞的那种。否则，今天那个纸条他不会给语文老师。我只是说，“你们老师是我比较看重和欣赏的学生，出现了这样的事，你们可能都不愿意，我要先问下语文老师，你们先站一下再说，老师可能现在心情很不好。”



进了办公室，看见语文老师还在不断地用纸巾擦眼睛，整个脸红红的。我说：



“真是不好意思，让你受委屈了。这些孩子是很闹，但我怎么现在看他们觉得还好。这段时间，我接触了中专的学生，那感觉又是一个天，真是太闹了，看老师们上课，特别是晚自习，那简直是受罪，所以再年看看我一班的学生，还好。当然，中专和高中生的培养目标不一样，要求也不一样，但在做为老师的感受上应该不会有太大的差别。我不是想为这些学生辩护什么，有时他们的确也很让我生气，但我觉得生气只会把他们推向我的对立面，所以，很多时候，我换种方式来看他们。感觉还可以。你有什么意见或想法可以说说。”



起初，她不愿意讲，我就静静地等待。可能她有很多的顾虑，一来她是今年第一上班的老师，我呢，还大小是个干部。她说：“没有什么，我现在好多了，也想通了。这个班应该说比刚开始要好多了，可是我还是感觉有些不适应。我没想到会是这个样子。”



我说：“你的责任心是很强，想让学生完全按我们的要求来，也不大可能，他们的确需要一些时间。”我又看着她，等她开口。我想只有她把事情说出来，心情才会好受些“那你讲讲，刚才是怎么回事？”



她停了好一会说：“今天晚上，我讲试卷，感觉她就要干什么，我于是站在她的身边，有时还看她一眼。但她还是用一个很大的动作，给后面的那个同学传了纸条，那个男生把纸条拾起来后，我去要，他不给，我说你非给不可，他就给我了。我于是很生气，就在讲台上批评了她们几句，结果那个女生居然顶起来。说什么我错了还不行，你要说，你就说，你继续说，班上就有同学开始起哄，我受不了，就跑出来了。我原来以为，这个女生不是这样，我一直还很看重她。要是后面的那些喜欢违纪的学生，再怎么样，我都不会去管，只要他们不影响我上课，哪知管她管成了这个样子。”



我一直听她说话，只是在不断地点头说嗯。后来，她停了下来。我说，“如果说你这样，还真的很难，学生们万一不让你上课怎么办，他们就在那闹，你能怎样？你的课还真有可能上不下去。”我慢慢地给她分析。可是感觉她好像很排斥，说不会的，学生不会这样的，我只要把课上下去就行了，我不管其它的，只要他们不影响我。我分析说，这真的不大可能。还有就是，你很看重这个学生，但这个学生可能不知道，她或许认为，你这样是针对她，她认为你没有管理其他同学，而只说她，再加上她心情没调整好，所以，你们可能就是双方期望的差距，导致最后好像都不能理解对方。



其实，我还想说，当你自己把学生划成了一些等分之后，你的工作与心态还真难调整好；另外，你让学生把纸条给你，还真是着险棋，要是他真的不给你，你就当真的不上课了？还有，收了纸条后，就不要再恋战了，这样他他们会很担心，你说出纸条上的内容；再就是，和学生在课堂上，最好不要这样短兵相接，最好尽快缩短战线，有台阶下最好，课后再交流最好；还有并不是所有的错误都要有个说法，有时为了说法也纠偏，反而会让事情变得越来越复杂……



可这些话，我终究还是没有说出，或许考虑到语文老师的心情，但我想，日后真得沟通，否则，她与少于之间这样的纠纷，绝对不会少.

