“全国首届中小学作文教学暑期名师专题研修班”|邀|请|函|---《教师之友网》友情存帖

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我收到了张祖庆老师的书

绕指柔（范玲玲）

2009-5-9，周六，也许是某种感应，午饭后，我忽心血来潮跑了学校一趟，刚到校门口，保安就递给我一张邮政快递取书单。寄件人——张祖庆！他居然是以快件的方式，让书这么快就到达我的手中了。我惊讶，更是感动。

我立即去了一趟邮局，将邮包拿到手。邮包上写着的字显得非常大气与率性，我不禁笑起来，这字非常符合我对张老师的想象。

其实作为一名常在网络中游荡的人来说，我对张祖庆这个名字并不是很陌生，在一些教育杂志或是网络中常见到他的课堂实录，我曾不止一次地读过他的《忆江南》实录，这节被他自己称为“家常课”的公开课，让我叹为观止。

我素来对于名师专家抱着远观的态度，一是感觉自己的水平有限，寻思着别人也不乐意结交我等平庸之辈，二是感觉名师专家大多高高在上，难以亲近吧。我与张老师后来的几次对话，也纯属偶然。事情源于人教论坛组织的一次网络教研，由浙江的专家名师们与网友一起讨论王春燕老师执教的《猴王出世》，研讨激烈而精彩，其中张祖庆老师打出的观点，引发了我深深的共鸣，于是我便复制粘贴与自己的博客之中。这次后我加入了一个语文教学交流群，发现张老师也在其中，群名片为“全国名师——张祖庆”。

2008年12月27日，张老师在群中发话，问大家怎么改自己的群名片。群友纷纷发言，大致都是夸他的话吧。而他坚持要修改自己的群名片。我忽然感觉这人很可爱，见没人告诉他怎么改，便发了悄悄话，告诉他可以怎么修改。于是他去掉了前面的“全国名师”，独留其名。我不禁暗暗叫好。我们就这样聊上了几句，我告诉他复制了他在论坛中的发言，谁知他说：“不用复制了，给你一个完整的文章。”说着就真将文章传了过来，于是我读到了这篇他后来发表在人民教育上的文章——《中国语文岂能一张脸》。

这次之后，我便极少找他说话。但从心里已经给他定位为一个豪爽的汉子。我开始关注他的新浪博客，后又在人教的网刊看到许多关于他的语文人生的文字。我对他富有传奇色彩的人生着迷，更为他富有个性、独创的语文课堂教学喝彩。

今年的4月份，我因为要上《永生的眼睛》，情急之中，相继给几位老师留言请教，其中包括张老师。后来张老师将他点评曾阿牛的实录课堂及相关的资料发送与我，这份资料给了我很大的启示。我为此心里深深感激。

4月份我自费去杭州听课，其中就有张老师的作文教学《听音乐写散文诗》，可惜他却被安排为压轴。我终究因为请不了假，而没能亲耳听上，回来便给他留言，表达我的遗憾，谁知他二话没说，便将他的设计与课件传了过来。我又一次深被感动。

许是领略了他三次的大度，忽一日我萌发胆量，问他是否可以送我一本他的书。话出口的时候，我便开始后悔，毕竟我与他之间仅有几次交流，我这样是否太唐突了？然而他说：“把地址邮编姓名告诉我。”在我告诉他地址的时候，恰是我的生日，我把这当作是一份生日的额外惊喜。

我注意到就在我告诉他地址的第二天，张老师就将书寄出来了，而且是以邮件快递的方式。现在，我棒着他的书——《张祖庆讲语文》，体会着他说的“分享是快乐的”，再次深深感动着……

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我在台湾学教语文

文/通州小丁


江苏省领军人才特级教师高级研修班于9月17日—22日赴台湾研修。日月潭的山水，阿里山的古木让人流连，台湾师大、天主教辅仁大学交流，科学工业园区实验高级中学、台北市立中山女子高级中学的课堂更是别有一番滋味在心头。台湾风情文人墨客的记述多矣，我想记录的是在台湾课堂里的观感。

9月20日上午，我们走进了科学工业园区实验高级中学，这座学校始建于民国72年8月，亦就是1983年8月，设校之目的是为了解决大科学园区事业单位、投资厂商、政府机构、学术研究机构及归国学人子女就学，有幼稚园、国小、初中、高中四个级部加双语部。学校以重视人本精神、实践多元发展、发展学校本位课程、提倡服务学习、培养学生国际观、建立四权共荣、五部共和的优质学校为办学理念，秉持“诚恳、踏实、创新、超越”的校训，塑造“教学多元活泼、校风自由民主”的学校，以培养兼具中西文化特质，高前瞻性与国际观之未来世界公民。
在这所学校我们听的是初一（5）班施燕萍老师执教的《夏夜》一课。《夏夜》是“台湾儿童文学先驱”、著名诗人杨唤的儿童诗。施老师很年轻，工作时间也许并不长。我们进入课堂的时候上课铃已经敲响了。教学正在进行，孩子们用掌声，用满脸灿烂的笑容迎接我们。短暂的停顿后，师生快速地进入了他们的角色。课堂有些乱，孩子们或坐，或站，或在黑板前的台阶上，或就地而坐，或在自己的位置上。显然，他们在进行一个彩排。诗中的蝴蝶、蜜蜂之类，甚至于路灯、清风、星星等等都由孩子扮演。负责诵读的同学读诗，表演的同学随着内容嬉笑着，甚至嬉闹着演绎自己的角色，每个孩子都是那样的快活而自信。年轻的施老师一次次指正表演同学的神情、动作，一次次点拨诵读者的语气、语调，没有丝毫的责备之意。施老师和孩子们说，读诗有不同的方式，可以诵、可以唱、可以演，这些都需要了解、体悟作者所要表达的情绪。个别指导，集中解说；分组练，读、演合练。诵得那么专注，唱得那么投入，演得那样到位，独诵，合诵、叠诵那样有致，儿歌演唱的穿插是那样的巧妙。渐渐的,孩子们不再嬉笑，不再嬉闹；渐渐的,孩子们沉入诗里去了；渐渐的，本来有些杂乱的课堂荡漾起浓浓的诗意。
看两个片段。片段一：
师：作者杨唤这首诗写给谁看的啊？
生：孩子（七嘴八舌）
师：你们怎么看出来的？
生1：有童话的感觉。
生2：比较拟人的感觉。
师：哦，用拟人化的语气和读者交流……写给儿童的诗可以让儿童想象出画面来……
（师请欣泽同学读，师再读，故意显得有些拖沓）
师：欣泽和老师哪一个读得好？
生：当然是欣泽啦（孩子们笑着回答）
师：欣泽同学你真的好棒，大家都表扬你读得好呢。
欣泽：老师是故意的啊！（欣泽同学满脸喜悦的）
师：有时声音是有抛物线的，要能抛出去；声音要有跳跃感……要把声音丢出去，让对面的同学接住……
片段二：
师：为什么作者让小溪、风儿……这些东西醒着呢？
生1：怕太冷清，太无聊。
生2：有动衬静的感觉。太死寂的话，就太无聊啊！
生3：有生命感，有生生不息的感觉。
师：《枫桥夜泊》中写到“钟声”……记得吗？（学生应和）用声音彰显周周之静，用声音彰显夏夜的宁静。
我对眼前这位年轻教师的课堂处理是从心底里漾起一种敬佩的。我们常常在讲生本意识，学生主体，可是我们的眼中真的有孩子吗？施老师来自心底的亲和与耐心，才会有孩子们那样的自信与快活。这里的师生对话是真实的。孩子的答问也是属于这个年龄的，但又不乏智慧与灵气。教师的设问、点拨基于了学生的特质，没有刻意的拔高，用生活的，用已有的阅读经验来提升、来强化孩子的认识，点燃孩子对语文对诗歌学习的兴趣。一位哲人说，走出课堂后，剩下的东西才是教育。我相信，这堂课，留给孩子们的不仅仅是杨唤的这首儿童诗，更重要的是怎样用声音来传递诗的情感作者的情绪，怎样去读诗欣赏诗。关注全体，不放弃任何一个孩子。施老师在课堂上有这样的话，听起来是那样的平常——“后面的孩子，你能听到吗？来往这边坐坐”、“君佑（音）同学，你能理解老师的意思吗”、“还有哪位同学有问题吗”（这是这个学校课堂中的规定动作）——也许正是这些细节，让教育的光辉，让爱的温暖洒向了每一位同学，让每一位同学都知道在老师的心目中他（她）也是那样的重要。在关注中，孩子会感受到幸福，感受到老师的爱！

