加强学校备课组建设推进新课程改革（教研组室建设讲座二之10）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2011年4月20日
编者按：“教研组室建设讲座”是“教学管理讲座”的续篇，分六为个系列：一教研组建设、二备课组建设、三教导处建设、四教科室建设、五教研室建设，六教科所建设，对每个系列分为若干个专题。
阅读提示：本人于2007年10月在“教学管理讲座系列二”中对“备课组工作”已编发了六个专题（现已删除），现在作为其续篇的“教研组室建设讲座系列二”中对“备课组建设”将编发多个专题。本文《加强学校备课组建设推进新课程改革（教研组室建设讲座系列二之专题10）》，分为五个版块：一是新课程背景下的备课组建设；二是新课程背景下的备课组建设方案；三是课程领导力的着力点——加强备课组建设；四是新课改背景下的备课组建设；五是新课改下中学语文备课组的队伍建设及其职能转变。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：新课程背景下的备课组建设
原作者：四川省广元外国语学校
日期：2010年12月21日
我们学校推行集体备课制度已走了很长一段的路程了，其中有集体智慧火花迸溅时的欣喜，也有很多的困惑和迷茫。我在备课组建设方面作了如下方面的整理和思考。
1、备课组建设是提升学校的教学研究水平和教学质量的需要。
我们知道，备课组是教师进行学科教研的基层单位和重要基地。从我们学校长期以来坚持备课组建设的历程来看，可以说备课组是提高教育教学质量的生命线，备课组建设的成功与否，直接影响到学校的教育教学质量。只有抓好备课组建设，教学常规的落实才会真正落到实处。抓好了一个备课组，其实也就抓好了一个年级的一门学科教学。因此，狠抓备课组建设，有利于提升学校的教学研究水平和教学质量；有利于促进教师间的交流和协作，有利于教师的专业成长。
随着我们学校办学规模的扩大，师资队伍也急剧扩大，新加盟我们学校的教师的增多。我们必须强化备课组建设，充分发挥备课组集体智慧，利用特级教师的宝贵资源，发挥名师效应，发挥学科带头人的作用，传、帮、带、促，让年轻教师和新调进的老师尽快适应我们学校的教学工作、迅速成长、迅速提高，让备课组成为教师共同成长、共同提高的乐土。学校要发展，师资是关键。构建和谐的备课组为提升教师的整体素质，形成积极的教学氛围，促进学校的内涵发展起着重要的作用。
如何将新课改落到实处，怎样才能提升学科教学的质量，备课组在提升教学质量方面应该作好哪些事情？为此，在这里我将备课组要做的的一些常规工作整理如下：
每学期初，根据学科特点及教学要求，制定详细、具体、可行的备课组工作计划，并就全册教材的体系进行深入研究，研究教学重点、难点，安排教学进度，制订出详细的活动计划，计划中包括每次活动的时间、中心发言人、发言内容、公开课安排；中心发言人每次安排两人（备课组成员轮流循环）；发言内容是下一周四课时的教学设计方案，主要包括教材分析、目标分析、教法分析、学法分析、学生特点、课前准备、及存在问题；同时中心发言人是下周组内公开课的承担人。备课组内的各成员按计划提前做好准备，从而保障每次备课组活动的质量。
任何一种好的方法只有用得其所，才能真正发挥成效，集体备课也是如此。下面谈一谈集体备课的具体做法：
⑴目标明确。集体备课前，每一位教师应了解集体备课的目标要求，教师必须做到什么，要达到什么目标。在统一要求的基础上，注重教师对教材个性化的解读。
⑵准备充分。集体备课前，针对要探讨的内容，每位教师都应把自己的看法或疑问详细记录，以待发言。由于每个人对课程标准和教材的理解是不一样的，对教材的把握、加工处理也是各异的，只有当教师在备课中加进自己的思考，融入自己的教学思想，进行个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧。
⑶分工减负。按照年级任课教师人数及课时数进行分工备课。每人把自己分得的内容，依照集体备课时确定的最佳方案精心备课，在集体备课时作中心发言。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的单元或章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。
①实效性：解决教学过程中教学流程的设计和对重点、难点、关键点的处理等实际问题。
②共享性：组内教师之间真诚合作，人人参与，实现智慧和资源的共享。
③研讨性：集体备课时，针对教学中的一些重点、难点，各抒己见，经过讨论、修改，整合出最佳方案。
④反思性：在共同的研讨过程中，教师认真思考，深刻反思，反思自己的得失，取同事之精华，去除自己的一些陈旧的东西，取长补短，集所有成员智慧于一体，不断提升自身的业务素质和水平。
①三确定：ⅰ定内容：每次备课组活动先拟定所备内容。并不是教材的每一章节都需要进行集体备课，首先要对教材内容进行整合，集体备课的课题主要是书本中重点和常见的一些考点。ⅱ定时间、地点：集体备课，要求全组成员在教务处规定的时间内集体参加，形成规范的备课制度。（我们学校目前在这方面做的不够理想，其中很重要的原因是，学校没有安排统一的集体备课时间、地点，教师的课时分散，不容易做到全员参与。）
ⅲ定人员：每次集体备课活动前确定主讲的人员，主讲教师应该事先拟定好相应教学内容的教学方案。作为中心发言人，必须深入地学习课标、解读文本、研究教法，研究学生的学法和学习中可能存在的问题，整理出练习题，设计出教学的预案。
②六备。集体备课时，要求备课时需要包含这六方面的内容：备课标、备大纲、备教材、备教法、备学法、备学生。
ⅰ备课标：针对课程标准的要求，制定切实可行的教学内容和流程。
ⅱ备大纲：依据《教学大纲》和《考试说明》，制定切实可行的教学方案。
ⅲ备教材：备课组要以分析教材、研究学法、教法为主线，根据学科特点及教学要求，认真研讨教材的知识体系，认真分析各单元的重点、难点，提出破解方法。从新教材中提炼信息，找出需要教学的重点、难点、关键点、常见的考点，疑点、易错点、易混点和盲点。从而形成一定的知识网络。
ⅳ备教法：根据学科特点和学生认知实际，改进教学方法，采取有效手段，诱发学生思维、鼓励主动参与。
ⅴ备学法：在备课过程中，注重对学生学法的指导和学习习惯的培养。
