教学视导（instructional supervision）

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改进视导方式 强化常规教学监控□ 杨红兵


　　在课程改革不断深化、发展的今天，教学视导已成为推进学校发展，促进教育教学质量提升的有力抓手。怎样使教学视导服务于基层，切合学校实际，符合广大教师需求呢？我区在实践探索中，日益改进与完善视导工作，强化常规教学监控，在以下几方面形成更具实效的工作思路。
　　
　　找准视导定位，树立服务教学的意识
　　
　　曾经一些学校、教师谈“视导”色变，认为教研与行政部门下校视导，就是进行“监督——检查——评定”。校长唯恐学校在视导时出点什么差错，如果出现了C级课，教师更是惶惶不可终日。由于校长对视导具有极大的抵触情绪，教研员反而有了思想顾虑，在评课时多少会有些“保留”，最终不能实事求是地反映学校教育教学的实际状况，使教育自身打了折扣。面对这种状态，我们调整了视导工作定位，最大限度地发挥教研的“服务——指导——反馈”职能，走进学校，走近教师。“服务”的集中体现，就是为教师成长搭台，为学校的发展铺路。课改初期，为了给教师更多实践、创新的空间，对教师的等级评定不作为反馈的内容，而重在与教师的倾心交流。“指导”则重在发现教师教学的闪光点，及时帮助教师总结教学经验；重在指出教学的问题，引导教师反思教学，寻找改进教学的有效策略，使教师不再被等级束缚手脚，能够放开心思，脚踏实地钻研教学。“反馈”则是客观地呈现教学的优劣，帮学校“把脉”，促使学校以积极的心态面对问题，为日后改进教学起到了推波助澜的作用。然而，有些人会提出质疑，一次视导就那么灵验吗？就能解决问题吗？当然，这是一种极端的说法，什么事情都不可能一蹴而就，要循序渐进。在此基础上，我们对学校进行跟踪视导，进一步引导学校及教师把改进教学落到实处。由于给予了视导准确的定位，学校与教师真正感受到视导工作给学校教育教学带来的显著变化，由原来的躲避视导到积极申请视导，对教研部门提出的建议进行仔细分析，逐一落实，形成了教研与学校、教师共谋发展的良好趋势。
　　
　　改进视导评价方式，加强教学过程监控
　　
　　1.研究评价要素，关注教学过程
　　最初，教研员在听课之后，根据评价标准对教师课堂教学效果进行等级评价，而这种评价比较笼统，一个最终的结果很难反映教学的全过程，很难发现教师的教学优势在哪里，教学问题又在什么地方，这种模糊性的评价不利于教师有针对性地改进教学，更不利于学校深入了解教师的教学状况。于是，我们进一步改进评价方式，筛选研究评价指标及要素，直接把目光集中在教师的教学过程。评价指标分为目标实施、学习氛围、学习效果，而这三项指标中又包含有10个评价要素，每个评价要素分为A、B、C、D四个等级，通过分项评定，最终我们可以直观地感受到每一项指标的达成情况。如，我们发现在课改进程中教师更加重视师生关系的和谐、融洽，因此，在“学习氛围”一项良好率较高，而“目标实施”一项则是教师难于把握的，有时教师忽略了课堂教学策略的研究与落实，因而直接影响了目标的达成及学生的“学习效果”，导致这两项指标优秀率较低。这样的评价不仅使学校和教师找到了问题的根源，同时，也为教研员切合实际地开展教研活动提供了第一手材料。评价方式的改革，加大了对教学过程的监控力度，使教学与教研更加务本求实。
　　2.采用问卷调研，关注学生感受
　　以往我们更多地关注教师教的情况，而忽视学生的感受，课程改革引导我们立足于学生的发展，教学的效果不仅体现在教师的“教”，更应反映学生的“学”。由此，我们设计了课后“学生学习情况调查问卷”。在问卷中，涉及学生在本节课学习中的心理状态、获得知识的情况、学习参与的状况、思维参与的程度、被教师关注的程度等。通过这样的调查，教师能够及时发现在课堂教学中自己忽略的地方。比如，有些同学一节课下来，没有被教师关注，甚至没有一次举手发言，针对出现的教学死角，教师立即给予重视，改进策略，体现“一个都不能少”的教育理念。如果通过反馈，教师发现学生在本节课中思维参与的程度不深，就要立刻反思课堂所提问题的质量，以及学生参与学习活动的形式是否恰当。“学生学习调查问卷”的使用，促使教师更加关注学习过程，更及时地反思教学，形成有意识地、自觉地、自主地自我监控教学的行为。