9月21日上午，我们参访台北市立中山女子高级中学。走进了张辉诚老师的课堂，高二的课堂。这位老师也显得很年轻，他在修完博士后，又进入奉天书院，师从国学大师爱新觉罗·毓鋆先生，读他在《中山女高学报》上的论文和课前所发的资料可以想见他的国学功底。他这堂课的内容，应该属于他们国文组的选修课程，事实上不在台湾所颁“国文大纲”之列，这批高二的学生已经修完了“孔子”，这一学期修“孟子”，是“孟子”的起始课。张老师从家父和恩师毓先生对他的影响开始了他的教学。张老师讲父亲的故事，放关于毓先生的影片，把孩子们带入到面对国学应有的庄重之氛围。然后张老师就一讲到底了。讲孔子的仁过渡到孟子思想的核心，旁征博引，层层推进，丝丝入扣，圆润融通。这些内容对于高二的孩子来说该是比较难的，也许因为有了孔子的基础，在张老师引导下，或微笑，或颔首，或默叹。
怎一个“讲”了得？新课改后“讲”是受到严格控制的，甚至是抵制的。有的学校有的领导甚至规定教师只能讲10分钟、5分钟，多了就是废课弱课。讲了，似乎就是倒退，似乎就是不符合新课改精神的。这显然是“过”了。为什么不可以讲呢？语文本就是口耳相授的学科。叶圣陶老先生有精辟的论述。但讲什么，怎么讲，讲到什么度，的确是有考究的。张老师一讲到底，是由他这堂课的内容所决定的。张老师一讲到底，是由这是一堂起始课所决定的。张老师一讲到底，是由张老师的学术专攻决定的。他没有一个提问，他用自问自答方式衔接他的教学内容，推进课堂的深入，也是一种方式。采用让学生来总结一下学孔的收获当然也是可以的，让学生说说对学习孟子有什么期待也是可以的。一讲到底，讲到学生爱听，讲到让学生沉浸到学习的氛围里去了，讲到学生心底里去，讲到繁难的变得简易了，讲到唤起学生的兴趣了，讲到让学生意犹未尽了，讲到学生有一种学习的热望了，还真的不是一件简单的事。讲，照本宣科不难，那必然会使学生昏昏欲睡，度课如年；讲，讲出“我”来，讲出语文的味道来，需要教师有一定的底气，有一定的勇气，有一定的灵气。这样的课必然是充满着文气和霸气，这样的课必然有一种大气之境界的。这样的“讲”需要教师有一种自我修炼的自觉。
怎么教还是由教什么来决定的。就一堂属于师生生命相融共生的课堂，无论是选修课，还是必修课，自然是有多种呈现方式的。张老师用“讲”的方式来上，有他的个人特质在，是属于“张辉诚”的。但是我们还可以思考，还可以探索，就这样的内容，就这样的课型，还有哪些呈现的方式？

参观校园，听课看课，其实是一种思想的碰撞，一种自我的反省提升的过程。在这两所学校的交流，我还有一些感受：
强调教师个性，有自己的特色和创意。不要用刻板的方式来教学，重要的是激发学生的心智活动，让学生真正动起来，不仅仅是行动，更重要的是心动。
强调教师对教材的开发、建设。自觉整合教材，因学校因学生的特点，外扩教学内容，自编教材。
强调团队合作与共同进步。在教材的建设上团队合作成为一种自觉，统整资源，分享智慧，个人英雄主义的隐退，团队精神彰显。
强调传统的渲染，文化的涵养。从国文教学大纲文言文的比重中就可窥见一斑。在科技园区实验高中参观孩子们的画室，以及那本一年一度的“实中学生美术作品集”，你不得不叹服老师的创意和智慧，他们并不期许每个孩子都成为画家，但是他们希望孩子们将来能看懂什么是艺术，哪怕比别人在经典画作面前多呆几分钟。
强调全人教育，而且把这一理念实实在在地落实在教师的教育行动中，成为教师的自觉。
教师专业的自我发展自觉追求，也是给我印象深刻所在。与我们交流的为我们上课的固然是优秀的代表，但我还是感受到教师专业发展追求的自觉，除了有自我的专攻外，还有教师之为教师内在修炼。



读万卷书，行万里路！书中有风景，路上风景无数。再回首台湾之行，留下的不仅仅是记忆。


附：杨唤《夏夜》
                             夏 夜

作者：杨唤（台湾）
蝴蝶和蜜蜂带着花朵的蜜糖回家了，
羊队和牛群告别了田野回家了，
火红的太阳也滚着火轮子回家了，
当街灯亮起来向村庄道过晚安，
夏天的夜就轻轻地来了。
来了！来了！
从山坡上轻轻的爬下来了。
来了！来了！
从椰子树梢上轻轻的爬下来了。
撒了满天的珍珠和一枚又大又亮的银币。
美丽的夏夜呀！凉爽的夏夜呀！
小鸡和小鸭们关在栏里睡了。
听完老祖母的故事，
小弟弟和小妹妹也阖上眼睛走向梦乡了。
(小妹妹梦见她变做蝴蝶在大花园里忽东忽西的飞，
小弟弟梦见他变做一条鱼在蓝色的大海里游水。)
睡了！都睡了！
朦胧地，山峦静静的睡了！
朦胧地，田野静静的睡了！
只有窗外瓜架上的南瓜还醒着，
伸长了藤蔓轻轻地往屋顶上爬。
只有绿色的小河还醒着，
低声的歌唱着溜过湾湾的小桥。
只有夜风还醒着，
从竹林里跑出来，
跟着提灯的萤火虫，
在美丽的夏夜里愉快的旅行。