ⅵ备学生：教师根据各自班级情况对症下药制定阶段教学方案。备学生要跟踪学生全程学习，发挥学生学习潜能、预测将面临的困难。
③四明确：明确考点、重点和难点；明确能力生长点；明确思维障碍点；明确新旧知识的连接点。
ⅰ优化课堂教学的流程是提高课堂教学质量的关键。集体备课做到教学目的明确，教学过程流畅，突出重点、分解难点。从学生如何“学”入手，认真用好教材，选择教法，更新手段。采用多种形式呈现知识。
ⅱ学生作业精选，以质取胜，避免重复、低效乃至无效的劳动，努力减轻学生过重的课业负担；作业及时批阅，注重信息的反馈和及时矫正。
ⅲ备课组精编学案，齐心协力编写出具有我们学校自己特色的学案、教案、整理出适合我们学校学生学情的复习备考资料。
④推行四统一：备课组内，要求统一进度，统一重点、难点，统一作业、测验，统一使用教辅资料。
⑤落实六个点：落实基点、突出重点、突破难点、巧析异点、激发疑点、体现特点。
⑶我们坚持每周进行一次集体备课，全组成员准时参加。
①每次备课做到有主讲人，有主题，有备课程序，有整理，有记录。我们全体教师齐心协力，将教师个人备课与集体备课进行有效整合。
②遵循备课的基本程序，重点把握好备课的基本流程，即：个人钻研——集体研讨——个体反思——形成教、学案。那么我想，我们的集体备课就是有效的，我们的教学质量的提升也会是指日可待的。
（三）备课组备课资料的整理和归档，建立教学资源库。
1、备课组组长的活动的内容有整理，有记录并对相关资料进行分类、存档。
2、备课组形成的试卷、活动的素材、学案、教案的等相关内容进行整理存档。
3、备课组成员的各类获奖情况进行整理，作为评选优秀备课组、评职、晋级的原始材料。
4、整理其他各类资料。备课组要充分发挥各成员的特长和优势，明确教学资料和测试题的收集、修订补充、核定等分工，没有经过收集和核定的教学资料原则上不得使用。备课组能根据难度和区分度等需求进行分层次分类别，使各成员共享优质的教学资源，逐步形成多套较为成熟有效的教学资料和测试题集。
在年级备课组的统一策划和指导下，开展各种丰富多彩的活动：以语文备课组为例，可以开展书法比赛、演讲比赛、作文竞赛、诗歌朗诵会、读书报告会等活动，在活动中培养学生的综合素养，提升学生的综合能力。
1、备课组内定期总结教学经验，分析教学中存在的问题，并研究制定改进方法。结合教学与学生实际，开展旨在解决亟待解决的教学实际问题的课题研究，如作文教学研究、阅读课研究，复习课的研究等。
2、学科备课组是学校实施教学管理、开展教学活动的基本单位，是发挥教师集体力量、开展教学研究、深化教学改革的重要组织形式。加强备课组建设，可以引领教师专业成长，可以共享团队教学智慧。
3、加强备课组建设，为教师成为学者型、实践型、专家型的教师创设良好氛围，对促进教师专业发展、实施有效教学、提高新课程实施水平和学校教育教学质量都具有十分重要的意义。
4、在新的课程改革背景下，我校注重了备课组的作用，制定了相关的备课组制度，发挥学科备课组集体备课功能，一定程度上促进了学校教育教学质量的提高，同时教师的专业能力也得以提升。
虽然备课组的建设，在学校各个部门的推动下，取得了一定的成效。但我校备课组这个教学单位的功能还没得以充分的发挥。由于在集体备课时间的安排、地点的落实、资料的整理存档等方面，还存在这样那样的一些问题。以至于备课组的一些工作没有落到实处。往往是“你备你的课，我上我的课”的“孤军奋战”的局面。以致学校备课组工作的开展始终处于一种肤浅型的形式状态，怎样才能做到集体备课的高效有序？在我看来，抓好集体备课活动，充分发挥其积极作用，还应该做好以下一些工作：
1、组织安排上：学校可根据学科特点，编制课表时交叉安排不同学科的集体备课时间，一般每周一次，每次约三课时。老师可以在规定时间内就教学目标、教学方法、教学重难点、教学思路、学生活动等集中进行研讨。
⑴尽可能采用效果较好的备课形式，如前述的备课流程，需要长期得坚持、落实。
⑵集体备课实质是同步教学，同一备课组内教学进度必须同步，教学目标、作业设计、检测评估也要尽量统一，使活动中大家有共同语言并获得同类的反馈信息以矫正教学。
⑶要适度超前，当周备下一周的课。参与者应根据分配的任务超前准备，包括钻研教材、了解学生、收集资料，形成初步的教学思路。
⑷致力于择优，要根据各人长处确定统一教、学案的撰写任务，尽可能吸收他人的建设性意见，汇众人之长为集体之长。同时重视用后反思，不断优化备课、上课的质量。
3、教师角色定位上：每个人都是参与者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心发言人，就另一部分而言，我又是积极的思考者、讨论者。每个人的充分参与是保证集体备课质量的关键。否则，集体备课将陷于“一人提供教案，大家机械使用”的尴尬局面，虽然省时省力，但这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，甚而助长了一些人的依赖思想。
总之，集体备课的意义在于智慧的碰撞，资源的共享，集体备课的精华在于互相借鉴，共同提高，只要我们能够克服认识的偏差，从大局出发，从整体出发，发挥群体优势，不断总结经验和教训，不断地反思和积累，就一定能在集体备课组的建设方面大有所为。就一定能够创出学科优势。我相信，在学校科研部、教务处、教研组的带领下，我们学校的集体备课会更加扎实、有效。我相信，在我们的共同努力下，我们学校会雨后春笋般地涌现出一批优秀备课组。
原作者：武汉市光谷第二高级中学
日期：2010年3月3日
备课组是学校教学教研工作最基础、最重要的学习型组织，是执行学科教学教研计划的最基本单元，它在促进教师专业发展、构建校本教研常规机制、培植先进校园文化、全面提高学校教育教学质量等方面发挥着极其重要的作用。因此，加强备课组的建设，充分发挥备课组在促进学校内涵发展和教师专业发展方面的不可替代的作用，真正适应新课程改革的要求。
高中课程改革对教师的思想理念、教学行为、专业素养等都提出了更新更高的要求。
1、加强备课组的建设就是要通过学习交流转变教师的观念，突破传统的教育思想，把握课程改革脉搏。
2、加强备课组的建设就是要通过学习交流提高对学科课程标准的认识，准确把握学科课程标准的内涵与外延，把握学科课程改革的方向。
