省小语会30周年庆[宜昌会议]全程实录专帖[不断更新中]

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省小语会30年庆举办地宜昌市简介

宜昌市位于长江北岸、三峡东口，它“上控巴蜀，下扼荆襄”。自古以来号称“川鄂咽喉，西南门户”，交通、军事地位十分重要。宜昌古名夷陵（彝陵），历史悠久。全市共辖五县（远安县、兴山县、秭归县、长阳土家族自治县、五峰土家族自治县）三个县级市（宜都市、当阳市、枝江市）五区（夷陵区、西陵区、伍家岗区、点军区、猇亭区），总人口415万，其中城区人口133万；总面积2.1万平方公里，城区面积828平方公里。 　　 随着万里长江第一坝---葛洲坝工程的建成和中国最大的工程---三峡工程的正式兴建，宜昌已成为中国的热点城市，并迅速发展成为全国最大水电能源的中心，内陆经济发展的中转港口，海内外客商投资开发的聚集地，长江经济带的重要工业城市。 宜昌这座美丽名城，风光旖旎，是素以三峡旅游为城市，享受沿江开放城市的各项政策。宜昌是全国11个重点旅游城市之一。宜昌境内有三游洞、白马洞、桃花村、黄陵庙、金狮洞、白果树瀑布、晓峰悬棺、猇亭古战场、高岚风光、葛洲坝工程、三国古战场、玉泉寺等众多历史文化古迹和风景名胜。 　　宜昌还以“三国故地”而著称，古典名著《三国演义》中有三十六个故事发生在这里。“夷陵之战”火烧连营七百里，赵子龙大战“长坂坡”，张飞横予“当阳桥”，关公败走“麦城”被擒“回马坡”等等故事和遗迹俯拾皆是。这里还是埋葬关公正身的“五阳”之地，建有气势恢弘的关帝陵。同时也是关公文化的考察研究之地。 　　被誉为“世界四大文化名人”之一的屈原，被称为“中国古代四大美人”的王昭君都出生在古宜昌境内，屈原祠、昭君村、读书洞、娘娘井等众多的历史文化遗迹向人们反复讲述着无数优美动人的传说。因神尔氏曾在此遍尝百草而得名的神农架，是华中地区最大的原始森林，林中古树参天，野花遍地，珍禽异兽时有出没，是休闲避暑、滑雪赏景、探险猎奇的极好去处。 　　宜昌——省域副中心城市       奔腾不息的长江，携唐古拉山之风云，劈波斩浪，冲夔门、穿瞿塘、踏巫峡、破西陵，一泻千里。“峡尽天开朝日出，山平水阔大城浮”，水电旅游名城宜昌，以其独特的风姿吸引着国内外关注的目光。   　　宜昌古称夷陵，因“水至此而夷，山至此而陵”得名，是巴楚文化的发祥地，是世界历史文化名人屈原和中国古代民族团结使者王昭君的故里。宜昌地处长江中上游结合部，上控巴蜀，下引荆襄，素有“三峡门户”、“川鄂咽喉”之称，自古以来就是兵家必争、商贾云集之地。三国时期著名的夷陵之战发生在这里。早在1876年，宜昌就被辟为通商口岸。1994年被批准为沿江开放城市。全市现有人口403万，国土面积2.1万平方公里，辖5县3市5区。   　　宜昌是世界水电之都。全市水能开发总量达3000万千瓦以上。在以宜昌城区为中心、半径40公里的范围内，已建成长江葛洲坝、清江隔河岩和高坝洲3座大中型水电站，世界最大的三峡水电站三峡工程建成后，水电装机总容量可达2900万千瓦，年发电总量可达1300亿千瓦时，宜昌将成为世界最大的水电能源基地。   　　宜昌是闻名遐迩的旅游胜地。长江三峡与三峡工程交相辉映，巴楚文化和土家风情水乳交融。旅游资源种类之多，品位之高，垄断性之强，在全国乃至世界都有很高的知名度。随着三峡工程蓄水通航发电，宜昌独特的大坝景观、峡江风光、民俗风情、历史文化等复合资源优势日益凸现。宜昌已经成为三峡区域旅游的增长极，正在向三峡旅游最佳目的城市、中国最佳旅游观光城市迈进。 　　宜昌是一座宜居宜业的城市。宜昌依山傍水，绿树成阴，森林覆盖率达55.3％，人均公共绿地面积10.44平方米，环境优美，气候宜人，是“中国十佳宜居城市”。宜昌区位独特，交通便利，拥有现代化的机场、铁路、高速公路和水运港口，是全国承东启西、通江达海的重要交通枢纽。宜昌用地用水用电用气条件优越，综合投资成本低廉。2005年被美国福布斯杂志评为“中国20个最适合开设工厂的城市”；2006年被世界杰出华商协会和中国商业联合会评为“中国百佳投资城市”， 被浙商大会评为“浙商（省外）十大最佳投资城市”；2007年被国家统计局和中国社科院分别评为中国投资环境“百佳投资城市”和 “中部最佳投资城市”。 近年来，世界500强企业欧莱雅、法空气体、三井物产、英博集团等先后落户宜昌；首钢、南玻、东阳光、长江铝业、长江电缆、晋煤集团等国内知名企业纷纷到宜昌投资兴业。 　　宜昌是湖北省重点支持发展的省域副中心城市。改革开放后，特别是近几年来，经济社会蓬勃发展，综合实力居湖北省第二位，进入全国百强城市行列。2007年，实现生产总值820.9亿元，全地域财政总收入164亿元，地方一般预算收入35.57亿元。先后荣获中国优秀旅游城市、国家园林城市、全国林业生态环境建设先进城市、全国科技进步先进城市等一批荣誉称号。 　　宜昌正处在最佳发展机遇期，我们将以承接沿海产业转移为契机，着力建设实力宜昌、活力宜昌、魅力宜昌。力争到2011年，初步建成国际性旅游名城和长江中上游区域性中心城市；2020年，实现世界水电旅游名城和全面小康社会的建设目标。      　　宜昌人民热忱欢迎各界朋友到宜昌观光旅游、投资兴业。宜昌人民将以一流的服务像支持三峡工程一样支持您事业的发展。 　　宜昌——中部最佳投资城市 　　宜昌是世界水电之都，作为湖北省省域副中心城市，宜昌海关、边检、金融等机构健全，铁路、航空、水运及高速公路四通八达，宜昌开发区、白洋化工园区等开发区产业特色明显、功能配套，宜昌用地用水用电用气条件优越，综合投资成本低廉，是承接产业转移的理想之地。 　　2005年，宜昌被美国福布斯杂志评为“中国20个最适合开设工厂的城市”； 　　2006年，宜昌被世界杰出华商协会和中国商业联合会评为“中国百佳投资城市”， 被浙商大会评为“浙商（省外）十大最佳投资城市”； 　　2007年，宜昌被国家统计局和中国社科院分别评为中国投资环境“百佳投资城市”和 “中部最佳投资城市”； 　　2008年，宜昌被国家商务部确定为第二批承接沿海产业梯度转移重点承接地。

