祝站学区姜窑小学王小军：5月16-17日《小学作文教学研训班》全程实录=49楼起

王小军

薛瑞萍老师谈阅读

在接触儿童阅读之前，我认为的经典就是论语、孟子、庄子道德经那样的书。接触了儿童文学之后，我眼中的经典有了拓展。
对于父母和老师来说，要想帮助儿童，前提是你要了解儿童。在中国，了解儿童的一个捷径，就是读经典的儿童文学作品，比如《长袜子皮皮》，比如《小飞侠彼得潘》。
《我和爷爷的建筑之旅》是一个来自韩国的数学图画书，我们来看看，他们是怎么给孩子上数学课的：爷爷是个设计师，家里的房子，是他亲手设计和建造的。爷爷告诉孙子：结实的、舒适的、坚固的、漂亮的房屋，要能够站立在地面上，前提是有科学的数学来作为支撑。
爷爷带着孙子看各种各样的建筑物，给他上数学课。很多孩子可能都会问：为什么城市里的房子，方块比较多。爷爷告诉他：同样的面积，砌成一个个方块，切割出来的空间最多。也有不一样的建筑，比如帕特农神庙。帕特农神庙能够屹立千年，魅力不衰，除了古希腊的神话赋予了它魅力，更重要的是，它最多运用了黄金分割的原理，特别耐看。
这本书最好的地方是故事的最后，孩子也画了一幅图形——他要给小狗建一个窝，规整的图形，准确的数字……
阅读，原来可以这样轻松、有趣。
有一个观念，是我相信的：美育之外无德育。空洞的说教是无用的。
《小黑鱼》这个故事，是我心目中的经典，它是一个英雄成长的故事，也是儿童成长的故事。
在大海的一个角落里，住着一群快乐的小鱼。他们都是红色的，只有一条是黑色的，黑得就像菜淡壳，它叫小黑鱼。他比他的兄弟姐妹们游得都要快。游得快，这很重要。当英雄，是要有先天禀赋的。
一个可怕的日子，从海浪里突然冲出一条又快、又凶、又饿的金枪鱼。他一口就把所有小红鱼都吞到肚子里，只有小黑鱼逃走了。他逃到了大海深处，既害怕，又孤独，伤心极了。
偌大一个海洋，怎么可能只有它一条小鱼？有孩子说：这实际上画的是，小黑鱼经历惨变之后，大脑里一片空白，觉得全宇宙只剩下了自己，它落入了彻底的孤独和寒冷之中。
我又问孩子：你猜，接下来会发生什么？孩子说：接下来，会有一条老黑鱼，一只海龟，或者一只同样吓傻了的小黑鱼。
我们的孩子已经被教育惯了——凡事的依靠，向外寻找力量。而很少被告诉：一个人最可靠的力量源泉，是自己。没有一条老鱼来收养它，也没有朋友来陪伴它。小黑鱼最终实现了心灵的修复，在孤独中得到了成长——
大海的深处，到处是各种各样奇妙的生命。小黑鱼勇毅地看着。注意这个“看”很重要，有时见识比知识还重要。在孤独中，陪伴了、滋养了、修复了、强大了小黑鱼的，是它所看到的——
水母像彩虹果冻。大龙虾走起路来像水下行走的机器，怪鱼像被一根看不见的线牵着，森林似的海草长在糖果般的礁石上，鳗鱼有多长，连他自己也搞不清，海葵像粉红色的棕榈树，在水底飘摇。
这本书一共有14幅图，小黑鱼自己孤独地在海底游的，一共有7幅。在悠长而孤独的日子里，在众多奇妙生命的包围中，他慢慢学会了独立生活的能力、战胜孤独的勇气。
后来，他看到了一群和自己一样的小鱼，躲在礁石和海草的影子里。小黑鱼说：“来游吧，一起玩儿，到处看看！”“不行，”小红鱼说，“大鱼会把我们通通吃掉的！”“可是，你们不能老躲在那儿吧？”小黑鱼说：“我们一定要想想办法。”小黑鱼想啊想，想啊，想啊。突然，他说：“有了！”“我们可以游在一起，变成海里最大的一条鱼！”
他教他们各就各位，紧紧地游在一起。等到他们可以游得像一条大鱼了，小黑鱼说：“我来当眼睛。”
最后一页，让人觉得扬眉吐气：他们在清凉的早上游，在阳光灿烂的中午游，把大鱼都吓跑了！
故事结束了，一个问题您可以很自然地问孩子：故事告诉我们什么？孩子们几乎异口同声地回答：团结就是力量。
果真如此吗？鱼群一共出现三次，第一次是一群小红鱼，可是被大鱼吃了；一次是一群小红鱼，他们也很团结，可是一辈子生活在海草和礁石的阴影里；最后，那条游成海洋里最大的一条鱼的鱼群，才能快乐地游着。
