周雄：幼教管理工作手记专帖--[研究型教管工作文献实验专帖。陆续更新中。。。。。。]

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《学前教育教师培训课程》

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【内容简介】本套幼儿教师培训课程资源以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据，以幼儿教师目前的现状为背景，以课题研究为依托，按照幼儿教师的学习特点和专业构成系统研制而成。    本套课程资源在设置上体现了系统性、权威性、针对性、实践性、参与性等特点，可有效促进幼儿教师专业素质、理论水平和实践能力的提高，有效解决幼儿教育教学中的实际问题，能够满足不同地区、不同学历层次幼儿教师的专业发展和学习需求，为幼儿教师的专业发展提供了快捷途径。     宣传语     权威专家系统设计       以课题研究为引领       以视频案例为主体       理论与实践相结合     有效促进教师发展     分主题介绍 序号 名称 课时 1 学前教育课程改革：回顾与展望 2 2 学前教育发展最新趋势 2 3 学前教育基础理论 2 4 解读学前儿童发展 2 5 学前儿童营养与健康 2 6 教育活动设计流程及教案编写 7 7 教育活动设计的主要策略 8 8 信息技术应用策略及案例示范 5 9 教具、玩学具应用策略及案例示范 5 10 区角环境设置应用策略及案例示范 5 11 健康类活动案例示范与评析 10 12 科学类活动案例示范与评析 10 13 社会类活动案例示范与评析 10 14 语言类活动案例示范与评析 10 15 艺术类活动案例示范与评析 10 16 综合活动案例示范与评析 5 17 探究活动案例示范与评析 5      学前教育课程改革：回顾与展望      2课时 主讲专家：刘焱，北京师范大学教育学部学前教育研究所教授、博士生导师。 本专题介绍了与学前教育相关的多学科理论的最新发展，如脑科学、教育学、经济学等，并且对当今国内外各国颁布实施的学前教育政策和项目进行了系统的介绍。  学前教育发展最新趋势      2课时 主讲专家：李敏谊，北京师范大学教育学部学前教育研究所副教授、硕士生导师。 本专题从新中国学前教育事业发展与课程改革的推演、学前教育课程改革的四次发展浪潮、新时期的新发展动向几方面，系统完整地介绍了我国学前教育发展的历史。  学前教育基础理论     2课时 主讲专家：李少梅，陕西师范大学教育科学学院学前与特殊教育系科研主任,副教授，硕士生导师。 本专题系统地介绍了学前教育专业中所涉及的基础理论知识，并且介绍了幼儿园中常用的教学法、日常生活活动组织与实施方法。  解读学前儿童发展    2课时 主讲专家：钱志亮，北京师范大学教育学部特殊教育研究所副教授、硕士生导师。 本专题从幼儿出生开始讲起，深入浅出地介绍了学前儿童发展中各类理论知识和实践经验。  学前儿童营养与健康   2课时 主讲专家：万钫，北京师范大学教育学部教授，研究领域为儿童营养学、学前卫生学、应用营养学。 本专题从幼儿生理与健康、幼儿营养与健康两方面，深入浅出地介绍了学前儿童营养与健康的具体理论和实践知识。  教育活动设计流程及教案编写    7课时     教育活动设计流程及教案编写，采用专家与一线幼儿教师案例研讨的形式，全面展现了多种活动流程设计的策略和教案编写的策略，并配以5个具体教学案例，供幼儿教师进行分析、学习和研讨。  教育活动设计的主要策略     8课时 教育活动设计的主要策略，采用专家与一线幼儿教师的案例研讨的形式，展现了多种活动设计策略，并配以5个具体教学案例，供幼儿教师进行分析、学习和研讨。  信息技术应用策略及案例示范   5课时 选取信息技术与活动课程有机整合的案例，由专家和一线教师有针对性的分析、研讨，引领教师有效把握基于信息技术环境下幼儿的能力培养策略和方法，提升信息技术应用水平。  教具、玩学具应用策略及案例示范 5课时 选取幼儿园基于玩教具资源开展的优秀活动案例，通过研讨的方式指导教师利用教具、玩学具有效开展教育活动。     区角环境设置应用策略及案例示范  5课时 选取活动形式多样、活动内容丰富多彩的区角活动案例，并通过专家对活动设计及策略的指导，有效帮助教师更好地创设情境，有计划、有目的的组织好区角教育活动实施。     健康类活动案例示范与评析  10课时 本课程资源通过问题导视、观摩案例、专家点评等环节，让教师感知新的教育活动理念，并引领教师结合自己的教育实践深入探讨活动设计的策略和方法，提升教师的教育活动设计能力。  科学类活动案例示范与评析  10课时 本课程资源通过问题导视、观摩案例、专家点评等环节，让教师感知新的教育活动理念，并引领教师结合自己的教育实践深入探讨活动设计的策略和方法，提升教师的教育活动设计能力。  社会类活动案例示范与评析  10课时 本课程资源通过问题导视、观摩案例、专家点评等环节，让教师感知新的教育活动理念，并引领教师结合自己的教育实践深入探讨活动设计的策略和方法，提升教师的教育活动设计能力。  语言类活动案例示范与评析  10课时 备课程资源选取大中小班共10个语言类活动优秀案例，并配以专家评析，可针对性地帮助教师进行语言类活动的教授，领会纲要精神，提高教育教学中的实操水平。  艺术类活动案例示范与评析  10课时 本课程资源选取大中小班共10个艺术类活动优秀案例，并配以专家评析，可针对性地帮助教师进行艺术类活动的教授，领会纲要精神，提高教育教学中的实操水平。  综合活动案例示范与评析  5课时 本课程资源选取了撕纸活动、音乐活动、生活常识活动等5个综合活动优秀案例，并配以专家评析，可针对性地帮助教师进行综合活动的教授，提高教育教学中的实操水平。     探究活动案例示范与评析   5课时 本课程资源选取了5个探究活动优秀案例，并配以专家评析，可针对性地帮助教师进行探究活动的教授，提高教育教学中的实操水平。     学前教育教师培训课程  学前教育发展最新趋势  DVD  2碟60元    主讲专家：刘焱，北京师范大学教育学部学前教育研究所教授、博士生导师。研究领域为学前教育基本理论、学前儿童游戏和玩具、幼儿的学习与指导策略、托幼机构教育质量评价等。中国学前教育研究会儿童游戏与玩具专业委员会主任、中国学前教育研究会学术委员会委员。     第一碟：学前教育发展的最新趋势（一）  第二碟：学前教育发展的最新趋势（二）     学前教育教师培训课程  学前教育课程改革：回顾与展望 DVD  2碟60元     主讲专家：李敏谊，北京师范大学教育学部学前教育研究所副教授、硕士生导师。研究领域为幼儿园课程与教学的比较研究，早期读写教育、教师专业发展和贫困儿童的教育政策。曾经赴美国密歇根大学和比利时根特大学访问学习。     第一碟：学前教育课程改革：回顾与展望（一）第二碟：学前教育课程改革：回顾与展望（二）     学前教育教师培训课程  学前教育基础理论     DVD  2碟60元     主讲专家：李少梅，陕西师范大学教育科学学院学前与特殊教育系科研主任,副教授，硕士生导师。研究领域为学前教育基本原理，游戏与儿童社会性发展，儿童文学的理论与实践，儿童心理健康与家庭教育。陕西省家庭教育研究会副会长。     第一碟：学前教育基础理论（一）     第二碟：学前教育基础理论（二）     学前教育教师培训课程  解读学前儿童发展     DVD  2碟60元     主讲专家：钱志亮，北京师范大学教育学部特殊教育研究所副教授、硕士生导师。研究领域为特殊教育、学校咨询、幼儿教育（幼小衔接）、家庭教育。担任中国家庭教育学会常务理事、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、北京市家庭教育学会常务理事、全国家庭教育专家团成员。     第一碟：解读学前儿童发展（一）     第二碟：解读学前儿童发展（二）     学前教育教师培训课程  学前儿童营养与健康    DVD  2碟60元     主讲专家：万钫，北京师范大学教育学部教授。研究领域为儿童营养学、学前卫生学、应用营养学。     第一碟：幼儿生理与健康       第二碟：幼儿营养与健康     学前教育教师培训课程  教育活动设计流程及教案编写  DVD  7碟210元     第一碟：教育活动设计流程      第二碟：教案的编写     第三碟：案例《报灯名》       第四碟：案例《多彩的脸谱》     第五碟：案例《花手绢》       第六碟：案例《京剧脸谱找朋友》     第七碟：案例《卖水》     学前教育教师培训课程  教育活动设计主要策略   DVD  8碟240元     第一碟：幼儿园教育活动指导策略的界定和认识  第二碟：具体策略解析（上）     第三碟：具体策略解析（下）      第四碟：案例《大头贴》     第五碟：案例《五彩圣诞树》      第六碟：案例《葫芦娃》       第七碟：案例《小小环保志愿者》杨倩    第八碟：案例《看得见的情绪》     学前教育教师培训课程  信息技术应用策略及案例示范  DVD  5碟150元     第一碟：信息技术在教育活动中的应用策略   第二碟：案例《5以内序数》     第三碟：案例《魔幻花园》      第四碟：案例《我妈妈》     第五碟：案例《咿呀咿呀呦》     学前教育教师培训课程  教具、玩学具应用策略及案例示范 DVD  5碟150元     第一碟：教具、玩学具在教育活动中的应用策略  第二碟：案例《盒子大pk》     第三碟：案例《纸箱的妙用》      第四碟：案例《影子》     第五碟：案例《有趣的皮影舞》     学前教育教师培训课程  区角环境设置应用策略及案例示范 DVD  5碟150元     第一碟：区角环境在教育活动中的应用策略   第二碟：案例《萝卜主题》     第三碟：案例《南瓜主题》      第四碟：案例《室内体育游戏》     第五碟：案例《神秘的洞洞》     学前教育教师培训课程  健康类活动案例示范与评析  DVD  10碟300元     第一碟：人体轱辘辘（小班）      第二碟：能干的袋鼠宝宝（小班）     第三碟：户外体育游戏（小班）     第四碟：想变蝴蝶的毛毛虫（小班）     第五碟：护送蛋宝宝（中班）      第六碟：小小厨师（中班）     第七碟：极限爬行（大班）      第八碟：好玩的平衡木（大班）     第九碟：我们的心脏（大班）      第十碟：大家一起笑起来（大班）     学前教育教师培训课程  科学类活动案例示范与评析  DVD  10碟300元     第一碟：生日礼物（小班）      第二碟：排一排（小班）     第三碟：好玩的陀螺（小班）      第四碟：水的心情（中班）     第五碟：有趣的蚯蚓（中班）      第六碟：亲亲泥土（中班）     第七碟：妈妈肚里的宝宝（大班）     第八碟：小小调查员（大班）    第九碟：小木工（大班）       第十碟：快跑，兔妹（大班）     学前教育教师培训课程  社会类活动案例示范与评析  DVD  10碟300元     第一碟：我爱你（小班）      第二碟：好朋友夹心饼干（小班）     第三碟：朋友，你好（中班）     第四碟：认识传统节日——春节（中班）     第五碟：宝贝爱宝贝（大班）     第六碟：家乡美——饺子宴（大班）     第七碟：武夷一日游（大班）     第八碟：守规则真好（大班）    第九碟：认识你呀真高兴（大班）    第十碟：姓名的秘密（大班）     学前教育教师培训课程  语言类活动案例示范与评析  DVD  10碟300元     第一碟：我和动物交朋友（小班）     第二碟：好喝的汤（小班）     第三碟：太阳和月亮蕾（小班）     第四碟：是谁嗯嗯在我的头上（中班）     第五碟：山丘上的约会（中班）     第六碟：我想养蜥蜴（大班）     第七碟：一根羽毛也不能动（大班）    第八碟：树妈妈和树叶娃娃（大班）     第九碟：缺失的一角（大班）      第十碟：想吃苹果的鼠小弟（大班）     学前教育教师培训课程  艺术类活动案例示范与评析  DVD  10碟300元     第一碟：小猪睡觉（小班）      第二碟：汽车设计（中班）     第三碟：孤独的萤火虫（中班）     第四碟：群丑献艺王素敏（大班）     第五碟：我变 我演 我快乐（大班）    第六碟：雕塑博物馆（大班）     第七碟：小手变变变（大班）      第八碟：创意彩条装饰（大班）     第九碟：有趣的玩具盒（大班）     第十碟：蔬菜总动员（大班）     学前教育教师培训课程  综合活动案例示范与评析   DVD  5碟150元     第一碟：消防演习习        第二碟：找位置     第三碟：美丽的大树        第四碟：长尾巴的兔子     第五碟：毛毛虫变蝴蝶     学前教育教师培训课程  探究活动案例示范与评析   DVD  5碟150元     第一碟：神奇的纸桥        第二碟：超级汽车大赛     第三碟：魔力降落伞        第四碟：西瓜     第五碟：会跑的气球玩具

