随着《新课标》的推行，学生在课堂上充当“知识容器”的“满堂静”现象是一去不复返了。我们时下的课堂又走向了另一个极端，变成“浅”思考，满堂“动”了。课堂上“蜂飞蝶舞”，煞是热闹。主要表现在：课堂活动过频、课件充斥课堂、教师主导意识太强、问题设计过多、讨论流于形式等等。学生静心学习语文，沉思默想、咀嚼感悟的时间严重缺失，取而代之的是脱离文本“架空分析”和“架空讨论”的现象，浮光掠影，蜻蜓点水，深度不够，效率低下。课堂呈现的是虚张声势的表面繁荣，一堂课上完，文本的“天空”没有留下任何痕迹。学生成了课堂的匆匆过客，坐着揽车看风景，没有真正的提升和体验。
新课标指出：“阅读是个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”我们应当尊重学生在学习过程中的独特体验。主动积极的思维，往往是在静态下进行。语文阅读教学应把课堂的舞台交给学生，多给学生时间，充分调动学生已有的感知经验，激发学生的情感和想象，让学生在安静的环境中用心去体味、领悟作品中的真善美的情感，获得了感知和判断生活的能力，接受语文的滋养。
静读
“静读”是指在安静的环境中无声默读和细吟慢读，自主徜徉于作品的美妙境界之中。
首先，阅读是读者和文本对话的过程。要对话，首先就要了解文本。了解文本的最根本的方式应该是默读；其次，语文教学的基本目标就是能让学生较快地默读一篇文章，迅速掌握文章的大意；再次，安静的学习环境，可以避免互相干扰和暗示，有利于学生开启思维的大门，真正进入自我的学习状态。通过读，学生会排除字词和断句的障碍，大致熟悉课文内容，靠自己的能力解决一些常规问题，发现文章中的难以解决的问题，为后来的动态的读和其他活动做准备，这样和教学设计更符合学生的认知规律。
余秋雨说过：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表”。可见，默读是最有利于学生自主体验的学习方式。叶圣陶先生《在中学国文学习法》中说：“阅读总得‘读’，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”我们的语文课堂教学习惯于从大声诵读课文这种模式开始，开课就大声诵读，容易受学生的影响，不利于形成个性化的审美体验。
在上《沉船之前》一课时，乔老师大胆地花了四分钟的时间让学生默读。在这一过程中，针掉在地上都能听见，老师静静地巡视，及时了解学情，除了进行一两句的阅读方法指导外，不说一句话，有些听课的老师都感到有点不耐烦了。等到学生静读得差不多了，才让两位学生分别概括三个画面的内容和最感动的镜头。在经过充分的静读之后，学生对回答问题的准确率很高，课堂气氛一下子就被调动起来。
聍听
聍听是营造静谧的氛围，让学生的心完全安静下来，集中精力听声音介质，完全融入作品的精神世界，从而更深刻地理解和体验的过程。
静态的倾听更能让人进入文本的内在世界，更有利于和作者及文本对话。学生经过预习，心中已有一定的情感基础，课堂上再给学生创设一个宁谧的氛围，让他们全神贯注地聆听，沉浸在作品的精神世界中，激发起学生的想象和联想，化抽象为形象，化无形为有形，从而更深入地领会文本的意境。
王秀娟老师在上《散步》，导入后，以满文军的《懂你》为背景音乐，老师把全文朗读一遍，温厚绵长的中低音加上声情并茂的演读，深深地撞击着学生的心灵，震撼了学生的灵魂。课堂很安静，学生静静地倾听，静静地感受，有些学生眼角都湿润了。一旦学生产生了共鸣，自然就能理解作者想要表达的爱与恨、痛苦与欢乐、希望与追求，语言学习与人文精神不着痕迹地自然融合了。
