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管季超0712

四上24课《给予是快乐的》课堂教学实录、教学设计

一、《给予是快乐的》课堂教学实录

    师：同学们，上课之前请同学们，认真观察一下老师今天的表情?

　　生：满脸笑容、高兴、开心。

　　师：是啊!老师今天给同学们上课，心理非常高兴，非常开心。那么同学们在平时的生活中有没有开心、快乐地事呢?(板书：快乐)

　　生：学生交流

　　师：同学们在平时生活中有这么多快乐的事，有乐于助人的快乐，有别人给你的快乐。但有一种快乐不是物质获得，而是表现在心灵的感应，如春风拂面，涟漪荡开，给人精神上的愉悦和享受，这种快乐便是给予，(板书：给予)今天带着你们这份感动，一起来学习《给予是快乐的》。

　　师：同学们齐读课题《给予是快乐的》

　　师：同学们注意这个词(给予)怎么读?

　　生：读

　　师：给还可以怎么读?

　　生：给(gei)

　　师：给是个多音字，同学们读得非常准确，学得更好。那你知道给予这个词是什么意思么?请同学看大屏幕，看看你选择的答案和老师所想的是一样吗?

　　生：选择

　　师：点击课件(出示正确答案)

　　师：同学们真是有一双慧眼，是啊!给予就是付出。付出就是一种快乐，让我们把这种快乐读出来吧!

　　生：读题。

　　三、初读课文 整体感知

　　师：为什么说给予、付出是一种快乐呢?让我们走课文，走进主人翁的内心世界，感知这种与众不同的快乐!请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。想一想课文讲了一件什么事?(教师巡视)

　　生：读

　　师：谁来告诉老师课文讲了一件什么事?

　　生：课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。

　　师：说得真完整，你真是一个会学习的孩子

　　四、品读课文词句，评析两次错误：

　　师：同学们，初读了课文，课文中的一波三折的故事情节深深地打动了我们，强烈震撼了保罗的心灵。面对保罗的新车，小男孩的表现让保罗的判断一错——。

　　生:再错

　　师：课文中告诉了我们保罗判断出现了几次错误呢?

　　生：两次错误

　　师：谁能尽量简洁地说说保罗犯了哪两次错?

　　生：第一次，当小男孩看到保罗的新车时，保罗认为小男孩会夸耀自己的车漂亮。但是小男孩却想当这样的哥哥。

　　生：第二次，当小男孩做保罗的新车回家时，保罗认为小男孩是炫耀自己。可是小男孩是为了让弟弟看看这辆新车，对弟弟许下承诺。

　　师：所有的错都是因为有了那辆新车。想看看保罗的这辆新车吗?

　　(课件出示1，汽车图片)

　　师：我是保罗，你们是保罗的朋友。嗨，朋友们，瞧!这是我哥哥给我的圣诞礼物!你们会对我说什么?

　　生1：哇，你哥哥真好!

　　生2：保罗你真是幸运，能拥有这样一个哥哥!

　　生3：保罗，你哥哥竟然会送你那么好的一辆车，我真是羡慕你!

　　师：当保罗听到这番话后，猜一猜保罗我此时此刻什么心情?

　　生1：你肯定是很兴奋的，因为别人都羡慕你有这样一辆新车还有这样的一个哥哥哥。

　　师：知音!兴奋、快乐、自豪。所以保罗以为——

　　(课件出示齐读2：“保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。”)

　　师：事实上，保罗——错了。你能从文中找到让保罗产生错误的原因吗?拿起笔找找划划标上序号，看看你能找到几个理由。(生默读课文找依据)

　　生1：(两个理由)。第一个理由是从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。他没有这样的条件买这样一辆车，所以会希望不花一分钱得到这样的礼物。

　　师：有个哥哥就万事大吉了，对吧?

