余映潮微文辑

管季超0712 · 发表于 2024-10-5 15:03:09

余映潮教学艺术短论百例（019）

教学思路

思路，即思考问题的线索、脉络。

它的涉及面很广。就写作来说，叶老曾有过这样的解释：“思路，是个比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点。”

就阅读教学来说，用“思路”一词来概括对教学进行思考、安排的过程，也用它来分析已经完成的教学过程表现了一种怎样的思维走向。

于是我们就常常说到“教学思路”。

教学思路，是指对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走；就像文章写作之先所勾勒出的一个大致框架一样。可以这样说，教学思路就是教学的蓝图，它表现出来的，就是教学的步骤、层次。

教学思路的安排于课堂教学具有重要的作用，人们常说的“教学既是科学又是艺术”就往往体现在这教学思路上。由于教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美，讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美，所以不管是从“科学”还是从“艺术”的角度，人们都可以从“思路”上看到设计者的水平、风格和特色。

策划教学思路，有两个基本要求：

一是思路要清晰。清晰的教学思路能够表现出一节课或者一篇课文教学的步骤之美，能够表现出教师教学思维的顺畅，能够表现出教师在教材处理上思考的周全。但清晰的教学思路并不仅仅是指在教学中安排出了第一步第二步第三步等等，关键是看步与步、层与层之间的关系是否合理，是不是符合学生学习语文的规律。

二是思路要简明。简单明晰的教学思路既便于操作又显现出教学的层次之美。但越是比较简明的思路越是难以设计，这是因为我们在众多的教学内容面前往往无所适从。其实教学之中恰恰忌讳教学步骤过于细碎。如果一个课时中安排七八个教学步骤，可以基本肯定，在绝大多数情况下，这节课中的多个教学环节都只能是蜻蜓点水、浅尝辄止。

教学思路的策划，也有较高层次的要求：

第一，教学思路要表现出内容灵动、线条简洁、板块清晰、步骤明朗、学生活动充分的教学安排。从这一点上说，课文阅读教学是没有固定的模式可以依循的。

 第二，教学思路要因课而异。课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的运用角度不同，应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色与个性。第三，即使就一篇课文来讲，也可尝试设计几种不同的教学思路，也可酝酿几种不同的教学方案。如果将其融会贯通，课文的阅读教学过程就会更加灵活多姿。

