杨初春

管季超0712

独辟蹊径的作文教学模式
发布日期：2008-2-28　 　
钱梦龙
  

　　杨初春老师的“快速作文实验”走在全国作文教学的前列。他探索出的那套方法，我感觉到很有科学性，也有推广价值。
　　我在小时候，想象古代的那些才子，他们读书一目十行，过目不忘；写作下笔千言，倚马可待。以前总感到不可想象，怎么一目十行？怎么下笔千言，倚马可待？现在看来，只要经过训练，只要有科学的训练方法，这个效果是可以达到的。像昨天观摩课上的那些同学，他们在20多分钟的时间里，就写出800多字的文章。由此，我体会到，学生智力的潜能很大，只不过是我们学没有很好地开发罢了。杨初春老师用科学的方法，把学生的潜能开发出来了。因此，学生就在作文中迸谢出了耀眼的智慧的火花。我一直相信学生有巨大的智力潜能，关键是我们要有科学的训练方法。杨初春老师的实验证实了这一点。
　　杨初春老师的“快速作文”的教学模式，独辟蹊径，走出了自己的路子。杨老师教得这样成功，其中重要的一条就是充分发挥了学生的能与意识。
　　我还认为，作出贡献的中小学教师，他们的劳动应该得到尊重，应该得到组织的重视。唯学历论、唯文凭论已经埋没了很多人才。我们不能再埋没人才了，思想要尽可能解放一点，只要这些教师为教育事业做出了贡献，就应该创造条件，让他们的劳动成果得到社会的公正评价。
　　一项教学实验，一个成熟的教学模式，要有自己的个性。正因为杨初春老师的快速作文教学模式有自己的个性，所以，它有生命力，有广阔的发展前景。
　　我希望有更多的人忠诚人民教育事业的，有创造才能的教师脱颖而出。

（原载1992年9期《湖南教育》）

管季超0712

牵住语文教改的“牛鼻子”
发布日期：2008-1-27　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　一一全国首届快速作文教学研讨会述评
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　方春耕

　　8月上旬，湖南、广东、广西、河北、浙江、贵州等13省（市）的语文教师和教研工作者180余人聚集广东省惠阳市一中，相互交流快速作文教学实验经验，共同探讨中小学语文教学改革之路。
　　70年代末期，吕叔湘先生曾尖锐地指出“中小学语文教学效果很差，中学生语文水平很低”，语文教学存在少、慢、差、费的严重状况。为改变语文教学的落后现状，从80年代初起，语文教学改革与实验风起云涌，对传统语文教学产生了较大的部击，推进了整个语文教学向科学化、现代化、民族化发展。但是，由于历史的或现实的，客观的或主观的种种原因，这些改革和实验，却仍然未能从根本上改变中小学语文教学的少、慢、差、费局面。80年代末和90年代初，一度火爆的语文教坛开始走入冷静回顾与反思的“低谷”。然而正是这时，快速作文教学却一反语文教学界的沉寂，“一枝红杏出墙”，迎来了中小学语文教坛的又一春天。
　　作文是衡量一个人的语文水平最重要的尺度，作文能力是语文水平的综合体现。学生作文不仅综合地表现出他们字词句篇语修逻文的知识水平和听说读写的能力状况，而且全面地反映出他们的观摩力、记忆力、联想力、思维力等智力品质和习惯、情感、意志等智力品质。正因为如此，语文教学界的许多有识之士便把作文教学当作了语文教改的突破口。于是，快速成文、倚马可待这样一些带有点传奇色彩的课题，在全面赋予崭新的内容后，自然地引入了现代语文教学之中。
　　目前，快速作文教学形成“百花齐放”的局面。河北李凤平的“快节奏高效率八步作文流程”、天津田家骅、江苏应天常和湖北张恒的“快速作文法”等异彩纷呈，取得了较大的成绩。值得特别一提的是，我省杨初春老师的“实用快速作文法”，以其原理的简单性、操作方法的可行性和教学指导的实效性而被广大语文教师所喜爱。这些各具特色的快速作文法推动了中小学语文教改向纵深发展，一时间，快速作文教学实验风行全国，实验班级数以千计。
　　快速作文教学与传统作文教学相比，主要有三个特点：一是强化单位时间的训练目标，写作周期缩短，训练频率加快，从而加大了作文训练量，提高了单位课时效益。快速作文训练是一种限时达标的快节奏训练，初中要求40分钟600字，高中要求40分钟800了，这与传统作文教学的拖沓松散截然不同。原来两周一篇大作文，全期8篇作文；现在一个写作周期最长一天，最短两个课时，学生当堂交卷，教师当天浏览批改。二是强化验学生在教学中的主体地位，不仅强调学生放手自由大胆地写，而且强调学生参加讲评和修改等作文全程训练。学生或自评自改，或互评互改，充分调动了他们的积极性、主动性，达到取长补短、共同提高的目的。三是基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、熔于一炉，教与学相互补充，师与生共同提高。从形式上看，快速作文课时教师指导得少了，教师修改作文少了，但实质上教师的任务重要、要求更高了。
　　快速作文，从形式上看，似乎关键在“快速”二字，而实质上它讲究的是作文效率。因此，推行快速作文法，学生必须具备五个基本条件：一是有牢固的效率观念，写作时思想高度集中；二是思想活跃，思维敏捷，具有良好的思维品质；三是有必要的生活积累和材料贮备；四是有一定有书面表达能力；五是有快速书写能力。这五个方面应该是快速作文教学的着眼点。
　　快速作文教学法问世，一些人曾持怀疑观望态度，一些人也曾希望把它引入应试教育的歧途。现在，快速作文教学实验冲破传统作文教学“周期长、进步慢、质量低、效益差”困境的实际效果改变了前一部分人的看法，快速作文教学蓬勃、健康、活泼的发展也使第二部分人的希望成了泡影。参加研讨会的同志通过认真深入的讨论后一致得出结论：快速作文和快速作文教学是语文教育发展的必然，是顺应信息时代、竞争社会要求的产物，具有强大的生命力。大家还一致认为，在快速作文训练的全过程中，语文教师一定要科学地处理好作文与做人、快作与慢功、写快与写好、强化常规训练、生活与写作、阅读教学与写作教学、课内与课外等一系列辩证关系。当前，最迫切的是：要根据中小学各阶段的语文教学大纲，紧扣主要教材，摸索出各个年级科学的合理的快速作文训练体系。

(原载1994年9月17日《湖南教育报》)

管季超0712

《杨初春快速作文之谜》序
发布日期：2007-12-30　
                                                         林泽龙
　　吕叔湘先生1978年3月16日在《人民日报》上尖锐地指出了语文教学“少、慢、差、费”这一“不容勿视”的弊端，并语重心长地提出：“是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得好成绩？”近20年来，广大语文教师和语文教学研究人员纷纷从理论和实际的结合上，围绕提高语文教学教授的问题展开了研究和实验，涌现了一大批教研教改成果，也涌现了以钱梦龙魏书生等为代表的语文教育改革家和一大批脚踏实地孜孜不倦的探索者。在灿烂的群星星中，长盛不衰者固然有之，但更多的则是各领风骚三五年，有的甚至是昙花一现。
　　正当全国的语文教学改革进入冷静反思而相对沉寂之时，在人才辈出的楚湘之地，升腾起了一颗教坛上耀眼的新星——湖南省新邵县一中的杨初春老师，孕育出了既能革除历史积弊又具有强烈时代精神的教改奇葩——“40分钟800字”的快速作文教学法。
　　通过10多年的潜心研究和辛勤实践，杨初春快速作文专教学法迅速地从新邵一中推广到新邵县，推广到邵阳市，再推广到湖南省，进而推广到遍布全国27个省、市、自治区6000多个班级。迄今为止，杨初春已先后应邀到全国各地讲学并上示范课100多场，听众已超过10万人次。其反响之强烈，推广势头之强劲，教学效果之显著，实为近年来教坛所罕见！
　　实践证明，杨初春快速作文教学法是一项具有科学性、创造性、时代性和可行性的教改成果。这一成果对于大面积提高语文教学的质量和效率，全面提高学生的语文能力，促进学生的全面发展，具有十分重要的意义的作用。
　　如果说，杨初春快速作文教学法能迅速在新邵县、邵阳市和湖南省得到推广，在一定程度上是得益于教育行政部六的领导与支持的话，那么，这一教学法近几年来迅速风靡全国则不是靠什么“红头文件”、行政手段了。那么，究竟靠的是什么呢？其中有什么难解之谜呢？热心的读者们看了这本长篇报告文学《杨初春快速作文之谜》便会发现，其实谜底很简单：杨初春快速作文教学法是杨初春耕在邓小平同志建设有中国特色的社会主义快节奏、高效率的时代潮流，努力探求作文教学科学化、现代化、民族化道路所取得的丰硕成果。这一成果是时代的产物，是心血的凝聚，是智慧的结晶。
　　杨初春是一位自觉的实践者。这种实践包括两个方面：一是写作实践，特别是快速写作实践；二是快速作文教学与研究的实践。杨初春从小就热爱写作，从事语文教学后一直勤于“下水”，笔耕不辍。在作文教学领域，他将教学与研究、实验结合起来，所以这种实践不是那种盲目的或近于简单重复的实践，而是自觉的不断向前迈进并不断升华为反映事物发展规律的理论指导下不断走向“自由王国”的实践，——这正是杨初春不同于其他成千上万语文教师的地方。这恐怕也是“杨初春快速作文之谜”的谜底之一吧？
　　杨初春又是一位勇敢的探索者。离杨初春所在的新邵县不算太远的汩罗江便是中国古代伟大的探索者屈原献身的地方。这位探索先躯“路漫漫其修远兮，吾将上下而索”的探索精神也注入了杨初春的肌体。10个寒暑，3600多个日日夜夜，杨初春矢志不移，执着追求，全身心地投入到快速作文教学的艰苦探索之中。工作难不倒地，疾病压不坏他，家庭拖不垮他，流言吓不退他••••••。总之，一切艰难险阻都无法阻挡他勇往直前的步伐！
　　杨初春还是一位可贵的创造者。快速作文古已有之，“一气呵成”、“倚马可待”等词语就是形容快速写作的，曹植的《七步诗》更是快速写作的千古绝唱。但如何才能快速作文？快速作文有哪些方法和技巧？其中有哪些规律性的东西可以遵循？才思敏捷的古代文人并未给现代人准备好系统的现成答案。然而，杨初春这位名不经传的普通中学教师却以巨大的勇气和顽强的创造精神，闯入快速作文教学领域，在探寻快速作文技法和快速作文教学规律方面进行了卓有成效的开创性工作，创造了别具一格的“杨初春快速作文教学法”。在这一点上，杨初春不仅超越了古代众多的写作高手，也超过了当今许多从事专业写作和从事写作教学的文化人，从而也就确立了杨初春在中国语文教育史上无可争辩的地位！
　　我原在湖南省教育科学研究所分管教育理论研究和中心学文科教学研究工作，并长期从事语文教学和语文教研工作。发现、扶植、完善、总结、推广教改成果是我们每一个教育教学研究人员义不容辞的职责。对杨初春的快速作文教学实验，我始终竭心尽力地予以支持，并以严肃的科学态度，就快速作文教学的理论与实践问题同杨初春用其他同行们进行认真的探讨。现在，魏洪华先生在详细采访的基础上撰写了《杨初春快速作文之谜》，记录下了实践者的人生、探索者的足迹和创造者的艰辛。我作为一名普通的教育工作者，能为之作序，深感荣幸。
　　愿杨初春快速作文教学法这朵教坛奇葩更加光彩照人，芳香四溢！


