2014年夏：欢 聚 杭 州=天长教育集团!!!

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三（3）班 金那祎——暖冬送爱

今年的冬天是个异常的冬天，今年的春节是个异常的春节。是的，今年的冬天非常的温暖，是个十足的暖冬。今年的春节非常的炎热，温度可以说是直逼春末夏初了。但是，再异常的冬天，也是无法阻挡春节脚步的到来，人们过春节的热情将这冬日的热火烧的更加的旺盛。在我们热切的期盼中，除夕夜终于到来了，新的一年终于要来临了。鞭炮声声声不断，美丽的烟火在夜空中绽放着耀眼的花朵。这，本该是个合家团圆的美好的夜晚，可是，仍旧有好多的叔叔阿姨们，为了我们坚守在自己的岗位之上。 于是，为了慰问这些仍旧坚守着岗位的叔叔阿姨们，我和任楚艺两人在今晚来到了杭州市电力局电力控制中心。叔叔阿姨们见到我们的时候感到非常的惊讶，他们热情的招待了我们两人。在交谈中我们了解到，正是电力控制中心的这些叔叔阿姨们日夜辛苦的监视监控着全市的电力输送，以防止电力事故的发生，我们日常才能够这么放心大胆的用电的。而这除夕夜，我们自然仍需要用到电力，为了保证全市用电的情况，叔叔阿姨们必须留在自己的岗位上！他们说，自然是想家的，回家团圆自然是很重要的，但是杭州人民的用电安全却更加重要呀。那一刻，我们觉得电力控制中心的叔叔阿姨们是如此的伟大！我们被控制中心的叔叔阿姨们的无私奉献给深深地感动住了。我们真诚的向叔叔阿姨们递上了我们的红苹果，这鲜红的苹果哟，它不单单只是苹果，它更是我们那颗感动的，祝福的火红的心！叔叔阿姨们对我们能送给他们这样特别的礼物表示了感谢，还一个劲的不断摸着我们的头夸我们是好孩子。最终，我们离开了电力控制中心，而叔叔阿姨们还在他们的工作岗位上兢兢业业的奋斗着…… 这个冬天很暖，暖的异常，我想，是被爱捂热的吧。

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三（7）班 金嫒怡 呵呵，有趣的蹭饭

寒假里蔡老师布置特别有趣的作业，去同学家蹭饭，我一蹦三尺高，可高兴啦！我和我的好朋友李宇凌约好2月7日晚上来我家蹭饭，那天晚上李妈送李宇凌到我家，我们俩看了一会儿书，我妈妈便叫我们吃甜点，烧的是桂圆烧蛋，妈妈说过年吃甜点，日子会过得甜蜜蜜，吃完后，我们休息了一会，我妈又教我们烧油爆虾，先把油倒进锅，再把虾放进锅里，虾好像长了弹簧似的，在油锅里欢蹦乱跳，然后，不停地炒，直到爆透，接着加酒糖和醋，一碗香气扑鼻的油爆虾就烧好了。妈妈又教我们烧糖醋排骨，晩餐的美味还有葱油鲫鱼，什锦沙锅汤。我俩吃得津津有味。 晚饭后，我们还看了《最强大脑》和《人生第一次》。时间过了真快，李宇凌要回家了，我俩互相交换了礼物，依依不舍地说再见。感谢蔡老师布置这样一个作业， 让我和同学更亲密、友好。

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三（7）班 骆恺华 蹭饭记

快乐的寒假又来临了，这次我们可敬的蔡老师给我们布置了一项特别有趣的作业---蹭饭，这个作业对于我这个“吃货”而言别提有多开心了！起初我和徐睿杰相约好让他来我家，可是让宋博闻捷足先登一步，我有点小失望。过完新年之后，妈妈和我说郑若旸请我去他家蹭饭，我心里美滋滋的，因为郑若旸也是也是我最好的朋友。      那一天早上，我特别兴奋于是早早地起床，快速完成了妈妈布置的寒假作业。于是一早我和宋博闻就来到了郑若旸家，这是他妈妈已经为我们准备好了丰盛的午餐。“哇，是火锅"--我最喜欢的，我看的口水直流，有牛肉、羊肉还有各式蔬菜。       吃完饭，郑妈给我们准备了一个游戏“考古兵马俑”--这个游戏对我而言太有意思了。因为我只听说过还从未见过，于是我饶有兴致地开始将外面的泥土一点点的拨开，这个“文物”终于破土而出了。因为我特别小喜欢，郑妈妈还将这个兵马俑送给了我。紧接着我们这群小吃货又商量着晚上应该我们自己动手做饭，经过大家讨论决定做批萨。首先我门开始和面把面饼做成圆形，然后抹上番茄酱，再铺上香菇、香肠、牛肉等，最后将批萨防入烤箱。不到30分钟，一阵香气扑鼻而来，哇，披萨成功出炉了！太美味了！       谢谢郑妈妈和蔡老师替我们安排了如此有意义的活动，这次活动又让我增进和同学之间的友谊，也让品尝了美味，度过了寒假中快乐而难忘的一天！