　　生1：第二个是男孩“满脸羡慕”的神情，说明他也希望有这样的车子。

　　生2：我从男孩睁大了眼睛，可以看出他没有这样的哥哥，所以他希望自己也有一个这样的哥哥。

　　师：这么多理由，都让保罗产生了这样的想法。的确，小男孩见到这辆车，满脸羡慕。

　　(课件出示3： “圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。”)

　　师：你能不能读读这句话，把小男孩羡慕的神情表现出来?【(指名2-3人读)“走来走去”，新车太吸引小男孩了，使得他看了又看，舍不得离开);“伸手轻轻地摸一下”，在男孩眼里，这车太漂亮了，哪怕摸一下也是好的)】

　　师：课文中还有那些语句也表现小男孩羡慕的神情呢?(他的羡慕同样表现在这段对话中。)(课件出示对话4)

　　看见保罗在望着自己，男孩问道：“先生，这是你的车吗?”

　　“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”

　　男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱?”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇!我希望……”

　　师：请同学们同桌互读。保罗什么心情?你先想好该怎么读。

　　师：同桌互相练习一次。(对读)

　　师：这次请一个同学来读小男孩的话，老师当保罗。其他同学一起读提示语。(师生进行对话朗读)

　　师：教师相机评价读

　　师：正当保罗一心以为能听到小男孩的羡慕与赞美声时：

　　(课件出示5)读：男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”

　　师：猜猜，面对这样的男孩，保罗的表现是怎样的?

　　生：吃惊(读课文，理解“吃惊”的原因)

　　师:保罗吃惊什么?(生读师巡视指导。)

　　生：保罗吃惊小男孩希望自己也能当这样的哥哥。(师出示该句)

　　生：吃惊小男孩为什么有这样的想法

　　生：吃惊小男孩为什么要这样说

　　师：是啊!保罗非常吃惊，左思右想，还是想不明白。是吗?那么保罗到什么时候才真正明白小男孩的真实想法?快速浏览课文，找一找。(你从保罗的什么神情中真正感悟到小男孩的真实想法)

　　生：保罗的眼睛湿润了。

　　师：这时他明白了，因为他看到了什么?听到了什么?谁给咱们大家读读这段话?(课件出示6——指名读)

　　“男孩跳下车，三步并作两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个孩子，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：“看见了吗?很漂亮，对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”

　　师：看到这一幕，保罗才明白。

　　(出示插图7，轻音乐伴奏)

　　师：瞧，这就是小男孩和他的弟弟，那个腿有残疾、行动不便的弟弟。圣诞节即将来临，别的孩子在大街上奔跑、欢呼，在节日的橱窗前挑选好自己喜爱的圣诞礼物的时候，这个残疾的弟弟却只能……?

　　(出示课件8)

　　【残疾的弟弟只能_____________】

　　生1：这个残疾的弟弟却只能呆在家里，眼睁睁地望着小朋友在欢快地奔跑。

　　生2：他只能默默地坐在家里过着每一天。

　　生3：他只能呆呆地坐在窗前，看着飞舞的大雪和欢乐奔跑的小朋友们。

　　师：外边的风景多美!此刻，他的心情应该是——?

　　生：他的心情非常的孤独、难过。

　　师：可是此时此刻，你在这个腿有残疾的小弟弟的脸上看到的是什么?(放大小弟弟的面部图片9，聚焦观察)

　　生1：满脸的笑容，

　　生2：满脸的兴奋。

　　生3：他的脸上流露出了羡慕。

　　生4：满脸流露出了喜悦的心情。

　　师：是啊!有这样的一个哥哥，自己的生活将会丰富多彩。

　　请同学们好好再读读这段话，哪些地方最让你感动?

　　生：(学生动情朗读)

　　师：谁来告诉老师，什么地方最能打动你?为什么打动了你?

　　生：(看到了吗?-------------到那时---------好看的圣诞礼物。)

　　师：你是被男孩的话打动了，能简单的说为什么打动了你?

