教育部：今春起小学三至六年级必修毛笔课----孝南区教研室小语教研员管季超转帖

管季超0712

保护汉字 书法课只是开端

近日，教育部下发通知，书法教育正式走进中小学课堂。从2010年两会期间40位政协委员的一个提案，到今天正式走进中小学课堂，书法课的意义到底在哪里？ 《关于在义务教育阶段加强汉字书写能力的提案》第一提案人、全国政协委员、中国书法家协会顾问邵秉仁近日接受记者采访，就推动汉字书写进课堂的各个问题作了解答。 初衷在弘扬传统文化 记者：您一直呼吁书写课进课堂，甚至资助中小学校开设书法课。请问您的初衷是什么？ 邵秉仁：一段时期以来，我们的教育中存在“重西学、轻国学；重外语、轻国语”的偏向，比如考研、读博不分专业，视外语过关为唯一标准。而对于自己的文化，总是批判多于继承。现在，电脑普及应用了，一方面提高效率、开阔眼界，另一方面也降低了青少年的汉字书写应用能力。以前，全国90%以上的学校没有开设书法课，即使少量学校设了一节书法课，也往往被其他课程挤占。我和一些书法家曾经资助一些中小学校，希望能推动书法艺术在青少年中的传承，但是我们的力量毕竟有限，书法艺术、书写习惯被淡出的趋势难以从根本上改变。 其实，我们自己的传统文化包括语言文字是国家和民族生存、发展的基础条件，是我们安身立命的根本。现在，看到书写真正走进课堂，我们很高兴，这是一个很好的开端。 旨在提升综合素质不为培养书法家 记者：您认为，规范汉字书写对中小学生的帮助是什么？ 邵秉仁：必须强调的是，推动书写进课堂目的不是将孩子们培养成书法家，而是普遍提高学生的汉字书写能力。 我认为，书法课进入中小学生课堂至少有三方面的帮助。首先是有利于一个国家、一个民族的文化传承。文字是文化传承的主要载体，我们应该鼓励下一代在享受现代科学成果的同时掌握规范汉字。 其次是有利于学生综合素质的提高。应试教育讲究“只要分数够了什么都可以”，是一种唯分数论的价值取向。它也许在某种程度上有助于公平，但由于不注重学生素质提升，不利于长久发展。书法本身是文化、艺术的一种典型形式，对学生艺术素质提高、扩大知识面都有好处，是真正落实素质教育的体现。 第三，还有利于形成就业机会。据我了解，我国有十几所大学开设书法专业，培养本科、硕士、博士。客观来说，这些毕业生学成之后，很少人能成为书法家，同时，与他们专业对路的就业门路基本没有。学校开设书法课以后，对师资的需求能让这部分毕业生有用武之地，促进就业。而对书法有兴趣的学生也能放心投考书法专业，形成良性循环。 规范汉字书写不是负担 记者：最近的一项调查显示，逾96%的家长欢迎书法课。但有不少家长担心书写课会不会加重学生负担？也有家长忧虑，音乐、体育课都会被挤占，书法课恐怕很难坚持。下一步您认为需要完善哪些方面？ 邵秉仁：我认为，首先各方面应该统一对书写课走进课堂的认识。学校、教育行政部门不要把它当作负担。而家长应该认识到，开设书法课有助于学生综合素质的提高，学生在考试时，卷面文字、作文的流畅书写也是很有必要的。 其次是师资问题。现在的情况是，很少学校有专职书法教师，一些教师本身的汉字书写能力不高。如何实现良性循环？需要教育部门、人事部门等统筹安排，师资问题需要一个长远的规划。 第三个方面是希望社会各方面共同努力，比如书法家能经常走进学校。我了解到，首都师范大学正在研究编制书法课教材，有一个规范让各地各学校便于执行。 任意拆解汉字不严肃 记者：一些青少年喜欢用任意拆解的汉字表达情感，也有一种观点说在英语中也出现过此类现象，拆解并无不妥，您怎么看待这种现象？ 邵秉仁：任意肢解汉字我认为是不严肃的。不只青少年，一些成年人也把西方美术构成原理加入汉字中来，如果过分就是以丑为美了。 语言文字在不同历史时期有不同的发展，我们正视、包容这种现象，但是不能离开汉字的自有规律。汉字是我国几千年来文化的结晶，它的发展演化有一定规律，我们不应背离这个规律。 来源：光明日报