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三（7）班 郑若阳 快乐蹭饭

寒假的一天,我邀请好朋友宋博闻、骆恺华到家里来蹭饭。这是我第一次以小主人的身份在家里招待小伙伴，所以特别的兴奋。我和他们约好上午十点钟见面。我只觉得时间过得太慢，盼着小伙伴们早点来。终于妈妈的手机响起，骆妈已经把两个小伙伴送来了。我飞奔下楼，边跑边喊：“宋博闻、骆恺华，我来了！”几天不见，小伙伴相见格外亲切，他们还给我带来了小礼物。       中饭时间到了，餐桌上的电火锅已经热气腾腾，家里弥漫着火锅特有的香气，我们感觉肚子饿了。妈妈把准备好的菜一盘盘往外端，不一会，就摆上了满满一桌。牛肉卷、羊肉卷、河虾、鱿鱼、生菜、菠菜、油豆腐等，都是我们爱吃的。爸爸还为我们每个人精心调制了美味的调料。我招呼小伙伴赶快入座，为大家倒好了橙汁，三个小伙伴干杯，格外开心。火锅真是很神奇，我们自己动手，把想吃的都放进去，不一会捞起来就可以吃了。特别是红红的羊肉卷，进锅涮下就熟了，吃起来又嫩又鲜！我和小伙伴很快就把餐桌上的菜消灭光了，这时才觉得肚子撑了。 中饭后，妈妈拿出一样从西安带回的考古玩具让我们研究。打开玩具盒，只见里面是一块长方体形状的粘土。妈妈说：“你们可别小瞧这块土，里面可藏着值钱的文物哦！”于是我们三个小伙伴商量齐心协力把宝贝给挖出来。骆恺华首先打头阵，他用水先把粘土弄湿变软，然后用工具一点点地挖去粘土。他非常的仔细，过了一会白色粘土中出现了棕色的物质。他看到希望，便一鼓作气，把底部的粘土都挖掉了，最后一双的脚呈现在我们的眼前。我和宋博闻也轮流上场了，他的任务是挖掘头部，我的任务是挖掘身体部分。在我们三个人共同努力下，两小时后一个神情严肃，站立的秦兵俑出土成功！骆恺华还不肯放弃，仔细地去掉它身上多余的白色粘土。妈妈夸他考古最专注，就把这个兵俑奖励给了骆恺华。 晚饭时间，妈妈教我们一起做披萨。我们在事先做好的面饼上，涂上了厚厚的一层面酱，然后铺了很多芝士。我和小伙伴轮流把培根、火腿片、虾仁均匀地撒在上面，然后又盖上一层芝士。最上面，我们又撒了很多青椒、蘑菇片等。一个披萨胚子做好了，妈妈把它小心翼翼地放进烤箱里开烤了！经过二十分钟后，我发现铺在披萨上的芝士渐渐融化了，黄灿灿的，和绿色的青椒、白色的蘑菇片、红色的培根搭配在一起，格外诱人。香喷喷的披萨出炉了，我们欢呼着！我和小伙伴们狼吞虎咽地品尝起来，也许是因为我们自己动手的，吃起来特别香，很快一个十寸的披萨被我们吃得一干二净。      快乐的时光总是过得特别快。门铃响起，宋爸宋妈已经等在门口了。我和小伙伴们依依不舍地告别，相约一下次再来蹭饭！

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三（7）班 宋博闻 快乐蹭饭

我的好朋友郑若旸从老家回来了邀请我去他家玩，早上10点多，我急忙准备了一份小礼物和骆凯华一起去郑若旸家，郑若旸已经兴冲冲地跑到楼下来等我们了。      来到郑若旸家，房子宽敞而明亮，到处都能看到小郑自己亲手拼的航模和各种模型汽车。问候了郑妈郑爸，我们三个先玩了桌游《三国杀》，这我可是第一次玩，我边学边玩，蛮有意思的。然后我们又玩了CS枪战，我们兵分三路，有的进攻，有的防守，东躲西藏，只听见枪声此起彼伏，打了很久终于分出了胜负。这时，郑爸端着一个大锅放在餐桌上，我们几个都很好奇，不由自主地围了上去：“原来是火锅呀”。郑妈一边端菜一边喊：“开饭啦！”菜很丰盛：有虾、牛肉、羊肉、菠菜、香菇、鱿鱼、年糕等等，让我垂涎三尺。经过一波一波的牛、羊肉的攻击，我们已经吃得饱饱了。      午餐后，我和小郑下了围棋，经过一番激烈的斗争，最后还是我胜出。我们还做了考古学家，郑妈给我们一块西安带过来的考古玩具，要把表层的粘土全部去掉才会有惊喜。于是，我们三个人分工合作，小骆挖底座，小郑挖身子，我挖脑袋部分，我们很有耐心的用手和工具一点点把包着的粘土挖掉，我们很期待，慢慢地宝贝露出来了，原来是个秦兵马俑，大家高兴极了。      很快到了要回去的时间，我们还意犹未尽，想再玩会，最后征得了爸爸妈妈们的同意。但是郑妈给了我们一个任务，晚餐必须自己想办法解决，于是我们决定做披萨。在郑妈的指引下，我们先用擀面杖擀出一块圆圆的面饼，涂上番茄酱放上芝士片，然后放上培根，又在上面洒上芝士条，最后放香肠、蘑菇和青椒。制作完毕我们把披萨放入烤箱，不一会儿香喷喷的披萨出炉啦。我们吃着自己动手制作的披萨，心里美滋滋的。       晚上爸爸妈妈来接我了，我依依不舍地告别了我的小伙伴。今天是我的快乐日子，我不但和伙伴们团结合作挖出宝藏，还学会了制作披萨，特别开心！

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三（7）班 徐睿杰 蹭饭记

今年寒假有一个特别和有趣的任务，就是到同学家蹭饭。今天，我就来到宋愽闻家蹭饭。下午，我带着小礼物来到宋愽闻家，我非常兴奋，宋博闻也很激动，早早得就来到楼下接我。我们一上楼，宋博闻的妈妈和奶奶就热情地欢迎我！并准备了很多我爱吃的零食。开饭了，宋博闻的爷爷烧了一大桌好吃的菜，有红烧肉、日本豆腐、糖醋里几、鱼、炸春卷等等，每道菜都很美味，我吃得津津有味。       吃完饭，我和宋博闻在地上玩起了大富翁游戏，我第一次玩，所以我输给了宋博闻，看来我要好好研究练习一下了。时间过得真快呀，转眼夜已经深了，我依依不舍地离开了宋博闻的家。      谢谢蔡老师给我们出得这个蹭饭活动，让我和我的小伙伴之间的友谊更亲密无间了！

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三（7）班 黄梓涵 呵呵，好玩的蹭饭

寒假作业中老师布置了一项特别有趣的作业-----就是到同学家蹭饭。我可高兴了，可以去同学家玩了！大年初六我来到好朋友陶然大妈妈家，我带上自己亲手做的贺卡送给了大伯伯、大妈妈和好朋友陶然，他们可高兴了都夸奖我是个懂事的孩子。我们玩得可开心了，中午大妈妈还烧了满满一桌桌喷香可口的饭菜给我们吃，把我馋得水口都快流下来了。饭后在大妈妈家玩了一会儿我便邀请陶然去了我们家做客，那他的晚餐就在我们家蹭喽！      到我们家我把我最心爱的玩具都搬出来给陶然玩，我们两玩得可开心了。妈妈说客厅里就听到你们俩欢乐的笑声。我们一会儿玩玩具一会儿吃零食，我也不知道我们怎么会那么开心，大概是好朋友很久不见了吧！晚餐奶奶做了我们最爱吃的韭菜饺子和火腿炒饭，我们吃得满满一大碗津津有味的。      今天是快乐的一天，我很开心，更感谢蔡老师给我们这么一个好机会和同学一起玩！