3、加强备课组的建设就是要通过讨论交流升华对教材的认识，发挥集体的智慧，把握课堂教学改革的真谛。
1、以新课程标准为根本，以新教材为载体，以高效课堂为阵地，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
2、通过备课组的集体研究，有效地解决新课程背景下课堂教学的实际问题，致力于提高课堂教学的整体水平，推动课程改革的不断深入，确保课程改革的顺利实施。
1.更新观念。在备课组建设过程中，要强调备课组的学习与研究。在新课程改革的背景下，备课组各成员要通过深入学习以重构课程理念，深入研究新课程标准、教情与学情、预设与生成、问题与反思等，形成备课组的整体实施策略，提高教学的针对性和有效性，构建高效课堂。
⑴要进一步完善备课组建设的各项常规机制，制定备课组活动实施的常规流程。每次活动要做到定时间、定地点、定议题、定中心发言人，要有问题提出——讨论交流——形成策略——个性实施——反馈反思——调整实施这一完整的过程。
⑵要不断探索新的备课组活动的有效策略，实现由单一形式向多样化的转变，特别是由面向点的转变，要强调中心议题和重点问题的突破，以解决新课程实施过程中的实际问题。
3.构建团队。为了应对新课程所提出的更高的要求，备课组成员之间要借助平等的对话、开放的讨论、理性的反思，使团队共同思考和创造的能力得到提升。
⑴要让每个成员的智慧得到体现，要让每个成员都能分享集体的智慧，要在每一个问题的研究探讨上形成普遍共识。
⑵要在每一个环节的实施上步调一致，从而构建学习型、和谐型、实干型、科研型、创新型的团队（与两个工程结合）。
4.发展内涵。备课组在建设发展过程中，要特别注重内涵发展。备课组教师的配备要合理，教师要具备一定的教学反思能力并能自觉反思，要初步形成自己的教学风格，同时备课组应尝试以小课题、小专题的形式开展针对性研究，力求解决教学中的实际问题。
5.形成特色。根据学校的自身特点，在备课组的建设过程中，要强调备课组的个性发展，形成自己的教研特色。要充分发挥名师的引领作用，形成一批优势学科和强势教研团队，总结出操作性强的个性教研、特色教研模式，在校本教研乃至区域教研中起到很好的示范带动作用。
6.评价激励。在备课组建设的实施过程中，如何构建有利于备课组建设的评价激励机制显得尤为重要。学校应建立相应的评价激励机制，以完善的评价激励体系为深入探索新课程改革背景下备课组建设的有效途径和方法，促进备课组建设朝着规范化、专业化和个性化的方向发展提供有力的支撑。
为了突出备课组集体备课的针对性和实效性，适应新课程改革的要求，在备课组集体备课活动中，我们要做好以下几个方面的工作。
1.强化新课程理念的学习，解放思想，更新观念。课程改革不是一场形式上的变革，而是一场思想理念上的深刻变革。
⑴思想上的束缚是新课程改革的最大阻碍，我们的很多教师总是畏首畏尾、患得患失，不敢进行大胆的尝试，结果是束手束脚，工作停滞不前，如果思想观念得不到改变，那么就找不到出路。所以，我们首先要从思想上接受新课程的理念，从根本上改变教育观念，要能高屋建瓴地实施新课程。
⑵备课组在进行集体备课时，必须安排专门时间用以系统学习国家、省市出台的文件，学习新课程标准，学习新课程先进的思想理念，并借助湖北省教师教学与培训管理系统平台进行自我学习与培训，做到以新理念、新思想来统领教学。
2.加强新课标的学习和研讨。在新课标的统领之下，原有的教材被整合了，原有的知识体系也被整合了，所以课程改革的指导核心是新课标，而不是教材。
⑴我们的许多教师却被原有的教材体系和知识体系牢牢地束缚住了,在课堂教学中这也加进去,那也加进去,于是新教材又变成了老教材,新知识体系又变成了旧知识体系,教学标高自然就把握不好,学生的学习负担自然就加重了。
⑵新课标也对课程目标提出了更高的要求，三维目标要求我们既重视知识的传授、技能的培养，也要重视知识的认知过程、能力的形成过程，更要重视这些知识与技能在实际生活中的转化与应用。
⑶只有加强对新课标的学习和研究，才能在重视贯彻“三维目标”的前提下，把握教学的深度和广度，处理好时间紧与任务重的关系。在集体备课过程中，要把新课标的研习和解读当成常规工作去做，并以之作为教学的指导。
3.加强课堂教学改革的研究。新的教学思想、教学目标的实现要以新的课堂教学模式为载体，在新课程改革的背景下，课堂教学的改革势在必行。课堂是我们教学的主阵地，也是实施课程改革的重要场所，“三维目标”的贯彻也主要体现在课堂上。
⑴目前，我们的很多教师课堂教学仍在沿袭旧有的模式和方法，满堂灌的现象仍旧存在，学生处于被动学习的境地，学生的活力和兴趣被束缚，体验不到学习的乐趣和成功的喜悦，于是课堂沉闷，效率低下。
⑵本学期，学校将进行课堂改革，严格限制教师个人讲课时间，要求教师把课堂还给学生，变教师课堂为学生课堂，教师是学生学习的参与者、引导者、合作者和指导者；教师要积极引导学生进行自主、合作、探究式学习，变被动学习为主动学习，使每一个学生都能积极参与其中。
⑶我们要通过集体备课，探索与新课程改革相适应的新的课堂教学模式，研究教材，研究学生，注重教法、学法的研究和落实，掌握可行的教学策略，以应对课程改革及学生提出的各方面的要求，从而更好的实施教学，提高教育教学水平。
①每周四下午第八节课为全校统一的的教研活动时间；每月安排一周进行教研组的集体活动，安排三周进行备课组的集体备课；各教研组、备课组活动在学校指定地点进行。（教研组：语文—物理实验室；数学—三楼电教室；外语—会议室；物理—高三办公室（下）；生化—高三办公室（上）；文综—班主任办公室；综合组—体育组办公室。备课组：各学科办公室）。
②统一集体备课模式，强化环节。集体备课不仅要定时间、定地点、定议题、定中心发言人，还要有提出问题——讨论交流——形成策略——个性实施——反馈反思——调整实施这一完整的过程。A.每次活动都要提前一周做好安排，确定主备。B.首先，主备提供实施方案；然后，各成员参与讨论，提出意见；讨论结束,主备修改方案,并向各成员提供电子稿，各成员再根据本班实际情况进行复备；最后，对实施过程中存在的问题进行反思和总结。C.每次活动结束，备课组长向教导处提交学案、教案、学生训练、讨论稿及修订稿；另外，活动过程必须在集体备课本上完整体现出来。