(稿件来源:《杨初春快速作文之谜》·漓江出版社1995年5月．作者林泽龙，系中国教育学会原学术委员，全国中学语文教学专业委员会学术委员、理事，全国快速作文研究中心常务副理事长，国家特贴专家，海南省教育学会常务副会长，学术委员会主任，原海南省教育科学研究所所长，海南省有突出贡献的优秀专家，特级教师。）

管季超0712

杨初春的快速作文教学体系
发布日期：2007-12-30　

　
魏洪华             杨代忠

　　“作文教学必须有体系，每一种体系代表了不同的科学化程度”杨初春创立的：“快速作文教学法”，对传统作文教学理论有继承，有鉴别，有选择，对国内外不同时期的不同作文体系有吸引，有对比，有扬弃。对自己十余年的艰苦实验有分析，有总结，并升华为理论，日臻完善，形成了独具特色的作文教学科学体系。本文拟从快速作文教学的目标、内容、序列和教学四个方面探讨杨初春快速作文教学的特色和科学性。

目标特色：高速度和高质量的统一

　　快速作文教学的具体目标：40分钟——小学高年级学生500字，初中生600字，高中生800字。做到思想健康、中心明确、条理清楚、语言通顺，字迹比较工整。年级越高，要求相应提高。这一目标与各种作文教学体系目标有明显的不同，各种体系，包括当代较有影响的几种体系，目标几乎都是单一的，即“求好”。而快速作文则是既“求快”，又“求好”。有人曾命名为“快速优质作文”，反映了信息时代对写作的新要求。
　　历代写作理论，都忽视了写作速度。直至1990年《中学语文教学大纲 》才第一次提出“要有一定的写作速度”。杨初春早在七十年代末在写作教学实践中，发现作文速度问题的极端重要性，并以此为突破口，全面而系统地改革作文教学，创立了快速作文教学法。作文首先是社会的需要，同时也受时代的制约。现代社会瞬息万变，讲究高速度，高效率。作文教学就是要培养学生适应社会生活的能力，卓有成效地为社会服务。“快速”是时代的节奏，是杨初春作文教学法设计的出发点。出发点同时也是归宿，是目标所在。速度是区分杨初春教学法与其他体系的分水岭，体例体系都是创立人思想认识的结晶。钱梦龙认为，模仿是学习写作的基本径，于是创立了“模仿——创造体系”；常青教授等把写作内容分为“五味”、“七情”，认为它们既可以独立运用，独立训练，又可以与其他元素灵活搭配，于是创立了“写作基本训练分格体系”。以上体系的出发点都不是归宿，如“模仿”只是创造的初阶；“分格”，只是“破格”的前奏。而“快速作文”将速度作为一条红线贯穿于作文的全过程。
　　写得快而写不好，当然不是好文章，所以求快也要求好。“快速作文“求好求快就像人有双腿一样，走得稳，也走得快。“求快”带动“求好”，“求好”促进“求快”，互相制约，互相促进。为了“快”与“好”，作为教师，就要最大限度地调动自己的知识积累，不断创立和完善各种方法，提高学生的作文能力。例如为了快速行文，杨初春创立“进入意境地法”，要求学生在题目一出，就要“眼看黑板，双唇紧闭，屏住呼吸，目不斜视”。从写作心理来看，写作时间需要排除外界干扰，需要排除私心杂念，需要创造运用的静谧气氛。学生作文具有集体性，存在着许多不利于作文的因素，特别是在作文开始，如果不采取有力措施，让学生集中注意力，使课堂静下来，使纷乱的心静下来，学生的思维难以被激活。进入意境法是别出心裁的一着，学生很快进入了写作的境界，心情烦躁的变得宁静，思想模糊的变得表晰，混乱的思维变得有条理。学生处于这种状态，就可发挥大脑的功能，写出来的作文就会有情趣有血有肉。又如指导学生积累写作材料，要求学生分专题搜集，并要求典型，准确，要求要经常记，经常前。材料越典型、准确，说服力越强；材料越熟，反应越快，可以随景随情脱口而出，“眉头一皱，计上心来”。有许多教师也认识到积累材料的重要性，规定了厚积的措施，如要求学生每人必备《东抄西录》笔记本，每日抄录材料，收集生活现象，定期举办厚积展览，奖励优胜着，并将厚积情况作为评定语文成绩的依据之一。但很少见到要学生分类整理，更难见到要学生熟记熟背，这恐怕与我们教学不重视背诵有关，我们反对死记硬背，这是对的，但必要的记，必要的背都取消了，这却极大地影响了语文教学。作文主要是心中积蓄的反映。积蓄越多，材料越熟，作文时“犹若扒开天河水，洋洋洒洒满天来”。再如思维训练，杨初春培养学生思维的条理性，全面性，还注重求异思维训练。他的《求异作文技巧》是他进行思维训练的经验结晶与理论升华。学生在快速作文训练中，能感受到时代的脉搏，大地的跳动，焕发学生的写作热情，更为重要的是，快速目标比单一“求好”目标增强了竞争因素青少年学生好胜，勇于进取，谁也不愿落后，谁也不愿做窝囊废。赞可夫说过：“智力像肌肉一样，如果不给以适当的负担加以锻炼，它就会萎缩，退化。”为了在课堂上写出最快最好的文章，他们就会主动地去观察，认真地积累材料，仔细地去揣摩别人的文章，改变了平时无目的、无精神的学习状况。一学生说：“自从我与‘快速作文’交上朋友之后，我每到一个地方，便觉得此景是一篇很好的文章，在我脑海中便不由自主地‘印’着一篇作文，手也不由自主地写起来。我发现自己对周围的事、物、景特别留心，也特别关心。”心里态势的改变，大脑皮层优势兴奋中心的形成，学生学习由被动变为主动，这样的心态在作文中就更使他们体内洋溢着充满活力的激素，发挥大脑本来具备的能力，把文章写好写快。
　　“快速”、“高效”训练，学生由被动变为主动，不但推动了作文教学，而且也推动了整个语文乃至各科的教学，真是“牵一发而全身动”。