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蒋军晶：“班级读书柜”管理有方法

第一条：“借两本，看百本”的活动倡议

所谓“捐两本，看百本”就是指班里的每个学生借给班级2本书（一般学期结束归还），那么班里的每个同学就可以在本学期看到一百本书。组织这个活动要注意以下几点：第一，活动倡议书最好由学生拟稿并最终发动，这样学生会因为自己是组织者更为看重，同时也锻炼了他们的能力；第二：对学生所“借”书本最好进行统筹。我刚开始就闹过这样一次笑话，学生借给班级的90本书中，有21本《安徒生童话》，有15本《格林童话》，9本《幽默三国》，撞车现象非常严重，并且学生都是把家里“破、脏、旧”的书拿到学校来。因此，老师应该预见这个现象，并防范在先，其实每个老师都有这样的智慧。第三：一定要安排图书管理员严格记录同学的借阅、归还情况。安排图书管理员的目的是为了保证学期结束时能把书完好无损地还给学生，同时也是提醒学生尽快看完所借书籍，保证书籍的“流通”，因为在我的班里，一本书不允许在一个人手上停留2周。

    第二条：老师自己买书充实到班级书库中

我现在所带班级的读书柜中，有我自己购买的许多书籍。尽管他花费了我700元左右的人民币，但是这一做法所带来的效果却是无法用金钱衡量的。第一，我将一些儿童文学经典充实到班级书库中。学生的视野毕竟有限，购买途径比较单一，而我作为教师，获取童书的信息以及购买的途径比学生相对丰富。事实也确实如此，我在“红泥巴”所购书籍在书柜中显得非常另类因而引人注目，因为这些书学生在新华书店根本没有看到过；第二，老师借给班级书库的书，让学生“感动”了一把，也刺激了学生的阅读欲望。不知为什么，对于小学生而言，老师说的，老师做的、老师买的，老师的一言一行对学生总有一种其他人无可替代的魔力。大部分学生对 于老师推荐的书籍，特别感兴趣，所以常在下课后，挤在一起看同一本书，开心地聊着故事的点点滴滴，先前不喜爱看书的小朋友，也都会参与其中。

第三条：学校运用经费购买

    学校每年总是花费很多经费用在其它硬件设施的建设，但是图书的更新、添置总是得不到足够的重视，因此，作为语文老师说服学校在图书方面进行投入，是一件很有意义和富有挑战性的工作。下面的“班级图书轮流阅读办法”是台湾一所学校购买了45种经典童书（每种35本）后教务处制定阅读办法。

班级图书轮流阅读办法

一、  依据：学校特色课程「推动阅读风气」办理。

二、  目的：1. 强化学生的语文能力、发表能力、扩展学习视野。

          2. 透过读书会延伸活动，培养学生表达、沟通与分享的能力、并增进良好的人际关系。

三、方式：1. 本学年教师群选定12本课外读物，这些课外读物皆由学校运用经费购买，每一种书都有35本，各班轮流阅读，填写学习单。

          2. 办理阅读心得延伸活动，以角色扮演、绘画、话剧广播剧……等方式，与同学分享阅读心得。

          3. 每两周一节，共10节。

日期 书名	9/05~9/26	9/27~10/16	10/17~11/13	11/14~12/04	12/05~12/25	12/26~01/15
与孩子谈美德			六年四班	六年五班	六年六班	六年七班
滑轮女孩露欣达		六年三班		六年四班	六年五班	六年六班
狼王梦	六年二班		六年三班		六年四班	六年五班
美少女拉拉队	六年一班	六年二班		六年三班		六年四班
中英成语对对碰		六年一班	六年二班		六年三班
读书不难，考试不怕			六年一班	六年二班		六年三班
小王子	六年八班			六年一班	六年二班
快乐的姆米家庭	六年七班	六年八班			六年一班	六年二班
少年小树之歌	六年六班	六年七班	六年八班			六年一班
发现科学：爱护环境	六年五班	六年六班	六年七班	六年八班
有男生爱女生	六年四班	六年五班	六年六班	六年七班	六年八班
小故事中的成功智慧	六年三班	六年四班	六年五班	六年六班	六年七班	六年八班

四、班级图书轮流阅读时间表：

第四条：书不要“封闭”起来，一定要“开放”

   关于“图书角”书的摆放，我们经历了三个阶段。最开始，我们用的是图书箱，并且用锁锁起来；接着，我们采用图书柜，用玻璃门关着，学生透过玻璃隐约可以看到书背；现在，我们全部敞开，书柜的门被我们拆卸下来，学生随时可以从书柜中抽取出书阅读。并且一些新的或者大家推荐的书，我们平放在醒目的其它地方，甚至像书店一样，我们把书“放”在墙上，让学生低头抬眼经常能看到。

    我们发现，书摆放得越开放，学生的借阅率越高，并且营造出浓厚的阅读氛围。

第五条：借阅的规则应多一些科学和创意

   当班级图书角的书达到一定量的时候，我们就应该制定一些科学、有创意的借阅规则让班级读书角发挥更大的作用，这考量着我们教师的实践智慧。例如（1）每次只能借一本。（2）每次借书最多只能借阅两星期，如要延长，应向图书管理员或老师说明原因。（3）每隔一个月，借阅归零，每一个同学都把书归还到图书角。（4）每隔一段时间，举行一次好书推荐会，介绍得好的同学优先借阅他心仪的书籍。

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“讲述”与“转述”的现代教学意义
                    ——我看薛法根《哪吒闹海》
              