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一名转岗教师的“破茧重生” 　2012年10月28日　 作者：郭淑文　

■郭淑文　 　　2006年，因工作安排，我由一名小学数学教师转岗到幼儿园任教，虽然大教育的教育理念是相通的，但小学和学前教育还是存在很大的差异。尤其我在小学教的是五年级数学，一下子到了幼儿园，确实很难适应：首先，工作内容不适应，在小学，只要到点上课，到点下课，备好课、批改好作业就行了，可是到了幼儿园，扫地、擦桌子、孩子的吃喝拉撒睡都要管，而且还要时常扮成小猫、小狗，蹲下来与孩子玩耍，这让我一个从工作以来就站在讲台上讲课的小学教师确实不适应；其次，教学科目上难适应，在小学，是各科分开教学的，我担任的是数学，只研究数学就行了，可是到了幼儿园，就要变成全才了，数学、体育、语言甚至舞蹈都要教；再其次，时间难以适应，在小学，教师只要在上课时间在班里就行了，其余时间可以在办公室备课、改作业，甚至和同事聊聊天，可是在幼儿园，却是一天到晚都在孩子中间，晚上回家已经精疲力尽。　 　　除此之外，我还面对舆论的压力和待遇的“缩水”。面对种种不适应，我产生过退缩的念头，可是，当我面对孩子那一张张纯真的笑脸、当我面对家长那殷切的渴望、当我感受到同事间那坦诚相待的温馨氛围，我尝试着坚持了下来，这一尝试就是6年。　 　　6年的时间里，我学会如何当一个孩子的玩伴，我学会了如何引导偏食的孩子把幼儿园的饭菜吃下去，学会了如何引导不爱午睡的孩子静静地睡着，学会了给幼儿开展体育活动、和孩子一起舞蹈，我还学会了与不同的家长打交道……　 　　6年，我更学会了用父母般的爱心对待孩子，用敬业的态度对待工作，用真诚对待家长，用开朗的心态对待生活。　 　　6年来，由于我的努力，我在幼儿园实现了和在小学同样的专业成长，我获得了山东幼教优质课二等奖、泰安市幼教教学能手、泰安市优秀教师称号，并多次在省、市、县幼教舞台上为老师执教公开课。6年，我成功实现了一个转岗幼儿教师由陌生舞台到得心应手的跨越。　 　　近年来，由于幼儿园师资的短缺，上至教育部、下至乡镇，都一直提倡中、小学教师转岗到幼儿园任教，但是，很多中、小学教师怯于幼儿园教师的专业生疏，怯于幼儿园工作的繁琐，往往不愿意转岗。在此，我也衷心希望，由于工作需要转岗到幼儿园任教的中、小学教师不要再犹豫，不要再观望，勇敢的投入到孩子们中间来吧。这里，虽劳累，却能收获精神的愉悦；这里，孩子的话语虽稚嫩，但他们每天却用纯真的笑脸迎接你。这里同样有宽广的舞台，等待我们绽放精彩！（作者单位：山东省宁阳县伏山镇中心幼儿园） 　　《中国教育报》2012年10月28日第3版

湖北孝感周雄

三汊镇中心幼儿园现状与发展情况


      三汊镇中心幼儿园成立于2006年夏季,是一所农村乡镇公办幼儿园，该园实行园长负责制，全面主持负责幼儿园的各项行政管理工作。多年来，镇政府和三汊学区领导一直倍加关注该园的发展，在资金投入及相应的安全及管理上做到足够的重视、到位。园内有室内外各种型号的玩具设施，室内有空调、电视、配套生活家具等设备。该园现有14名教职工（包括食堂师傅、门卫及两名聘任教师）；2012年秋季有176名幼儿，分为小班、中班、大班、学前班四个班。幼儿园每天向全体幼儿提供两餐一点，聘请校车接送幼儿上下学。
一、目前幼儿园存在的主要问题
1、师资队伍问题
（1）师资队伍力量薄弱（包括教师专业素质较弱、教师课程观较落后、缺乏可操作性强的教育目标等）。（2）教师队伍缺编。依照《幼儿园办园条件标准》的最基本标准要求，我园缺编现象严重。这样使得幼儿的安全、管理及全面发展不能得到很好的保障。（3）非正编教师队伍不稳定。目前因为该园主要以非正编教师支撑管理着幼儿园，但由于工资待遇问题，使得教师队伍不很稳定，不能有效的激励教师工作的积极性，这将影响着幼儿园的发展。
2、教学资源的欠缺
目前教师们手里的教学资源无非就是那几本现成的书，对于一些指导性的书籍资料（包括幼儿图书资源）很是欠缺。另外，由于人员紧张及经费问题，教师们很少或基本没机会外出学习参观，长此下去，严重阻碍教师们的成长，更将制约着幼儿园的整体发展水平。
3、社会、家长对学前教育的认识及重视不够
目前很多家长及相关人士不能真正领会和认识学前教育的基础性、先导性和重要性，没有把学前教育与义务教育摆在同等的地位，未能正确处理好学前教育与义务教育的关系，忽略了学前教育与义务教育相辅相成、相互促进的作用，使得幼儿园不能积极有效地发展。
4、幼儿园课程存在一定的问题
（1）重视学科课程，忽视活动课程。主要表现在教师组织教学仍以集中讲授为主，适宜幼儿学习的教学组织形式和方法得不到很好的运用。（2）重视上课，忽视课程的整体效益。幼儿园一日活动的安排是幼儿园课程实施的主要途径，一日活动是否科学、合理地得到安排和组织，是考察幼儿园是否落实新《纲要》精神的主要途径。但目前大多教师在教学过程中往往忽视幼儿的年龄特点和需要，课程实施中倾向小学化教学，课程的整体效益得不到重视。
5、民办幼儿园的不良竞争
民办幼儿园通过低收费等不正当手段和不规范的办学行为影响了公办幼儿园的生存,连累了公办幼儿园教育质量,损害了公办幼儿园的形象.
6、经费的不足
该园自创立以来，一直以微薄的学费收入支撑着幼儿园的运转，缺少资金来源。平时，在办园过程中，在保障正常的教学秩序的基础上，该园还要挤出资金逐步添置娱乐、健身、教学设备，由于经费的严重不足，加上校园面积窄小等客观原因，该园很难在镇区范围内做大做强。
三、重点改进措施
1、在今秋明春多渠道筹措资金，重建一所标准化、规范化的幼儿园，进一步改善办园条件，确保公办幼儿园的龙头地位。
2、建立健全各种制度，有效进行科学规范化的管理，走内涵发展道路。
3、稳定教师队伍，提高师资素质,提升办学水平。                              
4、因地制宜，因材施教，为幼儿创设良好的教育环境，进一步提高该园的竞争力。
5、加大宣传力度，扩大幼儿园的影响力和优势,创新家长教育形式，构建家园联手发展幼儿教育的良好局面。
6、加强业务指导，规范课程设置，加大教师培训力度等等。