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举手仪式


         新年第一次上课，感觉学生有些疲倦，于是索性与他们一起来做过游戏。改上中专生的心理学，我只是半路出家，许多方面都要学，所以也买了几本心理方面的书籍，其中之一就是关于课堂游戏的。觉得还很不错，于是今天就与学生一起做“举手游戏”。
         我说，同学们，下面有一个游戏，很累，还有些苦，看同学们是否愿意，学生们很少玩游戏的，自然愿意。我于是介绍了游戏规则：第一，双手平举，与肩平行；第二身体不能晃动。看谁坚持的时间最长。一般来说，十五分钟的时间是极限。全班近五十人，我分成四排，双向站立。互相监督。我也想体验一下，并参与其中。
        全班的同学一下子全平举了手，很是壮观。开始之后，我说，看样子这还很有些难受，坚持不住的同学，不要勉强，就像春节喝酒一样，喝不得就不要充好汉。同学们都笑了，在0704班，我只坚持了大约三分钟，就放弃了，因为这时已经有三个同学放弃了，我是第四个，放弃的同学就可以坐下。我于是看表。开始报时，到了五分钟，还有很大的一部分；到了八分钟，我数了下，有26人；到了十分钟，有20人；我说极限是15分钟，实际上并没有设定这个数字。要因人而异。这个时候，居然还有四个女生。也还有一个平常很调皮的男生。我于是在黑板上写下了：意志力大比拼！到了15分钟时，还有17人。于是我请每组两人上台分享。无论是否坚持，只要做了，我想都是有话要说的。
       第一个同学说，我一定要坚持到最后，于是做到了；第二个同学说，深呼吸，调气息，于是做到了；后面的大概是这样。我总结说，这里面有两层意思，一个是意志；一个技术；这两个方面是缺一不可的。仅讲意志，没有方法是不可能取得成功的，就像一个医生只讲医德，而医术很差，是不可能治病救人的；同样，只有技术，而没有意志，认为这是在糊弄大家，那一分钟也不会坚持的。人的行为还是受思想指导的。
       在0703班做的时候，更有意思些。同学们一开始说，打死不做第一个。于是到了五分钟，我不断地做工作，想让一些同学放弃，可是没有。我真有些坚持不住了，可是做为老师，实在不好第一个放弃。总算到了八分钟，有两个同学的动作不标准，被大家强烈要求不算才罢休。我于是做了第三个放手的。全班居然也只有三个人放弃，都坚持到了十分钟，这恐怕是个奇迹。要的就是大家后来分享的那句：不做第一个，别人能做到的，我也能做到。我还把他们班的成绩与0704班做了对比。他们都很高兴，因为03班的女生要占大多数。

     简单的游戏，只要投入了，还是很有收获的。

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好难上的课


         这两天，听了一些课，感觉真不是滋味。这种滋味，甚至于比在教室外看还要难受。
         前些天，总是在教室外看，总能很随意地发现很多学生睡觉，讲话，玩手机，看小说，几乎做什么的都有。老师们几乎都有些麻木，有些见怪不怪了，可我瞅着还是抓心的难受。学生看我来，也收敛些，但我知道那是做样子给我看，似乎是给足了我面子。有时，我看不怪，也冲见教室抓一两个学生出来，但教室里的学生除了哄笑或幸灾乐祸外，感觉到没有其它的。这些被抓的学生，他们在心里有时也是口里说，是自己的运气不够好。因为，还有那么多的学生没有被抓住。晚自习的问题就更加严重了，整个一乱成一团。说实在，在心底还有些埋怨老师们，准备不足或是威信不够。可细想，这些老师也够为难的。特别是女老师，一部分中职生几乎什么也不学，老师们实在把他们没有办法。新年开学，老师们本来幻想班上那些特调皮的学生今年不来算了，可是每个班倒是有好几个较好的学生没有来，而那几个特让人抓狂的几个学生反而来了，真是……
          可当我走进课堂听课，情况更糟糕。我认为，这里面有两个问题相当突出。一是，部分学生的行为习惯相当地差，完全没有目标，还有些是父母求他来读书的，否则现在在家多好；二是，老师们的教学方式的确有待改进，不能适应学生掌握动手能力的需要。我自己听课，都有些云里雾里，再就是自己懂一些，觉得有些东西的确没有必要这样讲。把想法与老师交流，老师们感觉学生太难教了，并且这样的课堂改革是相当的难，再就是教学设施不够，无法满足要求……
        的确让人很是泄气，回家时，爱人看我有些提不起劲，的确如此。我想，老师们与学生肯定也看出来了。中专学生刚开学，本来流失的就比较多，还有些学生不大稳定，总来来去去，让人心烦，管理难度再加大，可能还会有流失；但不加大，又不象一个学校……感觉自己有些象个怨妇。
       我今天上《将爱进行到底》课时，也感觉学生是相当的难得调动，如果碰见屡教不改的，训了之后，自己的心情也很难调整好，课堂组织就更糟糕了。当然，大多数时候，学生还是很配合的，这与课堂的准备有很大的关系。比如说，今天在二班上课时，刚开始有两个女儿特闹，在其他班还很少有这种现象。提醒了之的后，还是不行，后来就发火了。但感觉课堂的氛围被打破了。好不容易后来调整。因为谈的是父母关系，于是我要求学生用纸条写一写父母平时的“口头禅”，这个灵机一动的方法还真有些管用。许多学生把父母的“口头禅”给我，我收集之后统一再念，这样也避免了学生的尴尬。我加上地方方言，很有味道。这里面也透露出家庭教育的氛围。
     比如说，有家长写的是：“走打麻将去”有的是：“这个女伢，什么都不做，怎么得了？”“你听话啊，不听老子一脚踢死你！”“人长大了，要靠个人！”……
    还好，我调查学生与父母的关系，有超过一半的学生说与父母的关系还好，这是个好现象。但07级的这个数据就差很多。这说明家长对孩子的期望当达不到要求时，就会反复唠叨，甚至抱怨，这只会恶化关系。总之，我觉得无论是什么课，要想到学生的需要，要想到他们能接受的方式来做。这样，课才可能有收获。