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宜昌市教育教学研究中心是市教育局直属教育科研单位，负责全市基础教育研究与指导，中小学、幼儿园教学质量监测评价，教育科研规划与课题管理，地方教材和校本课程资源建设，学科教材教法培训及教科研信息交流工作。 宜昌市教育教学研究中心前身为成立于1955年的宜昌市（地区）教研室，1997年市教研室与市教科所合并后改为现名。现有在职教职员工35人，其中湖北名师1人，中学特级教师2人，宜昌名师5人，中学正高职教师7人，宜昌市级学科带头人13人，中学高级教师23人，5人被聘为华中师大等高校客座教授、兼职教育硕士生导师等。


中心坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入学习和实践科学发展观，以“打造学术团队，构建和谐中心”为目标，以素质教育为导向，以改革创新为动力，以新课程改革和课题研究为抓手，科学谋划，锐意进取，团结奋斗，初步发展为市教育局的人才库、参谋部和咨询部，为宜昌市基础教育的稳定、健康、持续发展发挥了重要作用。

中心重视教研文化建设，不断提升学术研究的品位，确立了“修德、笃研、敢为、有恒”的文化核心价值。 几年来，高中教研通过“湖北省六市教科研协作体”的平台促进交流合作，并以高效课堂创建活动为抓手，突出宜昌教研特色，强化质量意识，落实高考备考指导，全市高考各项评估指标均居全省前列。初中新课程改革和中考命题改革工作在全省处于领先地位，《中国教育报》、《人民教育》等知名媒体专题介绍了我市中考改革经验，在全国产生了广泛影响。小学教研注重构建有效课堂，实施综合评价，教学质量全面提升。幼儿教育改革从点上的实验逐步推向面上的研究，取得了新的进展。教育科研成果斐然，“语文课内外衔接研究”、“课程资源开发促进学校特色构建研究”等一批国家级、省级重点课题的研究和应用，成为推动全市中小学向科研要质量的强大动力，宜昌被誉为全省教育科研的热土、“湘鄂课改先锋”。2008年，中心被湖北省教科所评为全省唯一的地市级教育科研先进单位，被西陵区政府授予区级文明单位称号，连续两年被宜昌市教育局党组授予“五好”基层党组织光荣称号。