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张祖庆 习作课

                                    课前预热——眼力大比拼
师：同学们，我来自杭州市拱墅区教师进修学校附属学校，我姓张，大家喊我一声张老师吧。
生:张老师好！
师：同学们好！上课之前，咱们先来看一幅照片。请大家仔仔细细地观察这幅照片上的人，然后再仔仔细细地观察站在你们面前的我，想一想这两个人有什么相同的地方？观察一定要仔细。（教师板书：
观察  ）
生：我感觉老师和电视上这个人都是戴眼镜的，而且鼻子都很大。
师：哈哈，他的鼻子比我大，成龙的鼻子比他大，是不是？来，谁还发现了什么？
生：嘴边都有一颗痣。
师：他这颗痣在这边，我的痣（学生指教师脸上的痣）在另一边。好的，你看得很仔细！你说。
生：老师和这个人头发都比较密。
师（笑着）：那是我们脑袋“土壤肥沃”！
生：胖瘦都差不多！
师：胖瘦都观察出来了，你真了不起！还有一个很重要的地方你们没有看出来，再仔细看看——
（生沉默）

师：哈哈，我和他都是男的！（大笑）大家再看看，我们有没有不一样的地方？
生：老师眉毛很淡，这个人眉毛很浓。
师：眉毛浓好看。你说。
生：老师和他的脸型不一样，他的是椭圆形的。
师：我呢？
生：你的有点儿正圆形。
师（笑）：正圆形？噢，有点像太阳！
（生大笑）
生：还有衣服不一样，一个黑色，一个白红黑相间。
生：眼镜的架框不一样，一个是黑色的，一个是银色的。
生：电视上的这个人嘴唇有点细，但是老师的嘴唇有点粗。
师：应该说嘴唇比较厚，嘴唇不能叫粗。你说！
生：这个人的耳朵比较圆，老师的耳朵凹凸不平的。
（学生大笑）
师：哈哈，魅力就在于凹凸不平！（笑）
师：同学们，大家的眼力真好，只看了那么几分钟，就找出了我俩那么多相同的地方和不同的地方。大家观察得很仔细，做到了细致入微。知道屏幕上的这个人是谁吗？
生齐说：不知道！
师：好，告诉大家，他是台湾著名的漫画家几米。听过吗？
生：（兴奋地）知道！知道！
师：咱们今天这堂课，先来看几米的漫画作品，然后写作文，好吗？
生齐说：好！


   第一板块  亲近漫画  走进疤头汤尼的故事
                   师：同学们，几米最近创作了一本新的漫画作品，书名《童年下雪了》。（对一位学生说）帮我一下，把书随便翻一翻，给大家看一看！
（教师板书：    童年下雪了）
师：这本书讲的是一群过早失去童年欢乐的孩子，在追寻快乐的故事。其中有一个叫《疤头汤尼的故事》，张老师觉得很精彩，值得推荐给大家。这堂课我们就一起分享这个故事。这个故事的开头有一段文字，老师把这段文字给大家读一下。
教师出示投片文字：
  有个男孩叫汤尼，
他从小只要遇见陌生人，
就会急得放声大哭，
急急逃跑。
因为过于慌张，
常常头破血流，
头上起了很多疤，
大家都叫他疤头汤尼。
师：接下来，我们就要看漫画了。同学们，看漫画除了要认真地观察之外，我们还要去想象。（教师板书：想象）这样你才能看懂漫画。好，往下看。
教师出示图片1（汤尼趴在大树上，看着水中的倒影）
师：真真切切地观察，张开想象的翅膀，你看明白了什么呢？你说--
生：我看明白了这个男孩头上有很多疤。
生：我还看出了他家很贫穷。因为富人家一般都会穿衣服，而汤尼是光着身子的。
师：也许这是夏天呢！
生：小汤尼趴在树上，水中倒映着他的倒影。他在静静地欣赏水中自己的倒影。
生：疤头汤尼会爬树，因为他现在已经趴在了树枝上，好像在晒太阳。
师：你们看得真仔细。漫画底下还有一段文字呢，我们来看一看。
（教师出示图下文字，读）
疤头汤尼是个超级害羞小孩。
他分不出真实和幻境，
常常对着水里的倒影喃喃自语，
一不留神就摔进水里。
师：真有意思，接着往下看――（出示图片2）
师：这幅画，你又看明白了什么呢？（教师轻轻提示）这是在哪里呀，汤尼又是在做什么呢？
生：我觉得这是一家玩具店，他很希望自己能有一个玩具。
师：说得好，还有不同的理解吗？
生：我觉得汤尼充满好奇心，因为店里的东西摆放在那里，汤尼用好奇的眼神看着那些东西。
生：我觉得这是汤尼在梦中，他希望能在现实生活中实现自己的梦。
师：恩，他希望能够拥有许多自己想拥有的东西。你看，这个同学的想象又跟大家不一样了。这就是漫画的特点，拥有丰富的想象空间。好，咱们再看看漫画家又是怎样为这幅漫画配文字的呢？
（教师出示图下文字，读）
要是你在街上看见疤头汤尼专注地望着橱窗，
千万不要打扰他。
他一定在看
玻璃里反射出来的自己，
和他们想象出来的世界在密谈。
师：好，再来看一幅（出示图片3）仔仔细细地观察，这又是在哪儿？汤尼此刻又是在干什么呢？你说——
生：我觉得汤尼在看书，他是在看这些童话故事，他觉得书的世界很精彩，希望自己也能进入。
师：希望自己能走进美妙的童话世界，在童话的世界里忘却自己的烦恼。
生：从这里我看出，汤尼很喜欢看书。因为从图上可以看出，他非常地专注。一般有些小孩看书是很不专心，而他是那么专心。
师：是啊，他正在专心致志地在看书。
生：我觉得汤尼在偷看书。他家很穷买不起书，所以他在偷看。
师：同学们，大家的说法不同，但是有一点是相同的，汤尼非常非常的的喜欢读书。(教师出示图下文字，读)
疤头汤尼喜欢躲在图书馆里读书，
待在固定的位置读同一本书。
你要是问他为什么读同一本书，
他一定满脸通红地说：
“这本书是我最好的朋友，
好朋友总要天天在一起。”
师：有意思吧？
生齐声：有意思！
师：看了第一段文字介绍，以及三幅漫画和底下的文字，你对这个小男孩有了怎样的总体印象？
生：我觉得汤尼很喜欢幻境里的世界。
生：汤尼和我们这些小孩子不同，他有很多奇怪的想法。
生：我觉得汤尼是个孤独的人，他没有朋友，所以天天要跟这些幻境中的人在一起。
生：汤尼每天沉浸在自己的想象世界里。
师：是啊，汤尼是胆小的，害羞的，孤独的，忧郁的，但是他爱读书，爱幻想，爱交朋友，只不过不敢去交朋友，是吗？
生齐声：是。
2
第二板块  大胆想象 创造疤头汤尼的故事
师：同学们，刚才我们通过细致入微的观察（教师板书：细致入微）感受到了漫画带给我们的精彩（板书：精彩），同时我们也展开了想象的翅膀，用我们的想象，创造了属于自己的精彩。接下来，张老师要提高难度了，我将只出现漫画，不出现文字，看看咱们的同学能否读懂。（教师出示图片4）
师：要注意细致入微地观察，不放过任何一个细节，并展开充分的想象。
学生看图思考。（教师在一旁轻轻提示）什么样的天气，什么地方，还要注意领奖台上的一些特别之处，你还要注意汤尼的表情，他的手势……此刻正发生着什么呢？能用自己的一段话把这幅图讲清楚吗？来，自己先试试看，在位置上准备准备，不要写，自言自语。一会儿，我让一两个同学用一段话把这幅漫画讲清楚，好，开始！
生在座位上自由说；
师（边走边提示）：可以加上“有一天”或者“这一天”，都可以。
学生继续练说。
师：准备好了吗？你来讲吧！
生：汤尼非常想当第一，有一天他又开始进入了幻境。他自己做了个领奖台，想让自己得第一，所以站在领奖台的第一名台阶上。他又怕别人看见，所以又到荒野里去。他在第三名放了一只小鸟，因为他不想跟人交朋友，而是想跟小动物啊，书啊交朋友，所以想跟放着的小鸟交朋友。
师：你想的真有意思！到荒野里去练胆量，跟小鸟交朋友。这是你的想象，想象得很精彩！你说－-
生：我觉得汤尼是一直很希望得第一名的，跟其他小朋友比起来。但是他不敢跟其他小朋友比赛，所以他就做了个领奖台，在草地里，自己登上第一名的位置，让小鸟做第三名。就算不比别的小朋友好……（学生疙瘩，教师提示“至少”）至少也要比小鸟好，所以他痴痴地想着自己得了第一。
师：他就沉浸在自己的世界里了。请同学关注，第二名的位置上，怎么就没有了什么呢？同学还要关注这疤头汤尼的脸，关注他当时的神情，关注当时的天气，甚至关注周围的一切。周围的一切都可以跟疤头汤尼对话，是吗？来，谁再来讲一讲，大胆尝试！
生：我觉得他不想有第二名，因为第二名跟第一名太接进了，所以他只想要第三名。地上很多小草仿佛都是观众，都在向他鼓掌……（生停住）
师：然后他就觉得自己――
生：然后他就觉得自己是第一名，没有人能最接近他。
师：这是你的想象，也非常精彩！同学们，我们通过（指板书）细致入微的观察，感受了精彩，通过自己的想象创造了精彩！（板书：感受  
创造）其实呀，我们看一幅漫画不仅仅去想此刻正在发生什么，还可以想此前曾经发生了什么，他为什么要这样做呢？此后又继续会发生什么？这样漫画的意思就丰富了，是不是？所以我们要学会想象，要做到瞻前顾后（教师板书：瞻前顾后）什么是“瞻前顾后”呢？
出示投片文字：           
此前，曾发生过什么？此时，正发生着什么？此后，会发生些什么？
师：就是往前想，有可能发生过什么？他才会这样做。再往后想，还会发生些什么？这就是“瞻前顾后”。这样去想的话，漫画就被我们创造得更加精彩了！好，接下来我们就用这样的方法继续去想另外的漫画。
              