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教材从《写字》到《书法》:书法教育 曙光乍现

在中国教育学会书法教育专业委员会网站上有一条不起眼的消息，中国教育学会书法教育专业委员会会同天津古籍出版社对原编九年制义务教育《写字》教材进行了全面修订。耐人寻味的是，重新修订的教材取名《书法》。     从《写字》到《书法》，是仅仅改个名字，还是意味着写字教育的某种变局？ 　　从呼吁到实现 　　日前，由中国教育学会书法教育专业委员会和北京中育写字教育研究所共同主办的“学习中央领导指示和教育部书法教育工作部署精神研讨班”在北京举行，来自全国各地从事书法教育工作的150余位代表与会。 　　他们热烈探讨的是8月教育部下发的2011年4号文件《教育部关于中小学开展书法教育的意见》。该意见指出，在义务教育阶段，三至六年级的语文课程中需每周安排一课时书法课。并要求省级教育行政部门要结合本地区中小学校书法教育的实际情况，对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划，稳妥推进书法教育。 　　这对民间呼吁加强书法教育的人士来说是一大喜讯，他们对此兴高采烈，书法进课堂了。中国书法院副院长李胜洪在接受媒体采访时称，这是“书法传承的福音”，中国书法的传承与保护是比申报人类非物质文化遗产更加重要的事情。他说，“千呼万唤，这次终于有了可喜的结果。这将奠定中国书法艺术教育的基础，预示着书法艺术明天的辉煌”！ 　　他说千呼万唤并不过分。民间对恢复书法教育的呼吁从来没有停止过，仅仅这两年内，呼吁声都被带到商讨国家大事的两会上去了。先是去年两会期间，40位政协委员提交了题为《关于在义务教育阶段加强汉字书写能力的提案》；接着，今年两会期间，著名雕塑家吴为山进一步呼吁，要恢复书法课程为中小学必修课。 　　除了社会上各种各样的呼吁，重视书法教育的人们都用各种形式来实现着他们的教育理想。书法的传统在民间若隐若现，并没有完全中断。花鸟画家郭睿每年暑假的时候都会指导自己的孩子学习书法，他告诉记者，练字对男孩来说，除了写好字之外，还有更重要的收获，那就是让孩子收心，能够安静下来，在字的顿挫之间磨炼性情。 　　当然，很多家长并不能自己指导孩子学习书法，社会和学校里大大小小的书法兴趣班成为他们的选择。在众多兴趣班、辅导班中，书法对孩子来说是好玩的、没有负担的游戏。山东省济南市博文小学孙敏老师告诉记者，学校举行的各种书法活动不仅让孩子们的书法水平得到了提升，更重要的是孩子们在心灵深处有了服务社会的意识、对书法的兴趣以及面对生活的自信心。     从危机到理想 　　书法在中国人的文化生活中乃至世俗生活中都扮演着很重要的角色。但近年来，书法教育的状况堪忧。中国教育学会书法教育专业委员会有一个调查报告显示：首先，现在中小学学生书写不规范、不工整、不美观，字迹潦草；其次，“双姿”不规范的比例很大，坐姿和握笔姿势不正确；再次，学生普遍缺乏写好字的心态和习惯，多数不在意字写得不好；最后，“提笔忘字”现象日益严重。 　　这似乎和写字课不受重视有关。中国教育学会书法教育专业委员会常务副理事长张凤民回忆说，1988年中国教育学会书法教育专业委员会成立，当时没有多少人关注写字和书法教育。我们这个组织成立以后，在全国开展活动，引起了很大的反响，受到了大家的关注，迅速地形成了一支队伍。他们搞实验区、实验校，编写发行教材，组织交流、研讨、比赛，培训干部、教师等，搞得红红火火。但从20世纪末到现在，写字课从课程体系当中消失了。这样一来，大家对写字的重视程度开始减弱，再加上应试教育的压力和新技术的冲击，有很多学校就不再开写字课了。所以好长一段时间，写字教育处于低潮。 　　《教育部关于中小学开展书法教育的意见》阐述了这种危机：随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。 　　中国教育学会常务副会长、全国中小学书法教育专业委员会理事长郭振有在“学习中央领导指示和教育部书法教育工作部署精神研讨班”上详细阐述了书法教育的价值，他认为，汉字是中华文化的根，是先民伟大的创造和发明，是智慧的结晶，其中有着丰富的教育元素，它不光是美的教育，还具有育德、启智、健体、审美的综合效应。启迪人观察、发现、欣赏、鉴别、动手，兼顾应变、创新等能力，锻炼人的意志品质。现在的社会很浮躁，在这个浮躁的社会环境中安静下来，调整心理促其平衡有两个办法，第一个是练习平衡木，站在平衡木上，想不掉下来，必须静下来；第二个是练习书法，练习书法可以达到相对静止的心理状态，心静气和，端正姿势，全身心投入，一丝不苟，严谨认真。所以，特别浮躁的人，拿起毛笔写几十个字，可以马上静下来。 　　美国波士顿大学艺术史系教授白谦慎戏称书法救过自己的命，在自己求学和学术转型的关键时期，书法成为他的“救命稻草”，一是书法给予他的文化素养帮他考上了北京大学，二是书法和艺术史的研究成为他的学术选择。从私人情感上，他对书法进入中小学课堂很支持，而且中西方的文化背景让他认识到书法对中国人文化性格塑造和中国文化传承的价值。     从困境到希望 　　郭振有认为，书法教育进课堂，当前急需的是通过科学培训，培养提高专兼职书法教师的书法素养和教学能力。语文教师兼教书法是一条可行的路子。因为每一所学校配备专职的书法老师，少数的可以，大多数都很难。最快的办法是让语文老师能写好字，教学生写好字。 　　浙江省书法教研会副会长陈启元同样也认同书法教师是开展书法教育的最大瓶颈。他说，宁波有800所小学，每一个学校配一名书法教师，就至少需要800名。而目前只有120名专职教师。光宁波就缺这么多，那么在别的地区，乃至全国缺得就更多了。在短时间内，让国家拿出这么多的书法教师，真是强人所难。他认为，各级书法协会大有作为。过去书法教师培训工作，目的不够明确，方向不清晰，所以效率不高。他认为，让学生写出的字“规范、端正、精简”，这就是书法教师的任务。如果老师做到这一点，他就是一个基本合格的书法教师了。顺着这个目标去培训，应该不难。 　　江苏省无锡市山明中学张志坚所在的学校一直重视书法教育，书法是他们学校的特色。为此，他们首先培训教师，据了解，他们学校近百位老师中，能够参与书法教学、字过硬的有36位，其中，还有两个中国优秀中青年硬笔书法老师和一个中国书法家协会会员。而且学校也将书法教育排入课表，有的班级排两节课，有的班级排一节课。 　　尽管书法教育开展得有声有色，但作为书法教师，张老师有自己的困惑。那就是他不能以书法教师的身份参评职称。他告诉记者，“现在老师都要参与评职称，就像我一直培训老师，我们周边学校的老师都是我培训的，但是我不能评职称”。 　　一方面是专业的书法教师缺乏，一方面是书法教师不得不以语文等学科来参与评定职称，这对推动书法教育来说又是一个限制。 　　此外，教材的混乱也是一大问题。大家一致表示，一定要有教材，而且这个教材不能乱，因为英语教材已经乱套了。郭振有认为，教材要由教育部来审定，成为国家的教材。白谦慎则建议在教材的编写方面，要利用和寻求中国书法家协会的帮助，协会里面有很多高水平的书法家，他们对书法的理解和品位对教材的编写很重要。     尽管书法教育进课堂困难重重，但在乐观的人们看来，这已经是一个巨大的进步了。毕竟还有很多书法特色学校积累了很多教学经验。1988年成立的中国教育学会书法教育专业委员会在过去的20多年里，积累了丰富的书法教育的经验，他们正准备借着“书法进课堂”的东风，扩大实验区和实验校。张凤民说，我们这20多年开展书法教育，每个阶段都有那么一些实验区、一些实验校、一些老师、一些校长，在实践当中创新，创造了很多好的方法、好的经验。他希望在今年11月中旬在成都都江堰的年会上，通过交流共享经验，大家来推动书法教育的发展。 来源：中国教育新闻网—中国教育报 作者：张树伟 穆国虎