蒋军晶


说句实话，课的前半段并不特别吸引我。
这并不是说，课的前半段不精彩。薛法根老师的课，自始至终，从头到尾，语文智慧俯拾皆是，并且那种语文智慧总是以一种举重若轻的方式展现出来。例如在指导朗读的过程中他提醒孩子注意“称霸一方、兴风作浪”，这既是引导孩子理解、积累“高级词汇”，又为孩子理解哪吒斗争的“正义性”埋下伏笔；例如他和学生共同提炼出“什么便什么”的短语结构，举起斧头便砍，抡起拳头便打，张口便骂，引领学生在很有中国味的特定句式中感受人物形象；例如他用足够的耐心、足够的办法帮助孩子完成“概述”。这样的课真的已经足够精彩。精彩是精彩，却没有足够的启发性和研究意义。这样的精彩在他以往的课或者说别人的课里经常可以看到。而且我开始怀疑，教学一个神话故事，重点是不是要放在品味语言、感受形象、练习概述上。神话故事的教学价值难道就在于此？
说句真话，课的中段引起了我的共鸣。
在课的中段，薛法根老师开始鼓励、指导孩子“讲述”故事。我欣喜地觉得这种“讲述”才契合了《哪吒闹海》的文体本质。尽管教材中《哪吒闹海》如课堂中的薛老师自己所说，有明确的作者即明朝的许仲琳，但是有一点毫无疑问，在许仲琳写《封神演义》之前，哪吒的故事已在民间流传，它是集体智慧的结晶，通过口耳代代相传，因此哪吒的故事实质上是口头文学。作为口头文学，我们没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上，因为它的语言不是“结构化和过度修饰“的语言。作为口头文学，说来听听，听后说说才具有其重大的意义。事实上，我们的孩子，听故事的时间和讲故事的能力都在不断萎缩。我的奶奶，一个农村老太太，根本没念过书，但是神魔鬼怪的故事，脱口而出。现在的爷爷奶奶不再讲故事了——那种很有温度、语气语调很有个性，随时关注你的反应的故事。我们的孩子也很少讲故事了，教材中故事本来就很少，偶尔出现了，我们也总是引导孩子拿腔拿调地读、记，就是不讲，就是不说。说故事的时候，需要注入情感，需要有随性的发挥，需要自然，但我们的孩子已经不太会了，因为不会，就更需要，而且迫切。而在这堂课里，薛老师就鼓励孩子在讲的时候大胆想象，自由发挥，于是智慧、灵性、童心不断地冒出来，孩子们读其它故事的体会、生活中的经验不断投射其中，笑声弥漫在课堂里，讲述的价值不在于把一句话扩成了三句话，而在于“讲”本身，很多时候，讲故事，哪怕只讲，也是可以悄然体验到很多东西的，那种原始的智慧、朴素的情感、瑰丽的想象。所以，我现在特别理解、赞成梅子涵老师的主张：有些作品并不需要分析,讲给他听，或者学生“讲述”就行了。我真的希望现在的孩子老了以后，成了爷爷、成了奶奶，还能讲故事，讲开天辟地的故事，讲女娲造人的故事，讲哪吒闹海的故事。
说句心里话，课的后段让我感到震撼。
课的后段，薛法根老师很自然地让孩子以哪吒、龙王的身份“转述”了故事，同一个故事，因为身份不同，角度不同，目的不同，说法也就不同了。对于这一段的教学，如果仍以语文能力的角度分析其价值，未免有些可惜了。在我看来，更大的价值在于学生在“转述”的过程中意识到：每一个故事的讲述者都带有其价值判断的主观性，情感的倾向性，哪怕一段时间内非常流行的“零度写作”文学流派也无可避免。认识到这种倾向性既是一个成熟读者也是一个成熟社会人所应具备的能力，因为现代社会是一个多元共生，众声喧哗的社会，“没有真相成了最大的真相”，因此，在众说纷纭中作出相对客观、公正或者说清醒的分析、判断，就显得非常重要。这种能力甚至可以上升为一种哲学思考方式，美国的莱恩·史密斯就以此为线索创作了绘本《三只小猪的真实故事》。“三只小猪”的故事相信很多的孩子和家长都耳熟能详，但是莱恩·史密斯却另辟新意，创作了一个“狼版”的三只小猪的故事，故事的讲述者是“一只狼”，这是一只戴着眼镜、彬彬有礼的狼，他说他吃小猪完全是不得已而为之，他完全被冤枉了…… 孩子们在颠覆与解构的新鲜阅读中开始了一种儿童式的哲学思考，这样的故事，在西方还有很多。因此，我觉得这一段教学背后的薛法根，就具有了现代视野和国际视野。（我最怕写文章写得自己都起鸡皮疙瘩，不过，写最后一句时，没泛酸，哈）


                         薛法根《哪吒闹海》教学实录
板块一：练习朗读
师：你最早是怎么知道《哪吒闹海》这个故事的？
生：我是听爸爸妈妈讲的。
生：我是在电视里面看到。
生：我看了妈妈给我的书。
生：我是在电脑上看到的，五岁的时候。
师：看来小朋友对这个故事都很熟悉了。有的是从电视里看到的，有的是从书上读到的，有的是从父母那里听到的。那有没有同学是在梦中梦到的啊？
生：（齐笑）没有！
师：这个故事是明朝一个叫许仲琳的想出来的，他写了一本书叫《封神演义》。“哪吒闹海”这个故事出自第十二回《陈塘关哪吒出世》。谁会读课文？
生：（读第一段。）
师：读得真流利！你还可以读得更好些。这段话当中有些词语很重要，要读重音。哪些词语呢？称霸一方、兴风作浪、治一治。
生：（再读第一段，重音突出了。）
师：嗯，有轻有重，就有起伏，就好听了。这就是进步！这一段讲东海龙王父子怎样呢？
生：（齐读）称霸一方、兴风作浪。
生：治一治（众大笑）
老师：是他要治一治你呢，还是你要治一治它？
生：治一治它！
师：哎，这就对了！你还知道什么？
生：（茫然地）……
师：啊，不知道了。龙王称霸一方，你被吓坏了是不是？（众笑）
生：龙王父子害得人们不敢下海捕鱼。
生：龙王父子欺侮百姓，胡作非为。
师：真好！你这是真的读懂啦！课文第一自然段就是讲龙王父子——
生：（齐读）称霸一方、兴风作浪，胡作非为。
师：所以哪吒要——
生：治一治他们！
生：为老百姓出一口气！
师：我们朗读的时候要一边读，一边想。谁来读第二自然段？
生：（读第二自然段。）
师：请划出词语：巡海夜叉。就是专门在海上巡逻、巡视的夜叉，名叫李艮。这里“浑天绫”的“浑”字读hún不读hùn。
生：（齐读）混天绫。
师：哪咤还有一件宝物——
生：乾坤圈。
师：嗯，哪吒就是带着这两件法宝去闹海的。这一次，他是怎么闹的？
生：他用混天绫在水里一摆，龙王的水晶宫摇晃起来。
师：你看这个混天绫在水中一摆，便——
生：便掀起滔天巨浪。
生：龙王的水晶宫便摇晃起来。
生：龙王的水晶宫便振动起来。
生：龙王的水晶宫便晃动起来。
师：哪吒轻轻一摆混天绫，便把龙宫搅得天翻地覆、鸡犬不宁。一闹东海！
生：（读第三自然段。）
师：（反复指导学生读正确，略）终于读通了，真好！这一回哪吒怎样闹海了？
生：小哪吒随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉打死了。
师：哪吒二闹东海，只是一扔乾坤圈，便把夜叉给打死了。夜叉该不该死？
生：该死！
师：你怎么知道它该死？
生：他胡作非为。
生：谁叫他跟龙王父子一起称霸海洋。
生：谁叫他跟龙王父子一起祸害百姓。
生：谁叫他跟龙王父子一起干坏事。
生：谁叫他一上来便砍。
师：请你划下来：举起斧头便砍。你看，他知道哪吒在洗澡，举起斧头便砍。
生：说明他是坏人。
生：说明他凶恶。
生：一见人就杀，很凶残。
生：他非常残暴。
师：你看这个词：举起斧头便砍。他有没有跟人家说话？有没有跟人家讲道理？
生：没有！
师：拿起斧头便砍，说明夜叉残忍无比，杀人不眨眼，不是好人！举枪便刺，好不好？
生：不好！
师：抡起拳头便打？
生：不好！
师：张口便骂？
生：不好！
师：像这种“什么便什么”的人，都不是好人！（众笑）好，继续往下看。
生：（读第四自然段，读到“气嗷嗷直叫”处。）
师：（插话）龙王为什么气嗷嗷直叫？
生：因为夜叉被哪吒打死了。
生：夜叉被哪吒用乾坤圈砸死了。
师：对的！这个龙王叫“敖光”，所以要嗷嗷直叫。（众大笑）
生：（继续往下读。）
师：第三次如何闹的？
生：哪吒抖出混天绫，混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。三太子只好现出原形。
师：哪吒一抖混天绫，便怎样？
生：便使三太子现出原形。
生：便把三太子逼出了原形。
师：看最后一段。
生：（读第五自然段。）
师：这里有两个字很重要。
生：再也，又。
师：哪咤闹海有三次，一摆，一扔，一抖。你能做一下这三个动作吗？
生：能！（纷纷做动作）
师：你能掀起滔天巨浪吗？
生：不能！
师：你能把人打死吗？
生：不能！
师：你能让它现出原形吗？
生：不能！
师：这是为何？
生：因为哪咤用的是法宝。（众笑）
生：因为哪咤是神仙。（众笑）
生：因为这是神话故事。（掌声）
师：现实生活中有没有这样的法宝？有没有这样的神力？
生：没有！
师：这就是神话故事！（引读词句）我们知道龙王父子——称霸一方、胡作非为，经常——兴风作浪。所以哪吒要去——治一治它。哪吒一摆混天绫，便——掀起滔天巨浪，连龙王的水晶宫也摇晃起来，龙王连忙派巡海夜叉上去察看。一扔乾坤圈，便——把夜叉给打死了。一抖混天绫，便——把三太子逼出了原形。最后老百姓——又过上了太平日子。