我告诉孩子们：我们所坚守的真善美，未必能给我们带来幸福和快乐。有时，你的坚持会让你落入寒冷和孤独，大家都嘲笑你、讽刺你。那时的团结，意味着同流合污，意味着屈服。你的拯救在哪里，光明和热烈在哪里？拯救依旧在，那就是：只要世界还有美，只要你对美的事物还有感受，你就能独自实现成长，成长为英雄，最终回到人群中来，并得到英雄应有的尊荣、鼓励和爱戴。
阅读在今天对孩子来说特别重要，因为我们的世界曾经是健康、清新、温馨、美好的，也应当健康、清新、温馨、美好。美好的书，是对那个世界完整的记忆，是对我们应该生活在其中的那个美好世界的蓝图。
孩子持续阅读的热情从哪里来？
一、父母、教师，首先要做一个发自内心的、热爱阅读的人
三四年级的时候，班里的男孩子可能染上了一种坏习惯：说脏话、骂人。很多好孩子，他是不愿意说脏话的，他是被胁迫着，加入了讲脏话的行列。我给孩子们讲了一个佛典——
佛弟子问佛陀：佛祖，你死去之后，如果有人辱骂我们，诽谤我们，我该怎么办？
佛祖：默而屏之。
佛弟子：那我不是被骂着了，不是很吃亏吗？
佛祖：如果有一个人，送东西给你，而你不接，东西最终在哪里？
佛弟子：还在他手上。
我问学生：你们听懂老师的意思了吗？孩子们能够理解，但你要让他们自己说出来，并且一遍一遍地反复，直到成为班里的集体无意识。
师：如果有人骂你，你不睬他，会怎么样？
生：口口声声，他在骂自己。
反复念诵。佛经里有“三嗔”，重要的话要说三遍。三是一个伟大的数字：“道生一、一生二、二生三、三生万物。”
当然以后还有一些孩子会说脏话，因为他有一个爱说脏话，不说脏字就不能怎么说话的父母，我奈何他不得。教育不是万能的，竭尽全力就是成功。
二、班级一定要有公共书库
以二年级为例：
抱抱丛书，一套10本，每本15元钱。我给家长写信：您一个学期，交给我15元钱，孩子能够得到这本书，借阅到同一套的其他9本书。买书时有折扣，节余下来的钱，用来购买其他图书，填充班级书库。
《朗读手册》说，要想让孩子爱上阅读，唯一而且最重要的方式，就是为孩子大声朗读起来。我只给孩子读了《小巴掌童话》中的一篇《打架》，孩子就喜欢上了这本书：
两头獾，不知道为什么，就打起架来了。男孩子之间打架，往往是不需要理由的。
熊问：打真的，还是打假的？
獾说：打真的。
熊说：我来当裁判。
“预备——暂停！把你们的零用钱给我！”
獾说：岂有此理，你看我们打架，还要我们交钱！熊说：打真的，就会有人流鼻血，就需要看医生，看医生需要花钱。獾想了想，挺有道理，把钱交给了熊。
“预备——暂停，把褂子脱下来。”打真的，会把扣子扯下来，需要妈妈缝。脱就脱！
“预备——暂停，把裤子脱下来。”打真的，有可能滚到地上，弄脏裤子。獾乖乖地把裤子脱了下来。
“预备——暂停，把背心脱下来。”你们会把背心扯断，妈妈会担心。
秋风萧瑟，现在，獾的身上只剩下了裤衩。
“预备——打！”很奇怪，两只獾看着熊，不打了。熊问：你们为什么不打了？獾说：好奇怪，我们也不知道为什么，突然就不想打了。
熊说：好吧，就不打了。来，把背心穿上，没有扯断；裤子穿上，干干净净的；褂子穿上，一个扣子都没有掉；零用钱拿上，买自己想买的东西。
两只獾，互相看着，最后拥在了一起，发自肺腑地说：啊，不打架真好。
这样的小故事，值得学生读，也值得老师读。
接下来这本书，是三年级读的：晚安故事《九只老鼠藏起来》
同样的办法：一个孩子买一本，多余的钱买其他书，全班共享。现在班里还有两个家长不配合。我在工作日志里说：从理智上说，有两个孩子不买，万一有人查下来，可以证明我是自愿的；从感情上说，我真的很难喜欢这两个孩子。我可以同情他们，但是我知道，一个孩子成为什么样的人，百分之八九十的因素决定于他的父母是一个怎样的人。
公正的教育拒绝机械意义上的一视同仁。我要做的，是尽自己的力量，去点燃他、呼唤他、启迪他、生发他。同样的心血，你把一滴水浇灌在一个孩子身上，他可以成长为一棵大树；你把所有的水都浇注在另一个学生身上，却落入了他爸爸妈妈造成的荒漠中。哪个更有价值？老师，要在公平的前提下，有选择地付出。