屏幕赏出示图片5 （疤头汤尼在屋顶赏看月亮）
师：（提示学生观察想象）此时，正在发生着什么？仔仔细细地观察，然后想一想他为什么要这样做呢？此前，可曾发生了什么？他这样做以后，又会发生什么呢？展开想象，（学生静静观察一两分钟后）好，我们继续看另外一幅。
出示图片6   （疤头汤尼在一个柜子里，头顶上有一只小乌龟）
师：怎么来了乌龟？此刻，正在发生什么？此前，可曾发生了什么？此后，还有可能会发生什么？
学生静静地思考。
师：好，张老师把刚才看的两幅图和最先看的一幅图一起呈现在屏幕上。请咱们同学选择三幅中自己最有感觉，最有话可说、可写的一幅漫画，张开你想象的翅膀，瞻前顾后，用自己的笔创造出一个全新的故事。觉得有难度吗？
生齐说：没有！
师：你可以用“这一天”、“有一天”或者“这时”等等开头，把故事写得通顺而明白（板书：通顺明白）。让我们用自己的文字留下精彩（板书：文字留下）。时间大概十二分钟，动笔的速度稍稍快一些，写错了字，不要用改正液、改正带，划一道斜杠，继续往下写。
（学生写话，教师巡视，个别辅导）
师：（结束写话）请大家放下手中的笔，时间已超了半分钟了。同学们，刚才呀，大家都用自己手中的笔，把凭借想象所创造出来的漫画故事写了下来，我相信，在每一个同学的笔下，疤头汤尼都是独一无二的。愿意和大家分享你所创造的这个故事吗？（学生纷纷举手）
（教师让三个孩子上台，三位学生一字排开）
师：（提出要求指导欣赏他人习作）其他同学在位置上静静地听，学会去欣赏他人的文章。怎么欣赏呢？第一，这位同学有没有做到通顺明白地把这一幅漫画写出来？第二，这三个同学当中，谁的想象让你感到有点意外，让你特别欣赏？听明白了吗？好，开始。
生1：“这一天，乌云滚滚……”
师：：（指导朗读）语速还可以放慢，声音再响一点。
生1：（继续）“这一天，乌云滚滚，男女老少都各自回家了，只有刀疤汤尼……”
师：（纠正）他不是“刀疤汤尼”，这疤不是刀砍的（台下听课老师大笑）。哈哈，一字之差，意思差远了，改过来——“只有疤头汤尼……”。
生1：（继续）“只有疤头汤尼一人在路上走着，他来到了一块荒凉的草地上，因为他非常想在一场比赛上得第一名。真正的第一，真正的第一名，但又没人跟他比……”
师：（启发引导）停，注意。这位同学在文中写道：“真正的第一，真正的第一！”你看她为什么要重复两次呢？这些地方都写得很妙啊！接着往下。
生1：（继续）“但又没人跟他比，自己又很害羞不愿跟别人交朋友、打交道。所以他只好去正在做工的木厂里，偷了几块木板来……”
师：（指正）停，建议改成，“拿了几块废弃的木板”，好用的木板，不要偷偷地拿来，好不好？接着往下。
生1：（继续）“所以他只好去正在做工的木厂外，拿了几块废弃的木板和三支笔，做了一个非常精美的奖台。他站在奖台第一名的位置上，把抓住的小鸟放在第三名的位置上。而第二名的位置上空无一人，这是怎么回事？原来，汤尼本想让小老鼠当第二，可是他又觉得一只小小的老鼠，跟它比实在是没意思……”