教学思路是在深入研读课文的基础上结合丰富的教学经验而产生的，其设计追求美、新、巧的艺术境界，运用优秀的语文教学思路，能够收到事半功倍的教学效果。

管季超0712 · 发表于 2024-10-5 15:03:18

余映潮教学艺术短论百例（020）

教学手法

“教学手法”，与文章分析中常常出现的术语“表现手法”一样，很难进行准确而清晰的定义。

根据习惯性的表述，可以认为，教学手法，一般指教师在教学中所使用的手段、方法和技巧。

其内涵非常丰富，仅从比较开放的教学手法看，就有如下一些常用的形式：

学法式手法：以课文为学法实践的载体，强调学生的自学，突现学习方法的训练。

创编式手法：从“写”的角度运用课文，读中有写，写中要读，有读有写，读写结合。

讨论式手法：读读议议、议议读读，用边读边议、边读边说的方式理解、品读课文。

情境式手法：创设一定的教学情境，让学生在恰切的虚拟情境中进入角色，开展学习活动。

联读式手法：从某篇诗文扩展开去，进行一次多篇式教学，或扩读，或比读，或专题研讨，或集中感受某种风格，或重点了解某种文化知识。

穿插式手法：在教学中适时地有机地穿插与课文学习有关的若干资料，以增加教学内容的厚度。

对话式手法：师生就课文学习中某个或某几个预设的话题进行探究，进行对话，进行交流。

赏析式手法：用美点寻踪、妙点揣摩、妙要列举的方式，由学生对课文中的艺术形象、表现手法、描写方式、词语句段等进行自主的合作的阅读欣赏活动。

迁移式手法。将教学内容迁移到非课文教学中去，给课文教学增添更浓厚的情感色彩或思想色彩。

……

运用这些教学手法的基本出发点，就是有利于、有益于学生在大量的语文实践中学习运用语文的规律。离开了这一点，就无所谓创新设计。

从普通适用的角度看，语文教师可在如下重要手法的运用及其运用艺术上进行探究与实践，以利于学生的素质训练和自己教学素质的提高：

朗读手法。朗读是适合于所有学生参与的基本的语文实践活动形式。运用这种教学手法的意义在于让所有的学生都在课堂上参与这种认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。对朗读手法的研究，目前可以放在“朗读在阅读教学中的多元作用”上面。

设问手法。设问，就是提问。提问手法是语文教学中放在第一位的基本手法。它适用于所有的学生，能够就课文学习设置“抓手”，引出课堂讨论的由头，激动学生回答问题的思绪，形成师生双边的对话交流。提问手法的研究，最为实用最需要进行的话题就是“提问的有效性”。

讲析手法。讲析手法近年来有所淡化。其实它也是语文教学中极为重要的基本手法。其意义在于深入文本，解决难点，突现美点，解析规律，增加教学内容的深度和知识的宽度，让学生欣赏语言文字的魅力，欣赏文学的魅力。此种手法的运用，目前需要加紧探索的问题是：课堂讲析的基本内容是什么？

语文教学中，还有很多美妙的教学手法藏匿在我们视野的空白之中，需要从教学艺术的角度去进行探索与发现。笔者不久前在教学中尝试了一种“观点论证式”手法，请同学们论证“《中国石拱桥》全文构思极为严密，层次极为清晰”这个观点是正确的，学生活动的效果让人非常满意。

管季超0712 · 发表于 2024-10-5 15:03:53

余映潮教学艺术短论百例（021）

教学模式

“模式”，《现代汉语规范词典》解释为：作为标准的结构或样式。我觉得宽泛一点的解释是：模式，是有一定结构形态的样式。

教学模式，就是在教学理论研究和教学实践基础上形成的、用以组织和实施具体教学的有一定结构形态的体系、思路和操作流程。

也可以这样说，教学模式，是依据教学理念和教学规律而形成的在教学过程中可以遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。

教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的提炼概括，也可以把它理解为展开教学活动的较为固定成套的抽象方案。

从阅读教学来看，20世纪80年代以来，国内具有影响力的语文教学模式有：钱梦龙的“三主三式”式模式，这是一个以教学理念为框架的教学模式；魏书生的“自学六步法”模式，这是一个以教学步骤为框架的教学模式；颜振遥创立的 “自学辅导”式模式，这是一个着眼于课堂结构改革的教学模式；张孝纯的“大语文教育”模式，这是一个以宏观构想为特征的教学模式；张富的“跳摘”模式，这是一个以激发潜能为思想特征的教学模式；钟德赣创立的单元教学模式；这是一个以教材处理手法为特征的教学模式。

上述模式都有鲜明的教改特色，都是坚持试验、长期提炼、反复改进的结果。但从当时普及运用的角度看，它们有着共同的难点：第一，体系庞大，有的包罗万象；第二，操作繁难，难以让一线普通教师长时间进行实践探索；第三，个性很强，有的似乎只有体系的构建者才能把握其精髓。总的来说它们难以大面积推广，难以坚持。