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《幼儿园工作规程》17年后首修订 安全列首位


　2013年03月29日　 作者：赵莉　　来源：楚天金报

楚天金报讯（记者 赵莉）近日，教育部在官网上就《幼儿园工作规程（修订稿）》（征求意见稿）公开征求意见。这是对1996年《幼儿园工作规程》的修订。相较1996年的规程，征求意见稿将幼儿的安全列为“头等大事”，要求幼师“紧急情况下，优先保护幼儿的人身安全”；教师的准入门槛拟提升。意见反馈截止时间为4月23日。 　　入园年龄3周岁或更小 　　征求意见稿表述：幼儿园适龄幼儿一般为3周岁至6周岁。已经满足适龄幼儿入园需要的地区，可将入园年龄适当向下延伸——这样的表述在1996年是没有的。 　　武汉市幼教专家、武昌新桥幼儿园园长秦丽说，1996年私立幼儿园没有像现在这般兴盛，所以在工作规程的制订上，以公办园为主。公办园资源缺乏，接收的孩子必须要求年满3周岁。如今，绝大多数幼儿上的都是私立园，入园的年纪为2岁半以上。修订后的表述，认可了私立园作出的贡献。 　　必须优先保护幼儿安全 　　此次修订稿特别增加了“幼儿园的安全管理”章节，要求建立健全房屋、设备、消防、交通、食品、药物、幼儿接送交接、活动组织等安全防护和检查制度，建立安全责任制和应急预案。并要求教职工必须掌握基本急救常识和防范、避险、逃生、自救的基本方法。紧急情况下，优先保护幼儿的人身安全。 　　同时幼儿园应当投保校方责任险。对于这样的表述，孩子就读梨园一私立幼儿园的罗女士表示欢迎，毕竟孩子在幼儿园的安全是“头等大事”，没有安全一切都是白谈。 　　优先保护幼儿安全，意味牺牲精神，对于90后的年轻幼师来说是否是种挑战？中南路幼儿园的刘芳称并没有压力：“只要是真心爱孩子，就可以做到这点，这跟80后、90后没有关系！ 　　幼师准入门槛拟提升 　　近年来，幼儿在幼儿园受到伤害的事件，不时见诸报端，家长们一再呼吁要提高幼师准入的门槛，给祖国的未来更多的呵护和安全感。此次的修订稿透露出类似的信息。 　　幼儿园教师实行聘任制，要求具有良好品德，热爱教育事业，尊重和爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业素养，为人师表，忠于职责，身心健康。同时强调，有犯罪记录者和精神病史者不得在幼儿园工作。幼儿园保育园的学历要求从1996年“初中毕业以上”，提高至“高中毕业以上”。 　　幼儿园收生不超过360人 　　修订稿首次规定“幼儿园规模应当有利于幼儿身心健康，便于管理，一般不超过360人”。乔女士的孩子在武昌火车站附近的一所公办园就读，她告诉记者，幼儿园班额大不说，全园的人数也有好几百人，“老师哪能一个个照顾到呢？”实际上，江城幼儿超过360人的幼儿园不在少数，多为名优幼儿园，不少幼儿是“择园生”。乔女士认为，幼儿园上限人数的提出“非常有必要”。

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幼儿园工作规程（修订稿）

（征求意见稿）

第一章　总则

　　第一条　为了加强幼儿园的科学管理，规范办园行为，提高保育和教育质量，依据《中华人民共和国教育法》等法律法规，制定本规程。　
　　第二条　幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。　
　　幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，属于公益性事业，是学校教育制度的基础阶段。　
　　第三条　幼儿园实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。　
　　第四条　幼儿园适龄幼儿一般为3周岁至6周岁。已经满足适龄幼儿入园需要的地区，可将入园年龄适当向下延伸。　
　　幼儿园一般为三年制。　
　　第五条　幼儿园保育和教育的主要目标是：　
　　（一）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。　
　　（二）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。　
　　（三）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。　
　　（四）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。　
　　第六条　幼儿园教职工应当尊重、爱护幼儿，禁止虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。　
　　第七条　幼儿园可分为全日制、半日制、定时制、季节制和寄宿制等。上述形式可分别设置，也可混合设置。　

第二章　幼儿入园和编班

　　第八条　幼儿园每年秋季招生。平时如有缺额，可随时补招。　
　　幼儿园对烈士子女、家中无人照顾的残疾人子女、孤儿、家庭经济困难幼儿、具有接受普通教育能力的残疾儿童、单亲子女等入园，按照国家和地方的有关规定予以照顾。　
　　第九条　企业、事业单位和机关、团体、部队设置的幼儿园，除招收本单位工作人员的子女外，有条件的应当向社会开放，招收附近居民子女入园。　
　　第十条　幼儿入园前，应当按照卫生部门制定的卫生保健制度进行体格检查，合格者方可入园。　
　　幼儿入园除进行体格检查外，禁止任何形式的考试或测查。　
　　第十一条　幼儿园规模应当有利于幼儿身心健康，便于管理，一般不超过360人。　
　　幼儿园每班幼儿人数一般为：小班（3周岁至4周岁）25人，中班（4周岁至5周岁）30人，大班（5周岁至6周岁）35人，混合班30人。寄宿制幼儿园每班幼儿人数酌减。　
　　幼儿园可以按年龄分别编班，也可以混合编班。幼儿园不得设置学前班。　

第三章　幼儿园的安全管理

　　第十二条　幼儿园应当严格执行国家和地方幼儿园安全管理的相关规定，建立健全房屋、设备、消防、交通、食品、药物、幼儿接送交接、活动组织等安全防护和检查制度，建立安全责任制和应急预案。　
　　第十三条　幼儿园的园舍应当符合国家的相关安全、卫生标准，定期检查维护，保障安全。幼儿园不得设置在污染区和危险区，不得使用危房。　
　　幼儿园的设备设施、装修装饰材料、用品用具和玩具材料等，应当符合国家相关的安全质量标准和环保要求。　
　　幼儿园配备或者租赁的校车，应当符合法律法规以及国家和地方的其他相关规定。　
　　第十四条　幼儿园应当严格执行国家有关食品药品安全的法律法规，保障饮食饮水卫生安全。妥善管理药品，保证幼儿用药安全。　
　　第十五条　幼儿园教职工必须具有安全意识，掌握基本急救常识和防范、避险、逃生、自救的基本方法。紧急情况下，优先保护幼儿的人身安全。　
　　幼儿园应当把安全教育融入一日生活，并定期组织开展多种形式的安全教育和事故预防演练。　
　　第十六条　幼儿园应当投保校方责任险。　

　　第四章　幼儿园的卫生保健　

　　第十七条　幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。　
　　幼儿园应当严格执行《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》以及其他有关卫生保健的法规、规章和制度。　
　　第十八条　幼儿园应当制定合理的幼儿一日生活作息制度。两餐间隔时间不得少于3.5小时。　
　　幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于2小时；寄宿制幼儿园不得少于3小时；高寒、高温地区可酌情增减。　
　　第十九条　幼儿园应当建立幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案。每年体检一次，每半年测身高、视力一次，每季度量体重一次；注意幼儿口腔卫生，保护视力；关注幼儿心理健康，注重保持幼儿积极的情绪状态，满足幼儿多方面的心理需求。　
　　幼儿园对幼儿健康发展状况定期进行分析、评价,及时向家长反馈结果。　
　　第二十条　幼儿园应当建立卫生消毒、晨检、午检制度和病儿隔离制度，配合卫生部门做好计划免疫工作。　
　　幼儿园应当建立传染病预防和管理制度，制定突发传染病应急预案，认真做好疾病防控工作。　
　　幼儿园内禁止吸烟。　
　　第二十一条　供给膳食的幼儿园应当为幼儿提供合理膳食，编制营养平衡的幼儿食谱，定期计算和分析幼儿的进食量和营养素摄取量。每周向家长公示幼儿食谱。　
　　第二十二条　幼儿园应当为幼儿提供安全卫生的饮用水。配备必要的设备设施，为幼儿饮水提供便利条件。　
　　幼儿园应当培养幼儿良好的大、小便习惯，不得限制幼儿便溺的次数、时间等。　
　　第二十三条　幼儿园应当积极开展适合幼儿的体育活动，充分利用日光、空气、水等自然因素，以及本地自然环境，有计划地锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力。每日户外体育活动不得少于1小时。　
　　幼儿园应当对幼儿加强冬季锻炼。　
　　幼儿园应当对体弱或有残疾的幼儿予以特殊照顾。　
　　第二十四条　幼儿园夏季要做好防暑降温工作，冬季要做好防寒保暖工作，防止中暑和冻伤。　

　　第五章　幼儿园的教育　

　　第二十五条　幼儿园教育工作的原则是：　
　　（一）体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。　
　　（二）遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。　
　　（三）面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。　
　　（四）合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。　
　　（五）创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。　
　　（六）以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。　
　　第二十六条　幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。　
　　幼儿园应当充分利用家庭和社区有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。　
　　第二十七条　幼儿园应重视一日生活对幼儿发展的重要作用。幼儿园应当建立必要、合理的生活常规，科学安排幼儿一日生活，将教育灵活地渗透于幼儿一日生活的各个环节，注重培养幼儿初步的生活自理能力和良好的行为习惯。　
　　第二十八条 幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。　
　　幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜、多功能的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。　
　　幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏中获得积极的情绪体验。　
　　第二十九条　幼儿园应当为幼儿提供丰富多样的教育活动。　
　　教育活动内容应当根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。　
　　教育活动的组织应当灵活地运用集体、小组和个别活动等形式，为每个幼儿提供充分参与的机会，满足幼儿多方面发展的需要。　
　　教育活动的过程应注重幼儿的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现。　
　　第三十条　幼儿园的品德教育应当以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。　
　　幼儿园应营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系。　
　　第三十一条　幼儿园应当充分尊重幼儿的个体差异，根据幼儿不同的心理发展水平，研究有效的活动形式和方法，注重培养幼儿良好的个性心理品质。　
　　幼儿园应当为具有接受普通教育能力的残疾儿童提供适宜的教育。　
　　第三十二条　幼儿园应当使用普通话。招收少数民族幼儿为主的幼儿园，可以同时使用普通话和当地少数民族语言进行双语教学。　
　　第三十三条　幼儿园和小学应当密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。　
　　幼儿园不得以任何形式提前教授小学内容，不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动。　

第六章　幼儿园的园舍、设备　

　　第三十四条　幼儿园应当按照国家的相关规定设活动室、卫生间、保健室、综合活动室、厨房和办公用房等，并达到相应标准。有条件的幼儿园应当优先扩大活动室、走廊等幼儿游戏和活动空间。　
　　寄宿制幼儿园应当设寝室、隔离室、浴室、洗衣间和教职工值班室等。　
　　第三十五条　幼儿园应当有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植园地，并根据幼儿园特点绿化、美化园地。　
　　第三十六条　幼儿园应当配备适合幼儿特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具，以及必要的教具、玩具、图书和乐器等。幼儿园可以因地制宜，就地取材，自制教具、玩具。　
　　教具、玩具应当符合安全、卫生要求。　
　　寄宿制幼儿园应当配备儿童单人床。　
　　第三十七条　幼儿园的建筑规划面积、建筑设计和功能要求，以及设备设施、玩教具配备，按照国家相关规定执行。　