师：（提示）那叫胆小如鼠，居然跟老鼠比，怎么会有出息呢？你的想象，太有意思了（学生已经写完了，师提示）你想说一下你的底下的内容，是吗？
生1：（继续口述）“疤头汤尼呢，他就很挺拔地站在奖台上……”
师：（启发引导）有没有留意到她刚才用了一个什么词语？（“挺拔”）说说“挺拔”这个词语妙在哪里？
生：很挺拔地站在领奖台上，要是平时他敢挺拔地站着吗？这一回空无一人，所以他挺拔地站着，这个词语用得很精彩！
（刚才读文章的学生抬头，向老师表示，文章已经写完了）
师：底下发生了什么，你还没想下去，不要紧，一会儿你回去再把它写完整。写得非常精彩，咱们用掌声鼓励她。来，你先站在这儿，侧过身欣赏同伴的文章。
生2：“一天，汤尼在大街上对月亮说……”
师：停，张老师注意到了这位同学，咱们的主人公，在她的称呼中，已经变成“汤尼”了！其实几米在漫画当中称他为“疤头汤尼”。张老师想问一下，你为什么要把“疤头”两个字给去掉。
生2：因为汤尼是很用心的对月亮说，他认为现在已经不是以前的那个疤头了，是个改天换地的我！
师：哦，应该说是“改头换面”！他仿佛忘了自己是疤头，这是你最美好的愿望，你真善良！接着往下读。
生2：（继续）“月亮呀月亮，你说，我怎么就这么害羞，不敢和大家交朋友，只能和你交朋友呢？“街上的人听了，哄堂大笑，觉得他很无知。汤尼为了不被大家发现，跑到了屋顶上继续说着。过了一个星期，汤尼在屋顶上，月亮竟然跑了下来。一只猫看到了，吓得动弹不得。月亮回答了汤尼的问题，说：‘如果你想交到朋友的话，就把面前的人当作我就行了。’得到答案的汤尼非常高兴，于是按月亮的话做。不出一个星期，把镇上所有人都变成自己的好朋友，二个星期，汤尼成了镇上的一颗巨星。汤尼觉得自己到了一个天堂一样。”
师：哈哈，这是你想象出来的精彩的故事，咱们同样给他掌声。来，你也侧过身，来欣赏同伴的作文。
生3：（继续）“这一天，疤头汤尼又来到了他天天都要去的仓库格子里……”
师：这个地方叫什么？仓库格子？你怎么理解你创造出来的这个地名。
生3：因为样子很像格子。
师：因为样子很像仓库，又有格子，所以叫做仓库格子。就按你的说法吧，接着往下。
生3：（继续）“他把屁股一撅，头一缩，一下就钻进了格子了（笑）。他又开始了他多姿多彩的幻想生活。只见他一会儿开怀大笑，一会儿嚎啕大哭，身子不停地转来转去，忽然被一声‘吧嗒’的声音惊醒了。汤尼抬头一看，原来在上面的格子里有一只可爱的小乌龟，它不停地摇着小尾巴。汤尼把这只小乌龟抱下来，用手轻轻地抚摸它光滑的外壳。很快，汤尼就和这只小乌龟成了好朋友，他还给它起了个好听的名字—乖乖呢！从此，汤尼天天都和乖乖一起出去玩。”
师：嗯，汤尼和小乌龟交上了朋友，你的想象也非常精彩。轮到我们同学评论这三位同学的故事了。他们有没有做到通顺明白地把漫画写清楚？你觉得谁的想象让你感到有点意外？这两个问题可以选择其中的一个问题发表你的看法。好吗？你说。
生：我觉得写第三个故事的那个小女孩……我觉得她的想象……我感觉她写得比较意外。
师：嗯，为什么意外呢？
生：因为她说第三幅画她说那个地方是仓库格子。我觉得很有趣，而且他还和他隔壁的那个小乌龟交了好朋友并且给它起了名字。
师：（说话指导）你说话慢条斯理的，张老师很欣赏，但是如果把话说得更清晰一点那就更好了。继续努力，好吗?谢谢你。
生：我认为**（生名字）的想象让我感到很意外。因为我们都知道月亮不可能是活的。但是他能用文字将月亮给写活了。
生：我也感觉**（生名字）写的第二幅图很生动，因为事情并不是那么顺利。他在大街上跟月亮对话的时候经常受到人们嘲笑，所以说他回到屋顶和月亮对话，我觉得这个很意外。
师：这个画面很意外也很温馨。
生：我也对第二幅图感到十分意外。因为月亮它不可能下来，而在汤尼幻想的世界里他和月亮对话，我觉得汤尼在这个世界里，汤尼是很快乐的。
师：现实生活是不快乐的，他只有在幻想的世界中快乐。所以他仿佛走进了汤尼的心灵。
师：（鼓励）我觉得第一位同学的想象也很精彩，他本想和老鼠比胆子，结果想到和老鼠比没出息，这个结尾有一点出乎意料。是吗？非常好。来，再一次谢谢三位同学。回位。这几篇漫画故事，在文字上有没有做到通顺明白呢？（做到了！）做得不错。还有谁继续想展示一下自己的想象世界？因为时间的关系，咱们就请一位同学。好吗？来，这位同学，女孩子，上来。
师：张老师发现，发现了她在学几米用诗的格式来写，你来读读看，读出诗的味道。
生：（很有感情地，放慢朗读节奏）
这一晚，
疤头汤尼做了一个梦，
他梦见自己爬上了全城最高的楼顶，
比猫儿爬得还要高，
还要高。
在那里，
月亮和他说悄悄话，
月亮还给他讲故事，
自己也向月亮诉说了许多新奇的想法。
汤尼第一次听到月亮的话，
是那样动听。
第一次摸到月亮，
是何等的凉爽啊！
……
直到小狗儿吵醒汤尼，
梦境消失了。”
（热烈的掌声）
师：你写得确实像一首美丽的诗，大家都不愿意去破坏这样美妙的境界。还有很多同学都想展示自己，怎么办呢？最后一位吧。好不好？那个女孩子，给你一个机会，好吗？你刚才举手了吗？想评价她，你说说看，给你个评价的机会。男孩子是吧，对不起，瞧，张老师这眼镜竟是度数太高了。对不起。
生：我觉得**（生名字）能用自己的文章，她的文章富有诗情画意，她能用诗意来表达当时汤尼的感受。
师：我觉得她是走进了汤尼的。咱们来看看漫画家几米又是怎样给这三幅漫画配文字的。也许你看了也会觉得有点意外。(师出示画面)
师：（朗读)
“疤头汤尼\老是因为过分害羞\而不敢参加比赛\因为害怕上领奖台\而故意在比赛中落败\他怎么也没办法克服\自己站在冠军领奖台上\红了脸的惨状\他只要心里明白\自己是第一名就好了”嘿嘿，真有意思。
师：再看第二幅。
“月亮，是疤头汤尼的好朋友，她常常害羞地躲在云后面，缩成一弯眉月，和躺在屋顶的疤头汤尼说着悄悄话儿，他们的话好像永远，说不完。”
再看第三幅：这一幅可更有意思了：
“疤头汤尼好希望自己能有一个乌龟壳，遇到危险与挫折，头一缩就躲进壳里。他这么软弱无能，连乌龟都不想与他为伍，谁来救救疤头汤尼呢？”
同学们，你觉得，哪一幅漫画所配的文字带给你太多的意外？你说。
生：我觉得最后一幅给我带来很大的意外。
师：为什么？
生：因为，我觉得那个乌龟应该是和疤头汤尼成为朋友的。他这个配文，却说连乌龟都不想和他为伍。
师：想象太奇妙了，是吗？
生：我觉得第一幅插图的配话让我觉得非常地意外。就是，一般我们写的都是觉得疤头汤尼很想上领奖台，但是不敢上领奖台，不敢在观众面前上领奖台。而这里却说疤头汤尼是非常不想上领奖台的。
师：而且放弃了——
生：而且放弃了比赛，然后他拿第一名只要自己知道是第一好了。
师：哎，心里想想就好了，是吧？同学们，这就是漫画——想象的世界有多精彩，漫画就有多精彩。
疤头汤尼的心灵
        