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3.实施当堂反馈，关注教学实效
　　在教学设计中有评价、反馈的环节，很多教师认为是形同虚设，没有什么实际意义，文本中呈现出来即可，是否在课堂中实施则另说。这样造成教学效率不高，教师对自身教学心中无底。根据这一实际状况教研员亲自出题，在教师讲课之后，让学生做反馈练习，然后与教师共同研究、分析、寻找教学的薄弱环节，及时采取改进措施，不留有“漏洞”。后来，我们发现这样做，教师总有一种被考的感觉，因为出题的主动权在教研员手中。为了调动教师的研究热情，教研员放开手脚，指导教师设计当堂反馈题目，这不仅强化了教师的反馈监控和评价的意识，更提高了教师从实际出发研究提升教学质量的能力，使教师认识到教学环节的设计，特别是反馈环节的设计，不是可有可无的摆设，而是促进教学走向实效的重要组成部分。
　　
　　调整视导内容，着眼学校质量提升
　　
　　1.关注教师教学常规全过程
　　在视导中，深入课堂听课已成为雷打不动的内容，但一旦发现课堂出了问题，教学的“补救”就显得比较滞后。追根溯源，我们认为，只关注课堂这40分钟是远远不够的，应加强教师从“备课——上课——作业辅导——反思”这一全程的监控与指导。如在备课环节，教研员与教师共同关注“教学目标”的制定，发现问题，教研员指导教师直接修改，为准确把握课堂教学定向导航。本学期，我们把研究的重点放在了对“课堂教学策略”的研究上 ，因为策略的使用直接影响到目标的达成，影响到课堂教学的有效实施。又如，在“作业辅导”环节，我们更强调作业的有效性，通过视导指导教师留有针对性的作业，真正做到讲练结合；有层次性地留作业，努力做到因材施教；有计划性地留作业，做到练典型带整体提高。由于关注了教师教学常规的全过程，提高了教学实效。
　　2.关注质量监控过程
　　学校教学质量所取得的成绩是常常倍受关注的，而与此同时，成绩背后的东西是最易被忽视的。我们更希望抓住本源的东西。所以，通过教学视导了解学校质量监控全程。对于质量监控流程管理，质量监控制度建设，阶段教学质量分析等方面做了逐一调研。对于学校质量监控过程存在的问题，我们及时进行总结，并向学校领导进行反馈。比如：在学校提交的教学质量分析材料中，我们发现教师谈学生问题多，分析、反思自身少，这样不利于教学质量的提升，于是建议教师做质量分析要透过现象看本质，寻找教学缺失，真正想方设法解决问题，而不是草率应付，使大家认识到质量这根“弦”时刻不能放松。制度健全、监控到位，质量提升就有了保证。
　　3.关注校本教研历程
　　在学校校本教研记录中我们发现，学校校本教研还有“走过场”的现象。于是，我们引导学校及教师把目光集中在对教学真问题的研究，从自身的教学实际出发，确定问题研究的视角及思路，寻找解决问题的对策及办法，让校本研究真正为教学服务，为学生成长服务。同时，教研员还作为参与者加入到学校的校本教研活动中来，听取教师对课堂教学设计及课堂教学实施的评价与分析，鼓励教师积极参与其中，在与教师共同研讨的过程中，促教师加深对校本教研的认识，提升对教学问题的认识，使校本教研的实效在过程中彰显出来。很多教师认识到：研究的气氛浓厚了，研究的问题深入了，研究的效果才能水到渠成。
　　视导方式的改进，更突出了我们视导理念的变化，而理念正是我们行动的指南。我们将本着“一切为了学校、教师、学生”发展的准则，走好视导改革之路，为我区教育教学质量的提升保驾护航。□