那么，在新课程改革的时代背景下，我们的阅读教学模式研究应该关注哪些内容呢？

从突出时代特色方面讲，需要渗透如下理念：

1.讲求从课文整体的角度进行阅读教学。

2.注意简化教学头绪，强调内容综合。

3.要让学生进行“大量的语文实践”活动。

4.要注重语言积累、感悟和运用；要注意“提高学生的文化品位与审美情趣”。

5.要运用现代教育技术。

可着力从如下角度来尝试、构建创新的教学模式，如：

1. 单篇课文的“整体阅读”教学模式

2. 以语言学习为主要任务的“语言实践”式阅读教学模式。

3. “自主、合作、探究”式的阅读教学模式

4. “话题式”阅读教学模式

5. “板块式”阅读教学模式

6. “学生活动充分、课堂积累丰富”教学模式

7. “读写结合”式教学模式

8. “过程式综合性学习”教学模式

9. “生活体验式”作文教学模式

应在普及上多做文章，在实用上多下功夫：

1．做到“微型化”，形态小巧，灵活多姿。

2．做到“活动化”，学习语言，加强实践。

3．做到“校本化”，切合实际，普遍适用。

4．做到“个性化”，各有千秋，风格多样。

管季超0712 · 发表于 2024-10-5 15:04:15

余映潮教学艺术短论百例（022）

课　型

所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。可以说，课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。如我们平时所说的“阅读课”、“作文课”、“复习课”、“综合性学习课”等。

课型的划分没有严格的标准，可根据教学任务的不同、教学内容的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等等来对课型进行“命名”。如可以说某一节课是阅读课型，但也可以说它是教读课型或自读课型、学法指导课型等等，关键在于看课的视点不同。

课型的研究、实践与发展是与时俱进的。不同的教学时代有着不同的主流课型，不同的纲领性文件指导下会产生不同的新鲜课型，不同的教学流派有着各自的代表性课型，不同的课题研究在教学上也外露于不同的课型载体。

课型研究有两个基本的内容，一是规范“课”的形态，即课型设计要得“体”，文学作品的教学课型与一般说明文的教学课型就应该有明显的区别。二是丰富“课”的种类，即课型设计要适应时代的进步，要创新现有的课型，要创造全新的课型。

从常规课型看，最有生命力的、日常教学中使用频率最高的是教读课型。

传统的教读课是人们在教学中的一种约定俗成的主流课型，它承载着课文阅读教学的基本任务：如：进行各类课文的阅读分析教学，训练不同文体课文的不同阅读方法，对学生进行知识教育，教给学生精读、略读、速读和浏览的方法，训练学生朗读、背读、默读的方法和技能，等等。

课标背景下的教读课型在设计理念、教学内容方面都比过去大有变化。如我们关注到：在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面训练学生的方法与能力；在自主、合作、探究、创造等方面教给学生方法和技能；培养学生多角度、有创意阅读的思维与方法；引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，引导学生深化自己的情感体验；对学生进行人文熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，等等。

目前大面积上的课型运用还远不能适应教材改革的要求。新的教材体系和体例需要我们努力进行这样一些课型的思考与实践：

朗读课，学法指导课，语文活动课，语言学用课，文学欣赏课，专题研讨课，综合性学习课，探究性学习课，名著阅读指导课，高中语文选修课，等等。

课型的创造，追求达到这样的境界：丰富而又新颖，科学而又艺术，独特而又普通。既有个性又适用于大面积上的语文教学。

如果能够这样，阅读教学的课型设计的艺术就走进了千百位语文教师的课堂。

管季超0712 · 发表于 2024-10-5 15:04:31

余映潮教学艺术短论百例（023）

语言教学

语言教学，从阅读教学的角度讲，指的是对学生进行语言训练的教学，即字、词、句、段、篇以及听、说、读、写、思训练中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏。

语言教学天然地存在于每一篇课文和几乎每一节语文课中。对学生进行语言教学，是一种工具的授与，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。

语言教学是课文阅读教学最基本最重要的内容。其教学研究的内容丰富多姿。有关字词句篇、听说读写的每一项内容中都大有文章可作。从学习语言的一般过程来讲，认知、感受、理解、积累、运用、品析、赏鉴、创造这一系列的环节中，每个环节内都包含着对教学内容、教学方法、教学艺术手法的研究。

语言教学研究与实践的基本内容之一，是教师对教材进行语言分析与研究的艺术。即：从语言的角度对课文进行梳理，进行提取，进行分类，进行品味，进行欣赏；从语言的角度利用课文进行教学。