　　第七章　幼儿园的工作人员　

　　第三十八条　幼儿园按照国家相关规定设园长、副园长、教师、卫生保健人员、保育员、炊事员和其他工作人员等岗位，配足配齐教职工。　
　　第三十九条　幼儿园工作人员应当贯彻国家教育方针，具有良好品德，热爱教育事业，尊重和爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业素养，为人师表，忠于职责，身心健康。　
　　有犯罪记录者和精神病史者不得在幼儿园工作。　
　　第四十条　幼儿园园长应当符合本规程第三十九条规定，并应当具有教师资格、具备大专及以上学历、有三年以上幼儿园工作经历和一定的组织管理能力。　
　　幼儿园园长由举办者任命或者聘任。非地方人民政府设置的幼儿园园长应当报当地主管的教育行政部门备案。　
　　幼儿园园长负责幼儿园的全面工作，主要职责如下：　
　　（一）贯彻执行国家的有关法律、法规、方针、政策和地方的相关规定，负责建立并组织执行幼儿园的各种规章制度；　
　　（二）负责保育教育、卫生保健、安全保卫工作；　
　　（三）负责聘任、调配工作人员，指导、检查和评估教师以及其他工作人员的工作，并给予奖惩；　
　　（四）负责工作人员的思想工作，组织业务学习，并为他们的学习、进修、教育研究创造必要的条件；　
　　（五）关心工作人员的身心健康，维护他们的合法权益，改善他们的工作条件和福利待遇；　
　　（六）组织管理园舍、设备和经费；　
　　（七）组织和指导家长工作；　
　　（八）负责与社区的联系和合作。　
　　第四十一条　幼儿园教师必须具有《教师资格条例》规定的幼儿园教师资格，并符合本规程第三十九条规定。　
　　幼儿园教师实行聘任制。　
　　幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：　
　　（一）观察了解幼儿，依据《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活；　
　　（二）创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动；　
　　（三）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作；　
　　（四）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完成教育任务；　
　　（五）参加业务学习和保育教育研究活动；　
　　（六）定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。　
　　第四十二条　幼儿园保育员应当符合本规程第三十九条规定，并应当具备高中毕业及以上学历，并受过幼儿保育职业培训。　
　　幼儿园保育员的主要职责如下：　
　　（一）负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生和消毒工作；　
　　（二）在教师指导下，照料和管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动；　
　　（三）在卫生保健人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；　
　　（四）妥善保管幼儿衣物和本班的设备、用具。　
　　第四十三条　幼儿园卫生保健人员除符合本规程第三十九条规定外，医师应当取得卫生行政部门颁发的《医师执业证书》，护士应当取得《护士执业证书》，保健员应当具有高中毕业及以上学历，经过卫生保健专业知识培训。　
　　幼儿园卫生保健人员对全园幼儿身体健康负责，其主要职责如下：　
　　（一）协助园长组织实施有关卫生保健方面的法规、规章和制度，并监督执行；　
　　（二）负责指导调配幼儿膳食，检查食品、饮水和环境卫生；　
　　（三）负责晨检和健康观察，做好幼儿营养、生长发育的监测和评价；定期组织幼儿健康体检，做好幼儿健康档案管理；　
　　（四）密切与当地卫生保健机构的联系，协助做好疾病防控和计划免疫工作；　
　　（五）向幼儿园教职工和家长进行卫生保健宣传和指导。　
　　（六）妥善管理医疗器械、消毒用具和药品。　
　　第四十四条　幼儿园其他工作人员的资格和职责，按照国家和地方的有关规定执行。　
　　第四十五条　对认真履行职责、成绩优良者，应按有关规定给予奖励。　
　　对不履行职责者，应给予批评教育；情节严重的，应给予行政处分；构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任。　

　　第八章　幼儿园的经费　

　　第四十六条　幼儿园的经费由举办者依法筹措，保障有必备的办园资金和稳定的经费来源。　
　　提供普惠性服务的企事业单位办园、集体办园和民办园，按照国家和地方相关规定接受财政扶持。　
　　第四十七条　幼儿园收费按照国家和地方的有关规定执行。　
　　幼儿园实行收费公示制度，收费项目和标准向家长公示，接受社会监督，不得以任何名义收取与新生入园相挂钩的赞助费。　
　　幼儿园不得以培养幼儿某种专项技能、组织或参与竞赛等为由，另外收取费用；不得以幼儿表演为手段，进行以营利为目的的活动。　
　　第四十八条　幼儿园的经费应当按归口规定的使用范围合理开支，坚持专款专用，不得挪作他用。　
　　第四十九条　幼儿园举办者筹措的经费，应当保证保育和教育的需要，有一定比例用于改善办园条件和进行教职工培训。民办幼儿园应提留一定比例的幼儿园发展基金。　
　　第五十条　幼儿膳食费应当实行民主管理制度，保证全部用于幼儿膳食，每月向家长公布账目。　
　　第五十一条　幼儿园应当依法建立财务、会计制度和经费预算、决算审核制度。经费预算、决算应当提交园务委员会或者教职工（代表）大会审议，并接受财务和审计部门的监督检查。　
　　幼儿园依法建立资产产权登记与监督管理制度。　

　　第九章　幼儿园、家庭和社区　

　　第五十二条　幼儿园应当主动与幼儿家庭配合，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。　
　　第五十三条　幼儿园应当建立幼儿园与家长联系的制度。幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法，定期召开家长会议，并接待家长的来访和咨询。　
　　幼儿园应当认真分析、吸收家长对幼儿园教育与管理工作的意见与建议。　
　　第五十四条　幼儿园应当成立家长委员会。　
　　家长委员会的主要任务是：对幼儿园工作计划和重要决策，特别是事关幼儿和家长切身利益的事项提出意见和建议；发挥家长的专业和资源优势，支持幼儿园保育教育工作；帮助家长了解幼儿园工作计划和要求，协助幼儿园开展家庭教育指导和交流。　
　　家长委员会在幼儿园园长指导下工作。　
　　第五十五条　幼儿园应当加强与社区的联系与合作，面向社区宣传科学育儿知识，开展灵活多样的早期教育服务；支持社区开展公益性文化教育活动；争取社区对幼儿园工作的多方面支持。　

　　第十章　幼儿园的管理　

　　第五十六条　幼儿园实行园长负责制，园长在举办者和教育行政部门领导下，依据本规程负责领导全园工作。　
　　幼儿园可以建立园务委员会。园务委员会由保教、卫生保健、财会等人员的代表以及家长的代表组成。园长任园务委员会主任。　
　　园长定期召开园务会议，遇重大问题可临时召集，对规章制度的建立、修改、废除，全园工作计划，工作总结，人员奖惩，财务预算和决算方案，以及其他涉及全园工作的重要问题进行审议。　
　　不设园务委员会的幼儿园，上述重大事项由园长召集全体教职工会议商议。　
　　第五十七条　幼儿园应当建立教职工大会制度，或者以教师为主体的教职工代表会议制度，加强民主管理和监督。　
　　第五十八条　幼儿园党的基层组织应当发挥政治核心作用。园长应当充分发挥共青团、工会等其他组织在幼儿园工作中的作用。　
　　第五十九条　幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题。　
　　第六十条　幼儿园应当制定年度工作计划，定期部署、总结和报告工作。每学年末应当向教育等行政主管部门报告工作，必要时随时报告。　
　　第六十一条　幼儿园应当接受上级教育督导人员的检查、监督和指导，根据督导的内容和要求，切实报告工作，反映情况。　
　　第六十二条　幼儿园应当建立业务档案、财务管理、园务会议、人员奖惩、安全管理以及与家庭、小学联系等制度。　
　　幼儿园应当建立信息管理制度；按规定采集、更新、报送幼儿园管理信息系统的相关信息；每年向教育行政部门报送统计信息。　
　　第六十三条　幼儿园在当地小学寒、暑假期间，以不影响家长工作为原则，工作人员可以轮流休假。具体办法由举办者自定。　

　　第十一章　附则　

　　第六十四条　本规程适用于城乡各类幼儿园。　
　　第六十五条　省、自治区、直辖市教育行政部门可以根据本规程，制订具体实施办法。　
　　第六十六条　本规程自2013年 月 日起施行。1996年3月9日由原国家教育委员会第25号令发布的《幼儿园工作规程》同时废止。

教师之友网

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危险！新幼儿教师的“安全空白” 　2013年06月23日　 作者：汪京莉　　