　　生：因为弟弟只能站在窗户旁边看着其他小朋友玩，将来，小男孩也要开着那辆车带着弟弟到外边去看那些好看的圣诞礼物。

　　师：在男孩看来，给予弟弟越多，也就越快乐，带上快乐去读一读。

　　生：读(看见了吗?----------到那时，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物。)

　　师：小男孩期盼自己的弟弟，那个腿有残疾的小男孩将来能过上

　　——

　　生3：幸福的生活。

　　师：所以，这句话里边你读出一份对未来生活的——

　　生3：对将来的期盼。

　　师：读出的是一份哥哥对弟弟的一份——

　　生：关爱。

　　师：让我带着这份幸福、期盼、关爱一齐读一读这段话。

　　生：读(音乐起，哥哥和弟弟坐在新车前，学生一起读哥哥的话)

　　师：这段话中还有什么地方打动你?

　　生：(男孩的动作。)——(读)“男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。”

　　师：你被小男孩的这一举动所感动，能说原因吗?

　　生：我感受到了小男孩非常想让他的弟弟看到那辆新车。

　　师：感受到了小男孩那份急切，是吗?不错，能把这份急切读出来吗?生：读

　　师：还有哪些动作特别让你感动?

　　生2：(读)“他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。”

　　师：为什么深深地打动了你呢?(体会：“背着”、“最下面的台阶上”、“紧靠”那份细心、呵护与关爱)

　　生：因为男孩很爱他的弟弟。

　　生：他很爱自己的弟弟，很希望自己的弟弟也能看这辆新车，也能像他一样兴奋，快乐。

　　师：是啊!男孩的一举一动牵动着对弟弟的爱，能把男孩对弟弟的关爱读出来吗?

　　生：(读这一句。)

　　师：读得很真诚，虽然只有简单几句，但字字扣人心弦，句句扣人心扉。哥哥那一番话，那种举动点燃了弟弟心中生活的希望，咱们一起再来读哥哥这段话。(再次聚焦插图)

　　(配乐齐读小男孩对弟弟说的话)

　　师：保罗一而再误会男孩，却一次更比一次震撼。不是他太平凡，而是眼前的这个男孩太无私了。此刻他的眼睛——湿润了(出示课件：“保罗的眼睛湿润了。”)

　　师：此时此刻，同学们，明白保罗为什么湿润的原因了吗?

　　生：他被男孩对弟弟的那份呵护与关爱所感动

　　生：被兄弟俩之间那份温馨的亲情所感动了

　　生：时时刻刻为弟弟寻找快乐所感动。

　　师：保罗被兄弟之情所感动，于是他怎么做的呢?

　　生：他下车，把小弟弟抱——他们三个人一起过了一个难忘的夜晚

　　师：请你想象一下，这样一个夜晚，保罗、小男孩、小弟弟各自难忘的是什么?假如你是保罗，今晚回到家你会跟自己的哥哥说些什么?假如你是小男孩或者小弟弟，你回家会跟爸爸妈妈说些什么?或者，兄弟俩之间谈起今晚的事情时你会说些什么?请你选择一个人物，给大家两分钟，把你此刻最想说的一两句话写下来(出示课件12)

　　生1：弟弟跟哥哥说——“哥哥，那辆车很漂亮，是谁送给他那辆车的呀?我也想把这样漂亮的车送给别人。”

　　师：谁都想把快乐带给别人，是这样的吗?

　　生2：小弟弟对爸爸妈妈说——“爸爸妈妈，感谢你让我碰到这么好的哥哥，让我在生活里感受到了一份快乐。

　　师：这个小弟弟感受到了哥哥对他的关爱。

　　生3：保罗对自己的哥哥说——“谢谢你送给我一辆新车，这辆新车使我懂得给予是一种快乐。

　　师：这个保罗也懂得去感谢自己的哥哥。

　　生4：保罗对自己的哥哥说——“谢谢你，哥哥。但我相信，你对我的爱绝对不会和一辆新车划等号，我爱你，哥哥!”

　　师：保罗让小男孩和小弟弟坐着自己的车去兜风，让他们看见了美好的夜色，他体验或许从来没有体验过的快乐。(也许保罗为此取消了一个重要的约会，也许他错过了一场精彩的球赛，但是，凝望着兄弟俩，从兄弟俩幸福的脸庞上，保罗真正懂得了——给予是快乐的……)

　　五、拓展延伸 提升认识：

　　师：既然这个夜晚三个人都得到了快乐，你认为谁应当是最快乐的?