⑵教研组活动要求。教研组应对本组的活动提前进行整体安排，每学期开学第二周上交教研组活动计划和教师公开课安排表，并及时组织本组教师参加听课评课；评课一定要落到实处,固定时间和地点。
⑶走教研精品化发展道路。新课程的实施，要求最大限度发挥教研的研究性、指导性功能。近几年来，通过教学研究月活动，我们在教学方面积累了丰富的经验，同时也发现了一些问题，如某些教师敷衍塞责、某些方面流于形式、研究不深入、指导性不强等，因此，在教研方面，学校决定将现行的教学研究月活动压缩为两周，活动以新课程背景下的课堂教学模式的研究为主，力求充分发挥教研的指导功能，走精品教研的道路。
⑷让学生尽可能多的参入到教学过程中来，也是集体备课的重要内容。教学环节的设计要能让学生通过试验、讨论、探索，总结归纳出相关结论，要为学生营造良好的自主探究和合作交流的学习氛围，培养学生合作交流的意识，提高他们分析思考问题的能力。另外，在集体备课的过程中，我们还要认真研究校本课程的开发问题。新课程改革对教师提出了更高的要求，其中就包括教师需具有独立开发校本课程的能力，因此，校本教材、学案、学生资料的编写也要作为集体备课的一项的重要内容，我们要通过集体智慧来逐步实施这方面的工作。
⑸教研组长职责。①每学期初及时制定教研组活动计划并上交教导处。②制定教师公开课安排表，组织好本组教师参加听课评课，并协助教导处做好教学研究月活动的相关工作。③积极组织本组教师参加各类教研活动并组织好组内的业务学习。④做好每次教研组活动的活动记录和考勤工作。⑤督促本组成员及时上交各类材料。
⑹备课组长职责。①协助教研组长做好教学教研工作，认真执行本学科组的活动计划，并制定本组的活动计划。②根据学校要求，组织好每一次集体备课活动，落实各个环节。③合理安排本组的理论学习和新课标的解读，组织本组教师对教学工作中出现的疑难问题进行探讨。④组织本组教师进行校本教材、学案、学生资料的编写工作。⑤做好本组每次活动的活动记录和考勤工作。⑥督促本组成员及时上交各类材料。
新课程改革，任重而道远，我们要以新课程改革为契机，着力研究和解决课改中不断出现的新情况、新问题，要充分发挥备课组在教学中的基础性、先导性作用，充分发挥高中备课组的多元功能，使备课组成为新课程背景下校本教研最高效的学习型组织，成为教师交流、互助和发展的平台，成为校园文化建设的重要组成部分，并以备课组建设为突破口，建立较为完备的备课组发展、评价和激励机制。
来源:上海教育（2007-10）
日期:2007年11月7日
对于新课程的实施，教育理念的改变是先导，课程领导力的提升是关键，教师专业发展是焦点，这已成为教育界的共识。然而，最为困惑的是，从理论到现实，毕竟还有相当长的一段距离。如何提升课程领导力，怎样加强教师专业发展，还需要一个现实的载体，还需要一个强有力的抓手。我校是浙江省首批重点中学，浙江省新课程实验样本学校。在新课程实施的一年多的实践中，我们边学习、边摸索，对课程领导力的问题也有了进一步的认识。面对新课程，要抓的事情，亟待解决的问题很多，关键在于要善于抓主要矛盾。我们认为，提升课程领导力的着力点在于大力加强备课组的建设。
1、智慧共享。备课组集体备课的最大优势是智慧共享、资源共享。不同层次、不同背景的教师聚集一堂，怀着一个共同的愿景，就一个或几个问题各抒己见，自由交流，碰撞出思想的火花，以集体的智慧攻克难题，寻求更为科学、合理的施教方案，从而取长补短，各有所得，是一次精神大餐。
2、共同成长。对中老年教师而言，虽然在长期的教学生涯中积累了丰富的教学智慧，但面对从教学理念到教材编排都焕然一新的新课程，实际上他也是一位新教师；年轻教师的思想解放、锐意进取、拥有驾驭现代教学技术的娴熟技巧等，都是可资老教师学习、借鉴的营养。对年轻教师而言，老教师游刃有余的教学艺术、丰厚沉稳的人生积淀，都是值得年轻教师学习、效仿的。新老教师优势互补，在交流中提高，在对话中成长，这是一种“双赢”。
3、培育协作精神。新课程要求学生要学会合作，教师更应以身示范。在备课组集体备课中，组内成员发扬团队精神，互相协作，集思广益，研究学生，研究新课程，不仅学科教学水平得以共同提高，同时也展示了团结协作、众志成城、和谐共进的风采。
4、共性与个性统一。在集体备课中，教师们统一思想、统一行动，有利于整个年级教学的整体推进。同时，在坚持统一的基础上，不同的教师又可根据学情的差异、教师自身的教学风格，开展个性化教学，实现合而又分，分而又合，兼顾共性与个性的统一。
1、分工准备，点面结合。一般而言，每一单元教学内容进行一至两次集体备课。在集体备课前，要求每一位教师对本单元的全部内容要有一个宏观的理解（“面”），以便讨论时能有话可说，有所领悟。但是，若要求每一位教师对一个单元的全部内容都进行深加工，并制作出相关课件，实际上是不可能的，至多只能是浅尝辄止，虚与应付，难奏实效。所以，在宏观理解的基础上，要对教学内容进行分工，不同教师对不同的内容（“点”），根据教师自身的特长，集中精力分别进行“攻坚战”，各个击破。
2、中心发言。在集体备课会上，教师依据自己的任务，呈现自己精心准备的教学设计、上课课件，进行中心发言。
3、研讨“磨课”。在某位教师中心发言的过程中，其他教师根据自己的理解，对这位教师的教学设计和上课课件进行十分坦诚的讨论，提出质疑，赞赏优点。经过讨论、修改，集所有成员智慧于一体，融集体智慧为个人教学行为，整合出最佳方案。
4、听课交流。课堂是动态的、生成的，完美的教学预设并不一定能达成完美的教学效果。备课组还要根据课务的安排，率全部或部分备课组教师进入听课环节。听课后再度交流，大家直言不讳，反思教学，激发灵感，以达到教学的最优化。
原作者：梅培军
来源：2010年4月9日人教网
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教研组是学校教学工作的基层组织，是教学管理体系中的一个重要组成部分，同时，又是学校开展教学研究活动的基本组织单位，而学科备课组是学校教研组下设的教研组织，是落实校本研究中“同伴互助”的直接活动组织，学校的教学研究活动、教学质量，与教研组和备课组的工作质量有相当密切的关系。当前绝大部分学校实行年级组管理模式，而备课组建设是年级组建设与教研组建设的最佳结合点，是学校教学管理、实现教学目标、促进教师专业发展的有效手段。