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“家丑”外扬之后

2009-3-2

     前两天，学校领导召开了一次班长（或团支书）、学习委员的座谈会，会上学生发言热烈，措辞激烈，提出了方方面面的问题，因为我作为组织者之一，也是一直倡导，想听最真实的声音，并且，在领导到来之前，先把学生提前二十分钟集中，让他们写好提纲，畅所欲言。

     应该说，与会的学生都讲得不错，许多问题是客观存在的问题，但有些言辞也的确有些过激，毕竟是学生，但学生有了这种感性认识，特别他们还是学生当中相对比较优秀的群体，这就更能说明问题。我班上的团支书发言，针对性更强一些，主要是对本班上的存在的问题，作了一个很愤慨的描述：班上的纪律太乱，有些学生几乎不是来学习的，上课做什么的都有，几乎没有把老师放在眼里，下位的、讲话的、玩手机的、把手机的音乐放得很大的的、自由进出教室的、迟到的、旷课的，更有甚者，在教室吸烟（这个时候，学校领导打断了，问那教室怎么吸烟，学生说，是中午，老师不在的时候。学校校长说，在厕所抽烟我知道，有很多，但在教室抽烟，还是第一次听说。其实，我了解，有些学生甚至上课时，也在教室偷偷地抽烟，有些的确是我管理不到位）。团支书继续说，有些男生在教室里讲脏话，简直不能听下去，太不尊重我们了。简直不把教室当成教室。有些女生说话也很过分。中午的时候，有些学生在教室里放手机音乐，声音很大，想学习都不能，休息也不能。学校校长知道，这是我的班，所以没有当堂多过问，只是说，知道了，这一定要改。

     其实，学生说这些的时候，我并没有愤怒，只是不知道有些情况有这么的严重。而是觉得有些沉重，有些对不住这些想学，表现很好学生。当然与会的其他几位领导，肯定觉得我有些挂不住。我没有表示什么，只是提醒下一个的同学继续发言。

      应该说，学生们这次反映的问题，虽然言辞过激，但有一定的代表性。我班上的学生说话还不算最厉害的，只是她是针对班级，其他的同学只是针对中专部的问题。当然，我们团支书的发言，很有一定的代表性。在许多班都有这种情况，只是程度差异而已。

      当天座谈会完后，已经是晚上九点多钟，我后来去查寝室里，觉得不能太发火，但有些问题是要指出的，比如说上课或在教室里讲脏话的问题。我班上男生只有十七人，住宿生只有十二人，211住了八人，210住了三人，蛤上混合寝室。参加座谈会的还有一个学生是男生，他肯定会把今天的内容，在寝室里说的。我觉得还是开诚布公好些。

     到寝室后，我很平常便语调很地说，真没想到你们的嘴有这么臭。男生们都笑了，因为我平常查寝室时，与他们都比较随意。我说，你们可别笑，我说的是实话，特别是在教室里，那里可有女生哇。男生们就当场举报说，谁谁的嘴最臭了。我就把那两个小子的头拍了两下，说再这样，郑老师可就不客气了，也太丢脸了。

     可是回到家，大约到了十点半，就接到寝室班长发来的短信，他可能听另外参加会议的学习委员说了，觉得很对不住我，让我丢脸了，以后他们一定要做好，特别是211寝室的同学。我回复说，知道就好，可是别三天就忘了之类。他又回复说，明天他要在班上对全班同学说对不起，并请我要相信他。我觉得这小子，还真不赖。这个时候，我看时间已经快到十一点了。看样子，寝室里今天有一声大讨论。说下也好，会上丢下丑，如果能让这些小子们知道不对，也值。

     第二天，早自习时，我看211寝室的同学到得比较早，但我看见团支书却趴在桌子上，很可能是男生们已经知道她说他们的坏话了。我没有立即找她谈，这样目标更大，对她可能会更不利。也许，这个过程真该她自己解决，自己承受，我只可能帮忙了。