　　生1：我想应当是小弟弟，因为他感受到了他哥哥对他的一份爱而快乐。

　　师(平静地表示赞同)：有道理。

　　生：我想也是小弟弟，因为他不仅感受到了哥哥给他的关爱，还和别人一起度过了一个难忘的夜晚。

　　师：有没有不一样的看法?(许多同学举手)

　　生3：我觉得是小男孩最快乐。他让弟弟坐上了那辆让弟弟期盼已久的车子。

　　生4：我觉得保罗最快乐，他知道了给予是一种快乐。

　　师：这是他从来没有过的一种体验，是吧?

　　(更多同学举手想发表自己的意见)

　　师：好象一下难以达成共识。建议你不妨把这个问题带回家和爸爸妈妈或者其他人一起好好再讨论，听听他们是什么意见?

　　师：究竟谁是最快乐的?我们先来读一首小诗，或许会给你带来一些启发：

　　(音乐起，齐读)

　　群星把光明送给夜空，

　　点点璀璨，

　　闪烁出永恒的美丽。

　　鲜花把芳香送给大地，

　　朵朵灿烂，

　　绽放出一春的明媚。

　　你听，你听啊，

　　它们在轻轻絮语——

　　给予，

　　是美好的;

　　给予，

　　是快乐的。

　　(下课)

二、《给予是快乐的》课堂实录与评析

　　师：同学们，今天我们来到这样的一个大教室，和这么多老师一起学习，你们高兴吗？

　　生：高兴。

　　师：同学们想一想，一个人高兴经常会有怎样的表现呢？

　　生：笑。

　　师：你们会笑吗？

　　生齐：会！

　　师：那么我们来做一个小游戏，看看你们究竟会不会笑？我来说，你们来表现，请同学们面向台下的老师们，让他们来做个裁判！

　　师：微笑──笑眯眯──哈哈大笑──冷笑，冷笑可不代表高兴呀！

【上课】

　　师：刚才同学们非常高兴，那么想一想，与高兴相近的词语还有哪些呢？

　　生：兴奋。

　　生：激动。

　　生：快乐。

　　师：（板书：快乐）大家说得非常好。在生活中，当我们认识一个新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物时是快乐，受到表扬时是快乐的……可是今天我们来学习一篇课文，作者却得出了这样的感受。（板书完成课题：给予是快乐的）请大家齐读课题。

　　生：给予是快乐的

　　师：有谁知道“给予”是什么意思吗？

　　生：就是给别人什么。

　　生：是付出的意思。

　　师：理解得很好，我们都知道得到什么东西，往往是快乐的，可付出，给别人什么又怎么会是快乐的呢？你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢？

　　生：想。

　　师：请大家打开课本，轻声快速地读读课文，看看课文向我们讲述了一个怎样的故事。

　　生：（读书。）

　　师：大家读得非常认真，看来是被故事吸引住了。现在我还想告诉大家一个秘密，（在课题左上方画上略读符号），你们知道这个星号表示什么吗？

　　生：这个星号表示，这篇课文是略读课文。

　　师：有谁知道略读是什么意思？

　　生：简略地读。

　　生：这样的文章只要了解故事的大致内容就行了。

　　师：同学们说得很对。另外还有一点很得要，那就是这样的课文要求大家自己读懂，而我只能给大家一些提示。这样一篇文章，要你们自己读懂，有信心吗？

　　生：有。

　　师：光有信心还不行，还应该有好的读书方法。（投影：读、思、圈、注），这是我们平时经常用到的方法，除了这些方法，还有一点更重要的是（投影：问）要能自己发现问题，提出问题。下面就来检验一下，我们的自学能力如何吧！

　　生：（读、思、圈、注，自学课文。教师巡视，了解学生自学情况，随机指导学生学习。约五分钟。）

　　师：通过刚才的自学，我发现师范附小四年三班的同学读书的本领真强。许多同学都掌握了自学的方法，而且运用自　　如，读得很深入，也提出了自己的问题。可是作为四年级的同学，光会提出问题还不够，我们还应该提出有价值　　的问题，并且能够尝试着自己解决问题。下面我们就以小组为单位，进行学习，互相协作，交流一下，解决、筛选我们提出的问题，比一比看看谁的问题提得最大价值。过一会儿，我们在全班进行汇报。