师：同学们，几米在漫画的这一幅图下面的配文中，发出了呐喊，我们一起来读——
生：他这么软弱无能，连乌龟都不想与他为伍，谁来救救疤头汤尼呢？
师：你读最后一句。（以下依次轮流，孩子们读得很有感情）
生：谁来救救疤头汤尼呢？
生：谁来救救疤头汤尼呢？
生：谁来救救疤头汤尼呢？
生：谁来救救疤头汤尼呢？
师：谁呢？我们愿意吗？
生：愿意！
师：是啊，咱们的同学愿意，漫画家几米也愿意。在漫画的最后一幅图当中，出现了这样的一个画面——（汤尼在沙滩上，海边有一只瓶子）同学们，你觉得这只瓶子，有可能是什么呢？
生：这个瓶子里面装着他的愿望。
师：哦，这是许愿瓶。它还有可能是什么，你说。
生：我觉得这个瓶子里装的是疤头汤尼的痛苦。
师：他把所有的痛苦，所有的忧伤都写在纸上，永远装进了瓶子，是吗？你说。
生；我觉得这个瓶子里装的是疤头汤尼的友谊，这个瓶子漂到谁家里，谁都是他的好朋友。
师：恩，这是一只发出友谊信号的瓶子。这只瓶子难道仅仅是从汤尼身边漂出去的吗？它还有可能……？你说。
生：这个瓶子也有可能是别的小朋友将自己祝福疤头汤尼的话写下来，放在瓶子里，寄给疤头汤尼。
师：是啊，这还是一只漂流瓶。同学们，同样的一幅画，在咱们的同学的想象当中，它是许愿瓶，它是漂流瓶，它是埋藏忧伤的一只瓶子，它是一只发出友谊信号的瓶子。咱们的想象真是精彩啊！来，再一次拿起笔，把你想象当中瓶子里边有可能写着的话语写下来。动笔之前，先让我们完整地看一遍这个故事，注意写我们最想写的几句话。（背景音乐清纯而深情的童声版《让世界充满爱》轻轻地响起来，会场沉浸在一片温馨之中。）
        
师（轻声启发）：用我们饱含着的真情，来写下想对汤尼说的话。或者让我们走进汤尼的心灵，写下汤尼最想写的话。就几句话，开始快速地动笔。
（学生在很轻的音乐声中写话）
师：写好的同学请举手。好。站在汤尼的角度写的同学请站起来，你，你，这边的同学上来（上来6位）站在我们自己的角度对汤尼说的同学请举手。这六个同学请上来。你们是？
生：汤尼。
师：所有的“汤尼”站成一排，你们——汤尼的朋友，也排成一队。好，让我们走进疤头汤尼的故事，用我们的真情去对话。
生：（汤尼迫切地）我，希望有许多的好朋友，能与我一起玩，一起和我分享快乐，分担忧愁。朋友和朋友之间心连着心，干什么都在一起，永不分离。
生：（朋友深情）汤尼啊，我真希望你有堆积如山的好朋友，当你看到这个漂流瓶子，我祝愿你会拥抱所有友谊。
生：（汤尼）我希望我不再害羞，能交到许多许多的好朋友，永远不会分离。
生：（朋友）汤尼啊，希望你的胆子能大一点，永远都有好朋友，永远不是被人嘲笑。
生：（汤尼）我想有一个真正的朋友，真正的朋友，不要这些害羞、痛苦、嘲笑，不要啊！希望快乐能永远在我的身边。
生：（朋友）汤尼，你虽然是个害羞的孩子，但是你的想象世界是变化无穷的。我祝你幸福，祝你快乐！
生：（汤尼）我想拥有许多好朋友，让所以的人都不要嘲笑我。我希望快乐、美好能永远在我的身上。
生：（朋友）汤尼，我和你交个朋友吧！汤尼，把你心灵上的黑影抹去吧！汤尼，就算你的童年是孤单的，但是，你也要天天过得快乐。
生：（汤尼）啊，朋友，你是谁呢，我在海的那一边等你，快快来吧！
生：（朋友）汤尼，世界是美丽的，在那儿可以交到许多朋友，让我们一起张开友谊的翅膀，飞向世界，使自己不再孤独，使自己有个新玩伴。
生：（汤尼）我想要有许许多多的朋友，和我一起分享快乐，分担忧愁，有说也说不完的快乐的事情。
生：（朋友）汤尼呀，你真的以为你永远没有朋友吗？错了，你的朋友在你身边，你还会发现你永远不会生活在孤独中。
师：同学们，你们真让张老师感动，你们用自己的真心，真情，走近了漫画家几米，走进了汤尼的心灵。张老师真的深深地被你们感动了。最后，张老师想问大家一个问题：疤头汤尼他仅仅是活在几米的漫画中吗？
你说。
生：我觉得疤头汤尼没有只活在几米的漫画中，在我们现实生活中，也有许多人像疤头汤尼一样，因为身体有些残缺所以很孤独。
师：恩，他们，因为有了残缺而孤独。有一些人就是不残缺他们也孤独，是吗？你说。
生：我觉得疤头汤尼不仅仅只活在几米的漫画中，在现实中，也有许许多多的疤头汤尼，因为害羞胆小而不敢和别人交往。我希望这些“疤头汤尼”能快快融入到我们的社会中来。
师：是啊，同学，他们不仅仅是失去了交朋友的欢乐，他还失去了许多成功的机会，是吗？
师：同学们，其实疤头汤尼离我们并不遥远，他就在我们身边。也许，每个人心里，都有一个“疤头汤尼”。所有的“疤头汤尼”，都渴望，走出孤独；更渴望，得到尊重。下课！

谢谢您给提供了这些优秀的习作课例。作文课一直是令老师们比较头疼的。

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全国首届中小学作文教学暑期名师高级研修班正式拉开帷幕

2012年7月23日上午，全国首届中小学作文教学暑期名师高级研修班暨越城区暑期青教联初中语文教师专业发展【90学时】集中培训开幕仪式在南京海苑宾馆二楼报告厅隆重举行。来自全国各地的中小学语文一线教师共100多名学员参加本次集中培训。

开幕仪式由南京玄武区语文教研员丁卫军老师和南京师范大学汤振钢教授主持。开幕式分四部分议程：首先，金礼久教授先简要介绍了培训地的基本情况，对参加本次培训的教师表示了热烈的欢迎。而后，汤振钢教授、蔡可博士后和曹勇军老师分别从作文教学的热情与责任、作文教学的现状、弊病与课改的实效性和教师的专业成长与发展应注重研究性学习等角度作简要发言。之后，主办方刘立峰主任对会议相关安排做了说明。最后，全体与会专家、名师及中小学一线教师合影。

开幕仪式结束后，全体学员聆听了南京市第十三中学语文教研组组长、江苏省特级教师曹勇军老师的精彩讲座，曹老师结合自身经历，引用了大量的教学实践，深入探究《作文教学的要素》。整个过程中，曹老师不时妙语连珠，旁征博引，提出“作文是语文素养的核心”、“教师要自主地确立写作实践的目标”、“教师应想方设法营造写作的情境，充满创意地构建写作实践的过程”、“要有一个与写作相匹配的评价标准”等教学理念，并从教学实践入手，为与会教师展示了“三年一本帐”、“三线穿插结构”的实践过程，具有很强的操作性。同时展示的教学成果《高三（10）班在六楼》也让与会教师心潮澎湃。曹老师充满智慧和知性的演说，深深地感染了在场的每一位学员。