     过了两天，几个老师上课感觉班上的确有些变化，当然问题肯定还在，只是少了些，还有一些走读生，估计也有些问题。前天放月假，上第一节课之前，我看团支书的情绪还象不高，觉得是该找她谈谈了。结果她一出教室，真是未语泪先流，我觉得她肯定受了很大的委屈。

      果然，她说，她这两天，几乎没有心情上课，甚至晚上睡觉也不没有睡着。她说，当天晚上她们寝室里有个女生就和班长通电话，几乎打到凌晨一点多钟，她隐约听到，班长好像说恨不得打他。第二天早上，班长也在黑板上写了，211的同学对不起班上，他们将一定做好之类的话。这两天，班上几乎没有一个男生和她说话，大概他们都恨死她了。他们还说，那天晚上，你在男生寝室里发了很大的火，对他们吼。我连忙打断她说，这个绝对没有，我是在男生寝室去讲过，说这与211寝室有很大的关系，因为他们占了班上男生的一半，我没有去大发火。还有，他们恨你，这只是暂时的，你的付出与委屈，班上这两天的变化，我觉得值。她继续说，我觉得，你是我上学以来，从小学到初中，到现在，是我最佩服最尊敬让我收获最多的老师，我觉得我今天能有这样一个精神状态，能在这个学校支撑下来，都是因为您。可是我却那样地伤害了您，这是我最伤心的地方。本来，这两天我想找您，但担心同学们说我做作。所以，我只是哭。我内心最有些震憾，没想到她内心的压力会有这么大，受了这么大的委屈。

我说，这个过程对你来说，的确有些残酷，但我想虽然过程痛苦但却美丽，因为这份心理的体验，会让你成熟许多。我可以告诉你的是，郑老师绝不怪你，因为你说的都是事实，让我们能有勇气来面对这些。还有，踏入社会，你也会知道，讲真话，可能会付出更多我，但却尽了自己的一份责任，让我们心安。当然，你也得去承受这个过程所带来的种种问题。还有，这两天的改变，大家会发现，会认识到你说的是正确的。他们最后还是会理解你的，相信，这只是时间问题。

团支书说，我看了以前您班上的班级日记，觉得做您的学生真是幸福，我把学生关于你的评论都抄了下来，我想写好长好长的一篇文章给您，这是我想完成的。我笑了笑，她却哭了。我说，你的心情我懂，谢谢你。现在没有必要再写了，今天说出来了，就行了。这两天，真的让你受委屈了，我是想找你，但觉得有些过程，真要让你自己来体会， 这真是你人生道路上的一笔财富。不要再想太多。

我感觉团支书，真是发自内心的表达了歉意，但我觉得她真的没有错，她也不是想故意在校长面前，出我们班的丑，开会时，我也并不象学习委员说的，用书把脸捂住了。并且，第二天，晚读报时，我也坦率地讲了班上的问题，但没有发火。班长夸大我发火，可能也是想说明问题的严重性，毕竟校长参加了会，这有损班级还有班主任的脸面，因为班头还大小是个领导，我觉得，班长这样来造势，也行，关键是要解决问题。坦诚的面对问题，是我们解决问题的前提。只是，让团支书牺牲太多。这点，以后在班上，还要慢慢地引导，必要时开个班会。总的来说，这个家丑揭得好。并且，纸是包不住火的。

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没收学生手机之后

上早自习时，要求学生背诵《心理健康》课本上第4、5、6课的小诗，并且板书在黑板上。中专生的早自习利用效率真是低，很多学生早上好不容易从床上被拉起来，可是到了教室，却因为学生没有读书的习惯，再加上老师的要求可能也不明确，就有学生到了教室不是继续睡觉，就是讲话，玩手机，或是提前去过早，反正已经查了考勤，班主任也走了，任课老师那似乎是不在话下。

因为在学校我正管理着他们，大小是个带“长”的“官”。所以我上早自习自然要做出个样来。给学生在三班提了要求后，然后就是要走道上巡视，教室里终于有了久违的朗朗的读书声。同样的要求到另外一个四班也提了。因为一个人每次负责两个班的早自习。再回到开始的三班，应该说大部分学生读得都还是很认真的。这些小诗，很有些朗朗上口，还是很合这个年龄胃口的。