板块二：学习概述
师：读完《哪吒闹海》这一个故事，我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。
生：（练习概述。）
师：谁有这个本事？
生：东海龙王父子称霸一方、兴风作浪，哪咤决心治一治他们。（师插话：第一句）他来到海边，一摆浑天绫，搅得水晶宫都摇晃起来；（师插话：这里用分号，继续）他一扔乾坤圈，一下子就把夜叉给砸死了；（师插话：还是用分号，继续）他一抖浑天绫，就将三太子逼出了原形。（师插话：句号。这是第二句。）从此，老百姓又过上了太平日子。（师插话：这是第三句）。
师：谁还有本事说得不一样？
生：哪咤决心治一治胡作非为的东海龙王，（师插话：父子）哪咤决心治一治胡作非为的东海龙王父子，（师插话：第一句简洁明了）便带着乾坤圈和浑天绫来到大海边，他就是那么轻轻一摆、一扔、一抖，便打死了夜叉和龙王的三太子。（师插话：了不起！将三闹用三个“一”概括，的确有本事！这是第二句。）从此，东海龙王再也不敢胡作非为，老百姓又过上了太平日子。（师插话：第三句。）
师：有个小建议，两次用到了“胡作非为”，重复了，可以换一个词语。
生：从此，东海龙王再也不敢兴风作浪了。
师：这样就完美了！谁还有本事概述？
生：（概述，略）
师：这三句话：为何闹？是原因；如何闹？是经过。闹了又如何？是结果。把原因、经过、结果说清楚，就把这个故事说得——
生：完完整整。
生：具体。
生：清清楚楚了。

板块三：学习讲述
师：有些同学说这个故事是爸爸妈妈讲给你听的，讲故事可不能这样概括地讲。要讲得——
生：栩栩如生。
生：清清楚楚。
生：讲得完整、具体。
生：讲得精彩。
师：这个故事讲给谁听比较好？
生：薛老师。（众笑）
生：讲给比我们小的弟弟妹妹们听。
生：讲给不知道这个故事的人听。
师：怎样把一个故事讲得精彩呢？老师有一个法宝。
生：什么？（好奇地）
师：概述的时候，我们把一个故事变成三句话；现在讲故事的时候，我们要把一句话变成三句话。有了这个本事，你就能把故事讲得栩栩如生了。我们一起来练一练吧！就看这一句：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢？
生：（齐读）夜叉从水底钻出来。
师：（板书）只见——
生：只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。
师：“白白胖胖”，多好玩啊！这叫“形象”！夜叉看到后，（板书）就大喝一声——
生：你敢到海里洗澡，看我把你收拾！
生：你敢在海里洗澡，我一定要把你杀死！
生：你敢在这里洗澡，一定是活得不耐烦了！
师：这句话说得真好！因为哪吒把水晶宫搅得不得安宁，天翻地覆，这不是找死吗？
生：你居然在龙王面前洗澡，你不想活啦？（众大笑）
师：谁在龙王面前洗澡啦？（众又大笑）
生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，居然在龙宫前洗澡，你不想活啦？还把我们的水晶宫搞得摇晃起来。
生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，竟然敢在水晶宫门前撒野？你活得不耐烦了！
师：大喝一声，“呔！”（众大笑）加一个“呔”字，就有声有色了！
生：夜叉大喝一声，呔，你这个小娃娃，在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了！
生：夜叉大喝一声，呔，你个小娃娃，把我们的龙宫搅得天翻地覆，我看你是不想活了！
师：（板书）哪吒转身一看，只见——
生：哪吒转身一看，只见一个凶猛的怪物举起锋利的斧头便砍了过来。
生：哪吒转身一看，只见一个相貌丑陋的怪物，穿着三角裤衩（众大笑），凶神恶煞地向他冲过来，举起斧头便砍。
师：看看课文中的插图：青面獠牙的一个怪物。哪吒怕不怕？
生：一点都不怕！
师：于是，（板书）就笑着说——
生：哪里来的怪物，想要我的命啊，门都没有！
生：哈哈，红毛怪物，你也会说人话的啊？
师：人物一开口，故事就生动啦！现在，将刚才这几句话连贯地讲一讲。
生：（练习讲故事。）
师：谁有本事，把一句话讲成三句话？
生：夜叉从水底钻出来，只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一声：“呔，你这个臭娃娃，居然敢在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了。”哪吒转身一看，只见一个红毛的怪物凶神恶煞地盯着他，便笑着说：“哈，哈，你想打我？还嫩了点。”夜叉一听便火冒三丈，暴跳如雷，举起斧头便向他砍去。（掌声）
生：（讲述故事，略）
师：一句话讲成三句话！这就叫具体、生动、形象！如果一个故事，把每一句都变成三句话，好听不好听？
生：（齐）好听！
师：课后，我们要努力把一句话变成三句话！这就是讲故事。

