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==网上‘到访’彤铃副校长所在的南通市十里坊小学：
位于江苏省南通市港闸区唐闸镇街道。十里坊小学是一所有着近百年历史的学校，现任中/央委/员陈/炳德、李/盛霖均毕业于该校。在过去的近一百年办学过程中，十里坊小学积淀了丰厚的文化底蕴,积累了丰富的办学经验。
学校简介
十里坊小学是一所有着近百年历史的学校，现任中央委员陈炳德、李盛霖均毕业于该校。在过去的近一百年办学过程中，十里坊小学积淀了丰厚的文化底蕴,积累了丰富的办学经验。
校园设施
十里坊小学新校区于2006年9月正式启用，新校占地面积50亩，一期建筑面积达
12220平方米，设计规模为36个教学班，可容纳1500多名学生，校园设计新颖，设备齐全，环境优美，建有全区最大的学生食堂、风雨操场和铺有塑胶跑道的标准运动场。新校的建成大大改善了学校的硬件设施，优化了教学环境，为广大学生提供了宽敞明亮、舒适优雅的学习环境，标志着十里访小学的教育教学等各项事业实现了跨越式发展。
教师荣誉
近年来，学校强化教师队伍建设，以“十小的辉煌，有你、有我”引领师生团结奋进，争先创优。五名教师获区优秀教师称号，一名教师被评为市优秀农村教师，两人先后被评为区优秀校长，区“十佳园丁”。2006年在市“绿叶工程”教师基本功比赛中一人获一等奖，两人获二等奖，2007年两名教师在市青年教师优课评比中获一等奖。学校连续被评为区双文明单位，先后被评为市关心下一代工作先进集体，南通市教育系统先进集体，区先进党支部，区“规范收费学校”。
学生荣誉
在促进学生全面发展中，学生的素质得到提高，特长得以施展。学校的“文心文学社”每年有近百篇的学生习作在全国各类专业报刊杂志上发表。此外，学生的书法作品曾多次在全国及省市各类比赛中获奖并展出。作为市科技特色学校，学校的航模、风筝多次在市比赛中获得优异成绩。作为市足球传统学校，2006年在市小学生女子足球比赛中，学校代表队荣获第二名。2007年在市可口可乐三人制足球比赛中获得冠军。
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![]() 调动一切感官，享受自然的馈赠
彤铃
我们生活在一个五彩缤纷的世界中，每天沐浴着新鲜的太阳，花开花落，风起云涌，鸟飞鱼跃……大自然每时每刻都奉献给我们不一样的风景，这些你可曾领略到？如果说你曾经很遗憾地错过了许多精彩，那么，从现在起，我们一起抖擞精神，去领略生活中无时不在的精彩，去享受大自然给予的丰厚的馈赠。
在接下来的一段时间里，我将和你一起在《寻找生活的精彩》栏目中去观察周围的世界，掌握观察的方法，获得观察的乐趣，让这个精彩的世界在你的眼中鲜明起来，在你的笔下生动起来！
总听到有同学抱怨没有什么可以写，真的是这样吗？你和所有健康的人一样都有一双明亮的眼睛，之所以“视而不见”，也许是因为你没有以轻松的心情投入地去体会周围的世界。是的，我用“体会”代替了“观察”这个词，调动所有感官进行的观察获得的就是丰富的体会。
你见过纷飞的雪吗？我国有的地区已经进入了飘雪的时节。雪是大自然美妙的精灵，是古今中外许多作家吟咏描绘的对象，你是否也欣赏过它，描写过它？赏雪的法子很多，不同的法子有不同的乐趣：
到原野上看雪，到楼房上看雪，站在桥上看一看，立在小巷看一看……铺在田野、广场上的雪如无边的棉被，堆在屋顶的像温暖的雪袍，积在树枝间的是硕大的琼花，粘在大大小小的汽车上的雪像不像洁白的盔甲？蜿蜒在河岸边的像不像被河水舔了又舔的冰激凌？如果有机会看看山林间的雪，草叶上的雪，你一定会有更多的感受。多换几个观察的地点，你会获得多样的感受，这可是一个秘诀哟。
你试过在雪地上印一排脚印吗？试过用你的小手、小脚还有你的小脸在雪地上印出一幅有创意的画吗？你试过在积满雪的树下摇一摇树干，扯一下树枝吗？用心感受一下，冰凉的雪握在你的手心、贴在你的脸颊、落进你的脖子那滋味该怎么形容？别忘了听一听，雪正在你的脚下或头顶唱歌呢，清脆、低沉、轻柔、绵长，你听到的是怎样的歌？你的发现一定和别人不同，说出你的感受最重要，那是属于你的精彩，也是别人最感兴趣的内容，写作文就是要和大家一起分享你获得的这些独特的感受。邀上三五好友，或者带上你的爸爸妈妈，趁他们站在树下使个小小的坏，你也许还能收获许多欢笑呢。创造不同的观察方式，让你的五官去发现，这也是一个观察的秘诀。