我走到教室后面时，发现有两个学生玩手机正入神，完全不知道我来了。所以，当我把手伸到他们的面前时，他们已经来不及躲了。我一般不强行收学生的手机书之类的，只是把手摊在他们面前。他们也是习惯性的把手机装在口袋里了，因为很少有老师能从学生的手中收到东西。但我觉得自己不能让步。因为我不仅是老师，也是管理者。我很从容地说，“先把手机给我再说。”声音不高，但却不容置疑。他们俩很不情愿地给我了。处理是当然的了，没有让他们到办公室去，思想工作对他们可能没有多大的效果，或许他们都听腻了。课堂的问题还是课堂解决。

我说：“把今天黑板上的要求做完，把这三首小诗背下来了，手机就给你们。”

“我不会背！”其中的一个汪学生很大声地说。

当时，我还真是一愣，还很少学生这样挑战我，但没有学生这样挑战，就不等于没有学生会这样。我盯了他一眼，他也看了我一下，眼睛看别处了。我觉得不能对他太狠。“怎么不会背？！”

“我不会背哩！”还是那么大声，语气当中有些不在乎，也有些不满。

我又狠狠地盯了他一眼，转身走了。这个学生我之前上课接触过几次，应该说还是比较听我的话，其他老师上课时，他有违纪情况，看见我也是很快回位的。 我没有再管他，背着手再教室转了两圈。然后，到四班去了。

四班的大部分同学应该说背得还是很认真的，但在后面时，不可避免地又碰上了两上玩手机的，其中一个，我轻轻一拿，就给我了。另一个同学坐最后一排，我去时，还在玩游戏。我去拿时，他本能地把身子背过去。我开玩笑似的用双手拜他的肩膀，感觉他的肩膀也在暗暗地用力。并且还用双手护着手机。我略有些恼，这个学生的个子不高。但我也不能强行地去做，于是有些恶作剧地用手捧住他的头摇了两下，说：“你怎么不想给我！”他越发用劲了。我有些尴尬，于是动手去拉他，想让他到办公室去，他还是坐着没动，而且手也没有停。我确实有些恼了。正要发火时，突然看到他正在给手机输开机密码。稍稍等了一下，他关好了，就递给我了，“我不是不给你”他有些委屈地说。

可能因为刚才拉他的动作有些，周围有几个同学回头看了的，我觉得还是要严厉些，否则今后都不大把我放在眼里了。于是说，“你先到办公室去。”他很悲壮地走出去了，周围的同学有幸灾乐祸的。我没有立马出去，只是看他进了办公室，就回转了。然后在教室里巡视了两圈。看见这个学生的班主任正好在办公室，就没有再进去，心想，这个学生肯定会更恨我了。

然后，我又到刚才的三班去。教室里还是有那种久违的读书声。我一眼就看到，刚才汪学生把书本关上了，在座位上弄指甲。我走过去说：“你好像不是第一次被我收手机？”“是第一次！”

“我记得上学期我收过你一次的。”

“那是我的同桌，王同学”

“哦，知道了。”看样子，他还是记得很清楚的，心里可能还觉得委屈。我从口袋里掏出刚才收的五个手机，“你看，这就是我今天早自习收的，我上课，不能玩手机，这是一个基本的规矩。”他看了看，眼睛低了下去。我这样做，就是想给他一种威慑力。

“真不会背书？！”我在他身旁的一个空位坐下来。

“不会背，没有背过！”他还是老样子。

客观地说，不想背书，不会背书的学生我还真遇到过几个，所以心里有些底，他可能一直都是没有背书的习惯，不是一定想我和作对。再说我读小学二年级的孩子，也是不大想背《道德经》，但我还陪她一起背，她就背了。我突然说，“那好，我陪你一起背，我读一句，你读一句。”我有些坏笑，这该他愣了，他肯定是不相信。我没有理会太多，于是自个读了起来：“告别儿时的幼稚”然后盯着他，他有些不好意思。我又读了一句“送走昨日的散漫”。他真的不好意思了，说：“我会认字，我读得倒。”然后，很小声地读了起来，但很慢，听起来是很不情愿的那种。我再看看他的另一个同桌，看着我们的较量，也读了起来。

我打断他，说：“你把这首诗读十遍，我就把手机给你！”

“真的，说话算数！“他明显有些不相信。

我点点头，给他一个很肯定的回答。他读时，我也拿起一本书读。听了他读了两遍，感觉他读的语气慢慢地恢复了正常，觉得不会再有什么。这个时候，恰恰有几个迟到的学生进来，于是按他们班主任说的，让他们去打扫厕所，改造改造。他们很顺从地去了。