在新课程改革的大背景下，我们面临的最大难题就是，怎样将新课改的理念转化为具体的教育行为，新课程改革对备课提出了越来越高的要求,教师在备课的过程中应该怎样定位自己的角色,应该实施怎样的教学策略。从教学管理的角度来看，这需要我们重新反思我们备课组建设，笔者仅从语文学科为例来谈谈新课改背景下的备课组建设。
1．知识本位主义。传统的备课强调知识传授，教师在预设性的教学过程中考虑最多的是如何将知识点讲授清楚。传统的备课组的职能定位在研究教学重难点、安排教学进度上，而忽略了学生的学习状态和情感态度的关注。
2．教师本位主义。传统的备课思维只重视从教师教的角度思考，强调教师的中心地位和权威性，在一定程度上忽略了学生作为学习主体的存在，学生的能力发展片面化，“解题能力”强，而解决问题的能力弱，忽视探究过程的展现和探究素养的形成，忽视学生实践能力和合作能力的培养。
3．学科本位主义。传统的备课模式只考虑学科本身的知识和技能，关注怎样传授这些知识和技能，更多的是“教教材”，而忽视了丰富的课程资源的开发和整合。
4．训练化倾向。长期以来受到应试教育的束缚，教学的习题化、训练化倾向严重，教师在备课中重视学生所谓的解题能力的培养，习题贯穿于教学设计的始终，学生的生活世界被殖民化了，课堂成为了科层化的工厂，忘却了作为根本的生活世界，学生的学习同生活世界和经验世界分裂。
5．只重视教学的预设性。传统的备课只重视已经预设好的知识，而忽视了对于学生的差异性个体性的研究。教学生成性的研究也正是集体备课制度的一大难题。
6.作为语文备课组的建设而言。还存在只重视阅读教学，而忽视了语言表达的教学。
1.新的学生观的形成。学生是教学工作的落脚点，学生既是教学设计的服务对象,又是教学过程中丰富而又鲜活的教学资源。过去我们的备课活动主要的是以教材为中心，以知识为中心，以教师为中心，现代课堂要求我们更充分地了解和把握学生，开发这一丰富而又鲜活的教学资源。因此新课程背景下的备课，必须形成新的学生观。
⑴要充分地与学生对话，了解学生学习的基本状态，在教学设计中合理调动生成性资源。过去我们也提出所谓的“备学生”，但是更多地只是关注学生的学业成绩，而忽略了学生的兴趣爱好、情感态度等生活世界的层面，把作为生活世界的“人”的学生忽略了。因此我们的新的学生观应该树立以学生为本的教育理念。学生是独特的个体，他们也是具有生命意识的人、具有发展潜能独立个性的人，是学习活动中不可替代的主体，学生是具有体验性的鲜活的主体，而不是被动接受的对象。“以学生为本”就是要把每一个学生看成不同的主体，让每一位学生的人格、个性、兴趣都得到尊重，使学生获得个性发展的主动权。
⑵语文学习的外延也就是生活的外延，因此我们更加不能忽略了作为生活世界的“人”的学生。在语文备课组建设上，我们以问卷调查的形式对学生进行问卷调查，并由语文老师形成每一个学生的语文学习档案。在这个过程中充分地介入学生“前语文学习”的状态。下面是我们的调查样卷。
A.有浓厚的兴趣 B.有些兴趣 C.兴趣不大，因为多方压力，只得强迫自己学 D.没有兴趣，厌学
A. 明确并努力实现 B. 有目标但努力不够C. 目标尚未确立 D. 没有考虑
A.教师的教学水平高，上课精彩 B.语文学习内容丰富精彩C.语文学习能力有所提高 D.能取得良好成绩
A.现代汉语词典 B.成语词典 C.古汉语常用字字典
A.阅读名家名篇 B.阅读优秀作文类书籍 C.只读卡通类、漫画类书籍 D.几乎不读
A.电视 B.网络 C.报刊、杂志 D.自读课本 E.以上所有
A.独立思考 B.听别人讲解 C.与同学讨论 D.查找资料
（1）朗读或背诵 （2）讨论 （3）角色扮演 （4）查找资料（5）听老师讲解 （6）游戏或小竞赛 （7）欣赏 （8）做练习 （9）讲故事（10）动手操作 （11）参观访问
14.如果老师提出一个问题，你想出了答案，但没有把握，你会怎么做？（
）
A.不管对错，都积极举手告诉老师 B.先与同学交流，如果与同学一样再告诉老师
A.常与同学讨论交流 B.缺乏讨论交流的机会或不愿交流 C.常用网络与同学讨论交流 D.其他
A.有固定的学习伙伴 B.有不固定的学习伙伴 C.没有学习伙伴 D.其他
17.在教师讲授语文新课之前，一般情况下你是否预习（
）
18.在教师讲授语文新课之前，一般情况下你预习（
）
A.0分钟 B.10分钟 C.20分钟 D.时间不定
19.（选择“是”的同学请回答，选择“否”的同学在表中填“0”）在语文预习中，你通常的做法是（
）
A.读读书，查查字典 B.带着问题看书 C.带着问题看书，并能提出不懂的问题 D.其他做法
20.在语文听课时，当你遇到听不懂的内容时，你想（
）
A.先听教师讲，一会儿再问教师 B.自己继续思考 C.马上和同学讨论 D.其他你觉得听
A.读读、背背课文 B.有目的的读、背课文 C.按老师的要求读、背课文 D.做作业
E.老师经常来上课 F.老师来就读一读，老师不在就做别的事
⑶备课组将调查数据进行统计分析，形成调查报告，掌握学生语文学习的心理、习惯和过程，有利于我们充分调动学生这个鲜活的主体的个性资源。在课堂教学中，我们可以充分掌握学生情感、态度、习惯，我们每一次集体备课还要求备课组成员分析每一堂课的兴趣点，人生来具有一种探究的本能和猎奇的天性，这本身具有一种创新性的刺激作用。学生对学科不感兴趣是不是对教材的内容不感兴趣？教材是一个凭借、材料和范本，我们如果抱着陈旧的教学理念死教教材，学生的视野就会被禁锢在教材，定格在课堂，与生活世界脱离。
⑷我们还尝试在每一个学期根据学生的兴趣爱好布置一次个性化的语文作业，比如喜欢阅读武侠小说的学生，我们就布置他写一篇小说的简评，谈谈自己喜欢的人物；喜欢听流行歌曲的学生，我们就布置他，将他喜欢的一首流行歌曲与任意一首现代诗歌进行比较；喜欢演讲的学生，我们就布置他录制自己的一段演讲录像；……诸如此种等等。促成语文学习与生活世界的交汇。
2.课程资源的整合。确立课程资源的整合意识，是新课程对教师提出的必然要求，也是转变教学方式的重要前提。作为课程的开发者，教师应通过开发教材以外的课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供可能的平台。语文课程资源包括两个方面：一是课堂教学资源，如教科书、教学辅导资料、工具书等；二是课外学习资源，如报刊、电影、图书、各种风土人情、社会实践等等。某种意义上说，语文课程是对生活世界和社会文化的选择与重构。