刚才的乐趣都是在雪后的观察中获得的，如果下雪的时候你就走进雪中，还有很多乐趣等着你呢。趴在窗户前看雪花纷纷扬扬飘呀飘，小一点的雪花活泼泼的，在空中尽情地翻飞，扯着你的视线，总让你猜不透它下一秒钟的方向；大一点的雪花兴冲冲的，迈着优雅的舞步滑向大地，似乎去赴一个期待已久的约会。风起时，满天飞舞；风停时，飘飘洒洒……可这样看着总不过瘾，走出去吧。伸手接一片雪花，看到那玲珑的花瓣了吗？变成晶莹的水珠了吗？扬起你的小脸，看到细细柔柔的小精灵争先恐后地向你涌来了吗？迎着风，眯起眼，张开双臂奔跑，看到雪花们向你的怀中扑来了吗？有调皮的雪花钻到你的嘴里吗？那是一种怎样的滋味哟，许多没有见过雪的孩子等着和你分享那些美妙的感觉，描绘这种感觉对于此时的你不是一种为难的事吧。
夜里的雪更有特别的魅力，只要你在路灯下仰望过光影中飞雪的倩影，你一定比谁都更懂得星星点点、纷纷扬扬的意蕴，一定会产生很多奇妙的联想。我就曾经以为那不是路灯，而是一只巨大的莲蓬头，洒下轻柔的水珠为我洗去一年的烦恼。如果你注视过车灯里洒落的雪花，如果你凝视过河面上消失的雪花，如果你……太多的如果等着你去创造，去体会，创造的结果就是丰富的体验，美妙的文字。把你观察的对象当成朋友，与它一起投入地游戏，这是又一个秘诀。
南方的小朋友不要为不能赏雪而遗憾，你的身边也有大自然馈赠的精灵，雨，多姿多彩的雨就是一个，多换几个观察的地点，你会获得多样的感受；创造不同的观察方式，让你的五官去发现；把你观察的对象当成朋友，与它一起投入地游戏。相信你会发现雨的魅力。
打通学科的边界——作文教学新视界（有感于学科作文）
南通市十里坊小学 范崚瑱
一、传统作文教学的积弊：“作文教学”的学科封闭性束缚了作文教学的教育价值
1.学科封闭、自我束缚、窄化教育效能空间
2.孤军奋战、资源萎缩、弱化了母语教育的合力优势。
二、学科融合作文的新主张：各科学习都有写作能力生长的土壤
1.1.写作应该成为跨课程的学习工具。（见《为学习而写作——介绍美国的一种写作实验方案》）
1.2.让学生在各科中寻找丰富的写作素材。
1.3.写作的核心“是一种智力活动，发展智力是关键”
2.1.还儿童写作的本质——运用语言，叙事状物、表情达意。
2.2.实现写作特有的自我教育功能——思维的清晰化、条理化；人格的平衡化、完整化；
2.3.提高表达能力，建立表达信心、形成表达习惯
家长如何指导孩子做作业
南通市十里坊小学 范崚瑱
提出这个问题的大多是小学生的家长，尤其以一年级新生家长为多。自家孩子从幼儿园步入一年级，这个微妙的改变带来了家长角色及其心理的巨大改变——家长跟着孩子感受到中国教育体制的巨大的压力，孩子因为其天真无邪并不能马上从情绪等方面强烈地表现出来，家长则不同，面对压力，面对“孩子的前程”，压力空前，焦虑空前，“如何指导孩子做作业”就是一个重要的“焦虑项目”了。
坦率地说，我从来不曾“指导”犬子做作业。他如今已是五年制高师一年级的学生了，学业优秀，阳光健康。因而我补认为自己具备指导孩子做作业的经验。
回想起来，作业问题我们是开开心心商量着解决的——
1、
没有调整好情绪不动笔。
孩子完成作业决不像我们成人所想的那么简单——只是写一会儿的事。他在学校学习了一整天，有自己的情绪状况和体力状况，如果是在状态不好的情况下，他完成作业的效果一定不会好，必然会惹得一家人大呼小叫，全家情绪失控心情不佳。所以，是否开始完成作业，孩子说了算。家长可以发挥调控作用，先陪他聊聊天，说说话，吃吃东西，放松一会儿，甚至可以展望一下孩子完成作业以后，你们全家可以一起进行的有趣的活动。总之一句话，孩子准备好了，再开始写作业。
2、
动笔前先做好规划。
让孩子自己说说总共有哪几项作业，花几分钟翻看一下作业的内容，估计一下需要多少时间；看看有哪里需要家长帮助的……家长用孩子看得懂的记号标注在记事板上，让孩子完成一项勾一项。
3、
定好一个规矩——在规定时间中屁股不离开凳子。
常常有这样的情况：孩子在写作业的过程中，几乎每分钟都会大叫“妈妈，这道题怎么做？”“爸爸，这个是什么意思？”……家长应招而动，时间就这样被分割成了碎片，完成作业的时间变得不可控制，这可不妙。我的办法（经几届家长使用证实有效）——给孩子定个规矩，在规定时间中屁股不离开凳子。这个规定时间一般不超过40分钟。部分有困难的孩子可以从20分钟练起，慢慢增加。疑难问题，集中在尽自己的能力写完作业以后一起辅导。这样一来，也有助于孩子自己发现和评价自己的学习情况。
4、
及时关心很重要。