管季超0712

中小学书法教育与传统文化

近日，《教育部关于中小学开展书法教育的意见》下发，要求按照课程标准开展中小学书法课。作为一个热爱并长期关注书法启蒙教学的个体，笔者对此做相对乐观的畅想。未来几年内，中小学书法教育必将取得长足的发展，并进而促进其他教育学科的发展。眼下中小学书法教育处于发轫阶段，除了师资、工具短缺等现实的困难亟待解决，许多理论问题值得广大书法教育工作者和书法研究者进行审慎的思考和讨论，比如在书法的艺术属性被无限凸显的宏观背景下，仅仅进行笔墨技巧的训练是否能够概括开设书法课的全部使命，中小学书法课应该设置哪些教学内容、完成怎样的教学任务等。笔者不揣浅陋地提出这些问题，主要因为它是书法教育中所有问题的基础，会直接影响到教师在书法教学中的具体操作，更关系到学生的书法学习目标和发展方向。 传统书法是以汉字作为表现载体，以书写汉字作为表现形式的。汉字是一种进行思想和信息交流的工具，是中国文化的集中体现，是中华儿女长期求索的集体智慧结晶。在几千年的历史传承中，汉字这些功能的实现主要是通过书写来完成的。汉字具有神圣的属性，书法艺术得以产生、成熟和发展，与人们对汉字的这些认识有关。尽管我们习惯认为书法在魏晋时期趋于自觉，其实，人们很早就开始注意到汉字书写的美观，并强调根据不同的用途、场合表现相应的书写风格。张怀瓘在阐释书法的意义时说：“阐典坟之大猷、成国家之盛业者，莫近乎书；其后，能者加之以玄妙，故有翰墨之道生焉。” 大概自《周礼》所载“六艺”以来，历代关于“书”或者“书学”的教育，并不像今天习惯上所理解的将笔墨技巧作为主要的训练内容，而是将汉字的识读、书写以及汉字构意的讲解、文化的阐释融为一体，从而保证了汉字的正常使用秩序，也使书法艺术的发展不至于成为无源之水、无本之木。可以说，几乎在汉字使用和汉字书写的任何角落，都会有对艺术美的追求，尽管其中的某些趋势或表现，与后来书法艺术的要求没有直接的关系甚至有所抵触，但无疑确保了书法生命力的长盛不衰。 晚清之后，社会形态发生了一系列变化，人们对书法的认识发生了根本改变，先是以“不规整、有意趣”的“碑学”书法范本用以反拨端雅、整饬的日常书写，继之以科举考试制度的废置和系统书写训练的荒芜。后来，伴随着反对文言文、废除汉字和汉字改革的思潮，和书写工具的改变与电脑的兴盛，以及西学的引入，最终使得书法艺术的创作与汉字的使用趋于脱节。人们一方面是愈加漠视汉字的重要作用，比如，部分学校在比较重要的考试中不再评定语文成绩，学生对传统文化的领悟能力不断减弱。由于忽略了正常的汉字书写训练，不仅汉字书写的美观程度有所削弱，基本的笔顺规则不能把握，错字、别字也明显增多。另一方面，人们更加凸显书法作为艺术的属性，高校的书法专业多由美术系或艺术学院管理，书法协会隶属于文联，书家获得了艺术家的身份和艺术活动的平台等。由于忽略了汉字作为工具的属性，不仅书法专业工作者的文化水平和汉字使用能力有所降低，书法赖以存在的场合不断缩小，甚至渐渐蜕化成为一种展厅或客厅文化。 很多有识之士在各种会议、学术研讨、理论文章和媒体中，倡导开设书法课，提高汉字认知和书写训练，加强在书法教育中进行传统文化教育等一系列问题，而将书法教育看作单纯的艺术创作技能训练或者艺术审美情操培养似乎显得有些狭隘，它还应该承担更为沉重的历史责任和现实任务。书法教育首先应该恢复书法作为汉字书写艺术的本质，正确地认识书法的内涵，进而以书法课为窗口，培养学生正确、规范地使用语言文字的能力，全面领悟祖国传统文化的魅力。 来源：中国教育报 作者：孙学峰

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书法教育不应成为短板

书法以汉字为艺术创造对象。汉字是中华民族先民从世界万事万物中提炼出来的文字，充满智慧，上契天文、下涵地理、中通人文，成为中国人认识自然、组织社会、创造文化的工具。因此，书法与汉字也就同时承担着文化传承的责任和功能。 　　近代以来，由于书法自身功能的变化和科学技术的进步，汉字的书写越来越少，过去中小学曾开设的书法课已基本退出课堂，书法的群众基础也在日益萎缩。长此下去，必然影响国人对汉字和书法的熟知和掌握运用，进而影响到文化的传承。 　　社会各界有识之士，充分认识到这个问题的重要性。在全国人大、全国政协会议上，欧阳中石、沈鹏、邵秉仁等先生，多次呼吁中小学开设书法课，在去年的两会期间，邵秉仁先生又以第一提案人身份提出：建议在中小学生义务教育阶段开设书法课的提案，并得到几十位科学技术界委员的联名支持，该提案得到了党和国家领导人及有关部门的重视。教育部于去年8月份，下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，明确了书法课程在义务教育阶段具有“国家课程”的性质，必须开设，为书法全面回归教育，提高学生汉字的书写能力奠定了制度基础。 　　但是，由于长期书法教育的缺失，书法基础教育研究薄弱，问题还比较多，突出表现在三个方面：其一是在教育部学科目录中，书法仍然未能获得足够的地位，仍然只是美术学一级学科下属的二级学科，而没有能够与美术学、音乐学等艺术门类并列为一级学科。这大大限制了书法教育的开展。其二是高校设科的限制，造成了基础教育阶段师资严重匮乏这一瓶颈，各省市反映最集中的问题之一，就是师资不足。其三是长期的“缺席”，造成了基础理论研究的相对薄弱，从而制约了高水平书法教材特别是中小学教材的编制，大量在学术上未经严格审核的基础书法教材泛滥，不仅扼杀学生学习的热情，更严重的是可能传播错误的书法观念和知识。如此种种，成为教育部的《意见》能否真正可持续施行的关键问题。 　　在这种背景下，以欧阳中石教授为主编、叶培贵教授为副主编、北京多名高校教授和一线书法骨干教师参与编写、中国出版集团华文出版社出版的小学《书法》教材，适时推出，很好地缓解了教材问题。这套教材采用三个编写原则：识字和写字结合，书法与生活结合，学习与应用结合，很好地处理了“硬笔与毛笔”、“知识与技能”等关系，构建了一个科学而又系统的书法学习和认知体系。     当然，教材只是书法教育的一个重要方面，书法教育的健康开展必须解决学科建设、师资短缺等问题。特别应当指出的是，义务教育阶段书法课程是语文教育的应有内容、审美教育的重要方面和素质教育的有效途径。义务教育阶段的书法教育，必须突出抓好基本功，致力于普遍提高学生的汉字书写水平；通过多样化的教学方式，丰富学生的书法审美素养，引导学生体验书法的独特艺术魅力，加深学生对民族文化的热爱之情。书法教育既要符合语文教育要求，又要符合一般艺术教育的规定性，还要充分显现书法与中国文化、社会生活的广泛联系，为学生全面发展发挥积极作用。 来源：人民日报  作者：余山石