内容特色：重点性和全面性的统一

　　全国中学语文教学法研究会会长朱绍禹先生曾指出：各种教学体系“是相异而又相通的。每一种体系都不是它完全执着于一个方面而摒弃其他，只是各有侧重而已”。这段话告诉我们，作文教学是一种综合训练，每一种体系都需考虑各个方面的因素，分清了主次轻重。教学时要侧重于某一方面。但还要兼顾其他方面的训练，实现重点性和全面性的统一。
　　作文教学包含着诸多因素，要教给学生直接间接地获取知识的方法，激发学生的兴趣、爱好，发展他们观察，感受、记忆、理解、思辩、联想、想象等智力因素，提高学生的思想素质和认识水平，更重要的是培养学生的实际操作能力，如审题、立意、布局、谋篇、修改技能、记叙、描写、议论等表达方法的运用。这么多因素，这么多能力，在作文中是互相牵制，互为作用的，某一方面有缺漏都难以将作文写好。因此需要全面训练，但不能全面出击，不能平均使用力量，应当是有所侧重。快速作文侧重在哪些方面呢？张鸿苓等著的《语文教学方法论》——书中谈到与书面表达极为密切的因素是书写速度和表达速度，表达速度的快慢取决于三个方面的因素：构思是否敏捷，思维是否有条理；语汇是否丰富；运用是否自如；表达手法的运用是否达到熟练程度。快速作文教学正好从以上几个方面作了努力，表现在快速思维训练，速度训练和写作材料的积累训练三个方面。
　　 赞可夫说：“只有在发展学员智力上下功夫，才能从根本上提高教学质量。”快速作文以快速思维为立足重心，体现了当代人们对作文教学的新认识。俄文的外在能力是语言文字的表述能力，内在能力主要是思维能力。长期以来，人们忽视了对学生内在思维能力的培养，把作文体系的重心，建立在客观文章的外在模式上，诸如怎样开头结尾，怎样立意布局，怎样遣词造句，或者怎样记叙描写，怎样抒情议论，等等。结果，学生往往写作目的不明，后劲不足，写起文章来无话可说，无米下锅。即使硬着头皮写了出来也是真情实感缺乏，显得苍白无力。或堆砌词藻，花里胡消；或无病呻吟，矫揉造作；或厦门知、大话、假话连篇。这样，学生越写越怕作文。学生读了十几年书，作文练了几百篇，高中毕业了，大部分写不通一般文章，便是这种训练的结果。写作是一种充满心智的脑力劳动，它必须紧紧依赖于主体的思维去观察事物，收集材料，然后分析，比较，加工，储存。作文时审题，立意，行文，修改，讲评，思维可以说是“先行官”。快速作文教学过程就是一串思维训练：快速审题——快速构思——快速行文——快速修改，因为快速思维讲求条理简吉，有人担心它会束缚学生思维，使学生思维趋于简单僵化，使作文成为“新八股”。其实，这只是了解不深而成的一种误解，杨初春所提供的一些快速思维方法，不仅只是求同思维，更多的是求异思维，如逆反思维，发散思维，联想思维，想象思维，批判思维，比较思维，辩证思维，形象思维，抽象思维，学生一旦掌握了这些思维方法，就会在大脑中出现立体性的思空间。这种思维最富生命力，最有创造精神。为了不让学生“戴着镣铐跳舞”，在写作文前，教师不作任何指导，不让学生产生依赖思想，而让学生去创造。叶圣陶曾说过：“教者或于学生作文之际示以意义，此最非所宜。教者之言动恒有一种暗示性质，势将予学生以限制，虽不强学生必从，而学生往往从之。”而我们许多老师，题目一出往往要做出指导，似乎不指导学生就写不好，把有关要领，规则都告诉学生，这样反而抑制了学生的思维，学生写出的文章千篇一律，无新意，无创造。这种阅读时思维作用有所不同。阅读时，人们凭借语言文字去思维，而作文则是凭借思维运用语言文字去创造。杨老师把快速思维作为快速作文的核心，把它贯串在整个作文教学之中，培养了学生思维的条理性，敏捷性，深刻性，克服了作文中条理混乱，动笔艰难，立意不深的现象。正如杨初春说：“快速作文的基本原理是思维和写作技巧训练的完美结合。”
　　写作速度训练是快速作文的另一重点。“快速”是训练的目的之一，各种训练都是从这一目的出发安排训练内容和程序，都是为达到这一目的作准备。快速作文再一个侧重点是写作材料的积累。杨初春强调“积累写作材料要贯串到整个快速作文训练的始终。写作材料是解决定写什么问题，材料愈丰富，思维就愈活跃，内容就愈具体”。“博观而酌取，厚积而苤发”（苏轼语）“厚积物有言”（叶圣陶语）都说明了积累的重要的意义。
　　任何事物都不能整齐划一，有所重就有所轻，而作文又需要全面训练，这就需要教师权衡轻重，查漏补缺。有人说快速作文正规训练在思维能力，书面表达和口头表达能力训练方法似乎欠缺一些，其实这又是对快速作文教学的一种误解。听杨老师的课就知道，快速作文课实际是一堂读说听写的结合训练课，而且杨老师通过其他语文活动采取了强有力的补救措施。一、快速作文加强了阅读教学，提高了学生的书面表达能力。思维与语言有密切关系，但思维与语言毕竟不是同一事物，心理学研究表明，用于思维的内部语言只是语言的一种简缩形式，往往只是一个词或一个短句与完整而复杂的含义在头脑中保持着牢固的联系。作文是将内部语言转化为外部语言的活动，需要学生有较好的书面表达能力。阅读材料是规范化了的书面语言，加强阅读教学，不仅能学到写文章的思维方式，扩大思维领域，而且能学到字词句段篇的语言组合规律，所它迁移到作文中来，形成良好的书面表达能力。二、重视课外活动的开展，促进学生观察能力的提高。学生在观察中积累生活经验，获得写作材料，增强表达欲望。三、如前所述，杨老师上课，实际上是听说读写全面训练。就拿作文理论指导课和作文讲评课来说吧，他尽量让学生多说，多练，培养学生的口头表达能力。采取这种方式，不仅改变了单一的作文课堂形式，而且促进了书面表达能力的迅速发展。语言能力具有互补性，它们相互影响，相互促进。作文教学中某些方面的欠缺，可在其他教学中得到补偿，但要强调它们之间的联系才能有效。杨初春快速作文教学法，正是使作文所需要的各个因素都得到了全面训练。

序列特色：分析性和综合性的统一


　　快速作文，闻其名，以为不在长的训练时间里便可把文章写好，其实不然。做任何中情都很难一蹴而就，何况是涉及到多种知识，种能力的作文呢？快速作文能力的获得需要一个较长的训练过程，需要一套系统的科学的训练序列。序列，指的是训练的科学排列，或先后组合。
　　纵观目前较有影响的作文训练序列，从其要素的排列组合来看，大约可分为如下三种：
　　一、层次型，即由简到繁，由低到高，一步一个台阶。比如：模仿——创造体系，一般可分为四个层次：第一步，仿写，就是依样画葫芦，可以仿文句，仿文笔，仿手法，仿立意等。第二步，改写，就是对范文的内容或形式进行某些变动，写出与原文基本一致而不同的新作，像缩写，扩写，择写，续写，变形式变角度训练属一类。第三步，借鉴，即吸取范文长处，为我所用。第四步，博采，即吸取多种营养，经过消化，然后写出新作。从仿写到博采这一过程，模仿的越来越少，创造的成分越来越我。又如，观察——表达体系的序列，共分三级六段四十四步，第一级训练就在初中一年级，着重培养学生的观察能力，这里又分两段十八步，围绕怎样观察和写观察笔记而展开，如定向观察与机遇观察，全面观察与细致观察，比较观察与反复观察等等。第二级训练，在二年级进行，着重培养分析能力，分两阶段十六步，是观察的深入，教给学生观察方法，引导学生写分析笔记。第三级训练在初中三年级，着重提高表达能力，分两阶段十步。进行语感和章法训练。
　　二、并列型。如命题作文体系，从教师角度看，可分为命题，指导，批改，讲班次等步骤。 种序列，一般是四步连在一起，形成一个小循环，一次一次训练，又构成大并列。
　　三、总分型，就是将作文里某些训练项目进行分解训练，又进行综合训练，可分两种。 一种是总——分一一总。比如现行通用语文教材作文训练基本上属这种安排。第一阶段在初中一年级，第一学期进行综合训练，要求学生结全家庭生活、自然生活，社会生活，科技生活等进行叙说，说明，议论训练，这种综合训练要求不严格。第二阶段是分解训练，训练叙述、说明、议论三种表达方式，这三种方式分别安排在第二、三、四学期，相对集中。第三阶段更进一步进行三种表达方式的综合运用的训练。安排在第五、六学期。另一种是分一一总式，如程式体系训练序列，它是按照文章的构成法则，由字词到句章，由局部到整体的训练，可分为炼字，造词，造句，构段，谋篇，表达等过程。过去的“属对”和“八股文”均属这种训练，七十年代末创立的写作基本训练分格体系也是严格的程式训练体系，该体系将写作要素分成265个格，一格一作，一格数作，数格合作，先分解，后综合。
　　快速作文训练序列可归这为总分型一类。它是将教学内容按其内在联系组合成基础训练、思维训练、速度训练、技巧训练和综合训练五大块，依次为高中一年一期、一年二期、二年一期和二年二期的训练重点，三年级为综合训练，这是分解一一综合的训练序列。这一序列与炼字，构词，造句，构段，谋篇，表达六个步骤的程式体系不同，在分解训练中有综合训练，综合训练中又体现分解训练，是分解训练与综合训练的有机统一体。
　　快速作文训练序列的以上特色，立足求快求好的目标，遵循了由易到难，由简到繁，由低到高的循序渐进序列，体现了整体性，阶段性和联系性的统一，分解训练和综合训练的统一可产生如下的教学效果。
　　分解训练，相对独立，相对集中，具有强化作用，易于形成习惯，产生连锁反应。科学的体系应当有明显的阶段性，在阶段里训练内容不宜过多，过杂，应当侧重某些方面。目前作文教学的普遍现象或是记叙文，说明文，议论文大汇合，或是每种文体训练时审题，立意，布局，谋篇都讲究，训练无重点，单调重复。教师全面出击，轻描淡写，不痛不痒；学生囫囵练习，印象不深。即使教师煞费苦心，讲得深透细全，学生也心领神会，但变化莫测，今天讲讲这，明天在练练那，终因无时间保证，教学目标模糊，或贪大求全，或难易无度，陷入盲目实践。快速作文训练序列可改变这种状况。各阶段皆有集中的训练目标和具体的训练项目，又有充足的时间练习，训练时稳打稳扎，写作时速战速决。同时很多单项练习都结合在大作小作文里，具体可感，易于把握。
　　综合训练表现在每一阶段训练的作文里和三年级各种矾固性的综合练习中。这样的训练互相比较，互相牵动。比如第一阶段基础训练重点是提高写作兴趣，培养写作感情，积累写作材料，丰富写作语言，训练书写能力等，然在作文中，还要注意学生的思维训练，注意审题，立意，布局，修改的指导，还有表达方式的综合运用。第五步综合训练，是前年训练的综合，是各种文体，各种表达方式，快速写作习惯的集中训练，带有比较性，巩固性，是上台阶的练习，要吧形成比较稳固的终身受益的作文能力。
　　在实践中，如何将分解与综合训练有机地统一起来，教师的创造性教学是关键。