如下面对《在马克思墓前的讲话》语言表达艺术的分析，本身就已经是一个教学方案的雏形：

深沉的哀痛：3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经永远地睡着了。

深情的评价：这个人的逝世，对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。这位巨人逝世以后所形成的空白，不久就会使人感觉到。

深透的评述：马克思在他所研究的每一个领域，甚至在数学领域，都有独到的发现，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止。

深刻的评议：正是他第一次使现代无产阶级意识到自身的地位和需要，意识到自身解放的条件。斗争是他的生命要素。很少有人像他那样满腔热情、坚韧不拔和卓有成效地进行斗争。

深切的悼念：现在他逝世了，在整个欧洲和美洲，从西伯利亚矿井到加利福尼亚，千百万革命战友无不对他表示尊敬、爱戴和悼念，而我敢大胆地说；他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。

语言教学研究与实践的基本内容之二，是教师实施语言教学的艺术。即：教材处理的艺术，教学活动设计的艺术，教学手法运用的艺术。

例如，“句段读写”式的教学活动设计，既是教材处理的一种角度，又是表现着教师的教学手法。它以课文为例子，在“读与写”的活动中，既阅读课文，理解课文，品析课文，又进行写句构段的语言基本功的训练。教师在这样的教学中就是利用课文的语言表达模式，从课文的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的。

由于它基本上是一种无提问式的教学过程，所以学习时间主要由学生支配，教学线条简单明晰；又由于读写要结合，所以学习过程中的读、写、思训练三者合为一体，课堂活动充分，语言训练扎实。

在这样的教学中，有时一个别出心裁的教学设计，一种一语中的精彩说法，会让学生经久难忘。

管季超0712 · 发表于 2024-10-5 15:05:19

余映潮教学艺术短论百例（024）

整体阅读教学

“整体阅读”是阅读教学设计的核心理念之一。

教材处理的最为基本的要求，就是对课文进行整体阅读教学。课标着重指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

什么是课文的整体阅读教学呢?

不对课文进行肢解式讲析，而将课文作为一个整体进行教学的过程就是整体阅读教学。运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文、反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。

整体阅读不仅仅只是让学生读课文并大致知道课文写了什么内容，而是在教师的指导下学生要从课文整体的角度去理解课文的情节、课文的脉络、课文中的人物、课文中的事件、课文表情达意的手法等等。

整体阅读教学是阅读教学改革中的一种“策略方法”，它从教学理念与具体方法上带动初中语文课堂阅读教学的改革：教师要关注如何引导学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。

整体阅读教学的主要设计思路，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题。这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动，在解决问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文文本之中。 在课文的整体阅读教学之中，可以灵活如下一些教学手法：

对优美的短文进行有创意的朗读指导，让学生在反复的朗读之中感受与感悟课文内容。

对课文进行“概括”，进行“信息提取”，进行“思路”分析，进行“语言板块集聚”，用这样的方法将学生引入课文，整体理解课文内容。

对精短的课文，用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文，在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。

分析提炼课文的写作模式，在分析提炼之中发现课文构思与写作的奥秘，并以此作为学生构思写作的范本。

用读文写文的手段，或对课文进行创造性改编，或将课文进行有特定要求的缩写，以牵动学生的思绪，在课文内容的“再表达”之中达到对课文的整体理解。

用课文比较阅读的形式，深入地发现和理解课文的表达特点。

用设置“主问题”的方式，给学生以“抓手”，让学生在“抓手”的导引下通过阅读文本得到真正深刻的阅读体会。

就课文内容提出疑问，让同学们在自由探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。

用“探求”、“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。

……

这样一些教学形式，可以基本避免条分缕析、碎问碎答的缺陷，将整体阅读教学的面目比较清晰地展现在我们的面前。

管季超0712 · 发表于 2024-10-5 15:05:19

余映潮教学艺术短论百例（024）

整体阅读教学

“整体阅读”是阅读教学设计的核心理念之一。

教材处理的最为基本的要求，就是对课文进行整体阅读教学。课标着重指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

什么是课文的整体阅读教学呢?