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教育科研课题研究的基本操作流程

http://www.ycjyw.net.cn    2008-04-18   宜昌教研网

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宜昌市教育科学规划领导小组办公室     李满堂 教育科学研究是整个科学研究体系中的一个分支，它以人类社会特有的教育现象为自已的研究对象，探索人类教育活动的客观规律。教育科研以人们的教育实践为基础，并通过它的研究成果为教育实践服务。课题研究是教育科研的基本形式，科研工作的目标主要是通过课题研究来实现的，一切科研活动都围绕课题研究而运转。教育科研课题也称研究课题，就是教育科学领域中尚未认识和解决的问题。进行教育科研课题研究也有其基本的操作流程。 一般而言，教育科研课题研究工作可分为前期准备、过程实施和后期成果总结与推广三个阶段。其基本的操作流程为：课题选择----课题开题---课题实施----成果总结----成果鉴定---成果应用和推广等。 1、课题选择 课题选择即选题。选题一般要做好以下五个方面的工作： (1)选题必须用先进的教育观念和理念审视本地、本校、本学科存在哪些问题（研究从问题开始）并将这些问题排序，由易到难，先易后难。选题一般要经过以下几步： ①确定研究范围：确定研究什么？如差生教育、研究性学习。教育评价等确定为自己的研究范围，不要盲目追求大范围。范围一般依自己的兴趣确定，但有时也由上至下发指南，集中力量攻关。 ②提出问题：确定了研究范围，只是确定了研究方向，还需要围绕范围提出问题。提出问题的前提是要了解研究领域的动态，因此要查文献以便提出新问题。 ③选定合适课题：范围定了，提了很多问题，从中选择适合自己研究的问题，从三个角度考虑：A：问题是否适合作研究课题（a、是否属于教育科学领域的问题；b、是否具普遍意义；c、有没有明确的范围、任务；d、问题能否通过研究得以解决）；B、问题是否有价值（需要考虑两方面：一是问题的需要性：应选在教育实践中迫切需要解决或在理论上有较大意义的课题；二是问题的新颖性：新的问题或同一问题新的角度，即要有一定的创新性）；C、问题是否可行：应考虑完成课题研究的主客观条件（这些条件主要包括：a、研究能力；b、时间保证；c、资料的收集；d、必要的资金保证；e、领导的高度重视与支持等）。 ⑵理论假设：课题选定后，研究者要在头脑中盘算、思考如何解决所要研究的问题。需要在一般科学原理的指引下，根据已收集到的少数资料和事实，根据自己的知识和经验，运用想象力和创造力，对即将进行的未知事物的变化规律、本质、发展情况等等问题，进行综合性的思考，然后提出一些初步的、尝试性的设想和解释。 假设应做到三点：①应以叙述的方式加以说明，不能以提问的方式表述；②假设应该说明两个以上变量的关系，但在每一个假设中，只陈述两个变量之间的关系，要说明两个以上变量之间的关系可以用一组假设；③假设有待检验，因此必须用操作性语言表述。（如开放式教学与学习能力是呈正相关的） ⑶归因分析：归因分析是与假设紧紧连在一起的。教育实验中有三种变量：自变量（由实验者主动操纵的，对实验结果起决定作用的原因变量）、无关变量和因变量（随自变量的变化而变化的结果变量）。通俗地讲，自变量是条件（如措施、方法等），因变量是目的（如教育教学质量、学生素质、情感、态度、价值观等），无关变量是除自变量以外的一切可能影响实验结果的因素（如教师因素、家庭社会环境等）。三者的关系是：自变量的变化引起因变量的变化，同时，无关变量的变化也会干扰因变量的变化。 无关变量虽然与研究的条件行为无关，但在研究或实验中却影响其研究或实验的结果，因此，实验中要尽可能地控制无关变量。 ⑷建立评价体系：建立发展式的评价体系（虽然评价体系的标准不一，但一定要具有时代意识，先进的理念）。评价要素在前测、后测中应尽量保持一致，以便客观地反映实验的效果。 ⑸查新：即进一步查阅资料，为实验方案的设计作资源准备。 2、课题开题 教育科研选题之后，就进入了开题阶段。在此阶段，研究者主要是完成课题研究方案的设计，撰写课题立项申请书。而科研管理部门主要是完成课题的组织评审立项工作，并将通过立项的课题纳入管理计划。 ⑴课题研究方案的设计 课题研究方案的设计是研究者为完成研究任务而必须进行的总体谋划。研究方案既可以保证明确的研究方向，又可以保证研究的有序进行，同时还利于课题的论证、评价和管理。 课题研究方案，一般要回答为什么要研究？怎样去研究？能研究出什么等三个问题。方案的文字表述可以不拘一格，但主要内容和一般要求可归结为课题依据；研究目标；研究内容和范围；研究策略；研究方法、步骤、进度；预期成果和研究保障等七个方面。 ⑵课题立项申请书的撰写 课题立项是指科研管理部门及有关专家依据课题规划或科研发展纲要的目标、课题研究的原则、标准，在对研究者提交的课题立项申请书（或课题论证报告）进行综合评审的基础上择优选择后，将课题纳入规划项目的一种管理行为。 课题申请立项评审书的撰写,应根据填写说明逐项完成。其中，以“课题论证”部分的撰写最为重要。它要求研究者从“本课题研究的基本内容、重点和难点；省内外（国内外）同类课题研究状况；研究方法；本课题的理论意义和实践意义”等方面来阐述。撰写时，一开始就应开宗明义地、用精练清晰的文字简明扼要地把整个研究的轮廓勾画出来，应以“本研究的目的是……”的句式用几句精炼的句子来概括研究的重要问题，点出研究的目的；再对研究范围、对象加以界定。在阐述省内外（国内外）同类课题研究状况时，已有研究存在的问题、不足可能很多，应重点分析本研究拟进行突破、创新、改进的那些方面。 作为科研课题管理部门来说，批准立项课题时都要优选课题，即要在众多的课题设计中选择研究价值高、方案设计好、完成的可行性强的课题，列入课题规划项目。通常都是依据课题设计的科学性、实践性、先进性进行选择的。立项一般掌握以下三条原则： （1）研究课题对中小学教育改革和教育发展有重要现实意义和指导作用或有重要的学术价值； （2）课题立论根据充足，研究目标、内容具体，研究方法、步骤切实可行； （3）课题负责人具有一定的研究能力，具备完成该项目的基本条件。 3、课题实施 课题实施阶段是进行具体操作，实现研究计划的阶段，目的是为了取得被研究者的有关事实材料和数据，以便为揭示教育现象的因果联系、发现教育的客观规律提供可靠依据。作为一种具体操作行动，其活动对象涉及研究设计者，研究执行者，研究对象等各方面，因此实施研究可看作是课题研究者（包括研究执行者）与被研究者的一种共同的活动。而要实现这一目的，就必须遵循一定的科学研究方法。因此，实施研究有三个必要的要素：（1）必须有明确的研究对象；（2）必须有缜密的研究计划；（3）必须有科学的研究方法。