教学特色：主导与主体的统一


　　以教师为主导，以学生为主体，是现代教学思想成熟的标志。作文教学具有训练性。所谓“训”，指的是教师的“教”与“导”，所谓“练”，指学生的“学”和“练”。“训”和“练”合起来说就是指在教师指导下的学生练习。然而长期以来，在作文教学领域里没有很好地将这两方面统一起来。讲风盛行，不注意启发，教师讲得满头大汗，疲于奔命，学生索然无味，苦于枯烦。有些教师大讲特讲写作知识，文章应该怎样做，有些问题，教师不讲还明白，一讲反而让学生糊涂了。传统的作文教学强调多读多写，忽视了教师的指导，正如鲁迅所说：“一天到晚只是读，做，读，做；做得不好，又读又做。”教师不“导”学生只有在“暗胡同”里摸索。现在我们对传统的方法有了些改变，普遍地注意了教师的“训”，但学生“练”，大讲特讲作文知识，要学生一天一篇日记，三天一篇作文，然而学生依然没有把作文写好，其中仍然没有处理好二者的关系。怎样将“训”与“练”统一起来，是语文教学特别是作文教学面临的一大难题。
　　从两者的关系看，教师的“训”是为了学生的“练”，因此，一般地说，只有教师“训”得好学生才能“练”得好。学生作文水平的提高，是教师教学水平的证明，这并非夸大教师的作用，事实确实如此，“名师出高徒”嘛！我们现在把写作教学主要力量用在作文批改上，学生管做，老师管改，似乎天经地义。扬初春将重点放在对作文体的研究和作文规律探讨上，加强了对学生的指导，指导他们观察生活，积累生活，指导他们多读书，获得理论知识，生活知识，写作技巧，掌握写作的方法和规律。可以充分的发挥学生的主体地位，发挥教师的主导作用。杨初春就这么做了，他创立的“快速作文教学法”就是他主导作用的集中表现。目前我国的作文教学没有得到有关方面足够的重视，表现在地位不独立，目的不明确，教学无书，训练无序，教学无法等方面。因此，随心所欲，无计划，打乱丈，听其自然，任其沉浮的作文教学仍为普遍现象。杨初春强调了作文教学的独立地位，使训练有序，有法，为学生爱作文，会作文，作好文打下了坚实的基础。
　　教与学是体系中最重要的因素。作文是师生的双边活动，是在教师指导下学生的认识提高过程。我们将快速作文作为一种体系，不能只停留对其相关的静止的方面去分析，更应当考查动态的因子，探究教师的怎样教的，学生是怎样学的。
　　作文教学是科学的事业，更是艺术的事业，给杨初春快速作文教学如虎添翼的是他的高超的教学艺术，首先表现在他的民主作风上。民主作风是杨老师教，学生学的基本风貌。有学者提出民主化是作文教学的根本出路之一。通过观摩杨老师的示范课，笔者深表认同。民主化是什么？魏书生曾说：“民主化就是要解决学生愿学的问题，调动学生的积极性，主动性。”又说：“要做到教学民主，就要和学生多讨论，多商量。商量什么？从教学目标，教学内容到教学重点，课时安排，以至具体的教学方法，都于同学商量，尽可能达到师生之间认识的统一。”杨初春老师正是这样，他尊重学生，理解学生，事事跟学生商量。“商量一个问题”、“讨论一分钟”成了他教学的惯用语。在这样平等、民主的气氛中，学生乐意与老师合作，主动参与各种教学活动。在教学中，教师经常鼓励学生，帮助学生克服困难。民主化教学培养了学生作文的兴趣，增强了学生获取知识的内在能力。
　　循循善诱，适时疏导，是杨初春教学生学的又一大特色。杨老师遵循辩证唯物主义认识原理，在民主、平等的前提下，带领学生循着感性到理性的途径走向科学知识的大海。杨初春上理论指导课，作文讲评课，不是快速作文教学方法的一条一条的照搬，也不是经院式的讲解，而是采取多种方法让学生充分感知，理解。其中最为突出的诱导法，他语言幽默形象，风趣、得体、常常将学生引入特定境遇，然后将特定问题组织学生讨论，教师只把握重点和方向，学生通过自己独立的思考和集中讨论得出正确的结果之后，便因势利导，归纳总结，学生乐不堪言，精神为之振奋。德国教育家毕斯多惠说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现阶段真理。”大概就是这种情境。学生在杨老师的诱导点拔之中，心态自始至终是主动的，健康的，活泼的。在情趣盎然的气氛中，充分发挥了主体作用，学生既学到了知识，获得了能力，又乐趣无穷，“不待扬鞭自奋蹄”。
　　明代王阳明指出：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”教师的教让学生牵肠挂肚，“三天不写手痒痒的”“几乎每天都想写一篇作文”，“觉得光写老师布置的‘可怜’的三篇作文根本不过瘾，便在课外自己拟题目写”。主导带动主体，叶圣陶先生曾指出，“阅读与写作，都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没养成，是不济事的。”又说：“写作和阅读经较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”学生带着浓厚的写作兴趣和科学的方法，投入到写作中，“日日动笔不倦，久久自有佳境”、“百练笔生花”。先是感到有趣，而后得到乐趣。写作一旦成了学生生活一大快事，“下笔千言立就”的高速度，“挥毫四座皆惊”的高水平，势将出现在神州大地的每一座校园！

注：
①③朱绍禹编著《中学语文教学法》高等教育出版社1988年版,第156页.
②杨初春《实用快速作文法》第19页.
④⑤魏书生《谈谈语文教学要民主化科学化》《辽宁教育》1991年第1、2期,第13页.
⑥肖琪坤《教育改革家-----魏书生》.
⑦⑧《叶圣陶语文教育论集》.
      
(转自漓江出版社1995年5月出版的大型报告文学《杨初春快速作文之谜》P118-P131,作者系湖南省怀化学院中文系教授。)

管季超0712

看似平凡却超凡
发布日期：2007-12-30　 　

——评《杨初春快速作文之谜》
邹琦新
（邵阳师专中文系教授）


　　我曾经多年从事中学语文教学，现在仍然从事培养中学语文教师的工作，所以在阅读有同样经历的作者创作的反映中学语文教师先进事迹的长篇报告文学时，感慨良多，倍觉亲切。漓江出版的魏洪华的《杨初春快速作文之谜》仿佛又把我带到了中学语文教学的课堂和批改作文的案头，重温当年教学中的艰辛与欢乐。
　　作文能“快速”，且40分钟之内，全班每个学生都能完成由其他教师临时命题的800字的作文，岂不是奇迹？根据我的切身体验，似不可能。此“谜”吸引我急于从同行的创作中求得解答。报告文学的第一要素是真实，作者深和此道，尤让事实说话。同其他报告文学一样，作者也作了大量引证。其中有年届八旬的全国作文研究中心主任韩作黎和全国首批特级教师之一的钱梦龙等关于杨初春的快速作文教学“走在全国作文教改的前列”的题辞和评语；在杨初春在全国各地讲学时听众已达10余万人次，全国各地有4500多个班级正在推广其教学法，以及他的专著《实用快速作文法》已发行36万余册等数字。这些实证，当然重要。但我认为作品中引用的20多篇学生的作文和观摩托车者的课堂实录更有说服力。因为教学是双边活动。任何教学方法的成改得失，最终必然在学生身上体现出来，学生的写作实践才是检验其方法正误优劣的金石。凡杨初春和按其方法所教之学生，都由“怕作文、愁作文、恨作文到愿作文、想作文、爱作文”，直至高喊“快速作文万岁”的大量事实，足以使任何一个尚有疑虚的人对比法确信无疑。
　　杨初春教学的具体目标是：“通过快速作文训练，要求学生在40分钟内，完成800字左右的作文，能写记叙、议论、说明、抒情等各种文体的文章，并做到思想健康，中心明确，条理清楚，语言通顺，字体比较工整。”也就是说要达到速度、数量和质量的统一。如何达到这个目标，对于每个曾经从事过中学语文教学的教师，甚至对于每个曾经在中学念过书的读者来说，也是一个非常希望从作品中求得解答之“谜”。《哥德巴赫猜想》一开头就引用了“即使是著名数字家，如果不是专门研究这一个数学的分枝的，也不一定能读懂”的“陈氏定理”。作者如此叙说，只是为了向读者证明这一科学高峰之高和攀登之难，并非要求读者学习这一定理。同样，读者并企求从《亚洲大击的新屈起》中明白李四光的地质力学，也不期望从《他拥抱地球，也拥抱原子弹》中了解邓稼先制造原子弹的秘密。所以，这些作者无需在报告文学中介绍，也根本讲不清这些尖端科学。但是，杨初春的快速作文法不同，它应该是，也必然是象华罗庚的“优选法”一样，可以被一般读者，至少可以被一般语文教师所掌握的科学方法。魏洪华如果不在作品中揭示这一快速作文之“谜”，就即不能满足读者欲知其法的强烈愿望，也不能写出创造其法之人的真实面貌。当然，作者不可能全文照抄杨初春的《实用快速作文法》等专著，但读后还是可以了解其法之奥妙与精髓，懂是这是为适应加速改革开放和社会主义现代化建设的需要而进行的教学改革，是以对中学生的生理特点进行深入分析的基础上，以充分调动学生的写作积极性和主动性的前提下，经过十年艰苦实践的经验总结，同时也符合《全日制中学语文教学大纲》关于“有一定的写作速度”的要求。所以说，杨初春的快速作文法是教学改革中一项优秀的科研成果。
　　然而，报告文学究竟是文学，文学描写的中心是“人”不是“法”，是创造其“法”的“人”，写“法”归根结底是写“人”，读者也更想知道其“人”如果创造其“法”，这才是真正的“谜”底。往常我们读到的介绍山乡教师优秀事迹的作品，大都突出先进人特不计名利、公而忘私、艰苦奋斗、以苦为荣的精神。这完全是应该的，必须的，因为这是对祖国和人民作出一定贡献的先进人物的精神支柱。大湘南山区执教的杨初春同样不乏这种可贵精神，比如他家人口多、收入低、住房挤，成名之后拒绝某些物质利诱等。至于废寝忘食、夜以继日、带病上课、刻苦钻研等，他也毫不例个。魏洪华如果仅仅记叙这些事迹，作品不过又是一篇先进人物的优秀事迹的汇报材料而已，杨初春“这一个”的特点仍然不能突现出来。作者没有按照同类报告文学的写作模式，而以是以介绍杨初春快速作文法为主干，以描写杨初春的曲折经历为横枝，纵横兼顾，交错燕进，其人其法，相得益彰，尤能给人以极大启迪的是，作者着力表现了杨初春如何以辩证唯物主义为指导，在反复实践中，广收博采，探精索微，举一反三，触在旁通的艰苦攀登。例如，他行医悟出了病灶切除法，他教数学摸到了数学配方法，模拟物态法是从音乐中获得的启示，多点切割法是人屠夫割肉产生的联想，顺乎天理法是读庄子著作时暴发的灵感，一波三折法是坐海船的体会，形神反差法是看电影《巴黎圣母院》的心得•••••••在社会主义现代化建设中，我们一方面应该继承和发扬一不怕苦、二不怕死的革命精神，另方面必面大力提倡实事求是的科学精神和科学方法去探索、学习、掌握和运用客观规律，这样才能达到事半功倍、一举数得的效果。科技是第一生产力的论断，不仅对自然，而且对社会科学，同样对教育教学都具有指导意义。杨初春之所以令人崇敬和值得效法，不仅仅是因为他在中学作文教学改革中有成功的探索和创新，还因为他在这一过程中具有创造精神和科学方法。作者不仅介绍了前者，更描写了后者，这就给读者尤其是给广大教师提供了一个在平凡的教学中创造超凡的业绩的范例。作文教学进行改革后能够快速，那么，数、理、化、史、地、生、音、体、美等，难道不能通过改革，同样即提高质量，又加快速度吗？果真能如此，在加速培养社会主义现代化事业的接班人方面，广大教师将创造出更加灿烂辉煌的业绩。
　　我作为一个教师，非常感谢同样是教师的魏洪华描绘了一个地地道道、真真切切的优秀教师杨初春的形象。其“人”值得我们学习，其“法”，值得我们借鉴。