板块四：学习转述
师：课文最后有一句话，说：“从此，龙王父子再也不敢胡作非为了，老百姓又过上了太平日子。”如果你是龙王，会善罢甘休吗？
生：不会！我会带着虾兵蟹将跟他斗。
生：我会向其他龙王搬救兵。
生：我要亲自去收拾哪吒。
师：哪吒是一个七岁的小娃娃，一般小娃娃闯了祸，你会找谁？
生：会找他的爸爸、妈妈。
师：假如你是龙王，找到了哪吒的父亲李靖，你会怎样？
生：去告状。
师：你帮龙王想一想，怎么“告”才能让李靖相信是哪吒的错？
生：李靖，你的儿子哪咤犯了滔天大罪！他一摆混天绫，就使得我的龙宫摇晃起来；他一扔乾坤圈，便把我家夜叉打死了；他一抖混天绫，还把我三太子的原形逼了出来，最可恨的是他还把龙筋抽了出来。赶快把你的儿子交给我处置！我要将他碎尸万段！
师：你这么说，我就奇怪了。我的小孩哪咤才7岁啊，怎么会打死夜叉和三太子呢？
生：你不知道啊？他有两件法宝，一件是混天绫，一件是乾坤圈。
师：那他怎么会到大海边去，怎么会把龙宫搞得鸡犬不宁啊？
生：他干坏事，我什么也没干。（众大笑）
师：你这叫“此地无银三百两”，自露马脚！（众大笑不止）
生：哪吒把我的龙宫摇晃得快塌了，派出去的夜叉又被他打死了，还把我三太子的龙筋抽出来送给你做成了腰带。（师插话：哪咤还来不及送呢！）所以你要把他交给我，交给我处置。不然，我要上玉皇大帝那里告你！
师：龙王是这么说的，那么作为哪吒的父亲，他相不相信？
生：不完全相信！他马上会去问哪吒的。
师：如果你是哪吒，到了父亲面前，会怎么做？
生：会解释。
生：会向父亲揭露龙王父子的罪行。
生：会和龙王争论。
师：如果你是哪吒，会怎样来说这件事？
生：父亲，你知道吗？龙王父子常常为非作歹，老百姓都不敢下海捕鱼了。我只不过是在海边洗个澡，就出现一个怪物，他举起斧头便砍，我没办法才打了他，但不知道怎么的他死掉了。后来又来了一个人，举枪便刺。我也没办法，不心又把他打死了。
师：两个“没办法”，责任都在夜叉和三太子身上了。但你说得不太清楚，还能讲得更明白一些吗？
生：父亲，你不知道吧？这龙王父子常常兴风作浪，老百姓都恨透他们了。我在海边洗澡，也不碍他们什么事，却有一个怪物举起斧头便砍我，我一扔乾坤圈，他就死了；后来又来了一个人，举枪便刺，我只是抖了一下浑天绫，他也死了。我不知道他就是三太子啊！
师：同样一件“哪咤闹海”的事，龙王和哪咤都在李靖面前讲述了一遍，这样的讲述都是对原来这件事情的转述。龙王和哪吒两个讲的一样吗？
生：不一样，一个是讲哪吒干坏事，一个是讲龙王干坏事。（众笑）
生：龙王是告状，哪吒是解释。
师：对！因为他们的目的不一样，所以说法也不一样。那么，这篇课文的编者，他是站在谁的角度写的？在帮谁说话？
生：帮哪吒说话。
师：你是怎么看出来的？
生：称霸一方、兴风作浪、胡作非为，这些词语都是说龙王是坏人。
生：坏人都被哪吒打死了，为老百姓出了一口气。
生：夜叉举起斧头便砍，三太子举枪便刺。这些都不是好人。（众笑）
生：作者说哪吒有法宝，还把哪吒打死三太子的事情省略了。
师：编者把哪吒当成了什么来写的？
生：英雄。
师：对！目的是为了颂扬这样一位英雄。现在我们看一下，一个故事有了三种说法，都因为——
生：目的不同！
师：如果现在有两个同学在你面前说这件事情，一个这样说，另一个同学那样说，两个同学的说法不一样，你相信谁？
生：……（不知道怎么回答）
师：你糊涂了？（众大笑）
生：相信后面一个。（众笑）
师：后面的都对？
生：谁也不相信！
师：总得相信一个？
生：相信自己！（掌声）
师：对！要相信自己，要学会分辨是非，这样你才能变得有本事。今天我们先是朗读了课文；然后是概述课文，一件事说成三句话：原因、经过、结果，说得清楚，完整；我们还练习了讲述故事，一句话变成三句；最后我们学习了转述，一个故事有三种说法，目的不同说法不同。那么，《哪吒闹海》这个故事的真相到底是怎样的？还是让我们回去读原著《封神演义》吧！

板书：
哪吒闹海

朗读：两件法宝——三闹东海
龙王父子___________
哪吒闹海
一摆___________，便____________；
一扔___________，便____________；
一抖___________，便____________。
老百姓____________。


概述：一件事——三句话
为何闹？
如何闹：
闹如何？


讲述：一句话—三句话
夜叉从水底钻出来，只见______，便大喝一声_________；
哪吒转身一看，只见________，便笑着说_____________；
夜叉一听，便_____________________________________。


转述：一个故事——三种说法（目的不同，说法不同）
龙王（告状）
哪吒（解释）
编者（颂扬）

附录课文：
哪吒闹海
    东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气。
　　一天，小哪吒带上他的两件法宝——混天绫和乾坤圈，来到大海边。他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。龙王吓了一跳，连忙派巡海夜叉上去察看。
    夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打死了。
    龙王听说以后，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三太子带兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说：“你打死我家夜叉，该当何罪？”说着，举枪便刺。哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。三太子只好现出了原形。
    从此，东海龙王再也不敢胡作非为了，人们又过上了太平日子。