（1）与文本对话，优化设计课程资源。课堂教学的资源也必须进行优化和整合，与文本对话，吃透教材，用好教材，不断激活和创新。
①在人教版第二册的教学中通过课程的优化设计，备课组设计了这样一道作文题“‘孔子、荀子、庄子、鲁迅、聂绀弩’这些人物生活在不同的时代，属于不同的学派，具有不同的思想，假如这些人物相遇会发生什么呢？思想的交锋和冲突，时代的差异和不同，又会形成什么样的局面呢？请以以上提到的这些人物中的1—3位为话题写一篇文章。要求：文体不限，题目自拟，立意自选，不少于800字。”
②这个作文设计借鉴了2004福建高考的作文题，不同的是福建高考题侧重学生课外阅读的延伸，而我却侧重课本资源的利用和优化整合。过去我们的作文教学和阅读教学是脱节的，事实上我们的阅读文本是丰富的写作的资源库，我们的作文教学往往忽略了这个资源库的整合和利用。
（2）打破学科本位主义，构建学科间的整合。学生所认识的生活世界，不是以学科的形式出现，而是综合的自然事物或社会文化现象的整体。
①语文学科的综合性、语文外延的丰富性决定了它与其它各门学科间的紧密联系。利用各学科的整合，就能在各学科中寻找语文实践的生长点。以《寡人之于国也》为例，课后练习要学生用现代的眼光来审视孟子的仁政的主张，这就是要我们去理解古人的智慧，激活它的现代意义，用政治主张的角度将其主张与现代和谐社会的关系联系起来。以《鸿门宴》为例，我们势必要将其与历史学科整合起来。
②语文与史哲、语文与音乐、语文与美术、语文与计算机……学科与学科之间有着众多紧密的关系。学科整合突破了原先的片断与琐碎，有利于综合利用知识解决实际问题。大胆地把各学科的优势借鉴过来，注意各学科的兼容性和交汇性，将其他学科内容渗透进来，这样不仅有利于激发学生语文学习与语文活动的兴趣，更能丰富学生的语言积累，形成广阔的思维空间。
（3）打破封闭空间，走向生活世界。语文是生活的，它的外延应该与生活相等。生活处处皆语文，生活处处有教材。“生活”对我们语文教学来说是一个蕴藏无限丰富的大教材，是一个永不枯竭的课程资源。
①在日常生活中，学生已经形成了丰富的经验，带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与体验，对同一个问题常常表现出不同的理解和看法。在教学过程中，结合学生已有的生活经验，体验感悟文本内容，在充分理解文本的基础上，创造性的理解文本的内容。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多向对话、深层交流。在这里，文本是对话、沟通和交流的平台，也是理解赖以存在的基础，而生活经验是对话和生成的源流。
②例如《秋水》中有“于是焉河伯始旋其面目”这句话，课本释“旋其面目”为“转过脸来。旋，掉转。面目，指面部”，但是在教学过程中却发现这样来解释很令人费解，转过脸来，而下文却说“望洋向若而叹曰”，上下文就矛盾了，于是学生就提出了质疑。那么如何来理解这里的“旋其面目”呢，将这样的生成性问题进行整合，成为重要的教学资源，成为学生、教师、文本、生活多向交互的平台。学生根据课文设置了情景，对文意进行揣摩，语文学习不仅仅是学习语言文字，语言文字的背后还有思想，还有生活丰富的生活世界，我们往往把那背后鲜活的生命抽离了。
③重视课程资源的开发是课程改革提出的新目标新要求，课程资源的重要性正日益显现出来，尤其是生活中丰富的课程资源，能够不断地激发和点燃学生智慧的火花。在立足现行文本的前提下，整合优化各种课程资源，是语文备课组建设的核心内容。基于这样的理念，我们在备课组建设中计划采取一系列的课程整合措施。在集体备课过程中,我们不仅以篇章为中心，还设计单元计划和模块规划，要整合阅读鉴赏、表达交流，把语文学习从孤岛中拉回生活世界。还试图尝试提出一些综合性的课题进行多学科组教师协作备课。
新课程改革的一个重要目标就是要改变学生的学习方式，变过去的机械、被动的学习方式为以自主、合作、探究为核心的多样学习方式。要实现学生学习方式的转变，教师教学策略的转变是基础。
⑴在语文备课组的建设上，我们一直很重视学生“前学习”的状态，自主、合作、探究是一个体系性的学习模式，没有教学策略的引导是很难实现的。因此我们在新课程实施中，在备课组准备实施“预习学案”形式。下面是我备课组制定的一份预习学案样本。
2.鉴赏小说风格独具的艺术魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情节。
3.深入挖掘作品的思想内涵，培养鉴赏评价小说的基本能力。
1.通过深入分析事件的本质，挖掘作品的思想内涵，提高鉴赏评价的基本能力。
2.通过分组辩论，表达自己对于事件的评价，提高表达能力和探究学习的能力。
请大家搜集一些关于蒲松龄和《聊斋志异》的一些相关资料。
尚( )促织之戏 居( )为奇货
假( )此科敛( )丁口
靡( )计不施
迄( )无济 无毫发爽( ) 展玩( ) 蹑( )迹披( )求
意( )似良 径( )造( )庐访成
翘然矜( )鸣 虫尽靡( ) 俾( )入邑庠 厚赉( ) 3.请在文中找出5个词类活用的句子，并指出其用法。
①成顾蟋蟀笼虚
②徘徊四顾，见虫伏壁上
③顾念蓄劣物终无所用
①窥父不在，窃发盆
②于败堵丛草中，探石发穴
③即道人意中事，无毫发爽
为人迂讷，遂为猾胥报充里正役
覆之以掌
既而得其尸于井
C.手裁举，则又超忽而跃 D.翼日进宰，宰见其小，怒呵成
A.昂其值 B.仙及鸡犬 C.成然之 D.辄倾数家之产
异史氏曰：“天子偶用一物，未必不过此已忘；而奉行者即为定例。加以官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止。故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。独是成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。当其为里正、受扑责时，岂意其至此哉?天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫。闻之：一人飞升，仙及鸡犬。信夫!”