下面重点谈一谈研究方法问题。 巴甫洛夫所说：“科学是随着研究方法所获得成就而前进的，研究方法每前进一步，我们就更提高一步。因此，我们头等重要任务乃是制定研究法”在实施课题研究的过程中，实验法、调查法、观察法、历史法、经验总结法等都是开展教育科研课题研究的基本方法，实施研究的成功与科研方法运用得是否正确关系极大。而现今谈的比较多的有行动研究、教育叙事、质的研究等。 行动研究：     凯米斯（Kemmis，1998）主要是从教育的角度对行动研究下了一个比较好的定义：“行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参与者为提高对所从事的社会的或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”虽然这一定义未必慎密严谨，但它起码给我们揭示了“行动研究”之所以为“行动研究”的一些基本特点： （1）它是以提高行动质量，改进实际工作为“首要目标”的研究方法； （2）它强调研究与行动的结合，即强调研究过程与行动相结合的研究方法； （3）它要求行动者参与研究，研究者参与实践，关在研究和工作中相互协作的研究方法。 教育叙事： 教师在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告，能够真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考，是一种值得提倡的研究方法。教师采用叙事研究必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的 “教学问题”和“教学冲突”。叙事研究报告不同于“教案设计”和“课堂实录”，它是有意义的事实的记录和反思。叙事研究报告撰写的是具有典型性的研究结果，以“叙述”为主，但是在自己反思的基础上写的。例如，以自己的方式取得的成果，或是自己没有改进所取得的遗憾。要尽可能描述当时的心理状态。例如，“我想……”，“我事后想……”，并且，应该有一个照亮整个文章的主题。叙事研究报告不排除研究者自身的价值观，需要通过叙事报告反映出作者自己对研究对象的认识，更重要的是要写出自己对研究事实的反思。 苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。” 附：教育叙事案例 一句话引起的探究 湖北省宜昌市九中   张义高      [学生来信] 冬天从什么时候开始？ 尊敬的张老师： 非常感谢您对我的关爱。在11月20日我校体育艺术节开幕式上，我的发言引起了您的注意：您指出11月20日这天只能算深秋时节，还不能算初冬时节。我当时没来得及跟您商榷，回家后我反复琢磨：冬天从什么时候开始？ 我查阅了新华字典和词典，进一步证实了我的判断。一年有四个季节，四个季节开始的标志分别是立春（2月3日——5日）、立夏（5月5日——7日）、立秋（8月7日——9日）、立冬（11月7日——8日）。今年的11月8日为立冬日，也就是说11月8日就立冬了，冬天已经开始了。11月23日为今年的小雪日，因此11月20日已经不是深秋，只能是初冬。四季究竟怎么划分书上没有提，我觉得应该是：2、3、4月为春季，5、6、7与为夏季，8、9、10月为秋季，11、12、1月为冬季。 以上为我个人观点，敬请指正！ 顺祝： 身体健康，万事如意！                                                        学生：周陵                                                      2003年11月22日 [事件原由] 今年暑假，我校运动场进行全面整修。11月20日塑胶运动场竣工暨学校体艺节开幕，在开幕式上，校学生会副主席：809班周陵同学上台献辞：时值初冬时节，我校体艺节隆重开幕了……。开幕式结束后，我在台下找到了周陵同学，告诉她在台上的发言有一句话表述的不太准确，现在不是初冬，而应该是深秋时节。仅过了两天，这封信就出现在我的办公桌上了。 [来信回复] 周陵同学： 很高兴看到你的来信，由于中考指挥棒的驱使，很多同学可能不都是真喜欢地理，而你却是那么的挚着，令我很感动。你在信中提到关于四季的划分应以“四立”为四季起点的看法应该还是对的，但它是从天文意义上划分的，这与实际上的四季有很大的差异。因为，天文四季中的2月是春季、实际是我国的冬季。天文四季中的8月是秋季，实际上我国正处在炎热的夏季。因此，西方是从气候学上来划分四季，它是以地球绕太阳公转中的二至二分为四季的起点，即春季为3、4、5月，夏季为6、7、8月，秋季为9、10、11月，冬季为12、1、2月，每季约为三个月。它比天文四季均推迟了一个月，这与我国的季节大致相符。因为这种划分的依据仍是二十四节气中的二至二分，所以它还是天文划分法。地球上四季的变化仅仅是指中纬度地区，就全球而言，严格的说应该是季节的变化。这些，在湘版教材上确实未讲。四季的变化，对于不同纬度的地区也不是一成不变的每季三个月。比如宜昌冬夏两季长，春秋两季短，于是就出现了严格意义上的气候划分法，既侯（五天）均温大于22℃为夏季，小于10℃为冬季，介于两者之间的为春、秋两季。如此说来，宜昌的春秋季很短，仅1个半月，而夏季大致从4月下旬一直到10月中旬，长达半年左右，冬季约三个月。今年10月16日，上海电视台报道，由于上海在这之前侯均温小于22℃，所以上海从10月16日才正式进入秋季，这就是四季的气候划分法。按照后两种划分方法，现在都应该是深秋季节，而不是初冬。一般说来，冬季从12月才开始。以上回复不知满意与否，有时间请当面告之。     顺祝： 好                                            老师： 张义高                                                2003年11月24日 [事后反响] 台下一句话，竟引起学生挚着的探究，这出乎我的意料之外。于是，我将这两封信分别在我任教的6个班读了一遍，没想到发生了强烈的反响，一些学生写信给我，更多的是直接找我谈自己的看法。有的说，8年级上册书中中国人口统计图与地图册互相矛盾，书上说2000年广东省人口已达8642万，而地图册上20002年广东才7782万；有的说7年级上册书上要我们讨论昆明为什么四季如春，但所给的气候资料怎么分析都是热带气候……。我解释道，不论书本上有多少错误，但都是瑕不掩玉。尤其是书本所设计的活动内容，作为一种载体，无疑给我们搭建了一座探究知识的平台。在最近所讲“北方地区”一节中，有这样一道讨论题，玲玲说：没有黄土高原，就没有黄河和华北平原，这句话是对还是错。