孩子在写作业的时候，家长千万不能熟视无睹，一直不理睬孩子。最好隔那么一刻钟去探个班，关注一下孩子的进展情况和书写情况，表扬为主，及时提醒。比如：“字写得很认真啊。”“速度很快啊。”“今天的书写退步了呀，别着急。”……对错不论，只要孩子在认真完成作业就好。话不在多，话多了反而干扰了孩子。
5、
做好作业以后帮孩子检查。
一定不是检查对错，而是检查作业是否都完成了，态度是否认真。如果存在错误，可以提醒孩子自己再检查一下。总体原则是表扬为主，让孩子感受到完成了作业以后的愉快和轻松。
6、
千万不要擅自给孩子加作业。
擅自给孩子加作业这种做法无异于拔苗助长。让孩子对于写作业充满厌恶，甚至会陷入磨蹭拖拉的恶性循环。当然，如果你很幸运地遇到了一个千依百顺的孩子，你可以随心所欲地给他加料加压，走“虎妈狼爹”的“成功之路”。
再多说几句：
按照江苏的“五严”规定，一二年级不可以留书面的家庭作业。这是有道理的。所以，笔者今年尝试一年级语文教学，至今没有布置过一次家庭作业，期中考试，学生平均学力还是全年级第一。
但，我有三项家庭作业——1、每天回家和家长一起给自己《习字册》上的字画圈，旨在结合家长的力量，让孩子的书写更认真规范、美观。可以想象，每天听到家长说这个字漂亮，那个字好看，孩子的心里有多美。
2、每天回去背诵当日学习的课文给家长听。
3、每天听家长读一个故事。（这个作业还不正常）
与十指成林“辩课” 南通市十里坊小学 范崚瑱
2011-04-08
教材：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！——郑振铎《燕子》小学三年级教材
教学实录：（来自网络，十指成林提供）
生：我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢？是不是写错了？
师：（心里一怔──问得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？……）你问得非常好，这可能是我们大家心同的疑问！这里的“细线”指什么呀？
生：是指电线。
师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢？我也是第一次见到“几痕”的说法，还真不知道课文为什么这么写。
（提问的学生脸上由好奇转为好大的失望）
师：为什么不说“几根”呢？是真的用错了，还是另有用意？
（此言一出，学生的眼睛里顿放光彩）
师：我想，我们大家一定能够解决这个问题的。
（学生又露出了自信的神情，专注地点着头）
师：再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。
师：（在老师的鼓励下，学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟）
师：需要与同学讨论一下吗？
生：需要，需要！
（老师这么一说，好像正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论）
（讨论后，学生汇报）
师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特别想知道你们认为“痕”字用得对还是用错了？
生：（几乎是齐声说）没用错！
师：（睁大眼睛，奇怪地）哦，此话怎讲？
生：我们组讨论后认为，“痕”比“根”表达的意思显得更细一些，用“几痕”来描写电线，写出电线很细。
（马上有别的小组举手积极要求发言，还有的学生仿佛忍不住了──“要写出细不一定用痕啊，用其他的词也能写出细……”可见，这种见解还不能说服大家）
生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就好像成了我们眼前的针线一样。那么细，如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成“细线”吗？我们还查了字典，查到“痕”是“痕迹，物体留下的印儿”的意思，也可以理解为“少得只有一点痕迹”的意思，“几痕”刚好可以写出电线“细细的，淡淡的，看起来不明显的”的特点。
生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写“蓝蓝的天空没，电杆之间连着几痕细线”，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用“几根”，而要用“几痕”更恰当。