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书法课纳入教学体系 武汉学校专业书法老师叫缺


　2013年02月20日　 作者：郭会桥 张宇　　来源：楚天金报

楚天金报讯（本报记者郭会桥 实习生张宇）2月7日，教育部发布《中小学书法教育指导纲要》，要求将书法课纳入中小学教学体系。小学生从三年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字；同时还要学习用毛笔临摹楷书字帖，学会楷书基本笔画的写法。按计划，新规将从今春开学起实施。 　　小学早有书法课 　　记者了解到，2011年教育部就曾要求全国中小学开展书法教育，小学三到六年级的语文课程中，每周开设一课时书法课。记者随机调查发现，有近八成小学生家长表示，孩子所在学校开设了书法课，而中学开设书法课的则不多。 　　不过，在江城一些已开设书法课的学校，主要教学生练习写铅笔或钢笔等硬笔书法。 　　“每天练字半小时，人人会写毛笔字。”从2010年起，取水楼小学便试水书法课，如今小学生们学写毛笔字已成校园一景。据校长吴英介绍，该校一二年级学生练习硬笔书法，三至六年级学生练习毛笔字，武汉市书法协会专家每周来校上课，对老师进行了培训。全校26名老师基本掌握了书法课上课方法。学校先后投入资金20余万元，兴建了师生练字室、洗笔室等。 　　除了每周一节书法课外，中午休息时间也练习写字。吴英校长说，学校80%的学生是“流动花朵”，中午无人照顾，学校充分利用起这一时间，因此也得到了家长的欢迎。“从效果来看，不可能每个学生都成为书法家，但练书法后，学生学习更能静下心，也能写一手漂亮字。” 　　最缺专业书法老师 　　“要开课，一是课时问题，许多老师课时有空余，宁可把时间花在巩固知识点上，用于应试，哪里舍得拿来上书法课。像我们学校的书法课，是将一节课40分钟压缩到35分钟，硬挤出来的。二是师资问题，小学里缺专业的书法老师，现在普遍情况是语文老师当兼职。”汉口一所小学校长直言苦衷。 　　“目前来看，武汉多数小学开了书法课，也列入了课表，但师资严重不足。”中国书法教育专业委员会理事李德新透露，中小学引进老师时，未设专门的书法老师，有的语文老师也写不好毛笔字，“而且要上好书法课，也有一定诀窍。” 　　据统计，武汉市目前有50多所写字实验学校，但多数没有专业书法老师。李德新认为，设专职的书法老师尚不现实，因此，最紧迫的就是培训老师，让语数外等学科老师都来学习书法，知道如何上写字课。