同学们讨论的相当激烈，回答也是精彩纷呈，最后争论的结果，大家倾向于这句话又对，又不对，就看你是站在什么角度。说它不对是因为：如果没有黄土高原，由于受中国地势西高东低的影响，这条河流依然存在，只不过可能没有这样多变的流向和独特的形状。而它的中下游也一定会形成冲积平原。说它对，是单指黄河的“黄”而言，没有黄土高原，河流不可能有这么高的含沙量，河水不可能这么黄，而华北平原主要靠黄土高原携带的泥沙沉积而成。应该说，这股对科学的探究之风的发散思维，得益于课本安排的活动课。他们不迷信书本，敢于说不，实属难能可贵。 [探索与思考] 我校是2002年秋季开始执行新课程改革和使用湘版新教材的。新的课程理念改变了传统的教学模式，他打破了过去教材的系统性，克服了学科体系注重知识传承的倾向，从而给了教师以相当大的教学空间，教师不再是教学计划的忠实执行者。而是课程的开发者，不再是单一的知识传授者，而是学生学习的引导者。在一年多的课改实验中，我与学生教学相长，获益非浅，同时也对一些问题进行了思考。 1．由于教材缺乏知识系统性，讲课时是否应该拓展和延伸一些相关知识？ 2．怎样处理好活动课与知识的传授之间的关系？ 3．常规媒体教学与多媒体教学，前者是否未体现新课改的精神？ 当前所进行的课程改革，较之传统地理教学是一种全新的尝试，通过一年多的教学实践既有喜悦，也有困惑，但不管怎样，在教苑这块沃土上，我将继续勤奋的耕耘 质的研究： 北京大学陈向明教授所著的《质的研究方法与社会科学研究》是我国第一部也是惟一一部系统介绍“质的研究方法”的专著，他认为：质的研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响，其目的是从被研究者的角度来了解他们的行为及其意义的解释。“质的研究”要求研究者对自己的“前设”和“偏见”进行反省，并随着实际情况的变化，不断调整自己的研究设计。因此，“质的研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。应该指出的是，研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。简单说来，“质的研究”就是一种“情境中”的研究。 　　关于“质的研究”是跟“量的研究”的不同之处，陈教授认为：  “量的研究”是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)、资料收集方法(如问卷法、实验法)、数字统计方法(如描述性统计，推断性统计)等，正是通过这种测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。而“质的研究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物(研究对象)进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。“质的研究”与“量的研究”各有优势和弱点，两者不是相互排斥的，而是互补的。 　　关于“质的研究”跟我们通常讲的“定性研究”的不同之处，陈教授认为：目前，在我国学术界尚没有对“定性研究”的明确定义，通常把所有非定量的研究都归入到“定性研究”的范畴，如哲学思辨、个人见解、政策宣传和解释，甚至包括在定量研究中对问题的界定，以及之后对有关数据的理论分析，因此，“定性研究”是一个比较宽泛的概念。“定性研究”与“质的研究”有类似之处，例如，都强调对意义的理解和解释，但又有很大不同。简单说来，“质的研究”更加强调研究的过程性、情境性和具体性，而“定性研究”比较倾向研究的结论性、抽象性、概括性。 　　关于“质的研究”与我国教育界目前比较流行的“行动研究”的差别，陈教授认为： “行动研究”是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，20世纪50年代开始用于教育研究，有人把它视为“质的研究”方法之一。我认为，两者有许多共同之处。两者在教育研究中都强调“在教育中”、“通过教育”、“为了教育”，强调情境性、具体性。但“行动研究”也采用量的方法，如用问卷方法调查有关问题，以采取措施加以补救，它强调在实践中发现问题、解决问题。所以，总的来说，“行动研究”更倾向于求真，而“质的研究”则倾向于求善求美，例如通过师生的平等交往，改善师生关系，关心弱势群体和个人等。 除了科学的研究方法外，实施课题研究过程中的控制工作也十分重要，一要严格控制各种无关因子对实验的影响；二要严格控制实验的程序，循序渐进。 作为科研管理部门，在课题进行过程中主要的工作有以下几项： 中期检查；中期论证；积累档案材料等，其中中期检查显得尤为重要。中期检查的目的在于：落实教育科研课题的全过程管理，促进科研工作的深入发展。其主要任务是：（1）督促激励。（2）“接力”协调。课题研究如同接力赛跑，中期检查既是为接力赛跑鼓劲加油，又为接力起到协调作用，对于一些规模大、涉及面广的市级重点课题，协调工作必不可少。（3）矫治调节。对于一些课题因设计有欠缺或未按设计进行研究的，中期检查则要求其进行相应的矫治调节，或是修改原有设计，或是回到原有设计的研究轨道上。中期检查的作用主要是：（1）全面了解与把握市级重点与一般课题的研究进展情况，为宏观科研管理提供必要的信息。（2）总结课题研究中的先进经验，推动面上课题研究的深入。（3）探索疑难问题，完善管理机制。通过检查可以发现研究中存在的问题，并摸索解决的措施。 4、成果总结 教育科研成果，是针对某种教育现象，某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。这些成果的表形式可以是研究论文，学术专著，或是教育领域中各种研究报告（包括调查报告、先进经验总结等）。在中小学教育科研的成果中，主要有两类：一类是教育科研报告，另一类是教育论文。为了保证教育科研成果的质量，在撰写教育科研报告和教育论文时，研究者必须遵循以下基本要求：科学性、创造性、规范性和可读性。 教育科研报告及撰写 教育科研报告主要包括教育调查报告和教育实验报告，在课题研究的成果总结中，教育实验报告占绝大多,它是对某种教育现象实验后,经对整个实验过程进行全面总结,提出的一个客观的、概括的、能反映实验全过程及结果的书面材料。教育实验报告一般具备以下基本结构： （1）题目 （2）单位、作者 （3）课题部分。是实验研究工作的出发点和实验报告的核心。课题的表述要具体、清楚，明确表示出作者的研究方向、目的，并说明课题来源、背景、针对性及解决该课题的实际意义的价值。 （4）实验方法 （5）实验结果 （6）分析与讨论。即运用教育教学理论来讨论和分析与实验结果有关的问题。