漫画中国网供图 　　■汪京莉　 　　为了实施学前教育三年行动计划，解决入园难问题，很多地区按照教育部门统一部署，扩大了办园规模，建立了新园和分园。由此产生的必然结果，就是大量的新教师入园工作。一方面，新教师为园所的发展增添了新鲜血液，带来了朝气和活力，另一方面，也使园所管理工作面临许多亟待解决的问题。而在这些问题中，最让管理者感到忧心的就是新教师安全意识的空白。　 　　可怕的教师安全意识“空白”　 　　在对新教师一日生活中存在的安全隐患调查中，我们曾经看到有的新教师和孩子们一起剪纸，高兴起来的时候挥舞着剪刀和孩子交流；有的老师为了使用电脑方便，或是给手机充电，把电源插座放在地上；还有的老师几乎没有生活卫生常识，随手拿起班上给孩子削水果的刀子当改锥紧螺丝；在孩子们户外活动的时候，有的老师只顾着和一两个孩子玩，也不管其他孩子在做什么，甚至出现了发生事故都没有看到的情况；还有的老师在孩子们洗手如厕的时候不看护孩子，自己去喝水休息……　 　　看到新教师安全意识如此空白的现象，作为幼儿园管理者应意识到对新教师开展安全教育的必要性和紧迫性。幼儿园教师面对的是3—6岁幼儿,他们那样的娇嫩和脆弱，需要成人精心呵护和培养,同时他们的健康成长关系到千家万户的和谐安宁。　 　　因此，帮助新教师形成安全意识，具有预备安全隐患的意识是幼儿园管理者必须思考的一个问题。　 　　新教师为何出现安全意识“空白”　 　　为什么新教师会存在这样的安全意识“空白”呢？在调查、了解、分析的基础上，问题可以归纳为以下三个主要原因：　 　　年轻教师个人生活能力欠缺　 　　近几年入职的新教师，基本是80后、90后的年轻教师。他们大多是独生子女，在家庭生活中有很多事情尚且由父母包办代替，更不知道安全注意事项了。与此同时，这些年轻教师生活自理能力差，对于生活中的饮食卫生考虑不周全。因此当他们新进入工作环境，面对关乎孩子饮食安全的问题几乎没有卫生安全意识，所以就会出现老师不知道把水果刀和其他工具分类摆放，专具专使等问题。　 　　幼儿教育专业经验不足　 　　新教师刚进入到工作中，他们很想和孩子们玩在一起，建立良好的师生关系，但是由于缺乏专业经验，缺少专业技能，当他们面对30多名幼儿的时候，一下子不知道如何应对，在看护孩子的时候不知道如何照顾，也不知道怎样才能合理分配教师的注意力，关注到全班孩子。因此就出现了只和几名幼儿玩在一起，而忽视了更多的孩子。　 　　在我们调查新教师区域指导情况的时候，就发现青年教师这种注意力分配不合理存在着两种极端的现象：一种是满教室“飞”，一会儿到这个区，一会到那个区；还有一种则是到一个区后就不再换地方，只关注眼前的几个幼儿，其他幼儿几乎被忽视。这些现象都说明专业经验不足造成了新教师注意力的分配不合理。而注意力不合理的分配就造成了老师易忽视活动中部分孩子的情况，不能预防安全事故在前，也往往不能及时发现已经出现的安全问题。　 　　保教并重的教育观尚未建立　 　　新教师在入职开始时，经常会认为：我是一名老师，我负责和孩子们玩，教孩子们本领，照顾孩子那些生活上的事情应该归生活（配班）老师负责。　 　　在我们调查新教师对幼儿生活照顾与指导情况的时候就发现，新教师不是很关注生活环节，有的老师甚至在一个半日活动中根本不关注幼儿的生活环节，经常把生活环节交给配班老师。　 　　这个现象说明了我们的教师在保教并重方面的认识还不深刻。作为幼儿园老师，应该认识到保育在前，教育在后。不能只重视一日中的教育活动而忽视了对幼儿的悉心照顾。同时，也反映出了教师教育观的不正确，还没有建立“生活即教育”的教育理念，暴露出了幼儿园存在的安全隐患。　 　　在教师职责中，明确要求主班教师应跟随幼儿的活动。当幼儿出现意外的时候，作为主班教师应该能够说清楚事情发生的原因等等。如果主班老师没有全程关注幼儿生活活动，那就不能及时发现可能出现的问题，甚至一旦有意外发生也不能及时处理。这样，教师就负有不可推卸的责任。　 　　如何弥补教师安全意识“空白”　 　　对新教师存在的安全意识“空白”，如何能够有效地帮助他们树立幼儿一日生活中的安全意识，如何能为孩子们创设安全舒适健康的生活环节，如何让家长放心地把孩子交给幼儿园，我园尝试探索一些策略来支持和帮助新教师逐渐填补安全意识中的“空白”。　 　　安全培训帮教师建立安全意识　 　　为了弥补新教师在安全意识上的不足，我园在新教师入职培训中专门设定了安全培训内容，把需要教师获得的安全内容分成若干版块，如卫生保健知识、教室安全隐患、园所消防安全、幼儿户外活动安全注意事项等等。请保健医、安全干部讲解幼儿园班级中存在的各种安全教育和需要注意的安全事项，使得教师入职后能够在头脑中形成安全内容的初步印象，不再是头脑一片空白地进入到孩子们的生活中。　 　　师徒结对帮教师巩固加强安全意识　 　　培养新教师形成安全意识，不是一朝一夕就能够完成的，也绝不是几次培训就能够建立起的。因此对于新教师更需要一位有经验的老师能够随时发现问题，随时提醒他们。也就是说新教师更需要在他们的成长中获得“务实性”的帮助。因此，我园采用了一对一师徒结对的模式，并制定了“师徒结对实施办法”，作为师父的教师有责任和义务提醒和帮助新教师发现、改正存在的安全隐患；新教师要注意积累对幼儿园一日生活安全的认识。正是在这种日复一日的师带徒的过程中，新教师了解到了园所、班级中的安全注意事项，在每天的工作中不断巩固和加强着安全意识，逐渐填补着原来安全意识中的“空白”。　 　　案例研讨帮教师树立科学教育观　 　　影响新教师的安全意识除了自身生活经验外，还有来自于专业教育理念的影响。因此我园通过开展多种形式的教研活动，引导新教师感悟和发现生活中蕴含着很多教育内容；孩子们的成长就是在与生活、同伴的互动中获得发展的；开展教师间“关注幼儿点滴生活”的交流活动，引导老师们发现在生活中孩子们是如何学习和成长的，引导教师关注幼儿的生活、幼儿生活中的教育。　 　　在教研活动的引领下，青年教师不再认为照顾孩子的生活是配班老师的事情，更加愿意在生活环节和孩子们一起交流，也正是在这种观念的调整下，因为忽视生活环节而造成的安全问题消失了。　 　　新教师在带班中会出现很多意想不到的事情，作为管理者我们把这些事件收集整理成为一个一个的小案例。然后把这些案例展示给老师们，和老师一起分析案例中教师的行为适宜性；教师行为对幼儿身体、心理可能造成的影响；如何调整才是幼儿健康成长最有利的教育行为，等等。通过案例式培训帮助教师在直观具体的情景中知道教育行为中存在的不适应性，以及如何避免对孩子造成伤害等经验，并鼓励新教师把获得的经验运用在自己的班级工作中，在消除不安全隐患的同时，提高自身的教育专业能力。　 　　编制保教手册支持安全意识的构建　 　　新教师的安全意识“空白”，除了依靠来自培训、教研等外在的帮助外，还应该有支持教师自己学习和建构安全意识的过程。因此，我园编制了《幼儿园教师保教手册》，把教师在一日带班中的主要环节、适宜语言行为、安全隐患、教师的工作要求及流程等呈现出来。这本手册有效支持了新教师对工作的熟悉，明确了适宜行为、安全注意事项，减少了工作中出现失误的几率。同时也给予了新教师更多自主学习、理解的机会，并支持他们在安全意识上的自我建构。教师自我安全意识的建立和形成才是幼儿安全的最重要保障。（作者系北京市西城区曙光幼儿园副园长）　 　　《中国教育报》2013年6月23日第2版

幼儿教师的研究选题从哪里来

禹天建 绘

■王晓芬   开展课题研究的第一步是确定研究选题。对于幼儿教师来说，好的选题应该从孩子的心灵出发，以解读孩子、促进孩子发展为根本目的。因此，教师与孩子的共同生活就是最好的选题来源。从孩子的心灵出发，教师通过细致的观察、认真的筛选、专业化的加工和转化，就可以生成许多有价值的选题。这样的选题贴近孩子、贴近实践，可以让教师更了解孩子，也能解决教育实践中的具体问题。   孩子具体的心理需求   在幼儿园教育活动中，教师往往会根据教育目的和计划，加上自己对孩子的了解，设定各项活动。然而，有时会因此忽略孩子的独特世界。从幼儿视角切入，往往会让教师发现许多神奇、值得研究的问题，这也正是当下学前教育需要回归孩子世界、回归孩子心灵的努力方向。   比如,区域游戏时的两个情景引起了A教师的思考：一天，丫丫在玩理发店游戏，她等待着小朋友们来理发。A老师来到理发店：“请问可以理发吗？”丫丫兴致立即高涨起来，忙着洗头、剪发、吹风。两天后，丫丫选择了娃娃家游戏，她做娃娃，丁丁做爸爸，圆圆做妈妈。这吸引了A老师：“我们一起玩吧？”孩子们却不愿意。   为什么同样的参与，孩子的反馈不同？孩子的想法是什么?孩子需要什么样的参与?教师如何才能理解和回应孩子的需求?带着这些疑惑，一方面,A老师开始了更具体的观察，他详细记录了孩子们的具体情境、对话、活动过程；另一方面，他翻阅了自己曾写过的观察记录、查阅文献。在记录了两个星期后，A老师感觉到，游戏种类、情景不同、介入方式不同会带来不同的效果。而核心的问题是，教师是否真正地进入幼儿的心灵，体察他们的精神活动，在每一个具体情境下，都能够深入、细致地了解孩子，并给与灵活的回应。他开始更有目的地查阅资料，并查看有关教育科研方法和观察记录的书，这为他最后确立《角色游戏中教师的介入时机》这一课题和真正开展研究奠定了基础。   班级中“特别的”孩子   在教育实践中，老师们会遇到一些“特别的”孩子，他们往往与同龄儿童存在较大的差别。他们或许太调皮、过于任性、攻击性强、进餐缓慢、动作发展迟缓、语言落后，或许在文学创编、表现力、想象力、逻辑思维能力等方面表现异常优秀，或许患有特殊的疾病。这些儿童的发展特点是什么、哪些因素影响了他的成长、如何选择一些有针对性的方法和手段对其进行教育，无疑都是值得思考和探索的问题。在对待这些儿童的过程中产生的教育经验（包括成功的和失败的）也是值得老师们去总结的。   如B教师发现，由于城市化进程的加快，流动人口日益增多，加上本园位于城乡结合部，园内的进城务工人员子女也逐年递增。老师们普遍认为，这些儿童自理能力强、运动能力发展良好，但行为习惯养成不足，特别是在生活卫生习惯上，让老师们感到苦恼。B老师发现，尽管如此，但也有少量的流动儿童在生活卫生、文明礼貌、学习习惯等方面表现良好。于是，他想到：选择这些儿童作为个案进行深入探讨，观察、记录其良好行为习惯的表现，重点分析其习惯养成的原因，可以从中寻找到对其他外来孩子行为习惯养成有所帮助的培养策略和方法。   有了这一想法后，B老师先和同事交流自己的思考，大家认同他的这些感受，还一起回顾了身边这类孩子的表现，总结了各自的思考。带着这些经验性的认识，B老师查阅文献，他先搜索和下载了百度、谷歌、各级各类教育网和学前教育网中的相关文献，他发现这些网站的权威性和专业性不强，文献非常零散。之后，他找到了正在高校读书的表妹，麻烦她在中国知网、维普数据库、方正数据库、超星图书馆等数据库进行检索和下载了文献。B老师还购买了有关流动儿童研究和儿童行为习惯养成的相关书籍。拿到这些文献后，他细细研读，发现目前关于外来务工人员子女行为习惯养成的研究大多集中在义务教育阶段的儿童，对于3-6岁流动儿童的研究极少，更无对某些个案儿童进行深入关注的研究，这说明这一选题有新意。B教师在教育过程中有意识地搜集相关资料，确立了《行为习惯养成良好的流动儿童的个案研究》这一课题。   活动中遭遇的两难情境   所谓“教无定法”，不少教师在日常活动中会遇到一些难以处理的两难情境。尤其是刚刚走上工作岗位的教师，面对真实的教育环境和活生生的教育对象，在运用以往学过的理论时，可能会遇到理论和实践的冲突问题。其实，及时将这些问题记录下来是产生研究选题的途径之一。   比如，C老师发现，尽管在幼儿园未专门进行识字教育，但因为家庭教育、幼儿个人因素的影响，同一班级内幼儿的识字量存在显著的不同。在阅读活动中，识字多的孩子嚷着“我都认识、老师快读快读”、识字少的孩子还在观察着图画，老师不知如何处理……这样的两难情境促使C老师想到：早期阅读对儿童发展极为重要，那幼儿识字量的多少与早期阅读是否相关？不同识字量的孩子在早期阅读中都有哪些不同的表现……   带着这些疑惑，C老师开始试着搜集资料：他有意识地记录在早期阅读过程中，特别是自主阅读时，不同识字量的孩子在阅读同一作品时的不同反应。在记录了两个星期后，C老师明显地感觉到，识字量不同的孩子在观看图书、理解图书、想象力等方面有差异，这意味着这一问题是可以探究的。他还发现，在所搜集的个案记录中，有3个记录是不完整的，以后正式研究中需要进一步确定观察记录方式，最好设计专门的表格。在15个有效记录中，识字量多的孩子认识近百个汉字，少的仅有10个左右，还有部分孩子介于其中，如何划分识字量多少也是一个需要斟酌的问题……带着这些预研究中出现的问题，他开始有目的地查阅资料，并查看有关教育科研方法和观察记录的书，这为最后确立《幼儿识字量与早期阅读能力发展的相关研究》这一课题和真正开展研究奠定了基础。   以往研究的延续   幼儿园教师最好选择本园或自己有过一定研究积累的话题，特别是完成某一课题后，发现还有与之相关的话题需探讨，这一需要继续探讨的话题就可以成为下次选题的来源。幼儿园老师常说的“这次的还没有做完，怎么又有新的了”，表露出课题之间的不连贯性，这也是一线实践者选题时经常犯的错误。这种“东一榔头、西一棒槌”的选题方式对研究者的挑战非常大，也不利于研究的进行和形成系列的研究成果。   如某幼儿园带领全园教师开展了《儿童在美术教育活动中的发展》，其中的发现之一为：孩子在不同的美术活动类型（包括绘画活动、手工活动、作品赏析活动等），创造力都得到发展。课题结题后，D教师回想、查看本班孩子的表现，并细细研读研究报告，他发现：仅仅是手工制作，其涉及的内容也很广泛，包括剪纸、折纸、布贴、泥塑、纸制模型等等，每一项内容各有特点，均可进行深入探究。考虑到本班儿童都很喜欢剪纸活动，D老师打算开展《幼儿在剪纸活动中的创造力发展》，并撰写了课题论证报告。   在课题论证会上，D老师向领导和邀请的园外专家阐述了自己的不太成熟的研究设计：将本班孩子分为实验组和对照组，首先借助专门的测查工具对两组儿童的创造力发展进行评定，再让实验组进行专门的剪纸活动、对对照组不给予这一教育。   专家们认为，这个研究有一定意义，也是在原有研究的基础上，进一步观察孩子们在更加具体的情境下的表现。但是，这个选题过于注重形式和方法，对具体实践中孩子的心理需求关注不够；注重了实验性，但却部分缺失了孩子的主体性；活动成了主体，孩子则变成了实验的附属品。D老师自己也发现，该课题的可操作性不强，因为他没有精力对同一个班级的孩子进行不同的教育活动。结合专家的建议和自己的反思，他将课题修改为《幼儿在剪纸活动中的创造力发展实践探索》。   （作者单位：南通大学教育科学学院）