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原文地址：黄金练字法笔画和结体要诀作者：石皇冠

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沙市行札——黄文泉印象
■管季超（湖北孝感）
●4月12日昨日已向几家友好硬笔书法网站发出专稿——《管季超将赴沙市访“九月书社”黄文泉》。
最早注意到文泉，大约在2002年底，老友陆舍无给我看了些文泉的书法作品；后来孝感学院左剑桥书友又送了我一本由文泉发起的《九月书社》的展览集子。
《全国首届青年展》在郑州举行的时候，我和舍无结伴赴豫，到车上才通过手机联络得知黄文泉、覃修毅、魏晓伟等一大帮湖北的书法界朋友都在同一车厢。老无与他们交情厚，见面好一阵的热闹。郑州之行是第一次见到文泉，也是唯一的一次。此后有过电话和书信联络。
文泉的谦和、稳重给我留下很好的印象。看过些文泉自己印的书法小册子，印制工艺简单，但装祯设计运思之巧令人过目难忘。
文泉寄赠的《历代名人咏荆州》的硬笔书法专集，是我见过的最好的硬笔书法个人专集，刘仙桃的序也写得极好！
下午1:00，与市教科院赵洪主任、市实小李明菊主任、我区实小李文校长，程新华主任等同车赴沙市。
三个小时车程，在闲聊中不觉而过。
到荆州市沙市区东方大酒店报到。
刚到房间，文泉打来手机：“管兄，到了吗？我在学校，《书法报·硬笔书法》执行主编严海南先生在我学校，他的同事秦霈也在，过来一起吃晚饭吧”。
海南是老朋友了，小秦的老家距我单位只有20分钟车程，我们三人同为孝感市人，在异地会到老乡兼同好，是美事！打的到文泉学校，文泉从《书法馆》跑出来叫我。
海南、秦霈正在里面分装《书法报·硬笔书法》，准备送给各地来沙市的教育界朋友。我欣赏他们的这种做法。书法类的专业性极强的报纸，要作推介工作，轻易放过这种好机会，那是不智。
对了，忘了给您介绍了。因为文泉所在的沙市红星路小学写字教育成绩显著，影响大，湖北省教学研究室将《湖北省首届小学写字教学研讨暨表彰会》放在红星路小学开。
海南、小秦和我都是因此会而来。不过我们的角度有不同，他们二位是应邀而来的嘉宾，我则是以本职工作角色（教研员）参加的普通与会者。
在会上将作大会经验交流发言的四个单位中有我单位推荐的孝南区实小。文泉用手机联络到咸宁实小书法教师卢方祥，文泉的夫人和女儿也到了，一起到学校邻近的特色夜市吃龙虾，饮啤酒。真是快活！
细节不写，您去想像。
反正我和海南、方祥都似乎喝多了，“酒逢书友，千杯少”。
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※笔者来沙市的目的，是为了探访“琴斋”，海南、方祥也是想去的。“琴斋”不大，有书墨之香。虽云“室雅何须大”，我还是祝愿文泉能有一套更大些的房子。假如他能再有一间三十平方的创作室，该多好。
现在的“琴斋”，被盈架图书，高高耸起的书法习作等占去差不多一半。爱书的人，大略如此。笔者与人交往，有一种“衡人”的“绝招”，那就是看这个人看什么书，存什么书，由此知其喜好、情趣和精神境界的高度，屡试不爽。
能告诉您的就只一句话：入琴斋愈觉文泉亲切。文泉是我佩服的青年书法家，既来府上，没有不“蹭”张字儿的道理。我是真爱（爱看）书法的，但不擅书，只好拿“收藏家”来自嘲。
文泉厚道人，欣然为题“管季超工作室”。
前年到咸宁访邹慕白时也和方祥兄一起玩过，喜欢他的带碑意的书法，当然也要“逼”着写一张，不许他以“没有印章”为托辞。哈……海南、小秦、方祥和我在“琴斋”的细节不多说。
我们所谈的，除了书法，还是书法；我们所看到的，除了书法，还有一种文人的精神。
众人正聊得上劲儿，刘仙桃（贤斌）打电话来。手机从文泉手中传到海南、海南传给我……刘“铁嘴”是颇能侃的。
他在《书法报·硬笔书法》上开的《贤斌话题》专栏，那是要按时“下蛋”且“咯咯哒”的，没点儿本事还真干不了。
差不多到了零点，才辞别“琴斋”。
文泉的夫人贤惠，女儿聪明玲俐（您或许就将在《书法报·硬笔书法》上看到她临的《好太王碑》，朴拙天真，成年书家或有不逮）。
文泉好福气！对了，文泉现在有两个斋号，一名“琴斋”，他的好友张玉波题的斋名；一名“真籁堂”，是正在《书法报》与齐玉新一起点评青年书家的崔寒柏所题。我跟文泉开玩笑：“应该叫‘真不赖堂’。
”文泉本分厚道，听了只是笑笑。
笔者从《荆州书法报》总第21期上抄录文泉近年所获的荣誉，您就知道我的话虽是玩笑，确是实话：“黄文泉，沙市教育系统十佳青年，沙市区明星教师，沙市区首届专业技术拔尖人才，沙市区第二、三届政协委员，湖北省优秀教师。”
文泉的书法作品入展、获奖的情况书坛中人大概都有印象，不必由我多说。熟悉教育界情况的朋友一定知道，文泉获得的荣誉是一位普通的小学教师能得到的差不多最高荣誉，在这些荣誉的背后，文泉付出了多少真诚和汗水，您我都可以想见。我现在再写：“季超油然而生敬意。”您肯定不会认为我是矫情或是吹捧！
●●4月13日上午开会。照例是领导讲话之类，不细说了。听了一节由沙市小学教师上的写字课。坦白说，笔者此次到沙市，唯对与文泉直接相关的事儿感兴趣。文泉学校有一间面积不大，但设计高雅精巧的“书法馆”。
这在湖北教育界，我所知道的只有两间，另一间在襄樊米公小学。文泉的学校与浙江朱勇方所在学校是“友好学校”。成就一段佳话。为了迎接本次会议，红星路小学还单辟一间教室，为文泉举办了《诗意的行走·黄文泉书法展》，展标是文泉的老师、著名书法家金伯兴先生题写的。（金老师我也是熟识的， “金门”弟子个个了得！）还专门印制了一册《我们爱写字——沙市红星路小学优秀写字作品集》。
笔者文笔拙劣，难以用文字传达“书法馆”的雅致和文泉个展的风神，请大家看严海南先生友情提供的现场数码照片吧。OK！
下午听完红星路小学的经验介绍，与室友丹江口市陈明平校长同游荆州古玩城，参观国家首批“4A”级博物馆——“荆州博物馆”（馆名是王遐举先生题写的）。
看到内蒙、柳州石商带来的观赏石，花一百元买了三块。以藏界同行的角色拜会荆州市收藏家协会的几位朋友。荆州是中国历史文化名城，是国务院1982年首批公布的全国24座历史文化名城之一。在古玩界有“两大一小”的说法，两大即“河南、陕西”，一小即“荆州”。由此可见荆州收藏界在全国藏界的份量。
笔者在去年4月底，曾接到荆州市收藏家协会发来的参加《荆州市第五届全国收藏品交流大会》的邀请函，可惜因要赶一篇稿子，未能成行。文泉在荆州，我还要重复说一句：“文泉好福气！”地灵人杰，信然！！文友、河南《书法导报》副总编孟会祥先生曾来札戒我：“藏物累心。”这回不但累心，还累人，三块石头，把我一个只用了一次的公文包涨破了。
看《荆州市第三届书法篆刻展》，文泉和几位荆州的书法界朋友也在。在观展时，笔者对“如何让自己的作品在展厅中既显特色又相映成趣”的问题作了些思考。这是另一篇文章的内容，且先按下不表，容笔者再推敲一下。在展厅看到赵志成仁棣的作品，感觉蛮好。这家伙，老舍不得送字给我。晚与赵洪、李文等同行者看荆州古城墙。据说平遥古城的城墙也是值得看的。现在在线的网友中有山西的朋友吗？发张照片上来瞧瞧！
●●●4月14日将离荆州，文泉到宾馆送客。归家，与老友陆舍无兄通电话半小时，我的一块电池打没了。补写上面的日记。谢谢各位网上朋友耐心看完。再会
。█相关链接——来自一线的经验（郑重声明，以下非季超所写！是从会议资料中摘录的，仅供各地在小学工作的硬笔书友参考）：
●沙市红星路小学（黄文泉先生所在学校）：写字教育品牌的实施策略落实才有生产力，而落实依靠的是规则与方法优化组合而构成的策略。
我校写字教育凭借“环境渗透、建立‘特区’、科研先导、学科整合、思想引领”这五大实施策略得到较好的落实，成为学校发展与生命成长不可缺少的推动力。
1、环境渗透策略环境是无声的语言，它总是在不经意间启迪着人们的思想，陶冶着人民的情操。在红星路小学的操场、走廊、教室，到处都可以看到这种“无声的语言”，学生走进校门，就进入了一个完整的、系统的、强有力的教育场，随时都有可能受到视觉的冲击和精神的陶养。
——在宽阔的校门侧，墨绿色大理石上镌刻着集自王羲之书法的银灰色校名“沙市红星路小学”七个大家，内侧“红星精神”（艰苦奋斗、合作探究、追求一流）集自鲁迅先生墨迹，精妙的书法，丰富的内涵，引得师生及路人驻足品赏，流连忘返。——南教学楼上，作为校训的“写好字、读好书、做好人”九个隶体大字，严谨规范，意蕴深厚，是全校师生心中的准绳和目标。
——北教学楼上则以“历代诗人咏荆州诗”及名人名言为主题，邀请荆州及全国各地书法家书写，真、行、草、隶、篆五体俱全，书风多变，使学生时时处处受到书法文化的熏陶。