C.岁征民间 D.事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎
1.同名部动画片结尾是促织引发皇宫大火，柱倒屋塌，砸死了皇上，成名父子团圆，但新的皇帝又派人来征促织，成名听后晕倒在地。你认为哪一种结局更好？与你的学习伙伴组成研讨小组进行讨论，小组间展开小辩论。
2.成名之子变成蟋蟀这样一个情节有什么特殊的意义？
⑵预习学案不是传统的试卷的翻版，不是题海战术的故技重施，而是对学生的自主、合作、探究性的学习过程进行引导。预习学案的设计要包含知识的层面、能力的层面、探究的层面，有自主性学习，还必须包含合作探讨的空间。
⑴预习学案不是水平的验收，而是学生发现问题发现困难的过程，我们通过分组管理和任务管理的课堂组织策略，在小组和团队中明确共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在分组管理和任务管理中包含这样一些要素：“积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。”（肖川著《教育的理想与信念》，岳麓书社，2002年，第156页。）
⑵教师的组织策略是合作学习效果的关键，首先是合理的分组，我们一般采取异质性分组，性别搭配，不同特长的搭配，学习基础不同的搭配。小组成立之后，形成不同的分工角色，组长、记录员、发言人、资料员等，角色可以定期进行轮换。其次是评价的体系，要对一个合作小组进行成果的验收和评价，小组自评、小组间互评、教师评价相结合，用发展性评价机制激励学生学习的主动性，让学生在合作小组当中找到认同，这样才会实现有效的合作探究学习。
1、教师的备课组何尝不是一个合作探究的小组呢？备课组长首先进行模块的规划，再分配单元任务，根据篇章特点按教师的风格分别承担备课任务。
⑴领到任务后，教师各自研究课标、学生、教材。中心备课人尽可能多地提供教学可能用得着的相关资源，进行初次的课程优化整合。其他教师也要同时作备课思考。
⑵在此基础上，由中心备课人说课、备课组成员民主评议，再进行全面修改，进行再次的课程整合。每位教师再结合自己的风格和本班学生实际，对资料和具体教学流程、教学设计各取所需。最后教师再根据教学实际情况进行教学反思，对教学设计进行完善，对课堂组织策略进行再次反思。
2、从教学理念到教学设计再到教学实践，是一个不断有误差，不断有生成的过程，语文教师尤其需要不断地学习，语文学习的外延与生活相等，生活是丰富多变的。
⑴必须充分整合学校内部资源，充分发挥网络、音像、图书资料的间接引领作用，及时了解和掌握最新的课程理论、教学理论、学习理论，为教研提供思想理念层面的专业支持。
⑵备课组要有对生活的敏锐性，发掘生活中的活化教材，把它们创造性地运用于教学，激发起学生参与讨论的热情，从而产生思维碰撞的火花。
版块五：新课改下中学语文备课组的队伍建设及其职能转变
备课组是一个学校新课改的中坚力量，其自身定位、组织管理水平直接决定学科课改的效果。我认为，要思考和把握以下问题：
1.要更加关注教师的专业发展，与学校教科室一起，采取有效措施加强团队建设，培养新课改的合格教师、优秀教师和名师。
2.要高度重视对学生语文学习理念的培训，重视学习习惯、方法的养成，形成良好的学习场，增强学习的自觉性和主动性。
3.要进一步增强备课组的研究性，尤其是对大规模学校来说，教研组功能在弱化，年级备课组的研究越发重要。备课组要分担教研组的部分职能。
4.要提升备课组的集体备课质量。课的设计着眼点应由形式向内容转向。怎么教，老师可以各显神通；教什么，备课组一定要有一个共识。
5.要把学术研究的重心由对具体语文教学的研究转变到对校本课程设置、语文课程建设的研究上来。这一点，既是以前很少做的，也是我们容易忽略的。课程是一个全方位、多层次的系统，如何构建适合本校校情、教情、学情的语文新课程体系，如何在完成规定动作的同时，做好自选动作，搞出特色，是备课组工作最为重要、最为艰巨也最能出彩的地方。
6.要大力开发课程资源。从备课组教师资源、学校资源、当地自然人文资源等多方面去开发语文课程资源，并逐步形成体系，做出校本特色。
7.要更加重视活动的组织。过去搞活动，多多少少有点“应景”之意，或为点缀调节，或为评比拿奖。而新课改下语文活动应成为语文课程的有机组成部分。要树立活动也是课程的观念，落实新课标在运用、实践中学习语文的思想。
8.要加强对训练与测评的研究。课改无论怎么改，最终绕不开考试这一关。但考试不是评价的全部。备课组要研究对教师的业绩评价，对学生的学习考核办法。要突出语文科特色。除了考试，其他对师生的激励性评价有哪些。同时，要加强对新课改下的考试有效性进行研究。
新课改下的备课组工作首先要促进教师与新课程同步发展。备课组要做好以下工作：
1.组织全组教师再读新课标，建立起我们自己的认识。把理念、要求转化成具体的行动、措施。
2.备课组关注青年教师的成长，按照“合格”→“出格” →“风格”的培养思路，既要加强教学规范性的要求，又要保护其新的观念、新的做法，为青年教师的成长提供良好的土壤。可采取上合格课、听推门课、上汇报课等形式，加强对年轻教师的指导与发现。
3.组建更小的研究团队。将备课组教师按照年龄、兴趣爱好、学术特长、研究方向等分成若干小组。这样更能落实备课组的研究工作，使备课组充满活力。
4.倡导、要求教师写教学反思。尤其是对照新课标理念审视每一堂课，分析每一次的教学行为。把教学反思交流作为每次组会的一个主要内容。