（原文载湖南《怀化师专学报》1996年9月第15卷第3期）

管季超0712

杨初春快速作文教学法与创造性思维
发布日期：2007-12-30　 　

黑龙江省农垦教育学院      郭韧希

　　培养和发展学生创造性的思维能力，不仅是大力进行语文教学改革，大面积提高教学质量的迫切需要，更要培养拓型、创造性人才的需要。全国中学语文教学法研究会会长朱绍禹教授指出：“语文教学要适应三个面向，最基本的问题是进行思维训练、发展智力，这是当前的世界性课题。学校的读写训练应进入新时期，标志是：由记忆进入思维，由一般思维进入求异思维、横断思维、创造思维。”把思维训练、培养智能，作为语文艺界教学的最基本的问题，为语文教学教改指示了方向，提出了研究的新课题。
　　在这方面，杨初春的“快速作文教学法”可谓率先垂范，捷足先登，为我们提供了一条培养和发展学生创造性思维能力的科学有效的途径。它的可贵之处不仅在于成功地实现了“40分钟800字”的写作速度目标，更在于它最大限度地开发学生的写作潜能，使学生作文达到“快速、优质、高效”的要求，同时全面促进了学生的智力的发育和思维能力的发展，逐步培养形成了他们的思维的广阔性、灵活性、独立性、批判性和创造性等良好的品质。这是杨初春快速作文教学成绩斐然、独领教坛风骚的“秘诀”，也是贯穿其整个教学思想、教学方法的活的灵魂。

一、 快速目标是启动创造性思维的无形杠杆
　　杨初春老师的快速作文教学法，以其全新的视角和教学观念，运用科学理论和方法，对传统作文教学模式进行了大胆的改革。其中最引人注目的也是别具创新的一点是“40分钟800字”的快速写作目标。它是“快速作文”教学活动的出发点，也是各个训练环节必须紧紧围绕的轴心。这种具有明确“时限性”的教学目标是对传统的突破和反叛，它的科学性和独创性是不容置疑的。
　　与传统的“无时限”作文目标相比，“快速作文”的目标无疑是启动创造性思维的无形杠杆。它的功能效应表现在积极的导向、控制、引动和激发等几个方面。
　　1、 导向功能：任何一个教学活动追求什么，要达到什么结果，都要受到目标的指导和制约。教学目标在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用。因此，它被教育理论家们称为教学活动的“第一要素”。
　　传统作文的最大弊病之一就是教学目标的“无时限性”。一篇作文两节课、一两天、一两个星期都可以，没有明确的严格的时间限制。这种教学目标的导向，必然导致学生写作思想蝗怠惰和思维的涣散，久而久之形成一种消极被动的心理态势。这不仅扼制了学生写作的兴趣和激情，更难以激发创造性的思维火花。因此“少、慢、差、费”也就成为传统作文的“咏叹调”。而“快速作文”，它的速度目标本身就是要迫使学生为传统的消极怠惰的心理和思维定势。迫使在40分钟内完成800字的量化指标，在客观上训练和强化学生高度集中的注意力，意志力，并产生一种压力感和危机感。因此在某种意义上说快速目标的导向就规定了“快速作文”接近成功的结果——至少已向成功铺筑了一座可快捷飞奔的桥梁。
　　2、 控制功能：教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它可以把教师、学生的双主体力量凝聚起来，使他们朝着规定的目标前进。同时，教学目标的控制作用还表现为总体目标对于目标的规范和制约。一般地说，总体目标对于目标具有约束力并迫使目标与其一致并其服务，从而使目标系统内部达到协调一致。“快速作文”的“40分钟800字”就是教学的总目标，而“审题”、“构思”、“行文”、“修改”等各个环节的快速训练即为了目标。快速作文要求审题、立意、布局谋篇即构思的总时间不超过5分钟，修改5分钟，行文30分钟。这些子目标时间的规定，就是受制于总目标并为总目标服务的。因此，教师的指导训练和学生的作文操作也必须紧紧围绕这一总目标进行。不难看出，“快速作文”的快速目标对快速作文教学起着绝对的控制、调节和保障作用。
　　3、 引动功能：也称为吸引功能，它是指把别的物体、力量或别人注意等吸引到自己这方面的一种动力。这种动力的产生一般是同客体的刺激与主体的需要、情绪、机能状态结合在一起。具体地说，客体的内容越新奇独到，主体的心理指向性和集中性越强，引动力就越大。“快速作文”以它前所未有的速度目标给人以耳目一新的刺激和吸嗫，它适合时代和社会飞速发展的需要，能够极大地满足学生为适应未来的发展而产生的迫切而直接的学习心理需求，构成一种带有极大魅力和情绪感染力的显著动力的功能。正如皮亚杰所指出的：“一个价值系统，它与行动的目标相联系，能支配内在的力量，促成目标实现。”
　　4、 激发功能：即具有刺激而使之奋发的功能。与引动功能相比，目标的激发作用的产生除了目标具有吸引并吻合主体的需要与兴趣外，还必须与主体已有的知识技能水平有一定的距离，即高出其已有水平，促其只有超过“跳几跳”才能够得着的目标。“快速作文”正是这样的目标。它不仅要求“快速”，而且要求“优质”、“高效”。这种“高出”传统目标，使学生只有经过一个时期的强化训练才可“够得着”，才能见效的目标，它的动和功能是更为显著的。它以形成以对学生产生的“压力感”为其特征，形成一种积极、主动、自然的生命力和强烈而稳定的心理激发源，使学生朝着这样的目标不断地思索、联想、奋斗、拼搏，从而达到快速目标。无数成功事例说明，“背水一战”，“急中生智”，正是外部施加压力激发产生的结果。没有压力就没有动力，没有激发就不会产生空前活跃和优势的兴奋中心，更不会有创造性思维的产生。正如乒乓球的训练一样，打着玩或参加一般的比赛，与争夺世界冠军，三者迥然不同的目标所产生的心理激发力，所焕发出的人的热情和能量，所训练出的球技水平，显然会有天壤之别的。同时，与传统作文的“无限时”目标相比，快速目标必将极大地激发起学生高度兴奋紧张的心理思维活力，最大限度地开发学生的写作潜能，启动培养创造性的思维品质，达到高目标、高效益率的学习目的。
　　由上我们可以看出，快速作文的教学目标是培养和发展学习创造性思维的前提和保证，是启动创造性的无形有力的杠杆。

二、 民主思想是激活创造性思维的神奇境界
　　依照人本主义心理学家的观点，创造性是每个人身上所潜在的心理倾向。这种心理倾向时刻要扩张、要发展、要成熟，而且一旦有了某种机会它就会自我表露。成功教育的基本方法之一，就是尽可能为学生创造“自我表露”的机会。哈佛大学校长艾略德认为：“很多学生功课不好，不是由于学生智力差，而是由于老师没有给他们足够数量的成功机会，因而没有条件形成自己成功的习惯即面对新任务时自然具有的信念和自信。”而这个“成功的机会”主要来自于“民主的、和揩的、积极活泼的”教学情境。教学思想和教学方法上，杨初春老师的“快速作文”正是集中运用和体现了这些主导思想和方法，给学生提供了这样的机会，因此被学生称为“神奇的魔棒”，被老师视为“成熟的”、“有广阔发展前景的”，教学模式。那么，“快速作文”是如何体现它的“民主思想”，施展它的神奇魔力，激活创造性的思维境界，从而构筑起它的成功制的呢？归结为一点就是采用了“创造性的教学模式”。
　　所谓创造性的教学模式是指根据有关创造性发展的原理，创设民主和揩的积极活泼的教学情境，运用一套具有科学性和艺术性的教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质的系统设计。“快速作文”正是遵循这一指导原则，从教学结构到教学方法对传统作文教学进行了大胆的改革，充分体现出民主的思想的境界。
　　在教学结构上，快速作文一改传统的“教师命题——教师指导——学生批改”的以教师为主的“承包”一条龙的模式，而采取“教师命题（学生自拟题）——学生作文——学生讨论评议一一学生自批或互改一一教师点评和小结的”的以学生为主的“自治”一条线的模式。这不但减轻了教师的负担，重要的是真正突出了学生的主体地位和作用，最大限度地给学生提供了自由（思维自由不受老师先行“指导”下的框框的束缚和局限）、开放、探究的思维空间，培养了他们的独立意识，调动了写作的积极性和创造性。同时也提高了教师的主导作用和工作效能。这种崭新的教学结构，有力促进了作文教学效果的增值。
　　从教学方法上，“快速作文”真正一改传统的“一言堂”或“师生问答”等单一封闭的方式，采取民主的、个性的、开放的原则，进行真正的民主化教学。把讨论法纳入课堂教学，允许并鼓励学生在课堂进行讨论和争辨，鼓励学生敢于向旧习俗和传统观念挑战，鼓励他们别出心裁，标新立异，“发人之所未发，言人之所未言”，他们可以前后左右相互交流，可以大声争辩，可以公开发表评论和意见，讨论学生或教师提出的问题，教师只充当一个“导演”，一个总设计师和顾问，在课堂上“因势导思”，或自由讨论、各抒己见；或集体探讨，集思广益；或学生提问，老师解难；或老师激思，学生答疑；或师生切磋，求同存异；或老师小结，切中要害。着眼群体智慧，广思集成，以引起新的创意。这种通过多信源、多信道的民主的学习交流方式，构成了纵横交错的立体信息网络，形成了多种态势的反馈信息，从而撞击一束束璀璨的智慧的思想的火花，达到激活创造性思维的神奇境界。