潜思
潜思就是静静思考课堂上老师提出的问题。老师在提问后留下三分钟左右的时间让学生思考问题。在此过程中，教师最好不要作任何提示。因为，很多的提示都是教者对学生的直接暗示，学生在以后的生活中很少能有机会能在被提示的条件进行阅读，提示还可能形成学生对教师的依赖性，久而久之容易养成浅阅读的坏习惯。学生暂时的沉寂，是产生课堂高潮前的酝酿、蓄势阶段。学生从百思不得其解，“山重水复疑无路”，到突然灵光一闪，豁然开朗，“柳暗花明又一村”，是多么的幸福！
余映潮老师在东台上的《济南的冬天》一课，给我们很大的启示。在“文意理解”板块中，设计了这样的主问题：“‘宝地’、‘温晴’、‘奇迹’、‘有山有水’、‘慈善’、‘理想的境界’这几个词语和短语中，哪一个最适合概括‘济南的冬天’的特点？”接着让学生沉思默想，“请同学们沉思默想找答案，然后再三人一组讨论。”余老师给了学生四分钟左右的时间，让学生静静的看书，课堂静悄悄的，总共四十五分钟的课堂，四分钟时间显得很长很长，老师们都为余老师捏了一把汗：这样不会导致冷场吧？事实证明，老师们的担心是多余的，在看完了课文之后，余老师让开始让学生讨论，交流，阐述，争辩，学生们开始还有点害羞，但是在余老师的诚恳的引导下，渐渐放开胆子，大声回答。一时间，课堂气氛相当热烈，和刚才的“静“形成了强烈的反差，自然形成了课堂的第一个高潮。
静写
写是学生在课堂上动笔思考的过程。写，可以是组织问题答案的过程。语言是思维的工具，想不清楚时，可以写下来，通过写来理顺思维，并且使思维走向深入；写，可以是进行语言训练的过程，课本是语言训练的蓝本，是一座语言的宝藏，好的老师会利用课堂活动的机会，训练学生的语言表达能力。在上课时要留足时间，让学生实实在在地练笔,表达他们最真切的感受，要耐得住课堂的“沉闷”，学生还没有写好，决不提问。
胡秀华老师教《夏》，第四个板块是“我积我写”，教师示范着从课文中撷取了一些词语，加上自己的思考写成了一首诗：夏，是金黄的/你看那火红的太阳/你瞧那翻滚的麦浪/你闻那诱人的香味/承载着收获的希望。然后教师设计了这样的练笔：这首诗第一句先写夏的特点，我们还可以说夏是（紧张的、蓬勃的、热烈的……），后面三句具体描写夏景，基本上要来自课文。这些景物要与特点相吻合，最后一句总结全诗，点出主旨。要求学生根据自己对课文的领悟，联系自己的生活体验，利用课上积累的一些美词佳句，练习写诗。老师安排4分钟的时间让学生写，课堂很静，老师耐心地巡视，不时与学生低语。学生安静地写，思维的泉水汩汩地在纸上流淌……以下是学生的回答：
一个短小精悍的写的活动提升了学生的阅读、积累、感悟、仿写的能力。
默想
“默想”这里的“想”主要是联想和想象，是在默读的基础上进行的无声的意蕴探求。教师在课堂上适当留出“空白”，给学生以思考的余地。让学生在充分研读文本的基础上“寂然凝虑，思接千载”“精骛八极，神游万仞”，充分的联想想象。语文是形象的艺术，特别是散文阅读，我们一定要给学生营造“片刻的宁静”，给学生插上想象和联想的翅膀，化无形为有形，化抽象为具象，让平面的文字符号变成立体的图像，让抽象的语文变成具体的形象，让学生融入自己的理解，结合自己的人生体验进行再加工，再思考，这样才能真正地形成属于自己的人生体验，从而更深入地鉴赏文本的写作艺术，更深刻地领会冰冷的文字后面作者的情感与志向。
王秀娟老师上《沁园春·雪》时，课堂第二板块“品壮美雪景”的环节是这样安排的：