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透过情节看想法
                http://blog.sina.com.cn/s/blog_6927e9df0101i09v.html        ——蒋军晶老师的群文阅读课

    师：今天我们到这里一起聊书。蒋老师今天带了两本书，这两本书很特别，你一翻就知道这两本书特别在哪里了。
    生：这本书里面没有字没有插图，是空的，是“无字书”。
    师：为什么这两本书里没有字呢？   
    生：因为很多人长时间没读这本书。
    生：可能字掉下来了。
    生：可能是印刷厂印刷的时候出错了。
    师：还有其它的可能吗？
    生：有可能是这两本书故意没有印上字，然后给读者创造一种神秘。
                    了解阅读策略——透过情节看想法
【阅读材料：《无字书图书馆》（整本书）】
    师：你说得没错。因为蒋老师想做两本道具书，上课的时候给大家一个惊喜，所以我托出版社的朋友做了这两本书，倒不是工人马虎忘记把字印上去了。在《无字书图书馆》这个故事里，也有很多“无字书”，那些书上没有字又是什么原因造成的呢？   
    生：原因是这本书长时间没有人看了，这本书里面的字就掉下来了。
    师：好，你说的这个情节很特别，你说这样的情节在生活当中可能发生吗？（不可能）。所以《无字书图书馆》是一个幻想小说。那么你们有没有想过，一个作家为什么要写现实当中不可能发生的故事，他想通过这个故事告诉我们什么呢？  
师：读这样的故事，我们可以想办法透过情节去了解作者的想法。怎么了解呢？一般有三种途径。有时候作者会直接把自己的想法写在故事里了。有时作者把自己的想法借故事里的某一个人物的嘴巴说出来。还有一种可能他们没有直接写，也没有借人物说，索性就不说，就只给你讲故事。你觉得《无字书图书馆》属于哪一种情况呢？
生：第二种，作者借故事中人物的嘴巴来说。
师：那我们来回忆一下《无字书图书馆》这本书里面有哪些人物。
    生：里面有一个教授。
    生：车站的站长。
    生：还有本杰明镇长。
    生：本杰明镇长的女儿。
    生：本杰明镇长的老婆。
    生：……
    师：这篇小说里有好多人物，作者是借里面的那个人物的话来表达自己的想法呢？
    生：就是那个教授。
师：嗯，教授在这个故事里面说了一大段话，教授说的话其实就是作者想说的话。翻一翻书，看看这段话在哪一页？（在44、45页），现在请你们静下来看44、45页，一边看一遍思考作者想表达什么观点。
师：作者想表达什么观点呢？一节课里，能站起来和大家交流的毕竟少数。下面，先自己跟自己说，用简短的话说，一两句话就可以。
（自言自语尝试）
师：好，在我话筒递给某一个同学之前，请你和你的组员讨论这个问题，交流你的想法。
（小组讨论）
师：现在话筒递到你面前你应该说话，因为你内心跟自己说过了，你跟同伴也聊过了，你再不说话就不太不给面子了。（笑）你觉得教授想表达什么观点？
    生：因为没有人去看书，所以这个图书馆里所有的书，因为悲伤和孤单都死了。
    师：还有没有不同意见？
    生：我有不同意见，我认为是这里教授主要是要说——一个人死了，就是灵魂离开且肉体腐烂，一本书没人读的时候它也是死了，因为它无聊字就消失了。
    师：但是我还有点不太理解，书怎么能用“死”来描述呢？书本来就没有生命的，“书死了”什么意思？
    生：我觉得一本书融合了作者的智慧，融合了作者的心情，他们也是有生命的，也是有灵魂的，所以说没人看它，它们也是会死的。
    生：我的看法不同，我认为书只有人们去看的时候是活着的，当人们不去看它的时候，它就没有意义了。
师：哦，我听懂了。“如果一本书没人看书就死了”的意思是如果一本书没人看，这本书就没有意义了。这是一种象征的说法，所以有时候我们可以透过这个情节去了解作者的想法。这是一种阅读策略。
      情节
      作者的想法
图书馆里的书，没人看，字都掉下来了
    一本书如果没人看，就没有意义



练习阅读策略——透过情节看想法
【阅读材料：《神奇飞书》（奥斯卡获奖电影短片）】
师：但是蒋老师想告诉你“方法”必须得反复练习。下面我们就来练习一下，看一部幻想小说改编的电影——《神奇飞书》。你这次“看”带有明确目的——作者想通过那些神奇的情节表达什么想法？
    生：明白。
    （播放短片《神奇飞书》前半部）
师：透过情节你看到导演的想法了吗？请你们根据这张表格来讨论、梳理。
（学生讨论、梳理）
    师：现在先请一个小组上来汇报，提醒两点——别人在发言的时候，请你仔细听，一边听一边判断你的想法有没有被他讲掉，如果有补充你再举手。第二，你是代表你们小组来发言的，希望你的言谈举止当中，能够体现这一点。
    生：现在，我代表我们小组汇报我们的发现，下面这些发现是我们小组同学一起想出来的：
      情节
      作者的想法
当书里的字被风刮走后，每个人都愁眉苦脸
人类需要知识、需要文化
带着书与微笑在飞翔的女孩
人会因书变得快乐、满足
男主角由原来全身都是彩色的，后来没有书了，就变成黑白了
没有知识文化，生活、心灵变得灰暗
男主角从灰暗再次变成彩色
因为得到了知识、充满了希望，精神上得到了满足又有了色彩
一个古老的书本濒临死亡，男主角想了很多办法都救不活，后来男主角看书，书复活了
一本书，只有有人读它，它才有生命，才有存在的价值
    师：一共讲了六条对不对，他们在透过情节在揣摩导演的想法，有没有还有其他发现的?
    生：我们有补充，小姑娘和飞书给世界带来色彩那一个情节，象征意义我们觉得是书能给世界色彩和光明，赶走黑暗。
    生：我发现那场风暴里面大多都是自行车、电视机、电脑之类电器，我们觉得它象征我们现在正在面临一场“电子风暴”。
生：……
师：现在马上搜寻就你的阅读经历，有哪一本书大致也是这样，作者想通过奇幻的情节表达自己的想法。   
生：我觉得《毛毛是这样一本书》。
生：我觉得蒋老师推荐的《5月35日》也是这样一本书。   
    生：还记得有一本国际获奖小说《魔镜》。
生：还有罗尔德达尔的那个《詹姆斯与大仙桃》。
生：……
                    