5.备课组开展新课程课题研究。要求人人有课题。要注意课题选点要小，研究要实在。倡导系列化研究。备课组要做好这方面的指导、交流工作。
6.利用命题、编写校本教材、开设选修课等对教师进行培训、提升。
7.备课组要为每位老师建立业绩档案，对老师的评价应该多元化。要在外部环境还不够乐观的情况下大力创设组内丰富的评价指标和宽松的人文气氛。
8.备课组应当大力促进教师做新课改进程中自觉的行动研究者，让每一位教师都能在研究状态下工作，使理论知识实践化，实践知识理论化，使日常工作问题化，教学问题课题化
1．备课组要根据课标理念和教育主管部门规定以及学校实际，对课程内容的进行合理选择和精心安排。
⑴虽然新课标给我们的规定动作是必修+选修，但这里面始终贯穿着一个字――“选”。
⑵从课程设置这个层面来说，新课改给我们老师带来了思想的短时混乱，但也给了我们更多的自主性和创造空间。
2．备课组要扎实开展教学研究，组织教师深入研究文本，恰当选择教学内容，准确确定教学重点。
⑴备课的关键在哪里？第一位的不是形式，不是技术，更不是招式和噱头。决定一节课有效性的，是内容，是教学内容的选择。
⑵教什么决定怎么教。教学，说白了，就是教有用的东西，用有效的方法教。
⑶备课组要多开展教案交流活动，老师们要把写每一次教案都准备拿去发表作为自己备课的目标。
3．备课组要探索适合本校教师教学水平和学生学习能力的教学模式、课堂结构。
（1）处理好教学中的师生关系，摆正教师的位置。教师既不能越位，也不能缺位。教师操之过急，越发增加学生的懒惰；教师权威过重，学生不敢试错；教师唯唯诺诺，学生就无所适从。语文教师要学会等待，要比学生慢半拍。我们不是带着知识走向学生。我们事先肯定精心准备了知识，但我们不会轻易给你。我们要带着学生走向知识，一起去发现语文的神奇世界。
（2）处理好备课和上课的关系，上灵动的语文课。因为教案是死的，而人是活的，课堂教与学的过程是活的。我们要更加关注课堂上的“意外”，把课堂意外转变为教学资源。上一堂好课，最重要的指标就是流动，互动，生成。我们应把精心的预设与动态生成结合起来，做好预设，关注生成。
（3）把握好自主、合作、探究的度，提高学习的有效性。要防止探究的表浅化，随意性。形式是次要的，探究什么才是最关键的。课堂讨论要在一大一小上下功夫。教师在学生自主、合作、探究学习的前、中、后都要有所作为。
（4）处理好读、思、讲、练、悟、记的关系，让学生的学习富于变化。讲练结合，其核心思想不在测试，而在活动――学生的自主学习活动、小组内的互动、师生间的互动等。
1.课堂教学中的活动。新课标提出的学生语文学习五大素养“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”，也正可以看作是学生语文学习的五种基本活动。
（1）积累整合：既要重视基础知识的积累，更要重视情感的积累、思想的积累、方法的积累等。积累的厚度就是写作的深度。要注重整合。指导学生有计划地积累，形成积累序列，使丰富的信息结构化，系统化。这种活动的最终目的是让学生学会自主学习。
（2）感受鉴赏：我的理解是让学生从文本中读出自己的感觉来，说出一些道理来。而现在最大的障碍是学生很难接触到真正的文本。一是课堂教学的急功近利给学生阅读、思考的时间太少。二是现在的教辅资料实在太多、太细、太可怕了，大有取代教师之势。教材到学生那里，早就成了“二手货”。还学生感受、思考的时间和空间，让学生直面文本，是阅读鉴赏活动应该改进的。
（3）思考领悟：这个很抽象。在教学中要具象化。要多组织交流活动，让学生把自己想到的说出来，说出来才清晰，才知道对错，才知道优劣。
（4）应用拓展：要多联系生活实际和其他学科。让学生觉得语文的内容真广博，学的语文很有用处，能解决实际问题，这样，学习的兴趣就更浓，学习的思维就更灵活。
（5）发现创新：“发现”并非高不可攀。学生能自己提出有价值的问题，学生能自己建构文本的意义，这都是发现；如果还有那么一点与众不同，就算得上创新了。新课标要求“多角度多层次地阅读”，在这一点上，教师的放手和激励和重要。教师在教学活动中的最佳状态是什么？应该是激发、引导学生主动去学习，正确的学习。
2.备课组层面的活动。更多的语文活动：演讲、阅读研讨、名著鉴赏、诗歌朗诵、戏剧创作表演、读书沙龙、百家讲坛、课本剧、写作交流、文学社活动、国学诵读、热点讨论、辩论会、读书笔记交流、周记写作、传统文化讲座等。（不展开讲）多搞活动，才能把语文搞活；多接触生活中的语文，才能用语文去更好地生活。
从备课组的角度，新课改下的测评应关注课堂教学中的即时评价、学生学习成果的评价、阶段性的考试评价，教师的业绩评价。这是一个大课题，值得单独研究。
1.课堂评价和成果评价。把学生的亮点放在心上，把学生的优点挂在嘴上，把学生的作品贴到墙上，发到网上。我们更要给学生切实有效的指导。要给面子，引路子，出点子。
2.要大力研究改革考试形式及试题命制。如何考查选修，如何全面考察素养，如何体现能力命意的思想，是备课组组织测评的核心工作。
3.要在教师中大力开展同伴评价。备课组为老师们建立个人业绩档案以及同伴评价量表，开展互动评价。学校评价重考试成绩，同伴评价重专业发展。这种评价既可以形成良性竞赛，增强师资队伍建设活力；又可具体到专业问题上，是评价产生的效益更大。
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1)教学主题；(2)教学结构；(3)教学语言；(4)提问艺术；(5)走动路线；(6)提问人数及分布；(7)板书情况；(8)教学生成和教学机智；(9)学生反映情况。