师：诗人动用各种手法，给我们描绘了一幅幅壮丽的自然画卷，(板书：自然画卷)可谓“诗中有画”，现在就请大家闭上眼睛想象一下诗人给我们描绘的画面。要说明的是，描绘不等同于翻译，要加入自己的想象和联想，把文字反映成画面，必须生动形象。
生闭眼默想，师巡视。
生1：雪染白了大树，染白了长城。看那蜿蜒起伏的长城仿佛在那洁白的棉被中睡着了，又好像是一只银龙准备随时起飞。黄河也失去了往日的汹涌，被这迷人的景色给陶醉了。
师：你运用了比喻和拟人的修辞手法，尤其把长城比喻成了随时起飞的银龙，富有气势呀！
生2：北方的雪景，多么美，多么奇特呀！你看，大地到处都被坚冰封冻。万里长空飘舞着雪花，远望长城内外只剩下了白茫茫的一片，整条黄河顿时失去了波涛滚滚的气势，群山像一条条舞动的蛇，高原像许多白象在奔跑。这一切是多么的美妙、奇特呀！
师：你的结构处理得很好，用“总分总”的结构来写的。
生3：好一场漫天大雪！天地被风雪改变了容貌，只见长城内外苍茫一片，了无生机。连黄河也被大雪冰封不再奔流。神州的北国仿佛进入了一片死寂的状态。刹那间，群山起舞，灵动如无数银蛇；高原奔驰，威猛如山野蜡象。整个世界又由死寂变成了欢腾，天地间充盈着无数生机。风雪不是天空所赐，苦难成了历史的必然。但我们要打破冰封，战胜苦难，与天公一决高下。这是一个强者对天公的回答，这是一个民族对命运的回答。
师：好美的排比句！好精彩的文笔！好壮阔的景色！
师：诗人的视野在空间上纵横千万里，于是这景物显得大气磅礴。（板书：纵横千万里）
师：不仅诗中有画而且景中有情，蕴藏在字里行间的诗人对壮丽山河的热爱。
王老师通过让学生想象和联想诗中的画面，达到体悟诗中意境和情感的目的，收到很好的教学效果。与其用优美的课件来展示文本中的画面，还不如启发学生想象联想，放手让学生透过的抽象的文字，大胆的联想和想象，所谓“只可意会，不可言传”。因为语言文字的丰富的意蕴和情味是不能够全部用语言表达出来的，语言在形象面前都是十分苍白的。
静悟
静悟是在教学进行到一定的深度后，教师引导学生用心与文本对话的过程。课堂就是一个师生、生生、个体与文本及作者对话的过程，师生的对话，生生的对话，最终都要回归到个体对文本的对话上来。在文本解读进行到一定程度后，老师应引导学生静下心来冷静地咀嚼、品读、感悟、玩味、思考文本，在文本中圈点勾画，并且适时写下自己的感受，真正做到“与文本、与作者心灵对话”。老师只需静静地巡视，让学生孵化自己的思想，此时最忌暗示式的引导。
余映潮老师《游记的几种基本构思技巧》这堂课上，精选了《颐和园》、《观潮》、《山海关》和《三亚落日》四篇文章，从不同角度来学习写作游记的技巧，他不是直接演译游记的写法，而是让学生读美文，学作文，对四则游记文本材料的研读提炼。余老师营造积极的学习氛围，让学生进入语言训练的状态。每看一个材料，他都是先让学生在动态的“发现”中“顿悟”，如果学生还是不能发现，他微笑：“再回过头看看例文，体会这篇游记的方法技巧。”这时，课堂很静，老师巡视，学生反复研读例文后，纷纷举手回答。就是在这反复的研读与体悟中，学生领会了从“整体构思”到“段落写作”等方面的游记写作的技巧。
当然，这些过程有时交融在一起，我们在设计静态的课堂活动时，既要循序渐进，层层深入，又要融会贯通，有所侧重。
（本文发表于《中学语文教学参考》2011年第12期） | 
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