　　生：（分组讨论，解决简单的问题，对提出 问题进行筛选，比较谁提的问题最有价值。教师参与学生学习，指导学生学习交流。）

　　师：同学们讨论得非常热烈，在互相交流的过程中，我们解决了许多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么究竟谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进行汇报，交流一下各组的想法。同时，告诉大家，我在读课文的时候，也提出了两个问题，一会儿我们比一比，我提的问题怎么样？

　　生：我们小组经过讨论，认为这个问题最有价值：保罗的眼睛为什么湿润了？

　　师：是个不错的问题，谁能解答这个问题？

　　生：我们组认为，保罗被小男孩善良、无私的言行，深深地打动了，激动得快要流泪了。从这个细节中我们能够从另一个侧面更深地体会到小男孩的优秀品质。

　　师：问题提得好，理解得更好，你们组表现得真不错。其他小组的有什么想法呢？

　　生：我们小组认为“保罗为什么一错再错？”这个问题最有价值。因为课文中只有三个人物，而保罗和小男孩是最重要的人物，保罗的思想变化最大，从这种变化中我们一次又一次地发现了小男孩一心为弟弟着想的好品质。

　　师：分析得非常精彩。可是我要问：保罗真错了吗？

　　生：（纷纷举手。）

　　师：在读文中，我自己提出了这样的问题“保罗是错了，还是对了？”（投影）让我们来共同讨论一下。

　　生：我认为保罗有错的地方，也有对的地方。因为刚开始，当他见到保罗在看车的时候，认为小男孩是羡慕自己的车，也想有这样的哥哥送自己一辆这样的车。可是小男孩却说“希望自己也能当这样的哥哥！”完全出乎了保罗的意料之外，这时候他想错了。

　　生：老师我来补充，保罗还有错的地方，比如：当小男孩请求保罗把车子开到自己家门口的时候，以为小男孩是为了炫耀一下，没想到小男孩从屋中背出了自己残疾的弟弟，坐在车前欣赏这辆车，并给弟弟许下了一个承诺。这也是保罗想错的地方。

　　师：同学们理解得非常好，是保罗的判断一错再错。那保罗有没有对的表现呢？希望大家再发表一下自己的见解。

　　生：我认为保罗每次被小男孩的言行感到后，所作的都是对的。比如：当知道小男孩想当这样哥哥的时候，他主动邀请小男孩坐车兜风。当听到小男孩当着弟弟的面许下诺言的时候，他又再次把兄弟两个让进车里，去欣赏美丽的夜色，并陪他们共同度过了一个难忘的夜晚。这样的做法都是对的。

　　师：我真佩服你们，你们的回答太精彩了。由这个小组的一个问题，我们联系到了上下文的内容，对课文进行了深入地理解，你们的问题提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要内容，进行大胆的提问，会对理解文章很大的帮助。下面我们找同学来读一读他们之间的发生的故事吧！分一下角色来朗读课文。

　　生：（分角色朗读课文，学生声情并茂，十分感人。）

　　师：感谢你们三个人的出色表现，用你们甜美的声音和充沛的感情把我们又带进了感人的故事当中。谢谢你们！让我们再来看一看其他小组的想法吧！

　　生：我们小组认为“为什么保罗认为给予是快乐的？”

　　师：是个不错的问题，谁来谈一谈自己的看法？

　　生：因为保罗从小男孩的身上感受到了那种无私，善良的品质，看到了小弟弟在实现心愿时的兴奋，而这一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保罗他们两个给予的。一次次的思想活动，让保罗领悟到了给别人快乐，自己也会快乐。他感觉到自己好像更成熟了。