我再到办公室，看四班的那个学生，他班主任的训话已经完了，看样子也起了些作用，他站得很好。我用手拍拍他的肩说，“刚才你是不是怕我看你的手机，郑老师已经过了好奇的年龄。你们知道的，一日之计在于晨，一大早来就玩手机，的确有些亏，不划算啊，来就要有点收获。给你两个选择，把手机拿回去。一是背会我要求的三首诗；或是写一篇不少于三百字的说明书，你选择哪一种？”他想了想说，不会背书，选择后一种，我说好，写好后，再找我来拿，但上课时不允许来。我继续发挥说：“我是老师，必须要管你，约束你，这也是你父母为什么把你们送学校来的原因。否则，我就不是老师。我做老师宁可被你们骂，也不能被你们瞧不起，说我不象个老师。”他似乎有些明白，我再拍拍他的头，让他进教室了。

再回到三班时，看那个汪同学，他好像正等着我。我说“读完了。”

“是的，我读十遍了，把手机给我啦。”他这个时候一脸胜利的笑。

“那你背给我听听，好吧!”

“ 不会背，不是说好了读十遍就给我的吧！”他有些急了。

“那我背给你听听。”我不让他说话，并把书给他，“你看着我背，好不好。”

这首诗，我之前在上早自习时背过，应该没有太大的问题。“告别儿时的幼稚，送走昨日的散漫，我对人生有了自己的看法，对美丑有了自己的评价。我渴望得到别人的肯定与表扬，感受爱与被爱的幸福。……”我真有些记不起来了，于是请他提醒一个字，他也很认真的只提醒一个字，我又接下去，可是一会又卡住了，于是又请他提醒。一会儿，他打断我说背错了。我知道，肯定是有，因为我以前检查学生背诵的时候，也总是把“他人的”或“别人的”几个地方弄错，但大概意思不会错，但他有些不依不饶的，我只好请他纠正。总算背完了。这时，他的同桌，另一个被收手机的学生说，“老师，我会背了。”“那好，你背给我听听。”这个学生背得很流利，我说“不错，没有不会背的。你再来试试看。”

汪同学极不情愿，也极不好意思地开始背了，有些结结巴巴，我也一边提示，但总算背下来了，我用力的拍拍他的肩说，“只要用心，没有不会背的事！”然后把手机给他们了。看得出，他们很开心。

下第二节课的时候，四班的一个学生把说明书写好了，我看了看，上面说他这段时间玩手机很上瘾，本来觉得这样很不好，但控制不住自己，老师也管得不严，所以越玩越想玩了，也觉得这样很对不住家里，要学会自我控制。也说了些道歉之类的话，我觉得还是很真实的，就还给了他。并说，下次再发现我保留的时间可要长些了，至少是三天，他不好意思地点头答应了。

整体感觉今天的早自习，自己还是过得很充实的，督促了两个班大部分学生背书，没收了几个同学的手机，并且都还处理得比较满意，他们也有了收获，还检查了四个同学背书，另外也处理了迟到的几个学生，让他们受了一点点处罚。只是自己没有时间来背背书。实际上，早自习如果一切都太平的话，我一般是大声朗读一些随手从学生课桌上拿的书，再就是随机抽空检查几个学生背书，这样，师生都能获益。面对一大群行为习惯不大好的学生，这还真是个奢侈。