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湖北省教学研究室小学组深入武穴开展教学视导

来源：湖北省教研室

集中反馈意见为深入了解小学期中教育教学工作情况，总结、反思我省在全面推进素质教育和课程改革过程中的经验及问题，探寻科学有效的推进教育教学改革的方法， 2007 年 11 月 4 日 —— 7 日，湖北省教学研究室在充分酝酿和认真准备的基础上，组织小学语文、数学、英语、科学、品德与生活、体育、信息技术及美术 8 个学科的 12 名教研员，协同黄冈市教科院，深入武穴市进行了为期三天的教学视导活动。 视导组先后走进武穴市直属小学（武穴市第一实验小学、武穴市第二实验小学、武穴师范附属小学）、武穴市乡镇小学（梅川镇中心小学）、武穴市村办小学（大法寺镇翟畈小学）等五所学校，通过“一看”（参加学校升旗仪式、参观校园、观看教育教学专题片、参观展室、观看学生特色活动）、“二听”（听取学校课程实施工作汇报、观摩课堂教学）、“三查”（课堂教学效果同步测查、查阅资料、师生问卷调查）、“四访”（师生座谈、校长访谈）等多种形式，对武穴市小学新课程实施情况、校本教研制度建设、教师队伍培养情况进行全面调研。视导组共听课 48 节；在听课班级进行抽样教学效果检测 16 次，测查学生 325 人；发放并收回调查问卷 369 份；就课堂教学交换意见，就学校教育教学管理、课程实施等问题进行座谈共 38 场（次），收集教育教学个案 312 个；查阅学校教研活动记录、学业质量检测记载、教师备课本、教师《教育叙事》及《案例反思》、学生“成长记录袋”等各项资料共计 400 多份（本），全面、真实地了解了基层学校在新课程实施中的工作状态。 视导组还就整个视导活动的情况与武穴市政府、黄冈市教科院、武穴市教育局以及武穴市教研部门的相关领导、教研员、学校校长进行了集中反馈，充分肯定了武穴市在全面推进素质教育、深入实施课程改革过程中所取得的成绩，就当前小学课程及教学中存在的问题与不足进行了商谈，并提出了一些中肯的建议。武穴市政府、黄冈市教科院、武穴市教育局对视导组扎实、严谨的工作作风表示由衷的钦佩，对视导组提出的科学可行的建议表示真诚的感谢，并表示要积极想办法进一步改善办学条件，为学校可持续发展提供更好的政策环境和人力资源。 针对武穴市小学课程与教学的现状，湖北省教学研究室写出了综合视导报告，各个学科也分别针对学科教学情况写出了学科教学视导报告，以达到“透过武穴看全省，以视导促反思”的目的。通过本次教学视导活动，湖北省教研室深入了解了基层学校实施新课程的情况，进一步明晰了今后全省教研工作的方向与重点。

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如东县教育局文件

东教研〔2010〕1号

关于印发《如东县教学工作视导实施方案》的通知

各镇教办、各辅导区、各中小学：
为了进一步深化课堂教学改革，切实转变教学质量增长方式，提高有效教学实施水平，在广泛调研的基础上，我们制订了《如东县教学工作视导实施方案》，现印发给你们。希望各单位迅速组织学习、宣传，同时请抓实常规管理，做好迎接教学视导的准备工作，促进学校教育教学质量的进一步提升。


附件：如东县教学工作视导实施方案







二〇一〇年二月二十三日



主题词：教学
视导
方案

如东县教育局办公室


2010年2月23日印发

共印20份

附件：

如东县教学工作视导实施方案

一、指导思想
以深入推进课程改革，扎实提高教学质量为宗旨，以转变教学质量增长方式，提高课堂教学效率为重点，以发现、研究、解决学校有效教学推进过程中的现实问题为出发点，促进全县教学质量的均衡发展、持续发展。
二、视导内容
（一）教学管理
1.学校教学管理有思路、有策略。能根据课程改革的要求和学校具体校情，制订并落实有效教学的管理措施和推进课堂教学改革的有效策略。
2.校长及行政人员深入课堂，率先垂范。上课、听课符合教育局有关要求（行政人员听课每周不少于2节，学校组织行政听课点评至少2周1次，行政听课能关注教学常规的随机检查，点评有重点、有思想、有引领）。
3.重视学生自主学习，引导学生自主。能制订并落实学生自主学习的有关制度，注重学生自主学习氛围的营造和激励评价。
4.管理注重制度化、人文性。能有效地激发全体教师的工作积极性，管理制度上下畅通，管理效率高。
（二）课堂教学
1.巩固和深化全县有效教学课堂过关活动成果，过关的两条标准成为教师教学的底线要求和自觉行为，教师对任教学科如何实施有效教学有思考、有举措，课堂随机听课符合有效教学的基本要求，课堂教学效率高。
2.根据全县实施有效教学和2010年课堂教学改革要求，学校能大力推进前置性学习，积极转变教与学的方式，初步形成校本化的课堂教学基本模式，并逐步成为全校教师的自觉行为。
（三）教学常规
1.教师备课情况。包括备课笔记的书写（含导学案的编制或前置性学习问题的设计）、课程目标的领悟、教学内容的把握、教学方式的选择、学情学法的研究、同步训练的设计、教学反思的撰写等。
2.作业布置与批阅情况。作业量适中，作业内容精选，备课组内作业要求一致，作业批阅认真、规范、及时，能注意适当面批、眉批和分层要求。
3.阶段训练组织情况。注重教学内容的及时巩固，阶段性训练及时批阅，有记载，有二次训练材料及相关分析。
4.听课评课情况。教师每周听课至少1节，听课记载认真，评课及时，实事求是，有听课随感及不同教学意见反馈。
5.集体备课情况。集体备课制度化，有过程性记载，研究问题深入，研究氛围浓厚。
三、组织方式
1.教学视导人员的组成。教学视导人员由教育局教研室、普教科、督导室、教科室等科室人员及部分学校教学管理人员、教学骨干组成。
2.教学视导的一般流程。当天通知被视导单位；到校后，听取学校主要负责人关于教学管理工作的简单介绍；根据学校课表，随机听课，一般听课面为任课教师的60％以上；随机组织教学常规方面的检查，一般检查面为任课教师的80％以上；随机组织教师个别访谈，了解教学真实情况；随机组织学生问卷调查，了解学生学习现状；视导组汇总情况，量化赋分和现状描述相结合；视导情况反馈，镇教办领导、学校全体行政人员参加，由视导带队人员实事求是地通报视导情况。
3.教学视导结果反馈。视导组人员整理视导材料，形成简报，下发全县各单位。视导成绩作为学校质量评估的重要依据之一。