其主要内容有：①由实验结果来回答篇首提出来的问题；②对实验结果进行理论上的分析与论证；③把实验结果与同类研究结果相比较，找出得失优差；④提出可供深入研究的问题及本实验存在的问题，使以后的研究方向更明确，少走弯路。 （7）结论 （8）附录和参考文献。 除了基本结构外，撰写科研报告还应注意以下几个问题： （1）重点应放在介绍研究方法和研究结果方面 如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的，研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。 （2）理论观点的阐述要与材料相结合 （3）要实事求是 教育科研论文及撰写 撰写教育科研论文一般步骤： （1）明确目标，选择课题 一般说来，应根据自己已有的知识基础、写作能力和积累的资料或实际工作经验， 选择有价值而又力所能及的课题。尤其初学写论文，应当从一些有价值的小课题入手。切不可眼高手低，选择那些“老、大、难”或不切合自己实际的课题。 （2）确定主题，拟好标题 论文是否有学术价值和社会价值，很大程度上就取决于文章的立意是否新，是否具有创造性。 （3）谋篇构思、编写提纲 谋篇构思时，安排好论文层次的顺序是关键环节。常用的顺序排列有四种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、重要性顺序。 写作提纲是谋篇构思的具体化。常用的写作提纲的方法有三种：第一，句子式提纲。即以句子的形式出现，每句表达一个完整的意思，每句都是文稿里某一个段落的基础。第二，标题式提纲。第三，段落式提纲。即论文段落的内容提要。 （4）撰写教育论文初稿。论文初稿应注意以下几个方面：突出主题；分清层次；明确要求；注意修辞。 （5）修改初稿。对初稿的修改一般分四个方面：全文检查（主要应检查题目是否精炼、简洁，材料与主题是否统一，各部分的表述是否鲜明有力）；部分检查；用词检查；细节检查。 修改教育论文的常用方法有以下四种：第一，增加材料，使论文的内容更加充实。第二，删去文稿中多余、重复、冗长的段落、句子和文字，使文稿更加精炼。第三、以更典型的新材料替换旧材料。第四，调整文稿中的章、节、段落，使文稿的顺序安排更符合逻辑。 5、成果鉴定 科研成果的鉴定，解决被评价对象是否属于教育科研成果范围的问题，是进行价值判断的前提与基础。一项实验的结果，至少应具备以下三点，才能称之谓科研成果： （1）科研成果必须具有一定的创造性和先进性，即包括了发明、发现和技术创新等方面的内容。没有提高，没有改进，没有新内容，没有新见解，完全重复性的科研活动的西方世界不能算作科研成果。 （2）该项成果必须以科研活动（包括研究、设计、实验、试验等过程）为基础，没有经过科研活动而取得的一般工作结果则不能算作科研成果。 （3）科研成果必须具有一定的学术意义和应用价值，并通过鉴定和评价，获得肯定性结论。 教育科研管理部门对教育科研成果鉴定的主要依据成果的创新性和实践性： （1）创新性是中小学教育科研成果的灵魂 ①是否发现了教育领域中新的事实、新的规律、新的现象，是否提出了新概念、新思想、新假说、新理论； ②是否提供了教育工作中新的方法，或对原有方法有了实质意义上的改进与发展； ③是否对原有的教育理论提供了新的例证、补充说明或修政，在一定范围内对教育理论发展起到推动作用，或对教育实践有重大的指导意义。 （2）实践性是中小学教育科研成果的立足点 ①所提供的解决某一基础教育问题的具体建议、方案、方法等的科学性和可行性的程度。 ②所提供的研究某一基础教育问题的专门知识、专门技术等情况。 6、成果应用和推广 成果应用是指成果进入使用环节，产生社会经济效益，推广是指成果扩大使用面，发挥更大效益。 教育科研成果要实施应用和推广，必须包含这样几部分： （1）研究成果的指导思想（即研究思路）；（2）具体的教育教学方法；（3）具体的实施原则和相应要求等。 教育科研成果应用和推广必须具备以下两个特点：学习吸收与发展创新相结合和需要与可能相结合。同时，教育科研成果应用和推广也必须遵循以下四项原则：科学性原则；迫切性原则；指导性原则；可行性原则。 一项教育科研课题，经过课题选择----课题开题---课题实施----成果总结----成果鉴定---成果应用和推广等六个阶段，可以说比较好地完成了。当然，在教育的发展进程中，即便是同一类的教育现象，因时间、条件、背景的不同，也会产生不同的教育问题。因此，这就需要我们所有的教育工作者不断地去思考、去研究。 [写在题外] 教育科研与教学研究的差异 [经常有老师问教育科研与教学研究的差异问题，现简要分析供探讨] 教育科研(以下简称科研)与教学研究(以下简称教研)既有共性，又有个性；既有共同点，又有明显差异，从差异上讲： 1、从研究的范围看，科研侧重于中观与宏观的研究，强调从广阔的整体的视角度进行研究探索。从一些带根本性、实质性、全局性的问题入手开展研究：如“区域性素质教育研究”、“教育为经济建设服务对策研究”等。而教研则侧重于微观的研究，侧重研究的是某单一学科的一些具体的教学内容与教学方法，即“教材教法”如“关于数学中一题多解的教法探计”、“×册×章教材处理的研究”等。 2、从研究的认识论看，科研侧重于探索事物未知的本质特性，强调命题的前沿性、新颖性和创造性，一般要回答“到底怎么样”的问题。如“学校素质教育管理新模式的探索”“主动发展教育的实验与研究”等。而教研一般侧重于对事物的已认识、已知的本质特性的印证研究，强调按已掌握的理论、原则和方法去实践，一般回答按事物的本质特性应这么办的问题。如遵循课程标准，依照考纲，源于教材等提法是教研的一般原则，如“把握教材知识体系，对学生进行知识疏理”、“充分发挥教材作用，提高教学效率”等。 3、从研究的过程看，科研侧重于事物发展过程的规律性的研究与探索，注意把握事物发展的根本规律，强调探索规律，强调科学性、效率性、可重复性和事物发展过程的最优化。如“学生思想道德形成过程的优化研究”、“中学生学习疲劳的归因分析”等，而教研则侧重于实用研究，注重具体学科的章节及相应教学法的研究，着重初级的效果评价。科研特别强调过程演绎，结果是相对的，过程是绝对的。 4、从研究的思维看，科研在注重探索实践的同时，侧重于理性思考，注重把实践的经验上升到理论的高度，进行理论的归纳、演绎、概括与抽象，既强调科学理论的指导作用，又强调把经验认识经理性思考后，抽象概括为科学理论的描述。如“遵循教育科研规律，发挥教育科研作用的理论与实践”“创新教育的理性思考”等。而教研不象科研对理性思维的要求高，偏重于感性的朴素的经验描述。如“充分发挥教研组作用的几点做法”“关于×单元教学的几点尝试”等。 可以这样讲，科研所展示的、所要求的、所要探索的是：有形的边界，无限的认识，有机的整体，无限的结构，有限的开发，无限的感悟，有限的利用，无限的创造。