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如何降低课堂的噪音



     我们班上课有一大特点，那就是上课特吵，班长管时，有嚣张的就好像没听见一样；也有比较幽默地说，“别慌，就一会儿，一会儿就好了。”可是说着说着就又忘了，再说时，就白你一眼；老师们，上课几乎是扯着嗓子喊，“别吵了！”过不了几分钟，教室的声音又不知是从哪里冒出来了。所以上完课后，我班的老师几乎都有些精疲力尽，一个字，累！从心底我觉得很对不起班上的任课老师的。有时，晚读报到班时，我就在班上看，有时也真奇怪，听着教室里有嗡嗡地声音，可就是不知道是从哪里来的，仔细地找，都找不到明显讲话的人。
       我明显地感觉到来自班上老师与同学的压力，大家都渴望有一个好的环境。相对来讲，虽然我私下里认为，上课的确有一个引导的问题，因为经常在讲话的，毕竟只有一少部分。有几次，我压不住火，在班上大发雷霆，讲了许多恶毒的语言，感觉那就不是一个老师应该说的话，可是我却讲得很带劲。幸好我是客串讲《心理健康》课的，我看了关于情绪的问题，里面谈到，如果说自己的思维总是“我对你错！”充满着抱怨地话，那我心里总会是愤怒、挫折的情绪。的确是这样，每次发火之后，我心里不是畅快，而是一种说不出的挫折与郁闷，当然也肯定有愤懑！
       再不能这样过，我要学会去分析，而不能总从纪律上来谈问题。虽然，这是纪律问题。
       我一直在寻找解决的办法，可是一直没有找到。
      前天晚自习时，我和学生一起讨论人际沟通的21条金科玉律时，第一条我让学生一起来谈感想，结果涂丹同学针对第一条说：“不自责、不抱怨、不牢骚”然后说，班上的问题，要多一些包容与理解，更重要地要要做好自己，管好自己，而不是看别人讲，自己也跟着讲。
      我突发奇想，就让学生来说说，针对班上讲话严重的问题，让大家一起来说说，假如不让你讲话，你会干什么。学生 试探性地说了一些，看我没有反对，胆子越来越大，我一直微笑，说可以。并让两个学生上讲台，把学生想到的这些方法都写在黑板上，可能是因为我的默许，学生的做法，可真是无奇不有，归纳起来大致有：
      抄课文（这是我有时处罚学生的做法）、看小说、听音乐、写日记、吃东西、想父母、想自己想说的话、玩游戏、化妆、照镜子、练字、传纸条、想姑娘伢（学生大笑，我说这种情况可能存在）、看报纸、想购物、想班主任会来、啃指甲、发呆、想CS、想上网、玩手机、想赌博、想放学、想放假、想听课。
      学生们终于说完了，都等着我怎么说。
      我还是微笑说，谢谢大家的坦诚，今天都说出了平时大家上课的真实状态。没有必要遮掩，一起讲出来，然后再来分析。不说不知道，同学们的点子还真多，真是为难大家了，看来我们老师也要提高课堂的效率，这样才会更吸引你们一些。那我们来看看，这里面有哪些点子是最适宜的，这里有三个原则，一是要降低噪音；二是不对他人造成干扰；三是多少有点收获。
     于是同学们开始一起选择，我把这些词都打上一条横线：抄课文、看小说（不能是网络小说）、写日记、想班主任会来、传纸条。
      我说，那好，今后大家如果上课实在忍不住了，可以从上面去选择一两种方法来做。实在不行，就想班主任会惩罚我的。对上课老师再点名批评的同学，那就要去买一本我认可的书，给我签字加盖章后，所有权归你，但使用权是全班同学共享的。同学们都同意。我觉得，一个是要帮学生找一些方法来对待；二也要有点适当的压力。最好是让学生在没有抵触中来接受，这样效果可能会慢一些，但对学生的成长来说，是好的。