下午，江苏省小学语文特级教师高子阳老师为全体学员作了题为《让100%的学生喜欢写作》的讲座。高老师从新旧标准中有关习作的对比思考入手，从“课内习作的标准”、“关于写作教学建议”和“关于写作的评价”三个方面为我们梳理了新旧课标的变化，重点讲解了新课标对语文教学行为的影响，在充分肯定新课标进步的同时，提出了新课标还需改进的地方，即不让学生写诗与真正意义上的研究报告，写作原因太笼统，文体过于概括，没有体现先进的、最新的写作教学理念，缺乏对写作知识明确系统的规定与指导，缺乏创作要求与对全体学生所有作品热爱程度的引导。高老师的解读具体细致，分析深入到位。之后，高老师介绍了所做课题的具体内容《让100%的学生喜欢写作》，从“为了好玩的 ‘0.1’”、“逐渐爱上‘写作’”、“课内习作的喜欢”、“课外写作的创造”、“读中有写的变革”和“专业阅读与提升”六个方面进行探讨，提出让学生理解课程标准中“懂得写作是为了自我表达和与人交流”的重要性，并推出了“四课时课堂习作教学模式”和“十有作业本”。三个多小时的讲座，高老师如数家珍般娓娓道来，那些穿插其间的案例更是引起了学员们的共鸣，大家对新课标有了更深入透彻的理解，对今后教学也有了更明确的方向、更准确的定位。

晚上，学员们对写作教学的探讨热情不减，研修继续升温。先由北京大学网络教育学院副研究员、中央教科所蔡可博士后主讲《义务教育阶段语文课程中的语言教育研究》课题说明会。之后，会议又进行了中小学作文教学沙龙。沙龙由江苏刘恩樵、丁卫军两位特级教师主持。十多位来自全国各地的专家、一线教师纷纷发言交流。其中，越城区锡麟中学沈雪萍老师和皋埠中学郦永刚老师也做了精彩发言。绍兴市越城区初中语文教研员、教育硕士、市学科带头人刘春文老师与在座老师分享了自己几年来的研究成果，为一线教师提出的作文教学困惑做了精彩的解疑。整场沙龙可谓观点分层、质疑不断、经验迭出、气氛热烈，与会教师纷纷表示意犹未尽，收获颇丰。（鲁雪榛）

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作文，需要研究怎么写，更要研究为什么写 七月，让我们对“四大火炉”之一的南京，留下了深刻印象。天气虽然酷热，但是仍然阻挡不了老师们学习培训的热情。今天是2012年7月24日，培训的第二天，大家专心听讲座，认真做笔记，与专家探讨互动，充实而有收获。 上午，全体学员聆听了全国著名特级教师、杭州市现代实验小学副校长张祖庆老师的精彩报告。首先，张祖庆老师从学生“舸二楞”的作文故事说起，提出了“动机的缺失，让作文成为了孩子们痛苦的体验”、“作文，应该成为师生生命中的高峰体验”的观点，且张老师大量引用了梁启超、叶圣陶和刘再复等著名的论断阐述了为什么要写作的问题。张老师提出“没有对话冲动和欲望，是当下学生作文不愿写的最大根由”，而出路就是要从研究“怎么写”，走向研究“为什么写”。其次，张老师就写作动机和写作课程的开发，从七个方面给我们做了精彩的演说：一、作文周报：激活发表意识；二、网络写作：碰撞言语智慧；三、任务驱动：“要我写”vs“我要写”；四、分享快乐：享受交流乐趣；五、宣泄情感：情动于中发于外；六、思想交锋：促成理解与融合；七、争取权利：让人活得像人。在这之中，张祖庆老师给我们介绍了很多行之有效的方法，例如，发动家长，开通班级博客，让学生体会写作的快乐与成就感；与笔友写信，在神秘感中真实写作；鼓励孩子观察身边的人与事，宣泄情感，不平则鸣；引导孩子体会各种应用性文体的写作方法，让孩子走进生活，走近作文。三个小时，竟然很快就过去了，在张祖庆老师充满磁性的男中音里，大家思维激荡，受益匪浅。 下午，南京市语文教研室教研员徐志伟老师给我们做了题为《作文教学杂谈》的讲座。徐老师从九个方面来谈了自己多年来对作文教学的认识与构想：一、在实践中学会写作；二、提出小学童化写作、初中率性写作、高中人文写作的十二年作文贯通的构想；三、提倡关注一体化教学；四、激活思想，激扬情感；五、倡导自主、自由写作；六、分层教学；七、课程保障；八、重构写作内容；九、E写作。徐志伟老师旁征博引，引经据典，给教师们留下了深刻的印象。 今天的培训虽然结束了，但研究中小学作文教学的再一次高潮，应该刚刚才开始。张祖庆老师和徐志伟老师的精彩讲座仍然需要教师们细细品味，慢慢内化，从而达到学以致用的境界。（张南南）

方西河

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齐聚“火炉”南京
共解作文“密码”