——在北教学楼右侧，我们根据王献之小时候练字的故事，建立了饱含人文精神的励志“太”字碑，激励学生勤奋学书。
——在“墨趣空间”书法主体大楼上，我们别出心裁地以“时风”、“楚风”、“古风”作为三大板块的主题，将三层楼上分别悬挂我校历届优秀学生作品、隶属荆楚的古代文化名人及艺术珍品、历代书法名家名作，使学生饱览中国书法的神奇魅力。
——“书法教育馆”将民族特色与现代时尚有机结合，在有限的空间里，包容无限的书法文化内涵，使该馆弥漫出浓郁的书法文化气息，成为对学生进行书法史、书法审美教育的良好场所。
2、建立“特区”策略。打造学校特色，使之成为学校品牌，学校决策层需要打破常规，建立“特区”，给特色项目以更大的创造和发展的空间。我校专门成立写字教育研究室，负责写字教育研究、指导、管理、教材开发和教师培训工作，并给予其特殊的政策。
一是专项资金的使用权，学校每学期给予近1万多元的专项资金，用于写字教育的教材开发、教师培训、教学研究等，至目前为止，写字教育教研室共自主开发了五套共10册写字教材；
二是写字指导教师的推荐权，学校每学期的各班写字指导教师，实验班教师的聘用首先由写字教研室推荐，然后学校确定并聘用；
三是写字指导教师的津贴发放权，各班写字教师每月的写字指导津贴由写字教研室决定发放的标准和数额；
四是外出学习优先权，每学期由写字教研室组织3～5名教师参加全国书法教育专业委员会举办的写字教师培训班，学校负责报销学习费用
。
█（季超插话：名校因名师传，名师得名校助。为什么有些领导生怕自己的部下出名呢？文泉遇上了几任好校长！文泉好运气!)                                                                                                                                                                                                                                                                                                            
  ●湖北省襄樊市米公小学：开辟书法教育园地。在我们学校，只要你一走进校园，就会沉浸在浓郁的书香墨宝的氛围里：整洁的校园，绿树、鲜花、翠竹、盆景、雕塑使人赏心悦目；“书法教育馆”里，“文房四宝”的实物展品浓缩了中国书法文化的精髓，十二块活动展板上有从秦汉到近代书法家的人物画像、文字简介、代表作品拓片，图文并茂，珠联璧合；翰墨园里，鱼池、假山、花木盆景以及生机勃勃的百年梧桐，使小院显得格外别致、清幽；
书法长廊上，百余块碑刻上有米芾后代和当代书法名家的题赠，有地书法名家、书法界新秀的得意之作，楷、录、行众妙齐备，美不胜收，所书诗文辞章俱为历代名家之名句，正与书法艺术相得益彰；
书法练习室里，有“襄樊第一大案”，可供五十多人同时练书习字；《米芾行迹图》的石雕，将米芾这位北宋时期我国杰出的书画大师的生平、艺术成就及其人格志趣生动地传达出来，使人深受启迪。
写字课教室、写字课教室、写字教学研究室、多媒体教学演示大厅、写字教育成果荣誉室等功能室，为写字教育的研究创设更为有利的条件。现在，我们的翰墨苑改建工作也已完成，这里成为我校开展写字教育的一道亮丽的风景线。
我们的写字教育课题研究组申报了两课题，
一是向中国教育学会申报的“十一五”规划课题《写字课教学实效性研究》（已批准立项）；
二是向省教科所申报的“十一五”重点课题《书法艺术教育课程资源的开发和利用》（已批准立项），这使我们的研究走上了科学规范的轨道。近年，我们对写字教育的目标和内容、写字教材以及课堂教学进行了认真地研究。
█（季超插话：“米公”者，米芾也。米公28代孙米克勤先生病故前，季超有幸获得克勤先生所赠墨宝。）                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
    ●武汉市汉阳车站小学：车站小学是于一九九六年八月，由中国书法教育研究会首批授牌的全国二十所写字实验学校之一，学校现有教学班19个，学生760人，在职教师52人，100%学历达标。自1997年以来，学校开设了“天天练”，每天下午师生进行二十分钟书法训练。
为了提高师生“天天练”的质量，学校聘请专家精心编写“天天练”的教材，制定了各年级学生习字合格标准，每天学校检查各班“天天练”的训练情况，每学期，学校将采取措施对各班学生的书写“双姿”和书写水平进行考核，并把考核结果作为评价各班写字质量的一项内容。定期依据标准对学生进行写字合格考试，对合格者颁发“写字合格生”证，对于优异者颁发“写字特长生”等称号。
“雏鹰挥毫展风采、翰墨飘香送真情”的送春联活动是车小“创新素质实践行”的传统活动，已经风雨无阻地坚持开展了六年。每年新春佳节来临之际，学校组织“校书法小人才”来到钟家村等闹市区，开展“迎新春、贺新年、写春联、送春联”的公益活动。
校书法小人才们现场书写春联、送出祝福，学校的书写现场经常被过往群众围得水泄不通。每次活动，除预先准备好的事先书写的春联全部送出外，曾获得全国、省、市各级书法大赛奖项的学生们现场书写的百余幅春联也无一挂漏地全部送出。
群众们在赞赏、鼓励之余，强烈要求孩子们在春联上注上自己的姓名、年龄，将这份美好的祝福作为一份特殊纪念品送给自己的孩子。群众的热情使得学校每次都再三延迟结束时间，六年来，共计免费送出春联二千余幅。同时，学校还组织学校书法小人才挨家挨户慰问辖区内的孤寡老人、军烈属，为他们送去事先精心准备的春联，并当场贴上，使得他们喜上眉梢。这项活动的成功之处在于：我们没有仅仅拘泥于写春联本身的“创美”实践性上，而是以开放的形式营造了多元的文化氛围，在承继文学传统、传递民俗文化等方面作出了有益的贡献。2004年5月28日下午，全国书法专业委员会李珠副会长、李大鹏秘书长、魏副秘书长等人在汉阳区教育局王局长、市小学教研室主任罗昆霞等市区领导的陪同下对车站小学创建全国书法艺术学校进行验收。在检查验收过程中，学校校长向专家、领导汇报了学校的创建工作，检查组随后分别随机下班检查、与教师座谈、查看学校书法艺术及创建资料……其中教师们的敬业精神和突出的专业水平，学生规范的“双姿”和精彩的习作均得到了与会专家和领导的好评，学校顺利通过验收，成为全市第一所全国书法艺术学校。
█（季超插话：让孩子们当众挥毫写春联，好点子！可学此招！）                                                                                                                                                                                                                                                                                                              
  ●武汉市江岸区铭新街小学：为了进一步弥补教师间的指导差异，学校利用新星电视台集中进行过写字电视讲座，分低（铅笔——李莹）、中（钢笔——李黎）、高（毛笔——朱亚兰）年段请写字骨干教师每周在校园电视台集中进行一次“写字讲座”，优秀学生现场参与，并布置相关的练习进行训练，各班班主任根据电视讲座要求进行书写指导，让全学校学生都能享受优秀的教师资源，由于讲座更直观，更贴近现实生活、便于接受，学生学习书法的兴趣调动起来，收到了良好的效果。几年来，学校落实了写教育，走出了自己的特色，从中收获了成功的喜悦：涌现了一批写字教学骨干教师，黄艳艳老师在市写字优质课比赛中荣获了一等奖；在武汉市教师书法比赛中，我校荣获市团体一等奖；李春华老师获武汉市教师书法比赛个人二等奖；李莹、李黎等教师所撰写的写字论文有8篇在市、区获奖；涌现出一批“小书法家”，学生参加“大江杯”书画竞赛，30余人获得市一、二、三等奖。
█（季超插话：我与该校一位美术教师相熟，这是一所好学校！）                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    