师：听了大家的发言，我明白多了，谢谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗？
生：看到过。
师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，如果我们现在就站在田野里，随意地看着，看到电线杆上架着的电线，我们一定会不假思索地说：“瞧，那里有几根电线！”（学生点头）但如果再仔细地看，我们会发现电线是──
生：很细，很淡！
师：这是我们的──
生：视觉！感觉！
师：你现在又明白了一些什么了吗？
生：我明白了，“几根”是对的，“几痕”也是对的，只是“几根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用的很妙！
师：简直是“妙不可言”！“几痕”，使原本普通的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！“几痕细线”，多有诗的感觉！一个“痕”字，竟有如此大的蕴涵！
（由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把“几痕”读得极有韵味）
【十指成林评】：本案例是由一个课堂“生成”问题引发，应该讲学生的问题是很有质量的，但教师“导”却有待商榷。第一，这个问题组织合作学习是否合适？第二，学生议论而形成的学习成果质量如何？第三、对教材现有知识“痕”的确认，是否会扼杀孩子的想象力，如此年龄的学生完全可以用自己理解的“词”来表达，就是不准确、不精美也是无妨的，只要是学生的作品，符合文意就足够了，我们何必给孩子一个固定的成人的“思维”。
彤铃：此案例大概是“伪生成”问题，尤其是文中的教师心理独白——“心里一怔──问得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？……”是很可疑的。这篇课文中“痕”的妙用本来就是一个重要的教学着力点，如果教师在备课的时候连这个都没有关注，只能说，这位老师的教材研读实在不充分，对学情的估计实在欠充分。
但，不管怎么说，孩子会质疑此处的“量词”这是肯定的。这个环节的教学策略选择确实还有优化的空间。
崔老师善思！但我不同意您的点评。
首先，此处的合作探究是合适的。小学中的合作探究有时“探究”的成份不一定很浓，“分享”、“碰撞”、“互相启发”、“促进生成”的意味更浓些，因此，此处的合作，其意义更多地表现为让每个学生在小组中发表自己的看法，使内在的经验表达出来，并且有听众，当然，在这个过程中，有可能启发他人的思维，也有可能在共鸣中明确自己的认识。从实际的案例我们也能发现，学生经过小组合作，他们对“痕”的妙用已经有了自己的体验和认识，其表述的准确程度并不差。可以说，孩子的讨论质量是比较高的。
再者，教师最后的点评，不能看作是把现成的观点强加给孩子，事实上，儿童在表述自己的理解的时候，这些内容都有了隐约的体现，只是限于儿童的语文学习经验不足和表达能力不够强，他们是心有所感但不能“尽言”，可以说是到达了“愤悱”状态，此时，教师的点拨和总结具有示范和帮助的意义，很有价值。
十指成林：同意第二点，第一点只不过是议一议，难谈合作。
彤铃观点：为什么要把小学生的“合作”坐如此强硬的规定？在词典中，“合作”是这样界定的：“二人或多人一起工作以达到共同目的;联合作战或操作”，只要是指向同一话题或目的，彼此努力，便是“合作”。在教育学中，合作学习是这样表述的：“合作学习又称协作学习，是指学生、同伴、教师和社会成员一起共同思考，努力探究某一个问题。当学生与他人共同努力以探究问题并建构理解时，他们形成了一个学习团体。是当今国内外呼声最高的学习理论之一。”
无论从哪个定义出发来审视课中儿童的学习活动，他们都是在合作。尽管“合作”的形式是以口头交流为主，也就是“议一议”，他们也是在认真地合作，并且有成效。后续的交流中发表出来的学生观点就是“有效”的明证。
附辩课背景观点：
彤铃认为：导出成果”也许需要加入学科视野。
不同学科的在帮助学生发展的“主责”方面还是有差异的，泛泛而谈“成果”，将一切都称其为成果，有“泛化”之嫌。
其实，教学的“有效性”，有时可以理解为是效益的最大化，如果语文学科的老师将教材做列子，带领学生研究其课文中的数学思维，这决不是最明智的举止。因此，此处四个案例的点评都缺失了学科视野，将教学活动等同于儿童一般的活动，降低了讨论的价值。