——全国首届中小学作文教学暑期名师高级研修班纪实

丁卫军

七月的南京似火。7月23日，全国首届中小学作文教学暑期名师高级研修班如期开班。本届研修班由南京师范大学与教育部语文出版社《名师成长研究》编辑部联合主办。来自全国各地的80位中小学语文教师参加研修。本届研修课程设置既有专家讲座，权威理论引领，又有一线名师个性化范本展示，强调参与互动。研修班由孙绍振先生担纲指导，助教阵容强大，均由特级教师担任。南京师范大学对这一届研修班十分重视，安排了两位班主任，具体负责学员的研修和生活。
23日上午在简短的开幕式后，著名特级教师、教授级中学高级教师、南京市十三中学语文教研组长曹勇军先生为学员讲座：《写作教学的要素和方法》。曹勇军老师的讲座分九个方面：一、写作教学，这是一个问题；二、写作教学难在哪里；三、从两个角度看写作要素；四、写作教学目标设计；五、写作教学过程设计；六、写作的材料收集；七、作文教学的题目命制；八、作文的批阅评改；九、作文的示范讲评。曹勇军先生最后用黎锦熙作文“三原则”和大家共勉，即写作重于讲读、改错先于求美、日札优于作文。曹老师的讲座理念新颖，案例鲜活，赢得了学员的阵阵掌声。
23日下午的讲座由来自江苏昆山的著名特级教师高子阳老师完成。高子阳老师大胆地提出了“让100%的学生喜欢写作”的主张。高子阳老师课题是《课程标准理念下的写作教学》，他对100%学生的个性化解读，一下子激起学员的兴趣。高子阳老师就新版课标关于写作教学的新变化发表了见解，并在两岸课标的对比中提出了质疑。他对“写作”二字的说解让大家直观地看到了写作世界的神奇，他又从“美国写作”借鉴中，回答了对“人为什么要写作”的追问，他的课内和课外写作教学策略，让我们领略了这位智慧教师的行走方式。大量的成功案例告诉我们，难怪高子阳先生有胆量提出“让100%的学生喜欢写作”。
六个小时的头脑风暴，学员们意犹未尽。晚上7点，交流活动继续进行。晚间的活动分两个板块。第一板块由北京大学网络学院的副教授蔡可博士进行发布《义务教育阶段语言教育研究》课题发布会。蔡博士结合课题说明对课标的修订作了深入浅出、精深独到的解读，给与会学员吹来了一股清新之风。第二板块是由昆山国际学校语文教师、教育在线总版主、苏州名师刘恩樵老师主持的写作教学主题沙龙。学员们分享了日常写作教学中的成功做法，同时对各自的写作教学中存在的问题和困惑进行了交流，并结合专家的报告提出了自己的疑问。特级教师高子阳、丁卫军、安徽太和县教研室语文教研员葛维春、绍兴市越城区教研室语文教研员刘春文等名师参加活动。整个沙龙一直延续到9点半，气氛热烈，智慧的火花在碰撞中闪烁，精彩纷呈。
24日的课程由来自杭州现代实验小学的著名特级教师张祖庆和来自南京市教研室语文教研员徐志伟二位老师讲授。张祖庆讲授的主题是《从怎么写走向为什么写——习作动机与课程建构》。张老师当下写作教学现状时指出，没有对话冲动和欲望是当下学生不愿写的最大根由。他认为作文教学写作的出路在从研究怎么写走向研究为什么写。张老师还提出了“作文周报：激活发表意识”、“网络写作：碰撞言语智慧”、“任务驱动：‘要我写’VS‘我要写’”、“分享快乐：享受交流乐趣”、“宣泄情感：情动于中发于外”、“思想交锋：促成理解与融合”、“争取权利：让人活得像人”、“享受过程：写作即奖赏”等八大策略。主持人丁卫军老师交流了学习心得，他概括了张祖庆老师的作文教学的三大特点，即以“立人”为终极指向的作文教学、在理论关照下的智慧教学、在真实情境中真实作文。
徐志伟先生讲授的主题是《作文教学杂谈》。徐先生清口讲课。他旁征博引、幽默风趣的话语风格让学员们如坐春风。他从九个方面谈了自己多年来对作文教学的认识与构想：一、在实践中学会作文；二、小学童化写作、初中率性写作、高中人文写作的十二年写作构想；三、提倡关注一体化写作教学；四、激活思想，激扬情感；五、倡导自主、自由写作；六、分层教学；七、课程保障；八、重构写作内容；九、E写作。
24日晚上的交流由葛维春老师主持。来自湖南岳阳的方西河老师、来自江苏淮安的刘绪棉、柏安芹老师介绍了自己的作文教学主张。方西河的“互动作文”，写成一位名师；刘绪棉的“读写围脖”，为儿童语文找个家；柏安芹的“班传写作”，关照儿童的精神成长。
25日研修进入第三天，学员的热情也像这南京七月的天气一样，不断升温。上午首先由南京市教研室教研员、著名特级教师、教授级中学高级教师袁源老师主讲《从“随笔”到“妙笔”——由名家语文成长说开去》。袁老师是这次研修班唯一的女专家，她的讲授内容也最为独特。她从现当代台湾女作家、散文大家琦君的成长故事和写作经历说开去，围绕“写作、语文、心灵”、“学子、教师、名家”、“随笔、精笔、妙笔”三组关键词分享了自己阅读琦君作品的感受，提醒语文教师对于学生一生的影响，教师善写的意义。“用思想去观察去体验”、“不急于写长篇，写写日记……不经意间就会有得意之作”、“写自己熟悉而有趣儿的事，生疏的事……不写”、“炼字炼句更要炼意”等关于真知灼见，都是琦君在丰富曲折的生活阅历、大量的经典的阅读中、在语文老师潜移默化的影响中获得的。袁老师没有理论说教，在娓娓生动的讲述和声情并茂的朗读中，把学员们带入到关于写作教学的鲜活世界里去。
布鲁纳说：我们要用我们的思想创造一个可能的世界。上午研修的第二板块是seminar。Siminar由南京师范大学汤振纲副教授主持，特邀南京晓庄学院副教授、硕导贡如云、江苏省特级教师丁卫军两位老师担任点评嘉宾。五位特邀名师进行主题交流。浙江绍兴越城的刘春文老师汇报了《“先写后教”初中微格作文教学研究》的丰硕成果，浙江温州苍南的朱伟老师交流了《把萝卜做成宫廷菜》的教学体悟。江苏常州的梁增红提出“作文就像过日子”的主张，指出了当下作文教学存在的三大弊病：一是作文教学嫌贫爱富，歧视学生；二是评价标准肆意拔高，吓唬学生；教学目标不清晰，忽悠学生。显示了梁老师较高的教学素养。杨克顺、方西河两位老师也发表了自己的见解。
下午的授课者很特别。全国著名特级教师、教授级中学语文高级教师蔡明先生携弟子祝荣泉老师登台授课。正如主持人丁卫军老师指出的那样，研究当下的写作教学，如果不研究蔡明老师的写作教学成果，显然是不全面的。名师出高徒。祝荣泉老师以《作文：以“故事”的视角》为题介绍了他的作文教学探索。人们习以为常的“故事”，祝老师智慧地运用到作文教学中，让人眼前一亮。蔡明老师课题是《一个无法回避的话题：写作教学的实效性研究》。蔡教授首先扫描了初中写作教学“写作课程目标、内容是心中无数；有序开展与实施写作教学是心中无谱；有效提高学生实际写作水平是操作无法（无招）；写作教学的控制与评价是手中无度（尺度、标准）；具体指导、修改、示范是自我感觉无力”的“五无”现状，详细诠释了实效性研究的内涵，解读了“实效”的六大要素，即实际出发、讲究实用、注重真实、弘扬诚实、功夫实做、追求实效。特别指出初中作文要做好记叙文教学的八件事。蔡明老师用一节作文评讲指导课为例，展示了他对一篇学生病文的修改，让听课者动容、叹服。蔡老师用自己的研究成果和教学实践告诉学员们，写作教学要求得实效，就必须在一个“实”字上下功夫，也必须在一个“活”字上动脑筋。

25日晚是江苏省镇江市外国语学校校长助理、语文名师王益民先生的演说专场。王老师的主题是《层级递进
内外兼修——我的作文教学实践与主张》。王老师以其师生共建班级行舟文学社为例，亮出了他的作文教学主张。王先生的讲演激情洋溢，妙语连珠。与会学员似乎走进了一片迷人的风景中，沉浸在王益民先生构建的作文教学的美妙天地里，感觉100分钟太短。
26日上午迎来了整个研修学习的高潮。本届研修班的领衔专家、著名文艺理论家、幽默散文家、福建师大教授、博导孙绍振先生亲自授课。他的报告主题是《贴近自我
超越自我》。孙教授从本次课程标准的修订说起，旗帜鲜明地表达了自己的观点，写作教学的指导思想，不仅要贴近生活，也要贴近自我。其主要观点有：用作者特别的心灵，富有年龄特点、个性特点的心灵贴近生活；贴近年龄特点、具有特殊经历的自我；贴近自我要从公共话语中解放出来，抓住一闪念的感觉，找到自我，苏醒自我，盘活自我；新意不是靠观察决定的；把心解脱出来找到自我，心活了一切都活了；想象力调动起来……孙教授的很多主张，振聋发聩，提升了本次研修的品位。
似火七月，难忘的相聚在南京。近四天的研修结束，南京师大教师教育学院为学员颁发了结业证书。语文出版社《名师成长研究》编辑部将整理研修成果，择时汇编出版。

方西河

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