三、 多思维方法是培养创造性思维的有效手段
　　正如达尔文所指出的，“最有价值的知识是关于方法的知识。”曾经传说这样一个故事：说一个人的手的指可以点石成金，面对一堆金子和他的手指，他问弟子，你是愿意要这堆金子呢还是愿意要我的手指？弟子回答说，我愿意要您你的手指，因为它能开掘无限的黄金宝藏啊！
　　如果把教师传授给学生的知识喻为“黄金”，那么他运用的使学生能够灵活掌握知识并促使其思维、智力发展的方法就是给学生授以“点金术”。“快速作文”最宝贵之处不在于它已提供给我们的快速作文知识，而在于它所指示给我们的快速作文的方法、手段和途径。无论宏观控制上的“五步四法”，还是微观操作上的“审题十五法”、“构思十法”、“行文四法”、“修改四法”，无不体现这种指示引导方法的系统设计和核心内容，它们是培养和发展学生创造性思维的手段，这些手段综合起来看是通过以下几种有内在联系的构成整体的思维方法和教学方法组成的。
　　1、 发散思维和集中思维相结全的方法
　　发散思维又称辐射思维，它是指在解决问题时，从所给定的信息中进行多方面、多角度的观察思考和想象，从而提出解决问题的多种方法，产生新的信息。它是从一个信息源中导出多种结论的思维类型。根据美国心理学家吉福尔特提出的“智力三维结构说”中的观点，发散思维是创造思维的核心，因为它可以从一个信息源输出多种不同的信息，开启各种各样新颖独特的想象力和创造力，产生新的创意识。
　　集中思维又称聚敛思维，辐集思维。它是指在解决问题时，对各种方法或设想进行分析比较，整理和判断，最后选出最理想的方法或答案的一种思维方式。它是从若干不同的信息源中引出一种结论的思维类型。它的特点是收敛性。运用这种方法可以将思维聚敛到一个方向，求得问题的解决和突破。
　　从创造性的功能上看，集中思维是不如发散思维的，但二者往往都是相互依存、相互补充、综合运用的。一般情形，人们在解决问题时总是先运用发散思维，提出许许多多的方案，然后运用集中思维，选出独一无二的或者是传统所能接受的最佳成果。
　　“快速作文”成功地把这两种思维方式有机地结合起来，为培养和发展学生创造性的能力找到收发自如的投放点和游刃有余的灵活度。从宏观上看，“快速作文”的“审题十五法”、“构思十法”、“行文四法”、“修改四未能”，正是从发散思维这个角度给学生提供了各个训练环节的多种信息、多种渠道，以培养他们思维的广度和深度的。仅以“审题”为例，不仅体裁不同审题立意方法有别，即或同一体裁，因其所规定的题材中心，重点或文字组合方式的不同，也各有不同的入题方法，这就给学生提供了广阔的探究学习空间，可以在平时的单项训练中心鹜八极，神游万仞，去尝试通往“智慧宫”的条条大路。但对规定的具体文题哉在构筑成文时，又必须将充分发散的思维朝着中心聚敛，将“发散”与“集中”紧密结合起来，形成发散、集中，再发散，再集中直至成文的思维训练方法。这种方法在课堂教学过程中表现得更为明显：命题一一引发思考的一个信息源，作文一一运用发散与集中思维提出的各种答案；讨论、评议一一充分的发散思维运用的过程；自改或互改乃至教师的小结一一在发散基础上的集中••••••在这种发散一聚敛（集中）一发散一聚敛的多次循环过程中，学生的思维品质和思维能力必将得到最集中，最有效的训练，从而形成思维的流畅性、敏捷性和精密性等创造性的思维品质和能力。
　　2、 反向思维方法的成功运用
　　所谡反向思维，就是对某一问题抛开它所提供的条件和思路导向，换一个角度向其反面去思考，以获得与“原材料”截然不同的意义，提出不同凡俗、富有创意的思维结果。这种思维方法旨在训练培养学生在特殊情况下解决问题的能力，它必须在某种特定的条件下加以运用才能取得积极、显著的效果。
　　快速作文在审题、立意和行文的各个环节训练中，鼓励学生尝试和运用这种思维方法，锻炼思维的多向性、淡化刻性的品质，收到良好的效果。其中快速审题的“穿透障碍法”和“逆向入题法”就是明显的一例。一个是从正面无法入题而改从反面入题（如《静静的夜晚》一类文题），一个是从正面虽能入题，但为求新意而改从反面入题（如《“近墨”小议》等。）这种反向的思维方法实质上就是突破传统的思维定势，意在训练培养学生敢于标新立异，独树一帜，勇于探索的创造的实践成果表明，适时、恰当的运用这种思想方法，确实可以收到“一石数鸟”的功效。
　　3、 想象思维方法的运用
　　想象思维是人们在已有形象的基础上，通过头脑加工构造出新的形象的心理过程。想象是创造发明的基础和推动力，正如爱因斯坦所指出的：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”波德莱尔更进一步把想象誉为“一切功能中的皇后”。如果说把传授给学生的知识喻为“黄金”，那么开发学生的想象思维无疑就是“点金术”。
　　“快速作文”正是从这一目的出发，对学生的想象思维进行有步骤、有侧重点的训练，并把它巧妙地融汇于审题、立意、行文的各个环节中。“快速作文”的许多审题方法，即是想象思维的结果，又是训练想象思维的过程。比较典型的如“虚实错位法”，“数学配方法”等，借“方法”本身来指导、训练学生进行想象思维，在想象思维的过程中完成审题立意，驰骋笔墨成文。“快速作文”还针对性对文体的不同特点，来具体指导学生想象思维的方法，如“写景状物”的散文，要求学生在“抓住主体”、“辐射联系”的基础上，进一下拓展思路，进行联想思维一一这是运用范围最广，适应性最强的想象方式，并且要求学生从“主体物”出发找到其联系特来进行想象描写，其训练的步骤，内容和方法真可谓匠心独运！而纷呈于我们眼前的一篇篇脍炙人口令人拍案称奇、回味良久的学生习作，不正是想象思维独立怒放的花朵吗？
    4、 延迟评价的运用
　　所谓延迟评价法，就是指在课堂教学上，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出其不意自己的见解或主张。这是改善学习情境，保证学生的思维不受干扰、阻扰，使其处于最佳态势的一种评价方式。是发扬教学民主，保护学生积极性的最终体现。杨初春老师的“快速作文”观摩课，贯穿了这样的评价方法，在课堂讨论过程中，他不作任何权威性的“先行”和“中端”评判，只是参加讨论，并把评判权交给学生，让学生去发现，去分析，去论证。每一种意识提出时，杨老师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理，老师只是在学生的这各“发散思维”达到炉火纯青的地步时，才给予适时“点拨”，从而收到“点铁成金”、“水到渠成”的效果。总之采取这种学生的实践在前，教师的概括在后，学生的评论在前，教师的评判在后的“延迟评价”法，既保证了教学民主，保护了学生的积极性，又保证了教学内容的科学性。更重要的，在延迟评价阶段，有力地促进了学生独立思考和分析综合能力的发展，培养了他们灵活、敏捷、深刻等创造性思维品质和能力，收到了“一箭双雕”，“事半功倍”的教学功效。
　　综上所述，我们不难发现杨初春老师的快速作文教学模式，突出体现了新的民主化、科学化与艺术化的教学思想，对培养和发展学生的创造性思维品质和能力，有显著的效果。产生这种效果的根本原理在于：它把作文教学从传统的教学模式中解放出来，赋予它以全新的内容和操作方式，使教师的教与学生的学都放得开，思维活跃、开阔，个性表现全面充分，这样的教学必定是卓有成效的。这也从另一个方面启示我们：要进行成功的教学，必须采用先进的教学方法，必须解放思想，大胆改革，勇于实践和创新，只有经过长期的探索，辛勤的耕耘，才会采撷到教育百花园中的成功之花！
　　愿“快速作文”这一芬芳的奇葩，不仅在祖国的大江南北、长城内外结实、生华，而且飞出神州，走向世界！


（稿件来源：《求异作文技巧》P173-P183·漓江出版社•1994年5月）

管季超0712

快速作文教学与语文教育现代化
发布日期：2008-1-27　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　曾祥芹

　　一种新的教学法的风行，总是该时代有所要求的结果。是学科教育学最新理论付诸实践的产物。以杨初春为代表的快速作文教学法之所以能风行全国，就是因为这种教学法执行了信息时代的命令，迈出了语文教育现代化实践的强劲一步。
　　现代语文教育是听说读写的和揩发展的全能教育。它担负着扫除“文聋”、“文哑”、“文盲”、“文钝”的历史使命。快速作文教学法着眼于扫除“文钝”，以“快写”为突破口，课堂环了中交错着快速听文、快速说文和快速读文。如快速审题就是快速解题，快速构思包括阅读记忆的快速提取，快速行文实为阅读心得的快速表达，快速改文也是快速评读和批读。快写总是伴随和依靠着快读、快听与快说。以快写为龙头，带动快读，把快节奏、高效率和竞争意识渗透到言语吸收和表达的整个语文信息流程，是快速作文教学法的本质特征。
　　现代语文教学是开发智力能源的创造性教育。它要求写、读、听、说言语训练的每一步骤，都围绕着思维这个核心去运转。快速作文教学法紧紧抓住思维训练这个关键，特别是强化灵感思维和定势思维的训练。杨初春老师的《求异作文技巧》一书阐述了多向、反向、外向、交叉、有形和变形6种思维方式，归纳了40分钟求异思维方法，为写作思维学乃至语文思维学进行了新开拓。
　　现代语文教育是坚持文道统一的人格教育，它要求在传授语文知识、训练语文智能的过程中善于进行语文德育和美育。快速作文教学法依据汉语文的人文性，在优选和会诊例文时，高度关注作文的思想性、情意性和美感性，十分重视学生非智力品质的培养。
　　现代语文教育是多要素、多渠道、多层次的立体教育。它要求利用语文的社会性优势，开辟“两上课堂”，实行开放性的“大语文教育”。快速作文教学法融“五步训练”为一体，课堂教学　信息多向交流，写前强调生活和阅读的积累，写后注重分析社会效应，发扬了“文章合为时而著”的优良传统。
　　现代语文教育在教学手段上是日益普及的电化教育。快速作文教学法已注意人工语言对自然语言的辅助，开始使用教学硬件和软件，这是一个好势头．如果采用电脑写作，快速作文将跨入语文教育高科技领域。
　　现代语文教育是让学生终身受益的自学教育。它要求学生养成听、说、读、写、思的良好习惯，以便适应日后长期学习、工作和生活的需要。快速作文教学法面向21世纪，以培养语文自学能力为目标，竭力训练写作快手，汇入了世界教育改革的新潮流。
　　综上所述。我认为快速作文教学法是语文教育现代化的成功尝试