  书中的观点一定要接受吗
【阅读材料：《传统的纸质书籍会彻底消失》《纸质书不会消失》（文章）】
师：好，刚才我们透过情节看到了作者的想法、作者的观点。那么，这个观点我们是不是一定要接受的呢？
    生：不一定。
师：可以接受，也可以不接受。例如《无字书图书馆》的作者在书里表达了这样一个想法——纸制书不会消失。这个观点你同意吗？
生：（有的同意，有的不同意）
师：观点可以同意，可以不同意，但不要轻易决定。决定之前先想一想。例如当你看到“纸制书不会消失”的观点时，可以正反两个方向都想一想。下面两篇文章，观点都截然相反的，一篇主张纸质书肯定会消失，一篇主张纸质书肯定不会消失。
生：（阅读）
师：下面我们来辩论。正方观点是“纸质书将消失”，请你们小组里讨论，结合刚才读的文章梳理理由。反方观点是“纸质书不会消失”，请你们小组里讨论，结合刚才读的文章梳理理由。
生：（讨论）
    师：好，下面我们开始辩论。
    生（正方）：我是从科学角度来说，纸不易保存，放久了会发霉，沾到水就烂了。
    生（正方）：我是从环保角度来说的，因为印书要砍伐很多树木，而电子书，既能保存得比较久，而且省墨省纸很环保。
   生（正方）：时代不同，我们所读书的材料也是不同，像最开始的竹简、龟壳到现在的纸制书，以后的电子书也终将有一天代替纸制书。
   生（正方）：我是从生活角度上来讲的，有的书看的多了就容易破掉，看的多也容易坏掉或者容易散掉。
  ……
    师：我听他们的发言，我好像被他们说服了，反方的意见呢？
    生（反方）：正方同学，书沾水书就烂了，电子产品沾水坏得更快。
    生（反方）：我认为纸制书是不会消失的，因为看纸质书感觉很愉悦，而看电子书感觉不能静心，而且眼睛也会弄坏。
    生（反方）：我也是更喜欢可以放在书架上真正的书，而不是电子书，纸质书可以让人感受到这种厚重的感觉。
生（反方）：可能大家没有注意，现在电子媒体越来越发达了，但是书的出版一点没有减少，反而总量上在增加。因为纸质书的阅读更深入，也是一种文化的传承。
……
师：很不好意思打断你们的辩论。我知道你们还想辩论下去，这个辩论简直可以说永无止境，有的人就这样经常在心里自己和自己辩论。我想强调是什么呢？第一，总有人通过故事也好，直接说也好，他会发表自己的观点，这观点，你可以接受，也可以不接受，但是无论你接受还是不接受，要先问一问为什么。第二，如果有一个人通过书，通过其他途径发表了一个你不接受的观点，很正常，他只是发表了他的观点，你的观点别人也未必同意！


让学生有方向地忙碌
——“透过情节看想法”群文阅读课后反思

对照我自己的想法，这堂课的阅读材料有没有达到“线索清晰”，互文性强的要求呢？
先看“线索清晰”。《无字书图书馆》、《神奇飞书》，以及《传统的纸质书籍会彻底消失》《纸质书不会消失》这四份阅读材料都跟“书”有关，都在探讨书和人类的关系，尽管他们表现形式、体裁不同，因此线索是清晰的。我也想通过这堂课证明：“群文阅读”里的“文”定义没有那么狭隘，除了传统意义上的文字呈现的文本，也可以包括视频、音频材料；除了单篇短章，也可以是整本书；除了经典作品，也可以是通俗材料。
再看“互文性”。《无字书图书馆》、《神奇飞书》有明显的共同点，它们都是幻想作品，都是通过神奇的情节表达观点——书对于人类来说非常重要。而《传统的纸质书籍会彻底消失》《纸质书不会消失》恰恰相反，这两篇文章直接呈现观点，故事和论说文的区别显而易见。另外，这四篇文章形成了两种针锋相对的意见，构成了强烈的认知冲突。这些明显的异同点都是“互文性”的直接体现。  
群文阅读，当你选好材料之后，就可在课堂中实施了。
让学生忙忙碌碌
这堂课我是蛮“轻松”的。整堂课我好像没什么事干，在课堂上我只做了两件事，一是画了一张表格，二是组织了一场辩论，而且这个辩论到最后也“不了了之”了。
课堂上的时间是有限的，在限定的时间里，此消彼长，我“清闲”下来了，学生势必忙碌起来了。说句实话，以往我们教材内单篇文章的教学过于精致细腻，环节太多、转换太频繁，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，尤其是大块时间读、大块时间悟的时间。
那么，学生在忙什么呢？
一是忙阅读。这堂课里学生要读四份材料：回顾读《无字书图书馆》这本书；视频读《神奇飞书》这部微电影；比较读两篇新闻稿。50分钟时间里，把这些材料读一遍将近25分钟。这或许是群文阅读的特征之一：在阅读中学习阅读。
二是忙讨论。讨论要有话题，讨论要有任务。而且这任务、这话题要能激发学生的探究动能，要能引领学生重新深入文本，要能发挥学习共同体的作用。从这个角度讲，这堂课基本做到了，这也是对群文阅读课问题设计、话题设计的基本要求。
三是忙思辨。群文阅读课确实让孩子多读了几篇文章，但是简单地增加阅读篇目是阅读教学低层次的追求。群文阅读更高的追求应该是帮助学生掌握一些策略，例如比较、连结、统整、梳理，去思考，去辨析，去发现。这堂课的最后一个环节的设计就是这个意图。
                    
                     让学生知道自己在忙什么         
群文阅读课要让学生读比较多的文章，并且最好让他们清晰地知道他们为什么要读这些文章。
这节课，学生清楚地知道他读这些文章是为了逐步清晰，甚至掌握两种阅读策略。
一种策略是“透过情节看想法”。有部电影叫《少年派的奇幻之旅》，我经常开玩笑说大部分人去看电影是去看鲸鱼，看老虎，看3D的。其实《少年派的奇幻之旅》就是个典型的大幻想电影，它有非常深的象征意义，大部分人是看不懂的，看不懂，很大一部分原因是因为我们缺乏这方面的练习。这节课自始自终都是让学生在练习这个策略。
一个策略是“理性对待书本中的观点”。在这节课里，我让学生读正反两种意见的新闻稿，让他们辩论……就是让学生明白以后他们将面对的是一个多元共生、众声喧哗的信息开放社会。对这些信息能够有效地比较，能不为流行的群体性情绪所左右，能作出自我分析、决断，这是一种很重要的能力。

当然，学习“阅读”只是群文阅读的一种教学取向，但毫无疑问是其中非常重要的一种，这堂课是一次尝试。