转变观念才能抵达幼教本质

■王坤   七年前，我从小学转岗，成为一名繁忙而辛苦的农村幼儿教师。那时候，不了解幼儿心理，也根本不懂幼儿教育的本质。我只会用教小学生的方法教幼儿，一节课学4个英文单词，领读了好长时间，孩子还不会读。珠心算算不对，我只好把孩子叫到前面，让孩子一个一个算。   当时完全不知道自己在做违背幼儿发展规律的事情，孩子们做什么事情，我也不理解，所以总认为是孩子“顽皮”，每天喊得嗓子都哑了也无济于事。回想起第一年的幼教生活，我和孩子们都很痛苦，整天处在一种“相看两生厌”的状态，双方都有一肚子苦水，却不知向谁诉。   第二年开始，我通过学习充实自己，再加上有自己的孩子后，我对幼儿的身心发展有了更深刻的认识。0~6岁的幼儿是通过“玩”来感知世界、了解世界的，对他们来说“玩”其实就是“学习”。所以幼儿园教育主要以游戏为主。而我们往往让四五岁的幼儿在小椅子上一坐就是20多分钟，还要让他们学习他们不感兴趣、也不该过早学习的知识。孩子动一动、说说话就会受到训斥。这些要求对于幼儿来说怎么能受得了？了解到这些之后，我开始改变自己的教学方法。我从网上找了一些优秀的教学案例，加入对本班幼儿需求的理解，和孩子们一起活动。在吹泡泡活动中我终于看到孩子们眼中的光彩；在运瓜的游戏里我听到了孩子们那久违的、无忧无虑的笑声。那笑声是如此美妙悦耳，比任何一位艺术家的作品更能打动人心。此时，我才明白幼儿教师首先要了解孩子、尊重孩子的发展规律。   暑假里我读了王红兵的《从幼儿园到清华园》和李跃儿的《是谁拿走了孩子的幸福》等关于幼儿教育方面的书，我的眼界一下子开阔起来。我发现成功的幼儿教育原来都是回归了孩子的本心和幼儿教育的本质。这些书都提到了中国教育的弊端；家长认识的误区及怎样把孩子解放出来、把他们的本性还原；培养信心、兴趣的重要；幼教工作者的素质等等。要想成为一名优秀的幼儿教师很难，我做到的让孩子喜欢仅仅是第一步，我还有更高的目标：不断学习，不断朝幼教本质前进，进一步鼓励幼儿自我教育，尊重幼儿、启发幼儿，培养幼儿的亲社会性和探索精神，为他们整个人生打好基础。   （作者单位：河北省大厂回族自治县双臼小学校中园）