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（原载1994年9月17日《湖南教育报》，作者系河南师大中文系教授）

管季超0712

快速作文是历史发展的必然
发布日期：2008-1-27　 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　周庆元

　　快速作文是历史发展的必然。
　　一、 是它有千百年来的历史积淀。一两千年来，“七步成诗”、“倚马可待”之类文坛佳话广泛流传，这既是人们对快速作文的愿望与期盼，也是曹植等人快速吟诗作文范例给人的昭示与策励。它告诉人们，快速作文是可能的。
　　二、 是它有几十年来的不懈追求。建国初期，常青教学法以“我写我，向外转”的便捷作文法武装了刚获解放、尚少文化的工农子弟兵；后来，“分格教学法”又因操作的简便使在校中学生在提高写作能力上获益。改革开放，十年教改，全国进行广泛的作文教改尝试，北京月坛中学刘月出的“观察一一分析一一表达”作文三级训练体系，湖南师大附中邓日的中学生自能作文分项训练法便是其中的代表。他们的目标都在于追求中学生作文教学效益的大面积提高。
　　三、 是它有近几年来的新突破。进入90年代，快速作文的教改实验令人耳目一新。新邵一中杨初春经过八年实际探索，成功地推出“40分钟800字”的快速作文法。此法不胫而走，借助媒体迅速推向全国、快速作文不仅正在领导作文教改新潮流，而且给时下沉寂冷清的语文教坛注入了一股生机和活力。
　　由此看来，快速作文的成功应当说是一种历史的必然。
　　但是，历史的发展是没有尽头的，科学的探索也是没有止境的，正所谓“吾生也有涯，而学也无涯”。因此，快速作文的探索仍需不断深化，快速作文的实验还要不断完善。如何深化？怎样完善？应从多个视角、多种思路去探寻新的突破口。小而言之，要完善写作与阅读的配合，让学生的快速作文得到更多的“源头活水”，有必要在快速作文实验的同时进行快速阅读的实验，读写实验成龙配套，让学生的理解与运用吸纳与表达、思维与语言得到全面而协调的发展。大而言之，快速作文要探寻一个完整的科学的理论体系，必须拓展教育科学，心理科学乃至生理科学的理论研究空间，有必要探索快速作文与人脑科学的关系。诚如此，快速作文的研究将可能揭开历史发展的崭新篇章。

（原载1994年9月17日《湖南教育报》，作者系湖南师大中文系教授）

管季超0712

小学呼唤快速作文
发布日期：2008-1-27　 　
                                        　　　　　　杨初春

　　 小学需不需要快速作文？回答这个问题之前，我们先听听湖北省武汉市首义路小学五年级（3）班杨亚鸣和他的家长杨新华先生的说法。1998年8月初，我应湖北省《中学语文》杂志社的邀请，在湖北大学举办了两期“杨初春快速作文训练班”。300多人参加学习，其中小学生68人。培训班结束时，《中学语文》杂志社对参加学习的300多名小学生进行了问卷调查。下百是杨亚鸣同学自己写的学习收获与体会：
　　通过这次作文培训，我的写作速度有了很大提高，能在20—30分钟内完成一篇作文，受益非浅。这是第一大收获。第二，学会了快速作文的技巧，并能把这些技巧运用到写作实践中去，提高了作文的质量。第三，我平时最怕写作文，每次看到了作文题头就发麻，这次培训班，提高了我对作文的兴趣，原来怕作文，现在爱作文了。总之，这次快速作文培训班激发了我的作文兴趣，提高了我的作文水平和速度，开拓了我的思维，我真的收获不小。
　　这是杨亚鸣同学的参加快速作文培训班的收获。下面再听杨亚鸣同学的家长杨新华先生的意见：
　　我的儿子这次参加了快速作文培训班，收获的确很大。第一，在七天时间居然写了28篇作文，共计16000多字。如果学生没有写作兴趣，是做不到的。第二，写作速度也快得惊人，一篇600多字的作文能在20分钟内完成。第三，写作思路开阔了，写作技巧在原来的基础上有了很大提高，特别是他在培训班的现场作文《夜市风景》被班为 （特等），确实让家长高兴。孩子的进步与快速作文的科学方法是分不开的，我非常感谢杨老师。如果有机会，我还要送孩子参加这样的快速作文培训班。
　　小学生需不需要快速作文，杨亚鸣同学的切身体会和他的家长杨新华先生的中肯评价已经作了很好的回答。
　　小学生需要快速作文，家长欢迎快速作文。那么，在第一线从事教学的小学语文教师又是怎样看待这个问题的？我们先听听深圳市海涛小学教导主任李晓惠老师怎么说的：
    “快速作文教学法”是杨初春老师多年的教育教学经验的理论总结。它体现了作文教学中精讲多练的原则；它真正地使学生成为作文教学的主体；它是对传统作文教学模式的大胆改革，使作文教学中学生怕写作文、教师怕批改作文的“两”处境得以改变。要提高小学生的写作素质，要开发小学生的写作潜能和思维潜能，我们必须改变传统的教学观念，大胆引进快速作文教学方法。近几年，我在小学快速作文的教学实践中受益，我们学校曾经专门邀请杨老师来讲学，传授快速作文教学方法。在杨老师的指导下，我校各个年级都已推行快速作文教学，而且取得了很好的成效。
　　再看看山东省荣成市第二实验小学王雪静、张爱芬两位老师在提交给全国第三届快速作文教学研讨会的论文中是怎么说的：
　　对待作文，老师和学生心态惊人地相同：学生怕写，老师怕改，都有一个“怕”字。学生怕写作文，赛过农民怕天旱；老师愁改作文，愁过“愚公移山”。愚公移山还感动了天帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的“山”搬走了又搬回，真不知如何年何月有尽头。的确，有个时期，教语文如临深渊，如履薄水。语文教学进入了冷静反思而相对沉寂的阶段。正当这时，在人才辈出的楚湘之地，升腾了一颗教学改革的教学改革的耀眼新星——湖南省新邵县一中的杨初春老师，孕育出了既能革除历史积弊，又具有强烈时代精神的教改奇葩——“40分钟500字”的小学快速作文教学法。前年我们有幸听了杨老师的讲学和观摩课，感受很深。当时听课的老师对杨老师的快速作文示范课赞叹不已，我们更为之倾倒。但赞叹过后，更悟出了一个道理：每个学生都有快速作文的潜力，只是我们没有把这种潜能开始出来训练成为学生的实际写作能力而已。于是我们便心急火燎地有一种渴求：我们一定要引进推广杨初春快速作文教学法，让我们的学生掌握了快速作文的技巧，适应现代社会的需要，成为真正的合格的现代人。
　　王雪静、张爱芬两位老师的渴求实际上代表了广大小学语文教师们的愿望。河南省夏邑济阳乡中心小学刘德知老师在给我的来信中说：
　　我已经迷上了快速作文。自从河南商丘市听了您的学术报告后，回校立即实践，已送过两届五年级毕业班，作文成绩都很好，学生写作速度惊人，作文质量很好。升初中考试时，学生30分钟就可写完作文。每次县局检查都受表杨，多个乡镇派老师来我校听课，学校领导、教师、学生长家长一致赞扬快速作文好。
　　黑龙江省建三江庄新达老师来信中说：
　　我是祖国北陲前锋农场小学的一位语文老师，自从在建三江学了您的快速作文法之后，回校便开始进行快速作文实教学，现在已经进行了两轮实验，成效非常明显，上级领导多次来听课表示满意。通过快速作文教学，我深深认识到快速作文法是开启学生写作潜能之门的金钥匙，小学快速作文势在必行。
　　以上事实证明，快速作文是开启小学生智慧之门的金钥匙，是全面提高学生写作能力的有效途径和科学方法，所以，受到学校领导、老师、学生和家长的普遍欢迎。小学在呼唤快速作文！
　　 快速作文是时代的需要。我们所处的时代是一个生活要快节奏、工作要高效的时代。只有掌握快速作文的技巧，才能适应现代社会学习、工作和生活的需要。小学生是祖国的希望，是未来世界的主宰，更应该掌握快速作文技巧。
　　快速作文是素质教育的需要。有人说快速作文是应试教育，这是误解。有这种看法的人，并不了解快速作文的基本原理和具体方法。他们看问题的方法比较简单，他们仅仅从“快速”两个字的表面意思去推测。在他们看来，考试做题要快，你的作文写得快，就是为了应付考试。其实根本不是这么回事。通过快速作文的训练，学生的作文写得好写得快，对考试肯定有好处，但这并不是坏事。素质教育并不反对必要的考试，更不反对学生的作文写得又快又好。单凭“快速”两个字就主观臆断是应试教育，这是没有根据的。
　　素质教育是全面教育，让学生从德、智、体、美、劳各方面都得到健康发展。这种全面教育在语文学科中即表现为读、说、听、写、思的综合训练，快速作文恰好体现了这一特点。快速作文不是简单地教学生为写作文而作文，快速作文教学的全过程体现了读、说、听、写、思的有机结合和全面训练。在整个教学过程中，学生要读文章，要讨论问题，要听同学发言要听老师讲解，要独立写作，要动脑筋思考审题和评价作文。这样的训练，已经不是传统意义上的作文，而是扎扎实实的语文素质教育。素质教育是全体教育，即面向全体同学，提高每一个同学的快速写作能力。素质教育是面向未来的教育，快速作文教学正是本着这一基本精神，让学生掌握快悚写作技巧，适应现代社会需要，成为跨世纪新人。
　　快速作文是开发学生智力和写作潜能的需要。一个人能不能成为有用的人才，与早期思维智力的培养和开发是分不开的。智力的核心是思维，思维的外壳和载体是语言，语言的发展直接影响着思维的发展。因此，要开发学生的智能，关键是开发学生的思维潜能，而开发思维潜能的重要途径之一，便是训练学生的语言表达能力。我们知道，语言表达式能力包括口头语言表达能力和书面语言表达能力两种。书面语言表达能力就是我们所说的作文。它比口头语言表达能力更难，更高级，也更重要。因此，快速作文训练实际上是通过开发学生写作潜能从而达到开发学生的智能和发展学生的思维能力的强化训练。通过快速作文训练，使学生变得思想活跃，思维敏捷，天资聪颖。这不但能提高写作能力和整个语文水平，而且对其他各学科的学习以及从事其他工作都会有很大的益处。