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管季超0712

各地市贺联[用气球高悬会场外]

1，孝感市小语会
    历尽风雨小语学会迎而立
    跨越辉煌楚天教育谱华章

2，武汉市小语会
    汉语荆襄发新枝三十载常青
    楚辞神州留古韵二千年连绵

3，咸宁市小语会
    三十载杏坛耕耘/小语示范荆楚
    千万世菁莪绻倦/大道传薪宜昌

4，天门市小语会
    群贤绘愿景/精英铸辉煌

5，江汉油田教育实业集团
    小语育名师/名师耕耘荆楚大地
    教改结硕果/硕果哺育华夏学子

6，东汽小语会
    布泽三十载/惠及数万师




7，宜昌市教研中心
华诞三秩巴楚庆
伟业千秋江汉歌

8，黄岗市小语会
上下求索担育人重任
中外融合谱教改新篇

9，黄石市小语会
少长咸集齐贺丰硕成果
群贤毕至同绘宏伟蓝图

10，襄樊市小语会
五千年华夏文明经风雨
三十载荆楚教研谱新篇

12，会场主联
中华母语纵横捭阖五千年源远流长几度盛世
小语学会风雨兼程三十载与时俱进再谱华章

注/管季超手录并经宋伟校看，与布标文字无异。

预告/《教师之友网》将有专帖评析上列贺联。敬请坛友关注。

管季超0712

群贤献策小语兴：2010年湖北省小学语文教研工作会议纪要
2010-01-26
2010年1月19日至20日，湖北省小学语文2010年教研工作会议在孝感市应城实验小学隆重召开。孝感市教科院、应城市教育局及教研室的领导高度重视本次活动，应城市实验小学还特地为与会代表准备了丰富多彩的参访项目，为本次会议增添了更多的研讨话题。
会议由段宗平老师主持。段老师首先简要回顾了2009年湖北省教研室小语室及省小语会所做的几项主要工作，充分肯定了各市州小语室、小语会在全省小学语文教学教研工作中所起的重要作用，真诚感谢各市州教研员的大力支持和辛勤付出；随后李作芳老师对省小语室、省小语会2010年拟开展的各项活动的内容、形式及达成目标的设想进行了宣讲和阐述；最后与会教研员针对2010年的几项大型活动进行了热烈的讨论，积极献计献策，主动承担工作任务。综合与会教研员的讨论，有以下几点意见：
一、关于“习作教学研讨会”。要做到三个结合：一是研讨会要与“习作教学理论与实践”课题实验研究结合起来，二是要将传统习作教学与我省习作教学最新研究成果的试验结合起来，三是要将习作特色学校的观摩与全省习作教学改革的先进推广结合起来。
二、与咨询服务部联合开展的“阅读教学研讨会”。内容基本确定在“阅读教学”这一领域，与“有效性阅读教学课堂评价课题”结合起来开展。研究的背景主要来源于2009年黄石优质课比赛活动中反映出的几个比较集中的问题： ①各学段阅读教学目标混淆不清，越位、缺位现象严重；②阅读教学感悟过度，语言训练欠缺；③一篇课文教学的起点和切入点如何把握；④阅读教学中教师过于强势而学生太多被动参与的状况怎样改变。基于这几点，各市（州）分低、中、高三个年段纷纷承担了相应的课例展示的任务，提交大会研讨。
三、关于省小语教研资源的整合与提升。基本确立三项工作：一是小学语文县（市、区）教研员的集中研修，推进小语教研系统的持续发展、跨越式发展；二是成立省小语特级教师教学研究中心，发挥各市（州）特级教师在语文教学教研中的辐射和引领作用，也为特级教师的进一步提升创造条件；三是承办“国学大讲坛”活动，邀请于丹等人士到汉讲学，提升学科教师的专业素养。
四、关于省小语会成立30年庆祝活动。大家认为，省小语会成立30年来，对全省小学语文教学教研工作的指导与引领作用巨大，为推进全省语文课程改革、促进全省小学语文教师专业成长做出了不可磨灭的贡献。这个庆祝会，要开得既隆重、热烈，又轻松、活泼，充分展示省小语会成立30年来的业绩，展示小学语文教师的风采，成为大家深情回顾历史、尽情分享成功、激情展望未来的盛会。会议初步决定以“一路走来，有你——突出学会组织的引领”、“课堂，风景这边独好——突出学会工作的重心在于优化课堂教学”、“小语的星空，群星闪耀——突出教师在学会引领下的成长与发展”三大乐章展开，庆祝会的内容则包括课堂教学展示、学术报告、表彰课堂教学改革先进学校、学会先进单位、学会先进工作者及学会先进个人、教师现场才艺展示等。与会教研员还对成立庆祝活动筹备组、整理资料等事宜提出了很多好的建议。
五、关于“小学语文有效性教学评价课题研究”案例评比。将组织全省实验学校及小学语文教师以“我看好课”为话题，就小学语文各课型的好课标准进行研究，形成教学案例或实录参加评比，推动和深化课题实验研究。
会上，大家还提出今后的教研工作会议都要尽量安排到市州开展，让大家能各处走走，尽可能地走进学校。
会议在祥和、热烈的氛围中进行，充分体现了湖北省小语教学研究、湖北省小语会学术研究“共同的事业共同做”的工作理念。
                                                                               2010年1月25日

附：教研工作会议形成的工作要点（以正式通知为准；课题结题工作贯穿全年，不做统一安排）

活动名称	活动时间	基本情况	相关要求
1.全国课堂教学比赛选拔	3月15 ——16日	选出2名教师参加全国小语会10月银川优质课比赛； 选出1名教师参加教育部课程教材中心5月南京“七彩语文”教学比赛； 选出1名教师参加全国小语会拼音教学研究中心组织的拼音（或识字、低年级口语交际、单元复习）教学比赛。（时间、地点待定）	分类报名； 报名截止3月1日。
2.习作教学研讨会暨“习作教学理论与实践”课题研讨会	3月25 —3月27 （周四报到，周五、周六会议）	经验交流 课例展示 教学研讨 现场参观	1.习作课题实验学校提交一份课题实验中期报告电子稿由市州教研室统一于3月15日前发至省小语室邮箱，颁发证书并择优大会交流； 2.拟参与大会展示的课例教学设计电子稿3月15日前发至省小语室邮箱。
3. 小学语文“特级教师研究中心”成立大会	初步定于5月		1.各市（州）报1～3名小学语文特级教师，武汉市可报3～5名特级教师。有热情、有能力的校长（需是小学语文特级教师）不受名额限制； 2.凡推荐人员须填写“推荐表”，市州统一将电子表于4月1日前发至省小语室邮箱。
4. “小学语文县市区教研员研修班”集中活动	初步定于5月	内容：学科专业素养、教研工作视野、课程实施能力、国学方面的素养 旨在：提升教研引领水平、有效科研能力、教研策划水平	1.各市（州）在在职县市区教研员中选派2～4名参加研修，要求热爱教研工作； 2.凡选派教研员须填写“推荐研修人员表”，由市（州）教研室于4月1日前统一发至省小语室邮箱。
5.“国学大讲坛”	初步定于5月	具体情况待定
6．“小学语文有效性教学评价课题研究”案例评比	截止7月1日	1.各类课型的评价指标及阐述； 2.各类课型的教学实录、案例以及一节好课的评价的反思。 （具体见通知要求）	各市（州）教研室于7月1日前统一将参评案例电子稿及统计表发至省小语室邮箱。
7.“湖北省小学语文阅读教学研讨会”暨“小学语文有效性阅读教学评价”课题实验中期研讨会	9月25日 ——26日	低、中、高段课各两节； 两个专题研讨； 外省名师两节课堂教学展示； 一个小型报告。	1.申请参加研讨的课例教学设计于6月30日前将电子稿发至省小语室邮箱； 2.特邀嘉宾于9月15日前将基本观点发至省小语室邮箱。
8. 湖北省教育学会小学语文专业委员会成立30周年庆典活动	11月3日 ——5日	表彰先进 分享成功 交流教学 展示风采	1.评选各类先进： ①学会先进单位（市州小语会） ②（语文）课堂教学改革先进学校 ③学会先进工作者 ④学会先进个人 2.各项材料的电子稿要求各市（州）统一于5月底前发至省小语室邮箱。
9. “小学语文特级教师研究中心”示范讲学报告会	12月6日 ——8日	专题学术报告会内容及人员待定	报告会地点： 市（州）自行申报； 具体举办地点定在有一定规模的乡镇中心小学，辐射全县各乡镇