  ●武汉经济技术开发区神龙小学：自主开校本写字资源，开好兴趣班，培养书法爱好者。我校目前使用的是武汉市教育学会书法教学专业委员会编写的写字教材。学校成立了书法兴趣小组，我校的黄水中和金颍两位老师，根据教学的需要大胆地编写了《神龙小学软笔书法教材》，学生的练习采用毛边纸做材料，使用效果非常好。六十多名小书法家好者除了每周两次在老师的指导下集中练字，还在诸如春节等节假日走向社会献艺。通过开展活动，实现了课内外的结合，进一步增强了学生的写字兴趣，培养了一批书法小人才。由于我校的前身是中法合资神龙汽车有限公司子弟小学，具有得天独厚的资源优势。每年“六一”都有不少的法国、英国学生慕名前来我校参加书法活动，中法小朋友交流心得，切磋技艺。民族的才是世界的，从某种程度上说，我校还承载着弘扬民族文化，让世界体会书法艺术神韵的历史使命。神龙小学建校至今，每年都要举行书法艺术活动，每个班级出展板，每位老师展才艺。师生的书法作品，不仅在校内展出，还被社区借去作为社区文化巡回展览，吸引了家长及各届人士的关注，在社会上产生了良好的反响，提高了学校的知名度。这些活动的开展，为全校师生搭建起了展示自己才艺的平台，培养了团队合作的精神，增强了竞争意识，激发了广大学生的练字热情，校园里掀起了练字高潮。
█（季超插话：推想神龙小学是所硬件条件良好的学校。有钱，啥事儿都好办啦！）                                                                                                                                      
                                                                                                                                                                                    ●枝江市实验小学：着眼培训    要让学生写好字，提高教师自身素质是关键。我们学校虽然拥有雄厚的师资队伍，但在书法上颇有造诣的人却廖廖无几。写字教学请专家来校任教肯定行不通，必须靠全体教师的全员参与。为了使实验顺利进行，学校决定从四个方面入手，让每一个教师都成了一本活字贴：一方面学校定期聘请市内书法专家来校作专题报告，专业辅导，亲自示范指导。学校严格要求每位教师从零学起，描摹入手，仿影过渡，临写上路，最后独立活用；坚决做到姿势不对不动笔，提笔做到“三个一”，规范、工整、讲整洁，美观之中达流利。仅近三年来，我们共举行了20多次教师书法培训，周嘉玺、孙延辉、万双全等书法专家常常是我校座上嘉宾。另一方面定期选派基本功较强的教师参加省市书法培训和写字教学交流活动，培养骨干，以点带面。其三，经常走出去参观学习，用外地的先进经验带动学校的写字教学。学校多闪在沙市红星路小学、仙桃实验小学取经求教，学习他们先进的写字教育教学理念、科学的教学方案，规范的写字教学管理等。其四，融入校本教研，构成“实践→问题→研究→总结→实践→完善”的教研体系。学校分年段成立了写字教研组，每月举行两次写字教学观摩课，每学期进行一次写字教学优质课竞赛活动，引导教师从怎样激发学生写字兴趣、怎样临贴、怎样教写字、怎样评价等方面入手，很好地探究、解决了教学中出现的一些疑难问题。
█（季超插话：万双全是大家熟悉的硬笔书人。您看，硬笔书法艺术进校园才能成“座上嘉宾”。）                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        
●南漳县实验小学：巧用多媒体，激发学生兴趣。教过小学低年级写字课的教师一定会遇到一些尴尬的情况吧！如：低年级学生好动，注意力不易集中，而写字的辅导往往只能挨个儿来，难以照顾到全面，教学效率不高；教师的书写不够美，能熟练书写的字体种数也很有限，达不到让学生体会、欣赏汉字优美的目的；对笔顺的规则讲解不能得心应手，学生学得枯燥，学习兴趣难以被激发等。这时，如果你能在识字教学中适当地运用多媒体辅助手段，就会使写字教学增色不少。如，我们运用“PowerPoint”和“Photoshop6.0“制作了一个写字的简单课件，动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，当屏幕上显示汉字一笔一画书写过程的时候，学生的学习兴趣被极大地激发出来。别外，还有一些电脑软件也能帮助学生写好字并对写字产生兴趣，如“快快乐乐学写字“（下载地址：http://www.skycn,com/soft/13639.html）和“儿童学写字”（下载地址：http://www.skycn.com/soft/11263.html）
█（季超插话：网友们不妨试上此网。硬笔书法网站应与小学强强联合！光在圈子里玩儿，没啥人气！）                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    
●长阳县津洋口小学：坚持教学的五个原则，提升学生的书写水平1、因材施教原则。我校选用的教材是人教版实验教材。各班学生写字的基础水平不均等；同一班级的同学之间也存在着罗大的差别，所以，教师在运用教材时，力求结合实际情况，贴近学生的实际水平，使全体同学都能在原有的基础上有个质的飞跃。2、主动性原则。课堂教学的效益与学生对写字的感知有着密切的关系，没有感知就不可能有对写字的认识和理解。因此，我们在改革写字课堂教学过程中，充分强调最大可能调动学生参与和感知的积极性，在此过程中受到美的熏陶。我校主要从新颖的教学方法、现代化的教学手段及综合渗透三方面来推进写字课堂教学改革，大面积提高学生的书写水平。3、示范性原则。小孩子的模仿能力强。教师一笔一画，一丝不苟的写字态度对学生是一种潜移默化的教育。因此，要学生写好字，教师首先要练就扎实的写字功底，给学生做好榜样。学生就乐于模仿，教学效果也会更好。言传身教，给学生树立一个良好的榜样，是教师的职责。4、直观性原则。小学生具体形象思维占优势。教师应避免繁锁的分析，尽量借助各种先进的教学手段，制作些直观形象的教具，激发兴趣，帮助习字。我们应该知道，美不是讲出来的。5、趣味性原则。低年级学生自我控制能力差，兴趣持续时间短，为了让他们保持长久的浓厚的学习热情，除了在教法设计上体现趣味性外，我校还给每班都配备了电视等影音设备，在写字课中也可播放些优雅舒缓的乐曲，做做简短应用的写字操，以增添情趣，调节大脑。
█（季超插话：五大原则都明确。关键还得有一位好校长，一群文泉式的内行老师。）                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    
●丹江口市徐家沟小学（室友陈明平校长介绍）建立互动机制。学校在加强校内书法教学的同时，还加强了与家长的沟通与交流，积极向家长宣传写字教学的重要性和必要性，邀请家长参加学校书法讲座，参观师生书法作品展，赢得了学生家长的支持与好评，家长们积极参与指导练字、认真督促学生练字，在家庭内也营造了浓厚的习字氛围，形成了良好的习字教育机制。
█（季超插话：回到孝感，明平发来手机短信，称要长期保持联络，我乐意！）                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
    ●潜江市实验小学把教学概念引入到写字教学中，提高写字技能。各门学科的知识是相互联系，相互渗透的。在写字教学中引入一些数学概念有助于学生找准点画的位置，把握笔画的走向，熟悉间架结构，增强写字技能，也有助于激发写字兴趣，培养学生的观察能力和思维能力。引进数学概念，提高写字技能的好处：引进“平行”、“等距”概念可以，写好些重叠笔画；引进“等分”、“分数”概念可以，找准笔画位置；引进“比例”概念，可以使笔画搭配协调；引进“夹角”概念，可以写好撇、捺、折、弯；引进“圆弧”概念，可以把写好弯钩；引进“图形”概念，可以把握字的间架。以上六点做法，往往是综合运用的。把数学概念引进写字活动不要求像数学本身那样精确，讲究“基本”、“大约”就可以了，这些做法对帮助小学生把字写端正是有用的，而对引导学生步入书法境界来说，无疑有它的局限性
。█（季超插话：观点颇新，有启发！但是否符合艺术规律，要验之于实践。书法毕竟不是数学）