美国幼儿教师专业准备标准述评


邵小佩

　　来源：《学前教育研究》2012年01期
　　
　　[摘  要] 制定和实施幼儿教师专业准备标准是促进幼儿教师专业发展的重要策略，也是提高幼儿教师教育质量的基础性工作。美国幼儿教师专业准备标准要求教师能够促进幼儿的发展和学习；能够构建与家庭和社区的良好关系；能够观察、记录和评价，以支持幼儿和家庭的发展；能够运用适宜、有效的方法联系儿童和家庭；能够运用内容知识建构有意义的课程，并成为一名专业者。美国幼儿教师专业准备标准的编制具有民主性和发展性的特点，其内容具有全面性和时代性的特点，其用途具有广泛性和实用性的特点。
　　[关键词] 专业准备；专业准备标准；幼儿教师
　　作者单位:西南大学教育学院;重庆师范大学教育科学学院
　　教育美国作为世界教育改革的先锋，已将提高教师质量作为其教育改革的重心。2002年，布什总统签署了《不让一个孩子落伍法》(N0 Child Left Behind Act，NCLB)，承诺每间教室都有一位高质量的教师，所有学生都必须受教于高质量的教师。lll“美国教师质量保证机制是通过教师教育专业标准、新教师资格认定制度和优秀教师资格认定制度这三个连续的质量控制体系来不断促进其教师成长与发展的。”121美国幼儿教师质量保证机制也同样是通过这三个连续的质量控制标准体系来实现的。131为此，美国幼儿教育协会(NAEYC)为学院和大学的学前教育计划制定了幼儿教师专业准备标准，规定了合格幼儿教育专业人员应知应做的内容。
　　一、美国幼儿教师专业准备标准的内容
　　美国幼儿教师专业准备标准由6条核心标准构成，每条标准下包含3～5个关键要素(用以阐明此条标准最重要的特征，强调学生应知应做的内容)和支持性诠释(说明该标准重要的原因)。这6条标准的具体内容如下。[4]
　　(一)能够促进幼儿的发展和学习合格幼儿教育工作者需打下有关儿童发展方面的知识基础，包括：1．熟知、理解幼儿的特点和需要，如儿童身体、认知、社会性、情感、语言、审美等方面的发展特点与需要；儿童游戏、活动和学习过程的特点，及其学习的动力。2．熟知、理解幼儿发展和学习的多重影响，如幼儿发展的文化与语言环境、幼儿与成人和同伴的亲密关系、家庭的经济状况、幼儿的健康状况和个体发展差异、幼儿的学习方式、幼儿游戏和学习的机会、技术和媒介，以及家庭和社区的特点。3．能够应用有关幼儿发展的知识，创建健康的、相互尊重的、支持的，同时具有挑战性的学习环境(包括课程、互动、教学实践和学习材料)。幼儿教师职业候选者需拥有促进幼儿身心健康、安全所需的知识和技能，能够视每个幼儿为一个具有感情和思想的个体，尊重每个幼儿的文化、母语、个体能力、家庭背景和社区，确保对每个幼儿的发展和学习无任何偏见；相信幼儿的学习能力，并能运用幼儿发展的知识，帮助每个幼JUJn强他们对在游戏、自发活动及有指导的调查中所获经验的理解；能够运用当前的理论和研究知识，为所有幼儿(包括具有特殊能力和发展迟缓的幼儿)建构一个其可获得成功经验的具有伸缩性的学习环境。
　　(二)能够构建与家庭和社区的良好关系合格的幼儿教育工作者应知道、理解并重视儿童的家庭与所在社区的重要性、复杂性，能够利用这种知识搭建支持，让家庭具有自主性、相互尊重的交往关系，让所有家庭都能参与到其孩子发展与学习的活动之中，由此要求职业候选者：
　　1．知道并理解不同家庭与社区的特点。如幼儿家庭的社会经济状况，家庭结构、关系、压力、支持(包含对有特殊需要儿童的影响)，母语，文化价值，种族，社区资源、凝聚力、组织知识等。对家庭这些方面的了解，使他们能够帮助儿童更好地学习和发展。
　　2．通过相互尊重的交往关系，给不同家庭和社区提供支持。幼儿教师职业候选者需考虑不同家庭(包括能力不足、个性特别或有特殊学习需要孩子的家庭、在生活中遇到困难的家庭、语言和文化不同的家庭)的喜好和目标，并能结合家庭的语言和文化方面的知识，建构积极的关系。他们需尊重不同家庭的优势、期望、价值观和儿童培养实践等文化差异，并帮助家庭找到能够直接或间接有助于其孩子积极发展和学习的资源，如心理健康服务、身体保健、成人教育、英语语言教学、经济帮助等。
　　3．使家庭和社区参与儿童的发展和学习活动。候选者应认识到家长和家庭中其他重要成员都是幼儿的初任教师，除了家长会议，还应让家长参与课程计划、幼儿学习评价、新方案计划等活动。
　　(三)能够观察、记录和评价，以支持幼儿和家庭的发展合格幼儿教育工作者需知道并理解评价的目的、好处和作用，能够了解并应用负责任的方式，与家庭及其他幼儿职业二作者相协作，通过系统观察、记录和其他有效的评价策略，对每个儿童的发展产生积极影响。为此，幼儿教师职业候选者应该：
　　1．理解评价的目的、好处和作用。评价应与幼儿教育目标、课程和教学策略紧密相关。候选者应知道怎样将评价作为一种T具，促进儿童的发展和学习。
　　2．理解与家庭及其他幼儿职业人员在评价方面的伙伴关系。家庭成员可参与评价儿童的发展和需要。作为新的从业者，幼儿教师职业候选者可以通过其他学科展示他们在团队建设和与家庭沟通方面的必要知识和核心技能。
　　3．理解并能应用观察、记录和其他适宜的评价工具与方法。有效教学基于对每个儿童特有的素质、能力、需要等的理解、系统观察和记录。儿童即时的游戏是儿童各方面发展的窗口，幼儿教师职业候选者应能创造机会，以观察儿童在游戏和其他正式的学习环境下的表现。此外，候选者还应具有收集相关信息的知识和能力，包括适宜监控工具的使用和基于游戏的评价，以指导实践和做出决定。
　　4．理解并能实施负责任的评价，以使每个儿童获得好的发展结果。幼儿教师职业候选者应理解负责任的评价所应具有的伦理基础，并遵循良好的专业标准。他们了解针对文化和语言不同的儿童，发展迟缓、无能或其他特殊的儿童所进行的适宜的评价。
　　(四)运用适宜、有效的方法联系儿童和家庭合格幼儿教育工作者应理解幼儿教育教学是一项复杂的工作，教学细节上的差异取决于儿童的年龄、性格和教学环境特征。与幼儿和家庭建立积极的支持关系是他们工作的基础。他们应能运用一系列发展适宜性方法、教学策略和工具与儿童和家庭建立联系，以积极影响每个儿童的发展和学习。
　　为此要求他们：
　　1．能够理解积极的关系和支持性互动，并将其作为同幼儿一起工作的基础。儿童的成功学习不仅依靠教学，也依靠与重要成人的互动。通过互动，儿童不仅能发展学习技能，也能建构积极的学习情感和信心。儿童对教师或养育者的依恋、成人对幼儿的期望和信心、成人与儿童问的互动是儿童积极发展的有力影响因子。
　　2．知道并理解有效的幼儿教育策略和T具。幼儿教师职业候选者必须使他们的课程植根于研究所支持的，与早期发展和学习过程紧密相关的一系列核心策略(包括交流、引发思考的问题、材料提供、自发性活动等)之上。
　　3．能够运用一系列发展适宜性教学策略。促进幼儿发展的教学策略包括促进幼儿口头语言和交流的方法；对教学策略进行适当选择的方法；充分利用环境和常规的策略；创建室内外环境的策略；关注儿童的特点、需要和兴趣的方法；整合幼儿的语言、文化与幼儿发展计划的策略；通过社会性互动进行教学的方法；给予游戏性支持的策略和工具；引导儿童挑战性行为的方法；支持通过技术进行学习的方法和工具；针对课程应用综合性的方法等。
　　4．反思自己的实践，促进每个幼儿积极发展。幼儿教育专业人士依靠对儿童发展和学习、儿童的社会和文化生活环境的了解，作出专业实践判断，从而能够对特定儿童和儿童群体的活动、互动和课程进行设计。他们既需考虑教什么，还需考虑怎样教，由此必须培养自己的反思能力，以促进每个儿童的发展。
　　(五)运用内容知识建构有意义的课程合格幼儿教育工作者应能运用学科知识进行教学设计、实施与评价，以促进每个幼儿积极发展和学习。幼儿教师职业候选者应知道早期教育课程中发展领域和内容领域的重要性。他们应知道包括学术科目在内的有关内容知识的基本概念、研究工具以及结构，并能辨认资源，以加深他们的理解。他们还能运用自己所掌握的知识和其他资源，设计、实施和评价能促进每个幼儿全面发展的、富有意义和具有挑战性的课程。为此，要求他们：
　　1．掌握学术科目的内容知识。幼儿教育专业者不仅应知道每个内容领域中什么是重要的，而且应知道它为什么重要，以及在领域内或跨领域中的知识是怎样与先前及以后的知识发生联系的。
　　2．理解并运用内容领域或学术科目中的中心概念、研究工具和知识结构。候选者需具有每个内容领域的研究基础、核心概念和专业组织标准规定的其他基础知识。
　　3．运用他们自己所掌握的知识、适宜的早期学习标准和其他资源，设计、实施和评价对每个儿童富有意义的、具有挑战性的课程。幼儿课程内容或学科领域包括语言和文字、艺术(音乐、创造性运动、舞蹈、戏剧和视觉艺术)、数学、科学、健康(身体活动、身体教育、健康和安全)、社会学习等领域。
　　每个领域又包含学习目标、经验和评价。这就要求幼儿教师职业候选者在开发课程时应能充分利用各种资源，开发的课程必须包含幼儿发展的目标，包括幼儿安全和自我管理、问题解决和思维技能、学术和社会能力等。 ，(六)成为一名专业者合格幼儿教育工作者应确定并把自己视为幼儿教育专业人员，知道并能履行幼儿教育职业伦理准则和其他有关幼儿教育职业实践的标准。他们应是持续性的、协作性的学习者，在工作中能够展示有见识的、反思性的、批判性的观点，能够通过整合源于多种资源的知识，做出明智的决定。这使他们能够明智地倡导一种合理的幼儿教育实践和政策。为此，要求他们：
　　1．确认自己进入幼儿教育领域。幼儿教师职业候选者应了解幼儿教育专业的特点，知道幼儿教育与其他相关学科和专业知识之间的联系，并能根据这些联系为不同幼儿和家庭服务。同时，他们还应认识到幼儿教育专业工作所面临的更宽广的环境和更大的挑战，并能考虑当前的问题和未来可能影响其工作的发展趋势。
　　2．了解并坚持伦理标准和其他专业准则。幼儿教师职业候选者需熟悉全美幼儿教育协会制定的伦理准则，并遵循其理念和原则。他们还应了解和遵循相关法律，如与儿童虐待、残疾儿童权利、人学等有关的法律和相关的专业准则，如全国、州、地方的儿童学习成果标准，像早期学习标准、语言和文化多样性、早期教育的数学和技术、 防止虐待孩子、照料孩子的资格要求之类的声明和其他影响早期教育实施的专业标准。
　　3．运用持续的、协作性学习指导实践。幼儿教师职业候选者应能通过课堂研究、调查提高自己的教学实践，通过参加学术会议，在图书馆和网上查找资料，展现内在的动机和有目的的学习。这些都将直接影响他们和幼儿在一起的工作质量。学习是在与他人的社会性互动中建构的。初任教师应与其他候选者、高校教师和有经验的早期教育实践者合作学习，并与跨学科人员合作，如特殊教育工作者、阅读专家、语言和听力专家、生理和职业治疗师、学校心理教师等。
　　4．能够综合运用富有见识的、反思的、批判性观点指导幼儿教育实践。作为专家，幼儿教师职业候选者的决定应基于多种知识和多种观点。关于活动中使用何种材料、是否对两个孩子的争吵进行干涉、怎样组织午休等日常决定，都应建立在核心问题、专业价值、标准等知识和早期教育研究基础上。他们对在更广义环境中的教学实践进行分析并反思，以此修正和提高他们与幼儿在一起的工作。候选者还应具有批判立场，能用质疑的态度对自己的T作、专业知识来源和早期教育领域进行检视。
　　5．熟知有关儿童、家庭和幼儿教育专业的相关政策。幼儿教师职业候选者需了解幼儿教育领域的核心政策，包括早期教育系统的专业补偿、财政、标准设定和评价。他们应知道公共政策是怎样发展的，并具有必要的宣传技能。
　　二、美国幼儿教师专业准备标准的特点
　　幼儿教师专业准备标准的制定是促进幼儿教师专业发展的重要策略，也是提高幼儿教师教育质量的基础性工作。美国幼儿教育协会关于幼儿教师专业准备标准的6条核心标准其实是一种有关幼儿教师素养的详实而全面的规范体系和评价标准，具有以下鲜明特征。
　　(一)标准的编制：具有民主性和发展性
　　1．标准的编制具有民主性。
　　参与标准制定的人员来自获得专科、本科和研究生学位的早期教育机构成员，美国幼儿教育协会、协士授予机构的早期教育工作者和全美婴幼儿教师协会的成员，以及在全美教师教育认可委员会和美国幼儿教育协会早期协士学位认证系统中使用该标准的成员。在广泛的讨论之后，商定讨论稿，然后在全国范围内进行意见征集与意见反馈，最后才定稿，可见其制定的过程非常民主。此外，标准以框架的形式出现，也给了各州以很大的自主空问，这本身也是民主的体现。
　　2．标准的编制具有发展性。
　　26年前，NAEYC开始为高等教育院校制定学位方案，先后公布了4～5年幼儿教师教育计划指南(Earlv Childhood Teacher Education Guidelines for Four—and Five—Year Programs)(1982年)和协士授予机构中的幼儿教育计划指南(Guidelines for Early Childhood Education Programs in Associate DegreeGranting Institutions)(1985年)；1991年，又出台了高级学位计划标准；1999～2003年问，出台了协士学位计划、初级许可证计划和高级学位计划；1996年和2001～2003年间，先后对1985年的幼儿教师教育计划指南进行了两次修订。2008年1月，美国幼儿教育协会管理委员会成立了一个工作组，对2003年发布的幼儿教师专业准备标准再次进行修订。2008年秋，草案在美国幼儿教育协会网站上公布，2009年春完成了最后的修订并在全国推广。这次修订保留了原有标准的核心价值和理念，顺应了新的知识、研究和现状，重点规定早期教育专业人员在其职业发展过程中应知应做的内容。
　　(二)标准的内容：具有全面性和时代性
　　1．标准的内容具有全面性。
　　为了引导幼儿的学习与发展，幼儿教师必须具备广泛的知识、技能及与各种各样的人成功交往的技巧，因此美国幼儿教师专业准备标准的内容十分全面，涵盖了幼儿教师对幼儿身心发展特点与发展规律的掌握与理解；对有意义的早期教育课程的构建；对有效教学策略的运用；与家庭、社区建立支持性的合作关系；成为一名反思性实践性专业者，体现出对幼儿教师在知识、能力与伦理等方面并重的要求。首先，在幼儿教育的专业知识与能力方面，要求具备促进幼儿学习和发展的知识与能力，具备在幼儿的家庭和社区之间建立联系的知识与能力，具备观察、研究与评价幼儿的知识与能力，具备建构有意义课程的能力，具有反思能力。其次，幼儿教育职业候选人要具备专业道德，熟悉全美幼儿教育协会制定的伦理准则，并遵循其理念和原则，同时还应理解幼教职业的特点，能以批判反思的态度检查自己的工作，评估自身实践的有效性，从而能在专业领域中持续成长。可见，其每一项内容都突出了某种具体的专业素养，且各部分内容之间形成了一个有机联系、和谐的整体。
　　2．标准的内容具有时代性。
　　美国幼儿教师专业准备标准反映了新的教育理念的要求。如标准所谈到的“每一个幼儿”包括发展迟缓或低能的孩子、聪慧有能力的孩子、不同家庭文化和语言的孩子、来自不同社会经济群体的孩子、具有不同学习方式与能力及需要的孩子，并特别强调幼儿教师职业候选者应具有为身心障碍的儿童提供服务的知识与能力，体现了当今教育改革对多样性的尊重与包容，也符合全纳教育的发展思潮。此外，它还要求幼儿教育职业候选人应具备构建儿童与社区、家庭互动关系的知识与能力，这反映了教育一体化的要求。可见，该标准的制定顺应了教育发展的大趋势，体现了一定的前瞻性。
　　(三)标准的用途：具有广泛性与实用性美国幼儿教育协会提出的幼儿教师专业准备标准不只针对高校的学生，也适用于日托中心、家庭托儿所、开端计划机构、保育学校、幼儿园、公立或私立儿童教养机构、学前班等在各种场景中工作的与幼儿有关的人员，具体来说，包括幼儿教师、家庭照料者、早期开端计划的教师、公立学校的辅导教师、家庭访问者、家庭咨询者、儿童保护性服务工作者、父母教育者、幼儿保育计划或开端计划中的幼儿管理者、幼练师、课程顾问等。美国幼儿教师专业准备标准被用于全美或州的幼儿教师资格审查、全国幼儿教师专业准备评审、全国幼儿教师教育方案评审和各种水平与类型的专业发展方案衔接审批等，可见它是一个十分详实而全面的有关幼儿教师素养的规范体系和评价标准，是一个能够全面、科学地评价合格幼儿教师的实用工具。
　　参考文献：
　　[1]冯晓艳．美国“高质量教师”引发的争议与启示[J]．基础教育参考，2008，(1 1)．
　　[2]许明．美国教师教育专业标准概述— — 美国教师队伍质量保证机制研究之二[J]．课程·教材·教法，2002，(11)．
　　[3]易凌云．美国优秀幼儿教师专业标准及其启示[J]．学前教育研究，2008，(1O)．
　　[4]NAEYC Standards for Eady Childhood Professional Preparation Programs[EB／OL]