　　生：帮助别人，助人为乐是一个人优秀品质的表现。具有这样品质的人是无私的的人，心里装着别人的人。他们会从帮助别人的过程中体会到快乐！

　　师：理解得很好，请继续汇报。

　　生：我们认为这个问题应该在读书的过程中注意到：为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？

　　师：真是火眼金睛，善于思考。在这篇课文中，这个问题确实非常有感觉的价值。让我们来共同研究一下。

　　投影：

　 保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难忘”？ 　

　　生：我想，小弟弟在这个夜晚里看见了他从来都没有看到过的美好的景色和圣诞节的礼物，所以他感到难忘的。

　　生：小男孩因为为小弟弟许下了一个美好的诺言感到难忘。

　　生：小男孩难忘的是让自己的弟弟看见了这么漂亮的汽车，并能坐在上面过一个快乐的夜晚。

　　师：保罗呢？这个夜晚对于他来说又为什么那样难忘？

　　生：保罗懂得了给予是快乐的这个深刻的道理。所以认为这个夜晚是难忘的。

　　生：保罗因为让小男孩和小弟弟坐着自己的车去兜风，让他们看见了美好的夜色而感到难忘？

　　师：那确实是一个难忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他们一起共同体会着给予带来的快乐。让我们再来找一找他们快乐的原因吧！

　　投影：保罗的哥哥因为（　）而感到快乐，保罗因为（　）而感到快乐，小男孩因为（　）而感到快乐。 　

　　生：保罗的哥哥因为送给弟弟一辆汽车作为圣诞礼物而感到快乐。

　　生：保罗因为和兄弟两个度过了一个难忘的夜晚而感到快乐。

　　生：保罗因为懂得了给予是快乐的而感到快乐。

　　生：小男孩因为帮助弟弟实现了美好的心愿而感到快乐。

　　生：保罗因为帮助了两个穷兄弟而感到快乐。

　　……

　　师：同学们，你们理解得非常精彩。那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？

　　投影：我也曾因为（　　　　）而感到快乐！ 　

　　生：我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感到快乐。

　　生：我曾因为在汽车上为带小孩的阿姨让座而感到快乐。

　　生：我曾因为帮助妈妈做家务活而感到快乐。

　　……

　　师：同学们，在我们的生活中这样的故事还有很多很多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上，给予是一种高尚的快乐。今天我向大家推荐几篇相关的文章，课后我们来共同阅读体会。（投影）推荐篇目：

　　１、《给，永远比拿愉快》──蒋风（中国）

　　２、《感恩之心》──林润翰（中国）

　　３、《乞丐》──〖俄〗屠格涅夫

　　生：（抄写文题。）

　　师：投影：帮助别人快乐自己！

　　《爱的奉献》音乐起＝同学们，今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课，大家通过读书提出了许多有价值的问题，表现得非常出色。实际在我们的生活当中，我们会不时地体会到这种给予的快乐，也许它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心……它也许是物质的，也许是精神的。只要我们每个人都能这样给予、奉献，我们的世界将会变得更加美好！谢谢同学们，下课！

　　这是市教师进修学院的教研员（王迪、路放）对我执教的一节研讨课（教学实录在该文集中）的评析意见！留在这里做个纪念吧！

【评析】

一、抓住语文教学的特点，落实语文实践活动

　　纵观这节课的教学，学生的语文实践活动贯穿教学始终；学生在教师的指导下综合运用已掌握的学习方法的自读自悟；在读书过程中学生能提出不懂的问题，通过组内的交流、梳理达到会提有价值的问题并通过讨论解决这些问题；能够在充分读书、思考的基础上把握文章大意；不同层面的学生都能在“讨论保罗的哥哥、保罗、小男孩之所以感到快乐”等环节中不断提升自己的认识；通过分角色读文等方式表达自己对文本的理解和内心体验等等。学生在种种语文实践活动当中学习语文，积累语言，积淀语感，提高语文能力，实现了语文课的要务。教学中，教者准确在把握住了语文学习实践性与学生反应多元性的特点，既注重学生对课文的整体感知，又注重引导学生对课文重点部分进行深入研读；既关注了个体的读书、思考，又关注了群体的讨论交流；在讨论交流中既有生生思维的交锋，也有师生认识的碰撞，是一节充分落实语文实践活动的课堂教学。