管季超0712

小学生能够快速作文
发布日期：2008-1-27　 　
    　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　杨初春

　　小学生能不能快速作文？浙江省台州市椒江区人民路小学五（3）班的李媚同学在快速作文培训班上的现场作文：《大海真美》很有说服力．我们先欣赏一下李媚同学的作文：


大海真美
（30分钟完卷）


　　我爱水。我喜欢欢快活泼的小溪，爱恋温柔美丽的湖，但我更钟情于深沉浩翰的大海。
    我的家乡位于东海之滨。我自豪，因为我是海的女儿。海给了我金色的童年。
    拂晓，迷蒙的浓雾笼罩着大海，海这时甜甜地沉睡在朦胧的雾霭中。一阵银铃般的欢笑声由远而近，静谧的大海还没有完全地苏醒，丝毫没注意到孩子们的欢笑，无声无息的海浪轻轻漫上来，又悄悄退下去，海水一次又一次拂动着疏松平缓的海滩，犹如少女的裙幅翩翩。极目眺望，海天一色，终于把大海唤醒了。乳白色的晨雾渐渐地散开，变淡了。晴空万里，灿烂的阳光缓缓地照在身上，大海就在像天空一样蔚蓝而明净，锦缎般地闪着银色的光辉。无数只白帆渔船在随风荡漾，蓝天、碧海、白帆构成诗画般的景色。海风像大手抚摸着你的头发，舒服极了。随手拾起大海慷慨的赠品——贝壳，红、黄、绿、白、紫……五颜六色，形态各异，映着朝霞，闪耀着璀璨的光芒。用五彩的贝壳来点缀五彩的童年，太美妙了！尽管鞋子被海水、浸透了，脚步上沾上细碎的沙子，我们还是不在乎。
    中午，太阳火辣辣地蒸烤着大地，海显得如此蔚蓝而透明，神奇极了。声声汽笛鸣叫着，海上如叶片般的白帆星星点点地闪动着，围绕着海的岛屿，葱郁的树林，浓郁的绿色分外耀眼，呼吸着潮湿的海风，感受着大海的博大，心也宽阔舒畅起来，吟着德国诗人海涅的诗：“暮色朦胧地走近，海水变得更狂暴，我坐在岸边观看波浪雪白的舞蹈，我的心像大海一样膨胀……”在海边徘徊着。
    深蓝的天空挂着一轮圆月，无垠的海滩上，我们站立良久，凝视着大海，倾听着海水轻柔的歌唱声……偶尔幼稚地仰望星空，去寻找那最闪亮的一颗星，皎洁的月光洒在海滩上，那深浅不一的脚印清晰地延伸……海浪拍打着岸边，亲吻着沙滩，有节奏地唱着催眠曲，大家酣然入睡了。
    大海啊，你真美！


    这是一篇写非常优美的抒情散文。李媚同学运用快速作文的方法审题构思，成文时间仅仅30分钟。读这篇文章，的确一种身临其境的感觉。“拂晓，迷蒙的浓雾笼罩着大海，海这时甜甜地沉睡在朦胧的雾霭中。”“无声无息的海浪轻轻漫上来，又悄悄退下去，海水一次又一次拂动着疏松平缓的海滩，犹如少女的裙幅翩翩。”在作者的笔下，拂晓的大海是如此地美丽，如此地迷人。细细读来，读者仿佛已置身于迷蒙的海雾中，在欣赏那轻轻漫上来的犹如少女的裙幅般迷人的海浪。天亮了，大海就像天空一样蔚蓝而明净。“锦缎般地闪着银色的光辉。无数只白帆渔船在随风荡漾，蓝天、碧海、白帆构成诗画般的景色。”时间在推移，作者笔下大海的风姿更加亮丽可爱。蓝天、碧海、晨风、白帆构成了如诗画般的意境。小学五年级的学生在30分钟的时间写出这样文质兼美的文章，说明在小学生身上蕴藏着巨大的快速写作潜力，只要通过科学地发掘和培训，完全能够达到快速作文的要求。
    像李媚同学这样通过培训，作文写得又好又快的不是个别的。1998年暑假，我应浙江省台州市椒江区民革的邀请，在浙江举办快速作文培训班，有176个小学生参加学习，通过培训，92%的同学在作文的速度、水平和兴趣方面都有很在提高，绝大部分同学都像李媚同学同班的陶嘉澍同学的《可爱的学校》：

                                
可爱的学校
（32分钟完卷）


　　我的学校坐落在人民路的北面，校园内种着许多花草树木，一年四季都很美丽。
    春姑娘悄悄地到了校园。太阳公公用它温暖、轻柔的手臂把大地从睡梦中唤醒，金色的光辉洒满了校园。四周的树木都长出了新枝嫩叶，小鸟在枝头上快活地歌唱，和煦的春风轻轻地抚摸着我的面胧，也吹拂着垂柳的新衣，各种树木都穿着绿装，披着融融春光，迎着悠悠春风，翩翩地舞着婆娑的倩影。花坛里，那毛茸茸的绿叶摇摆着，仿佛无数只热情的小手在向你致意。瞧，那一朵朵鲜花红似火，白的如雪、黄的似金、粉的如霞，妩媚运人，香气醉人。桃树伸展出无数枝条，粉红色的花一朵紧挨着一朵，挤满了整个枝头。它们就像一群群玩皮的孩子，争先恐后地让人们来观赏自己的艳丽风姿．杜鹃花也匆匆赶来凑热闹，枝头上开满了美丽的小花，一簇挨着一簇，花瓣向外展开，仿佛彩霞姑娘正咧着嘴笑哩！
    送走了春姑娘，夏姑娘来接班了。热情的太阳公公把地面烤得滚烫滚烫，一阵风吹来，卷起一股热浪。树木伸出宽大的叶子，遮住了直射的太阳，整个校园，绿莹莹的。抬头向上看，仿佛进入了神话世界。每当同学们被烈日晒得汗流浃背时，就会很自然地来到树荫下避暑，不过片刻，就会感到浑身清凉舒爽，刚才那种热意，早已消散得无影无踪了。沿阶草仰视着天空，叶子绿叶发亮，像涂上了一层油。它们在挨挨挤挤的叶子中，开出一朵朵粉红色的小花，散发出了一阵阵芳香，掩映重叠，争媚斗研，令人眼花缭乱，美不胜收。
    假如说春天、夏天的校园美得新鲜、妩媚，那么秋天、冬天的校园则美得深沉、苍劲。夏姐姐走了，秋妈妈忙着给树木披上了金装。秋风扫过，树叶纷纷落下。有的像黄莺展翅，有的像蝴蝶翩翩，还有的像舞蹈演员轻盈的舞姿。树下落下了一层厚厚的树叶，仿佛给大地披上了一件金黄色的长袍，踩上去“咯吱咯吱”地响。远处，花坛里，菊花正迎着萧瑟的秋风盛开，有红的、黄的、橙色的、，粉的，绚丽多彩。有的像亭亭玉立的少女，有的像彬彬有礼的姑娘，有的像怕羞的美人鱼，有的像高雅的华丽的夫人，有的像美丽善良的小天使，有的一枝独秀，还有的孤芳自赏……当你在菊花面前做一个深深的呼吸，一股沁人心脾的花香准会让你心旷神怡、神清气爽、飘然欲飞。枫树那手掌似的叶了在秋风中轻轻地摇曳着，好像在朝秋妈妈手致敬，欢迎她的到来。校园里，每一个角落都洋益着浓厚的秋色，置身校园，仿佛进入了一个神秘的童话世界，别有一番诗情画意。
    冬爷爷带着白雪公主来到了校园。雪花像玉一样洁，像银一样白，像烟一样轻，像柳絮一样柔，纷纷扬扬地从密布的天空中向下飘洒，给万物披上了银装。冬青树伸展着绿得发亮的叶子，在冬爷爷和白雪公主面前，昂首挺胸，无所畏惧。



   《可爱的学校》这个题目并不新鲜，我们很多同学都见过，有很多同学说不过还写过。越是常见的题目往往不好写。五年级的陶嘉同学在快速作文培训班仅仅用了32分钟，就写了长达1100字的好文章，有力地证明了快速作文的神奇功效。有人说快速作文只适合中学生，小学生连话都写不通还能快速作文吗？其实这是一种误解．有这种看法的人，把快速作文看成是一种表演或竞赛。如果同时找来高中、初中和小学三个层次的学生，谁都没有接触过快速作文训练，让他们一起比赛写作文，肯定中学生写得快，写得好，小学生写得慢，写得差。实际上并不是这样。
    快速作文不是表演，更不是竞赛。快速作文是一种教学活动，是一个训练过程。既然是“教学”和“训练”，那么，中学生可以训练，小学生同样可以训练，甚至小学生比中学生更好训练，也更容易训练。因为小学生比中学生的年纪小，可塑性大，保守思想少，接受新事更快。从这个意义上说，小学生比中学生更适合进行快速作文训练。
    从小学生的生理和心理发展特点来说，小学阶段是人的一生中发展的最重要的时期。小学阶段是一个人在德、智、体诸方面奠基时期。科学研究证明，小学生大脑皮层的发育已经接近成年人，小学生的大脑重点是一般约为1280克，大脑的额叶也在增大。小学生的脑生理特征表明他们智力发展的潜力很大，我们应该进行科学的开发。小学生感知周围事物的能力虽然比较笼统，不够精细，但是通过积极的训练和诱导，可以培养他们的精细的观察能力，提高他们感知周围事物的敏捷性和精确度。小学生在思维形式上虽然仍然以具体形象思维为主，但抽象思维能力已有了发展，特别是小学高年级同学，他们随着年龄的的增大和见识的增多，已经具备了一定的概括，判断和推理等抽象思维能力。我们应该有意识地科学训练他们的抽象思维能力，很好地发挥教育教学对学生身心发展地积极诱导作用。快速作文的核心就是写作思维的训练，即把写作技巧与思维能力进行取舍和加工，以形成自己的独立见解和观点，用自己的语言快速表达出来。上海市著名特级教师钱梦龙先生说：“快速作文训练可以使思维敏捷，小学生学会快速作文，有利于智力的早期开发。”这说明小学生不但能够学会快速作文，而且必须学会快速作文。