管季超0712

“小学语文教学研究会三十周年庆典暨教学研讨会”活动报道

报道地址：http://www.pep.com.cn/xiaoyu/xyh/xyhhd/xyh30/index.htm

中国教育学会小学语文教学研究会

成立三十周年庆典暨教学研讨会日程表

4月28日
上 午	8：30－ 9：40	开 幕 式	一、大会致辞：全国小语会理事长 崔 峦		主持人： 全国小语会副理事长 吴立岗
			二、领导讲话： 1.天津市教委、学会领导致欢迎词 2.中国教育学会领导讲话 3.人民教育出版社领导讲话
			三、全国小语会副理事长李春旺宣读全国小语会名誉理事长李吉林老师的贺信和兄弟学会的贺信： 1.名誉理事长李吉林老师的贺信 2.中国教育学会中学语文教学专业委员会的贺信 3.中国教育学会小学数学教学专业委员会的贺信 4.中国教育学会中学数学教学专业委员会的贺信 5.中国教育学会外语教学专业委员会的贺信
			四、全国小语会代表发言： 1.袁 瑢 上海市实验小学［播放视频］ 2.杜蕴珍 天津市南开区中营小学 3.杨 屹 山东省青岛市南京路小学 4.汪明霞 青海省西宁市城中区北大街小学
			五、全国小语会副理事长高恒利宣读“关于成立全国小语会特级教师教学研究中心的决定”
			六、颁奖、赠送纪念品仪式： 1.颁发学会先进集体奖 2.颁发学会先进工作者奖 3.颁发优秀教育科研成果代表领奖 4.台湾小语会赠送全国小语会礼品 5.为学会老人颁发纪念品。
	10：00－ 11：30	专题报告：论语文课堂教学策略研究的几个问题			主讲人： 北京师范大学教授博士生导师 裴娣娜
	11：40－ 13：40	午 餐
下 午	13：40－ 14：20	口语交际课：《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》		上课教师： 安徽省淮北市第三实验小学陈金龙
	14：20－ 15：00	评课交流		评课人： 易 进 陆 云 徐 轶 韩海鑫
	15：20－ 15：40	四年级作文指导：《说说心里话》（20分钟）		上课教师： 天津市塘沽区实验学校 刘颖
	15：50－ 16：20	四年级作文讲评：《说说心里话》（30分钟）
	16：20－ 17：00	评课交流		评课人： 柯孔标 吴立岗 段宗平 蒋 卉
4月29日
上 午	8：30－ 9：10	阅读课：《乡下人家》　（第一课时）		上课教师： 浙江省嘉兴市教育学院 刘晶
	9：20－ 10：00	阅读课：《乡下人家》　（第二课时）
	10：20－ 11：20	评课交流		评课人： 陈先云 崔 峦 翟京华 励汾水
	11：20－ 11：40	闭 幕 式	一、学会老人代表发言： 1.中央教育科学研究所 张田若 2.辽宁省教育学院教研部 耿天珏	主持人： 全国小语会副理事长 李春旺
			二、致闭幕辞：全国小语会副理事长 胡富强

管季超0712

湖北省教育学会小学语文专业委员会成立30周年庆祝大会在我市隆重举行

http://www.ycjyw.net.cn    2010-11-11   宜昌教研网

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华诞三秩荆楚颂 伟业千秋江汉歌 （温新阶   报道）2010年11月11日的电都宜昌，艳阳高照，碧空如洗。来自全省各地市州的小学语文教师代表一千余人，云集原师专礼堂，参加在这里举行的湖北省教育学会小学语文专业委员会成立30周年庆祝活动。 上午8点30分，大会举行开幕式，省“小语会”的理事、宜昌市教育局党组成员、副局长翟秀刚以及教育局基础教育科、教研中心的负责人在主席台上就坐。 翟秀刚副局长代表宜昌市教育局致欢迎词，省教研室副主任方晓波致词，会上还宣读了省小语会原领导的书面致辞以及全国小语会以及兄弟单位的贺信。 简短的开幕式以后，别开生面的庆祝活动正式开始。 主持人声情并茂的主持，师生代表丰富多彩的表演，大屏幕精彩画面的展示，与会代表的短信互动，先进个人和集体的表彰颁奖，省小语会理事长段宗平先生的精彩演讲，让庆祝活动高潮迭起，掌声不断。 整个庆祝活动持续了两个小时，活动结束后，与会代表还意犹未尽，留在会场拍照留念。 段宗平理事长热情洋溢的致辞（左）翟秀刚副局长致辞（右） 荡气回肠的朗诵、活泼的舞蹈、现场书法创作