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教学从学生调查中来调整





      中职生的心理健康课已经有一个多学期了，近段时间，对于心理教学，我作了一个调查，很是增添了我的信心，虽然是第一次上心理学，但学生给了多较多的支持与肯定，我觉得这比我在高中上思想政治还有成就感一些，尽管我教思想政治已经有近八年。
       我进行的是随堂调查，拟了以下三个题目：
       一、你上心理健康课有没有收获？可以给自己打多少分？如果有是否可以举例说明？
      二、你对心理健康课的授课形式与内容有哪些建议？
      三、你最想问的心理健康问题是什么？
      我抽查了四个班，07与08级各两个，并且07级的情况略好于08级，对第一个问题，都说有收获，而且基本上都能在7分左右，对中职生而言，我觉得还是可以。我把这些问题都进行了归类，而且把归纳的备课本也给学生看，这样学生会认为老师把他们的调查当一回事，下次你再调查时，他们就会很配合你。
       学生们的收获主要在人际关系、个人情绪方面的调节、还有对待生活的态度等，有些学生也举了一些比较生动的例子。有不少学生说，自己以前的性格内向，不喜欢与人交流，总担心别人瞧不起他，通过学习变得自信，知道这都是人生成长阶段会碰到的问题，而且能主动的与大家交流，这点的确让人感觉欣慰。也有同学说，自己学会处理同学关系，与父母的关系。我觉得，这是华东师大出版的《心理健康》书的编排很好，特别是第三个单元，既有关于同学、老师、还有父母的，内容也很丰富。我觉得我们的基础教育缺乏的就是这些东西。如果说，学生真的能处理好这些关系，那真是善莫大焉。
       学生对授课形式也提出了要求走出教室，到户外去上课，因为我曾经对他们说过这个想法，他们很是向往，实际上，上周我把学生带到校外的草坪上做“松鼠搬家”游戏，学生们很是兴奋；还有的同学提出多估一些游戏，几乎每节课都可以来一个；也有的提出要放一些心理的教学片，还有多让学生参与到教学中来，和学生有更多的互动，我觉得这简直是心理课的生命，如果学生上心理课都还很压抑，那这堂心理课无疑是失败的。我觉得学生给我了信心，也给了我方法。这周，我把以往认为学生不大会参与的环节，让学生来发言，取得了很好的效果。我要做的就是提醒、教会学生学会倾听，组织好课堂，营造一种发言的氛围。而且，我还学到了一个比较好的点名的方法，那就是以学生姓名的某一个字，或是姓，或是当中的一个字来，同类的学生都一起来回答，学生为了“捍卫”同类的荣誉，都争相来回答，取得了意想不到的效果。
       第三个问题，学生的问题真是方方面面，或许许多在我们成年人看来，简直不是问题的问题，在他们成长的过程中却是一个大问题，主要也是涉及人际关系的不稳定，还有人性的真诚与虚伪，冷漠与热情，付出与索取得问题，也有许多关于情感的话题。比如人为什么这么自私，怎么活得这么累？我在班上提出第一个问题时，就有学生替我回答说，“人不为已，天诛地灭！”学生大笑。我说，不能说得这么绝对，人是自私的。心理学家马斯洛说，人最基本的需要就是满足自己生理的需要，这是一种最基本的需求，无可厚非。我们不能把这些也说成自私。当然，我们每个人可能都有一个小我，只是程度不同而已。第二个人活着为什么这么累，我说累的举手，结果几乎全班都举手。我也把手高高举起，说我也很累。同学们大笑，我说累是现代生活的一个常态，这是竞争压力造成的。我与我的哥们聊天时，他们也感觉到很累，但我们这种彼此的聊天，无形之中就把这种累给消解了一些。学会自我解压，是现代人的生存能力所必须的。学生在玩笑中，可能会悟到一些。
     说实在，教心理学，对我来说，完全是阴差阳错，我觉得教学不一定是教给学生多少名词，而是解决多少学生实际生活中的多少问题与困惑，这才是最重要的。所以我的教学就应该贴近学生的生活。现在，我越来越喜欢这种调查了，教学中，没有调查真还没有发言权。而且，这种没有定量的调查，不同于学校统一组织的量化考核，那是冷冰冰的，而这却是充满温情的。我觉得中职教学，没有统一的压力，在某种程度上给了我们折腾的空间，我们要做把握好学生的脉。

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要改变人首先得改变思想



          前两年，看到这些一句话：没有思想的教学是毫无价值的。今天，我算是对这句话的感受更深了一层。
          中职生的课，因为学生文化基础较差，加上行为习惯也不大好，课堂上老师自然就比较难受了。但我觉得，这与老师的教学思想及管理的效率，还是有很大的关系的。老师总是抱怨说，学生难教，不听话。上课不听讲，睡觉、讲话等，可我听了有些老师的课，就感觉有些不是那么回事了。
        有次，我听一个老师讲专业课，我还在听课，可是下面听课的同学真是数不上五个人，很多学生还是因为我坐在里面，而强打精神，可我自己也听得昏昏欲睡。再一看教材，那可是主要用于高职的，只是中职可以适用。问老师说，以前也是教的这门课。因为这学期时间也快完了，所以，没有多说。后来，这门课就只好取消了。
       前天，我一直对有门专业课觉得有问题，在各班调查时，能听懂的，不超过三个人，我班上只有一个人能听懂。我另外找了几本同类似的教材，让快毕业几个学习成绩很好的学生来看，他们说，这本教材讲得多清楚，要是早学这本教材就好了！再问专业老师，他说，这本书也很好。现在教的这本书，理论性太强。我说谁定的。答日，前几年一直订这本书，还是高教版的，真是把人肺都气炸了！学生一直听不懂，也不想去搞个调查，知道理论性强，学生不感兴趣，反正我以前上过，照上就行了？这是什么思想！！太不负责了。于是通知，有两个非专业班，这门课就停上了。
      如果说，我们的老师，在上课的时候，多一些调研，多一些针对性，课堂上就真的那么难以组织吗？绝对不是！至少我们可以抓住百分之七十的学生。而我们有些老师，总是看重学校组织的量化考核，而不愿意自己来一个定性的调查，这样的针对性有多好，对自己上课也可以有很大的改善。其实，我认为中职的教育空间，远远比普高的教育空间大，只要实用就行了，这才是真理！没有真正的技能，只说重要，而学生几乎完全不能接受，那不是白费劲吗？