二、充分体现了工具性和人文性的统一

　　教材选编该篇课文意在引导学生凭借课文的具体语言材料获得“给予是快乐的”这种真切的感受，激发学生无私奉献的思想感情。教学中，在教师恰当的引导之下，学生走进了文体，理解了文本，较好地完成了本课作为略读课文的教学任务。与些同时，学生内心受到震撼，深刻地体会到给予的崇高与快乐，这是学生心底的共鸣，这种共鸣来源于学生课上多次深入扎实的读书，来源于对文中重点词句的理解与品析，来源于对课文语言及语言形式的感知和体味，正所谓“水到渠成”，不牵强，不空洞，既达到了人文教育的目的，又没有旁落语文教学的目标，体现了工具性和人文性的统一。

三、新型师生关系有所体现

　　《语文课程标准》把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。在这节课上，教师给了学生充分的自主学习的时间和权利。让学生在静心自读的基础上质疑，组织学生交流、讨论，整理出有思考价值的问题并在全班范围内进行深入的研讨。“小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化”是贯穿全文的探索，在学生交流、研讨过程中，教师能抓住学生的阅读发现，对学生提出的问题进行提升，引导学生深入探究相关的有价值的问题，对学生的学习方法是一种较好的引导。教师树立起了“教为学服务”的思想，注重激发学生学习兴趣，善于在关键之年点拨、引导、真正成为学生学习活动的参与者、组织者。

三、《给予是快乐的》教学设计

江西省南昌市西湖区朝阳小学 曹丽

【教学目标】

１、理解课文内容，感受小男孩美好的心灵。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。

【教学重难点】

从人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

【课时划分】

一课时。

【教学过程】

一、谈话导入

１、板书“快乐”，同学们，你们什么时候最快乐？

２、今天我们也要学习一篇有关快乐的文章，补充课题：

给予是快乐的。

３、那么，快乐是什么呢？请同学们齐读课题。

４、读了课题后，你有什么问题吗？

生：什么是给予？

生：为什么说给予是快乐的？

……

５、这些问题提得真好，就让我们带着这些问题来学习第２４课 给予是快乐的，请同学们把书翻到本１１３页，自由读一读预习导读，看看学习这篇课文有那些要求。

（指名回答。）

二、初读课文，整体感知

１、那么课文的主要内容是什么呢？请同学们自由读课文，注意读准自字音，认清字形，句子要读流利。

（指名回答，请同学补充。）

２、那么这件事让保罗明白什么呢？

（指名回答：明白了给予是令人快乐的。）

出示：这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。

生齐读这个句子。

３、是什么让保罗如此真切的感受到给予是快乐的，让我们来读１～１２自然段。读后，请同学来复述这个故事。

（指名学生讲故事。）

４、在这些事中有哪些是让你或者保罗感到意想不到的呢？请同学们默１～１２自然段，并用笔划出来，在旁边写下你的感受。

５、交流：  

⑴出示：男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希望……”

保罗以为男孩希望自己也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”

体会“睁大眼睛”和“惊叹”，为什么男孩会感到惊讶。

小男孩吃惊仅仅是因为羡慕保罗有一辆这样的新车吗？让我们替小男孩说出心里的话。

（指名回答。）

是啊！保罗错了，小男孩不是希望自己也有这样一个哥哥，而是希望自己想当这样的一个哥哥。男孩从小就立志要在圣诞节为弟弟送上一辆新轿车，多么了不起啊。

⑵“保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：‘你愿意坐我的车兜一圈吗？’”

生：我觉得这里让我感到很意想不到，保罗怎么会邀请一个陌生人与他一起兜风呢？保罗可能被男孩的语言给感动了。

⑶还有哪些是让你意想不到的呢？

生：保罗把车开到小男孩家门口，以为男孩是想在伙伴面前炫耀自己坐着一辆漂亮的新车，可是保罗又错了，男孩是想去接他的弟弟，让他弟弟也看看这样的新车，并许下了他也要送一辆车给他弟弟的承诺。男孩一定想把他的快乐与他弟弟一起分享。