教学视导教学管理评价表

视导单位：


视导时间：

内 容（50分）			得 分	扣 分 原 因
学校教学管理有思路、有策略，能根据课程改革的要求和学校具体校情，制订并落实有效教学的管理措施和推进课堂教学改革的有效策略。（10分）
校长及行政人员深入课堂，率先垂范，上课、听课、教学常规检查符合教育局有关要求（行政人员听课每周不少于2节，学校组织行政听课点评至少2周1次，行政听课关注教学常规的随机检查，点评有重点、有思想、有引领）。（10分）
重视学生自主学习，能制订并落实学生自主学习的有关制度，积极开展活动；注重学生自主学习氛围的营造和激励评价；校园、班级学生自主学习氛围浓郁，学生自主能力强。（20分）
教学管理注重制度化、人文性，管理能有效地激发全体教师的工作积极性，管理制度上下畅通，管理效率高。（10分）
合计得分		视导人员 签 名

注：每项评分分四等：优秀（10分），良好（8分），合格（6分），不合格（0分）。

教学视导课堂教学评价表

视导学校



执教老师与科目

角 度	内 容 及 分 值（100分）				得 分
教学目标	依据课标、学生、教材，目标设计具体、科学。（10）
	始终围绕目标组织教学，学生发展好、达成率高。（10）
教学流程	先学后教，学生有充分的前置学习。（10）
	先生后师，对疑难问题学生先讨论教师后讲授。（10）
学生状态	积极、专注、全面、深入、自信。（10）
	能自主、会思考、习惯好。（10）
教师讲授	内容把握准确、精当，重难点突出。（10）
	重在启发引导，归纳总结到位。（10）
教学 基本功	注重指导和激励学生自主学习，课堂处理生成能力强。（10）
	语言简明，富有激情；专业基本功好。（10）
合 计
总 体 评 价
听课人员 签名		听课时间		2010年 月 日

注：1.教师讲授时间超过规定要求或出现科学性错误，该课为低效课，总得分不超过60分；
2.每项评分分三等：优（10分）、中（5分）、差（0分）。

教学视导教学常规评价表

视导学校


检查教师与科目


时间2010年
月
日

教学常规	具体内容及分值（50分）		得分	扣分原因
教师备课情况 （10分）	备课笔记的书写（包括导学案的编制或前置性学习问题的设计）、课程目标的领悟、教学内容的把握、教学方式的选择、学情学法的研究、同步训练的设计、教学反思的撰写等等。
作业布置与批阅 情况 （10分）	作业量适中，作业内容精选，备课组内作业要求一致，作业批阅认真、规范、及时，能注意适当面批、眉批和分层要求。
阶段训练组织情况 （10分）	注重教学内容的及时巩固，阶段性训练及时批阅，有记载，有二次训练材料及相关分析。
听课评课情况 （10分）	教师每周听课至少1节，听课记载认真，评课及时，实事求是，有听课随感及不同教学意见反馈。
集体备课情况 （10分）	所在的备课组集体备课制度化，有过程性记载，研究问题深入，研究氛围浓厚。
合计得分		视导人员 签 名

注：每项评分分四等：优秀（10分），良好（8分），合格（6分），不合格（0分）。