思维模块的构建也需要有一定的学科思维模块为基础，或者说，一个人的思维模块的建立，决不是一步到位的，借助学科学习，通过不同的学科，将思维模块的基础模块逐步构建起来，并在构建的过程中提升思维模块构建的能力，是很重要的一个过程。
彤铃
翻阅各类教育教学杂志，可以看到许多探讨作文创新的方法的论文或经验总结，广大的老师常常苦恼于学生作文中题材陈旧，主题单一的现象，于是如何进行作文的创新成了困扰一线教师的重大问题。对此，笔者有些也许“另类”的看法。
首先，“作文的创新”对于一般小学生习作而言是并不是一个理想的提法。小学生学习写作归根结底是学习用规范的语言描述自己的所见所闻，表达自己对生活的理解，抒发自己的情感。正因为此，每个真诚地写作的小学生，他的每一次写作都是新的。即使是在讲述自己的父母如何细心地照料病中的孩子这样的老掉牙的故事，对于讲述者自己来说，也是真实而真诚的，也是新的。这个“新”是相对于习作者本身而言。就如同每个人都要经历呀呀学语、蹒跚学步一样，他是在走着自己的成长道路。即使前面已经有亿万人这样做过，具体的人，依然需要重复这个过程，而且总是沉浸在不断获得新经验的喜悦之中。因此，我们要换一种角度去看学生作文中屡屡出现的“老调重谈”，以宽容的心态等待孩子完成他的成长，就如同耐心等待孩子完成学语的过程，然后才来期待他的妙语连珠。
曾经有位同行感叹：“写来写去总是家里成员、老师同学、亲戚朋友这类人干着互相关爱、矛盾化解、吃喝玩闹这样的事”，并因而生出了平淡、单调而腻味之感，进而有了对“新”的强烈期盼。其实，这是一个阅历甚广的人源自对儿童世界的俯视而生发的一种期待。我们一旦回到真正的写作状态中来观照，我们就会发现，对于每个真诚地想要表达些什么的人来说，他所说的，一定是对他本人来说“全新”的。不管他想要表达的是对父母关爱的感激，还是同伴友爱的感动，他都是真诚的，没有新旧之分。只是作为读者的我们，在进行了横向比较之后，才产生了似曾相识，颇有雷同之“旧”感。
要求学生作文“创新”不是不可以，而是要在合适的时候提出。
什么时候才是合适的时机呢？
这依然涉及新旧问题。孩子在了解和尝试过“旧”的之后，才有可能谈到新的，也才可能出现主动的突破常规的新的尝试——创新。笔者更愿意称学生貌似平淡无奇的习作为“试旧”，有了“旧”经验之后，创新就有了可能和基础，破旧方能立新。旧经验的获得除了学生自己的尝试这条途径之外，还有通过阅读他人的作品，了解他人的表达方式这一途径。因此，广泛的阅读成为作文创新的一块垫脚石。
写人、记事作文的创新是学生的习作到了一定水平之后的主动追求，是综合了“选材、立意、谋篇”乃至“遣词造句”等多方面能力的集中展示。作为教师，无非是在引导学生发现素材，挖掘意义，尝试新形式上下功夫。笔者曾经和学生戏称，经济社会中聪明的老板所用的策略同样使用于我们的习作——
人无我有——我自己的独特经历是我的素材宝库，可以尽最大的可能挖掘；
人有我新——非要写同样的事件或者素材，我要独具慧眼，看出别人看不出的意义，寻找别人想不到的角度，发散联想也好，求异逆反也好，只要能够自圆其说就行；
人新我换——当别人也用上了换个角度写这个法宝的时候，我就要考虑给文章改头换面大整容了，写人可以用上医生写病例写处方的形式，写人不妨试试档案管理员写档案的法子，甚至厨师的菜谱也可以换作习作的新形式……
相对与提倡作文的创新而言，笔者更看重提倡作文的个性。丰富自己的体验，发现自己的生活，保持独特的个性，坚持独有的语言风格，这些才是作文的真正意义。因为，写作文就是在用文字向外界展示一个独特的“我”，这个“独特的我”是最有魅力的，也是他人眼里最有阅读价值的所在——每个人都对与众不同，与己有别的人保有永恒的好奇，好好在文字中展示“独特的我”，让别人了解和理解“独特的我”才是作文最终的价值。
为此，笔者倡导学生人手一本《发现本》，每天都要写“我的发现”，可以是发现生活，发现自然，发现自我，发现真善美、发现假丑恶……不少于100字，不必交给老师，但要给别人阅读，哪怕只是一个读者……这个发现本现在已经成为学生的素材宝库，每个人从自己貌似平凡的生活中汲取着属于自己的养分，获得多姿多彩的体验，形成各有千秋的姿态，生活滋养人格，人格成就文章！
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发表于 2012-8-12 11:55:15