不对课文进行肢解式讲析，而将课文作为一个整体进行教学的过程就是整体阅读教学。运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文、反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。

整体阅读不仅仅只是让学生读课文并大致知道课文写了什么内容，而是在教师的指导下学生要从课文整体的角度去理解课文的情节、课文的脉络、课文中的人物、课文中的事件、课文表情达意的手法等等。

整体阅读教学是阅读教学改革中的一种“策略方法”，它从教学理念与具体方法上带动初中语文课堂阅读教学的改革：教师要关注如何引导学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。

整体阅读教学的主要设计思路，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题。这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动，在解决问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文文本之中。 在课文的整体阅读教学之中，可以灵活如下一些教学手法：

对优美的短文进行有创意的朗读指导，让学生在反复的朗读之中感受与感悟课文内容。

对课文进行“概括”，进行“信息提取”，进行“思路”分析，进行“语言板块集聚”，用这样的方法将学生引入课文，整体理解课文内容。

对精短的课文，用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文，在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。

分析提炼课文的写作模式，在分析提炼之中发现课文构思与写作的奥秘，并以此作为学生构思写作的范本。

用读文写文的手段，或对课文进行创造性改编，或将课文进行有特定要求的缩写，以牵动学生的思绪，在课文内容的“再表达”之中达到对课文的整体理解。

用课文比较阅读的形式，深入地发现和理解课文的表达特点。

用设置“主问题”的方式，给学生以“抓手”，让学生在“抓手”的导引下通过阅读文本得到真正深刻的阅读体会。

就课文内容提出疑问，让同学们在自由探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。

用“探求”、“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。

……

这样一些教学形式，可以基本避免条分缕析、碎问碎答的缺陷，将整体阅读教学的面目比较清晰地展现在我们的面前。

管季超0712 · 发表于 2024-10-5 15:05:45

余映潮教学艺术短论百例（024）

整体阅读教学

“整体阅读”是阅读教学设计的核心理念之一。

教材处理的最为基本的要求，就是对课文进行整体阅读教学。课标着重指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

什么是课文的整体阅读教学呢?

不对课文进行肢解式讲析，而将课文作为一个整体进行教学的过程就是整体阅读教学。运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文、反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。

整体阅读不仅仅只是让学生读课文并大致知道课文写了什么内容，而是在教师的指导下学生要从课文整体的角度去理解课文的情节、课文的脉络、课文中的人物、课文中的事件、课文表情达意的手法等等。

整体阅读教学是阅读教学改革中的一种“策略方法”，它从教学理念与具体方法上带动初中语文课堂阅读教学的改革：教师要关注如何引导学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。

整体阅读教学的主要设计思路，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题。这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动，在解决问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文文本之中。 在课文的整体阅读教学之中，可以灵活如下一些教学手法：

对优美的短文进行有创意的朗读指导，让学生在反复的朗读之中感受与感悟课文内容。

对课文进行“概括”，进行“信息提取”，进行“思路”分析，进行“语言板块集聚”，用这样的方法将学生引入课文，整体理解课文内容。

对精短的课文，用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文，在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。

分析提炼课文的写作模式，在分析提炼之中发现课文构思与写作的奥秘，并以此作为学生构思写作的范本。

用读文写文的手段，或对课文进行创造性改编，或将课文进行有特定要求的缩写，以牵动学生的思绪，在课文内容的“再表达”之中达到对课文的整体理解。

用课文比较阅读的形式，深入地发现和理解课文的表达特点。

用设置“主问题”的方式，给学生以“抓手”，让学生在“抓手”的导引下通过阅读文本得到真正深刻的阅读体会。

就课文内容提出疑问，让同学们在自由探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。

用“探求”、“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。

……

这样一些教学形式，可以基本避免条分缕析、碎问碎答的缺陷，将整体阅读教学的面目比较清晰地展现在我们的面前。

管季超0712 · 发表于 2024-10-5 15:05:55

余映潮教学艺术短论百例（024）

整体阅读教学

“整体阅读”是阅读教学设计的核心理念之一。

教材处理的最为基本的要求，就是对课文进行整体阅读教学。课标着重指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

什么是课文的整体阅读教学呢?