⑷教师引读第十二自然段：

①出示：保罗的眼睛湿润了。他下了车，把弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

请同学们猜猜，这个夜晚，他们三个人是怎样度过的？同桌先说一说，全班再交流。   

②那在你们的生活中，有没有一些给予是快乐的确事情呢？

三、总结全文

是啊，这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。我想送给同学们一句话：“赠人玫瑰，手有余香。”在我们的日常生活中也不时能体会到给予的快乐，也许是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一颗慷慨的爱心。只要能做到奉献与付出，这个世界就会更加美好。也希望同学们在以后的生活中，多给别人一份关爱，一份帮助，同时，你也会收获一份真正的快乐。付出往往比获得更愉快。我们课后就有一篇这样的文章《给，永远比拿愉快》，让我们一起来读一读吧。

【板书设计】

【教学反思】

    今天上午我执教的是人教版四年级上册第２４课《给予是快乐的》，整堂课基本能体现新的教学理念，能把时间和空间都还给学生，思路也很清晰。在开课时能抓住阅读提示，让学生自己寻找学习目标并针对两个目标进行教学。讲解课文时，我首先从整体感知课文入手，先对整篇课文有个大致了解，然后围绕“这个故事中有哪些是你意想不到的事情”而展开的。并进行了引读，在想象“这个夜晚，他们三个人在一起做了什么”这里，让学生先同桌说说再全班交流，充分发挥了学生的自主、探究性，最后是一个拓展延伸，在学生充分阅读后，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而体会给予是令人快乐的。

    同时，这节课也存在着不少的问题：

    首先，在导入时没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于学生在后面谈自己在日常生活中类似的经历时都只说到自己快乐的事情而没有说到给予的快乐。有些偏离文本主题。

    其次，课堂上的交流很多，没有通过人物的语言和动作来体现其情感的变化，而在课文的内容方面花的时间太多，本课的语言训练重点没有体现到位。

    第三、对保罗的内心感受抓得不实，学生虽然有读，但读的时间还是太少了。而且，学生读的情感不是很到位，没有很好的体会人物的情感，比如说，小男孩的那种羡慕与惊叹没有体现出来。老师也没有进行进一步的的知道。

    最后，我思索，一节课是否称得上好或者差，不在于用了哪些先进的教学手段，也不在于搞了多少新颖的形式，而在于看它能否抓住文章的主线，抓住文章的重点来进行听说读写的训练。实实在在的课才是最好的课。

【课后评议】

    辜淑华：曹老师作为新老师体现了教学创新的精神，教授本课时好的方面贯穿了以学生为主的精神，坚持把课堂交给学生，文中的几个部分设计让学生自渎自悟，也是比较好的，同时，曹老师教学态度自然，教学层次也比较清晰，但是在最后把握阅读链接的部分，却因为时间过短，没有进行深入，只是带过，可能比较仓促。

    王莉华：课文中心是“给予是快乐的”，但是在听完课后连部分老师都没有感受到这样的情感，我想学生更难以把握，这也说明教学中情感没有到位。对于内容浅显的文章，应在读中感悟，而不应该过多涉及内容。应从课题入手，“谁”给予“谁”？“给予什么？”在前面的内容中就应该说清晰，给予的含义是什么？

    祝怡婷：曹老师的教态大方得体，课前准备比较充分，注重了以学生为主。不足的地方，课文给人以快乐的感情，但是整堂课师生情感似乎没有进入课堂，学完课文后没有与文中人物产生共鸣，有可能是在备课时，曹老师目标订的过高，导致难以在课堂中落实。同时开课的问题“为什么给予是快乐的”可能提的过早，学生在开始的地方不理解，导致文中有些问题没有深入，情感没有达到目标要求。

    熊顺华：曹老师整堂课目标清晰，课堂中各种方法设计也不错，导入部分的你认为“什么是快乐的？”学生说的也很有兴趣。不足的地方：教学本课时，似乎是为了使学生进入一个预设的课程中，没关注学生的“生成”。在课文的后半部分，曹老师让学生说说在生活中实际的例子，因为时间过短，学生没有说到位，我认为，课堂气氛的关注应该在探讨的过程中烘托出，使整堂课的学习在一种好的氛围中结束。