善反思的教师才能更好地成长

漫画中国网 供图

■郭晓艳   教育反思，是教师对教育实践的再认识、再思考，并以此来总结提炼经验教训，进一步提升教育水平。近年来各级学前教育主管部门投入了大量的经费和精力，精心设计培训内容，组织不同层次教师分别参与全员式培训。教师应注重在学习的过程中边学边思考，学习后善于反思,勤于反思，不断成长,逐步提高自身专业化水平。   寻找差距——在比较中强化横向反思   《幼儿教师专业标准（试行）》中将“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”作为一项重要能力提出，将教师“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”作为教师“反思与发展”中的一项基本内容作出明确的说明，这对于如何提高幼儿教师专业水平具有极其重要的指导意义。笔者在近半年与所在农村园的幼儿教师交流讨论、探讨教研的过程中，发现他们对于个人专业发展没有目标和规划，工作存在盲目性，将这些现象出现的原因简单归于农村幼儿教师待遇水平低显然是不够客观的。综合各方面因素,尤其从教师内因出发,笔者认为，教师不应将视角仅限于按时出勤，而应注重在学习的过程中边学边思考，学习后将学到的经验与自身教育实践客观比较，在日常工作中转化为自身的教育行为，以逐步提高专业化水平。善于反思,勤于反思,是学前教育发展中对教师成长的必然要求。   寻找差距——在比较中强化横向反思   孔子曰：“见贤思齐。”意思就是说看到别人的优点和长处，就要虚心学习，想办法赶上去。在反思过程中，客观地看到他人的优点，才能比较清醒地认识到自身的不足。   开放的教育大环境，给我们教师相互观摩学习提供了开放的空间。在教育主管部门的指导安排下，园际之间的开放交流活动越来越多，教师外派学习的机会也越来越多。学习回园后，与老师交流时，我发现：教师时常觉得其他园教育活动好是因为孩子配合得好，觉得区域活动好是因为区角空间大、玩具丰富……仅从外部找原因，显然不会对自身教育行为的改变有所帮助，外出学习的目的也就难以达到。   教师为了利用好外出学习的机会，不妨尝试做到以下“三个一”：开展一节模仿课或参与交流汇报；写一份学习后反思；提一项幼儿园管理建议。带着任务去学习，教师通过边看边思考、边看边分析比较，增强学习的实效。   教师外出学习回园后，可与园长和业务园长一起交流，观看学习的照片和录像，共同提炼学习观摩中的精髓，在汇报交流或模仿课中与大家具体分享看到的几方面优点。如：美工区结合主题和小班孩子的年龄特点提供了哪些操作材料；幼儿是怎样使用这些材料的；老师是怎样指导的；模仿课要展示体现出原组织教师的哪些适合幼儿年龄特点和发展水平、促进幼儿发展的教育策略等。针对要介绍的优点，比较出自己在此方面的不足，分析原因和改进调整的措施。   教师应该积极地参与本园组织的学习汇报活动。生动直观富有针对性地汇报，以一人带动多人，以点带面，教师要有目的地比较出与优秀教师在教育观念、教育方法和手段上的差异，在一日活动不同环节组织中质量上的差距，并结合本班幼儿特点，有针对性地调整教育策略。   反省实践——在总结中强化自我反思   自我反思是教师在教育实践中，批判地考察自我的行为表现，从而不断提高自己专业化水平的过程。这一过程中，学会理性思考，客观分析自身教育实践和行为显得尤为关键。   如环境创设观摩中，大（二）班的主题墙结合主题《我长大了》，用彩纸在整面墙上拼贴出造型各异的楼房和平房，上面粘贴了第二周“能干的我”中幼儿设计的绘画作品。在评析中教师普遍认为该墙饰体现了艺术性，达到美观的效果，也体现了幼儿的参与。而有些教师则提出了更深入的见解，对墙饰的教育价值进行了讨论：大（二）班创设的这一墙饰是否真正体现了与幼儿的互动？应该怎样让墙饰与主题“我长大了”各活动的开展相辅相成、相互促进？带着问题，我们先学习专家的理论。对照理论反思，我们认识到：墙饰应该是教师与幼儿共同生成的、随着主题发展不断延伸的，应该具有连续的发展空间和清晰的发展脉络。随着《我长大了》主题的推进，结合教育活动的组织，可包含不同的子栏目。我们讨论整理出该墙饰可随着主题“我在长大”——“独特的我”——“能干的我”的推进和发展，分为“我渐渐长大了”、“我的名字与众不同（我的名片）”、“我是能干的哥哥姐姐”、“我是小小设计师”等子栏目。这样主题墙饰和子栏目可以随着活动的进展而逐渐产生，使墙饰与活动有机地结合，给每个孩子充分参与和展示想法的机会。   循序渐进地分析，教师对与教育活动有关的主题墙饰的创设过程有了清晰的认识，学会从理论寻找依据，对照自身教育观念和教育行为去反思，逐渐养成质疑自己教育实践的习惯。坚持一段时间后，当就一个个活动展开讨论时，我们已经意识到在教育实践中，无论成功与失败对我们而言都应该是一种收获，即从成功中找准方向，从失败中总结经验，不断调整完善。   自我剖析——实现反思到行为的转化   任何能力的提高都需要在实践中反复演练提升，反思能力的培养也是如此。农村幼儿园教师个人教育经验有限,参与集体反思就显得十分重要。教师应利用好幼儿园的集体教育活动观摩，将其作为互相学习交流、促进专业化成长的一条重要途径，在相互对话中、在观念的交流碰撞中，使自己的反思能力得以提高。   教师的自我剖析要以转化成教育行为为目的，因此有节奏和教育实践呼应的反思十分必要，笔者建议教师可以按照“课后思”、“主题思”和“月后思”这三个“节奏点”进行反思。   “课后思”主要是教师组织教育活动后的效果分析和反思。教师组织教育活动后，可以首先对实际组织过程中幼儿表现出的学习行为、实际达到的效果与教师预想的效果进行比较找出差距；其次以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中的相关理念作为反思的依据；再其次分析自身教育行为与幼儿表现的关系，找出出现问题的症结所在；最后提出调整改进的思路和方案。   “主题思”是指主题活动后，教师自己回顾整个主题进展的过程。这一活动包括，对主题中活动内容的设置、师幼互动、主题环境活动区创设、家长参与、幼儿发展等方面反复地回味思考，分析问题出现的原因，从多方面提出有效的策略以调整教育行为，同时也为园本课程的调整完善提供依据。   “月后思”是每月的工作完成后，教师可以对照“教师月工作考核细则”，对本月工作的各方面进行回味思考而做的综合性反思，通过总结的方式找出不足，提出下月改进思路。教师可以根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等纲领性文件，结合农村幼儿园教育工作的现状，对照自身的教育行为，一次次地自我总结，其实这也正是教师与自己对话，总结自己实践的过程。教师只有通过自觉的自我对话，艰难的自我磨砺，大胆勇敢的自我否定，才能够实现从观念到行为的转变，最终在获得理性升华的同时，实现自己在专业道路上的发展。   学习和掌握反思的基本方法只是反思活动的第一步。农村幼儿教师只有树立终身学习的理念，多渠道地提高自身的综合素质和人文素养，才能逐渐具备观察思考辨析的专业水平，才能够提升自我体验感悟的程度，才能在大量充实的教育实践基础上，以丰富的教育经验为底蕴，实现有效的、高水平的反思，最终实现农村幼儿教师的自身的专业成长。农村幼儿教师的成长也正是农村幼儿教育事业发展的希望所在。   （作者单位：山东省青岛经济技术开发区灵珠山办事处中心幼儿园）