不对课文进行肢解式讲析，而将课文作为一个整体进行教学的过程就是整体阅读教学。运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文、反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。

整体阅读不仅仅只是让学生读课文并大致知道课文写了什么内容，而是在教师的指导下学生要从课文整体的角度去理解课文的情节、课文的脉络、课文中的人物、课文中的事件、课文表情达意的手法等等。

整体阅读教学是阅读教学改革中的一种“策略方法”，它从教学理念与具体方法上带动初中语文课堂阅读教学的改革：教师要关注如何引导学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。

整体阅读教学的主要设计思路，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题。这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动，在解决问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文文本之中。 在课文的整体阅读教学之中，可以灵活如下一些教学手法：

对优美的短文进行有创意的朗读指导，让学生在反复的朗读之中感受与感悟课文内容。

对课文进行“概括”，进行“信息提取”，进行“思路”分析，进行“语言板块集聚”，用这样的方法将学生引入课文，整体理解课文内容。

对精短的课文，用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文，在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。

分析提炼课文的写作模式，在分析提炼之中发现课文构思与写作的奥秘，并以此作为学生构思写作的范本。

用读文写文的手段，或对课文进行创造性改编，或将课文进行有特定要求的缩写，以牵动学生的思绪，在课文内容的“再表达”之中达到对课文的整体理解。

用课文比较阅读的形式，深入地发现和理解课文的表达特点。

用设置“主问题”的方式，给学生以“抓手”，让学生在“抓手”的导引下通过阅读文本得到真正深刻的阅读体会。

就课文内容提出疑问，让同学们在自由探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。

用“探求”、“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。

……

这样一些教学形式，可以基本避免条分缕析、碎问碎答的缺陷，将整体阅读教学的面目比较清晰地展现在我们的面前。

管季超0712 · 发表于 2024-10-5 15:06:27

余映潮教学艺术短论百例（024）

整体阅读教学

“整体阅读”是阅读教学设计的核心理念之一。

教材处理的最为基本的要求，就是对课文进行整体阅读教学。课标着重指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

什么是课文的整体阅读教学呢?

不对课文进行肢解式讲析，而将课文作为一个整体进行教学的过程就是整体阅读教学。运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文、反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。

整体阅读不仅仅只是让学生读课文并大致知道课文写了什么内容，而是在教师的指导下学生要从课文整体的角度去理解课文的情节、课文的脉络、课文中的人物、课文中的事件、课文表情达意的手法等等。

整体阅读教学是阅读教学改革中的一种“策略方法”，它从教学理念与具体方法上带动初中语文课堂阅读教学的改革：教师要关注如何引导学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。

整体阅读教学的主要设计思路，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题。这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动，在解决问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文文本之中。 在课文的整体阅读教学之中，可以灵活如下一些教学手法：

对优美的短文进行有创意的朗读指导，让学生在反复的朗读之中感受与感悟课文内容。

对课文进行“概括”，进行“信息提取”，进行“思路”分析，进行“语言板块集聚”，用这样的方法将学生引入课文，整体理解课文内容。

对精短的课文，用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文，在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。

分析提炼课文的写作模式，在分析提炼之中发现课文构思与写作的奥秘，并以此作为学生构思写作的范本。

用读文写文的手段，或对课文进行创造性改编，或将课文进行有特定要求的缩写，以牵动学生的思绪，在课文内容的“再表达”之中达到对课文的整体理解。

用课文比较阅读的形式，深入地发现和理解课文的表达特点。

用设置“主问题”的方式，给学生以“抓手”，让学生在“抓手”的导引下通过阅读文本得到真正深刻的阅读体会。

就课文内容提出疑问，让同学们在自由探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。

用“探求”、“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。

……

这样一些教学形式，可以基本避免条分缕析、碎问碎答的缺陷，将整体阅读教学的面目比较清晰地展现在我们的面前。

		自动登录	找回密码
密码			注册