教师之友网

书法是否进课堂应听学生意见
蔡小文
    书法是否应该进课堂？这个问题应该先问问学生们。
    1962年，郭沫若曾为《人民教育》杂志题写了一段话：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。但要成为书家，那是另有一套专门的练习步骤的，不必作为对中小学生的普遍要求。”
    从那时起到现在，50多年来，书法一直想进课堂，却始终效果不彰。“文革”一段且不说，就是尊重知识、尊重人才的改革开放以后，也不见很大起色。究其原因，学生不认同是重要原因。
    很长时间以来，书法，特别是毛笔书法，已不是读书人必须掌握的技能，而是作为一种文化传统、一种艺术形式存在着。在教学中，它已从必修课的位置上退了下来，成为实现素质教育的一种途径。但提高素质的方法多种多样，书法并不具有唯一性，比如音乐舞蹈、跑步做操，都可以成为提升素质的手段，因而书法进课堂得到的响应并不热烈。加之目前学生课业压力过重，再加一门非常耗时耗力的书法课，确实让人吃不消。
    郭沫若讲了学书法的好处，但事情往往有两个方面。孙过庭在《书谱》中，对佳书赞美的同时，必有对俗书的抨击，可知学书法若学不好，不仅得不到“钟张之精、二王之妙”，反而会落得一身俗气。中国历史自有开科取士之制以来，能够金榜题名的那些人几乎都有一块书法的敲门砖，及至位列朝堂，则忠奸混杂，贤愚并存，且谀媚庸俗者尤众，可见书法对人的素质，特别是道德养成起不到根本作用。
    书法与其他艺术门类一样，从技术层面开始，最终影响到人的心灵，达到“道”和“美”的境界，其过程曲折美妙，沉浸其中，其乐无穷。但如果对此不感兴趣，则味同嚼蜡，了无所得。美国职业篮球教练员们评价一个运动员时常说，他有天赋，有阅读比赛的能力。学好书法，同样需要天赋和阅读的能力。不可否认，青少年中有很多人会对书法一见如故，但也会有相反的情况。就像一些孩子不喜欢弹钢琴、不愿意跑步、对奥数没有兴趣一样，肯定会有学生甚至很多学生不爱动毛笔，我们应该宽容这些孩子，帮他们找到属于自己的天赋。
    书法进课堂的本意当然好，但是如果学生不认同、不想学，实际效果与本意必然相去甚远，以致背道而驰。现在，希望“从娃娃抓起”的东西太多了，但有多少真抓出效果来了呢？有时候，不是我们抓得不紧，而是学生们真的不愿意学或者不适合学。我们应该给学生提供学习书法的机会，但不能强迫他们。