三四年级以后，学生，尤其是男孩子对科学知识充满了兴趣。《神奇校车》是我目前见到的最好的科普书籍。
弗瑞丝小姐的每一节科学课，都是惊险有趣的探险。最有趣的是：她上什么课就穿什么衣服，比如上昆虫课的时候，她的衣服上都是苍蝇、蚊子和青蛙，耳环还是蜻蜓形状的。
这么好的老师，我们理所当然地以为，班上的孩子会怀着一颗感恩的心。但实际上，真孩子往往都是没心没肺的。弗瑞丝的学生，从来没有感激他们的老师，反而在抱怨：我们的老师，能不能正常一点！
优质的教育，未必此时此刻就让你的学生感激，优质的教育，此时此刻可能会让你的学生和家长不理解、充满抱怨，甚至愤怒。
想建立班级图书库，又不用让家长直接交钱。有一个办法，就是老师在班里给孩子读书，一本书，读过一两个片段后，就有人感兴趣，就有家长去购买。
这一套书，我在班里说过一次，很多孩子都买了。
《不一样的卡梅拉》，它的第一本非常好——《我想去看海》
年轻的母鸡们，在妈妈的指导下，下他们“鸡生”的第一颗蛋。
逆反的卡梅拉不愿意。她说：我有我的理想，我绝不做平庸的母鸡，我想去看海。这简直是非分之想。于是，卡梅拉得到了应有待遇——她被怒气冲冲的爸爸揪了回来：跟我回去，老老实实地跟着你妈学下蛋！
卡梅拉很了不起，她真的出发了，并且来到了海边。在海上，卡梅拉遇到了哥伦布船长。哥伦布很久没有喝到新鲜的鸡汤了，他说：我要把你煮着吃了。卡梅拉说：我一天给你下一个蛋，作为早餐，什么时候你吃烦了，再吃我好不好？
可问题是：她不会下蛋！下面的这幅图，孩子们喜欢极了——
卡梅拉用了各种各样的姿势来下蛋：蹲着下、跳着下、翻着跟斗下、倒立着下……是母鸡，你就得下蛋。就像你是学生，你就得学习一样。有很多人总要等到生死关头，才知道该学的没有学。好在下蛋不是特别困难的事情，“噗——”一个蛋顺利地生下来了。
到了第31天，卡梅拉随着船来到了美洲大陆，在这里，她爱上了一只美洲火鸡，并且生了一个孩子——卡梅利多。卡梅拉多是一只小公鸡，他的本职是打鸣，但他说不，他说：我想有一颗星星。
优质的图画书，是0-99岁都可以读的，它能给我们童心。
三、孩子的阅读时间从哪里来
从儿子很小的时候，我就告诉他：我对成绩的要求，建立在三个充足的基础之上——充足的睡眠，充足的户外活动，充足的阅读。有了这三个条件的孩子，他身心健康、视野开阔，是走到哪里都可以让我们放心的。
要想让孩子爱上读书，有持续的阅读热情，一定要把读书课排到课程表中来，要让孩子有课外阅读的时间。有一件保底的事情，就是日有所诵，每天10分钟。
一年级的诵读，建议从童谣童诗开始。孩子在快乐的背诵中就可以认识很多字。
走路爸爸抱着走，吃饭妈妈喂进口，天长长，日久久，宝宝变成小木偶。
（大家跟读）
当你笑的时候，你失去了旧我，而融进了一个美好的，有童趣的世界。
地脏了，我来扫。针掉了，我来找。妈妈妈妈辛苦了，我做的事情也不少。
长城长，长城宽，长城是条大扁担。一头挑着山海关，一头挑着嘉峪关。大山伯伯腰板硬，一挺就是几百年。
什么叫熏陶，它在心理学上又叫内模仿。当孩子诵读着这样的诗时，他们的坐姿也是正确的，腰板是挺直的。因为会有一股浩然正气，充斥在他们心间。
日有所诵，坚持不断。现在我带的孩子们五年级了，已经开始背诵《蒹葭》和《离骚》。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯回从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
彼黍离离，彼稷之苗，行迈靡靡，中心摇摇。知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天，此何人哉！
什么是经典，童谣里也有经典。在修辞手法中最难的是顶针：下一句的开头正好是前一句的结尾。我认为世界上最好的顶针用法就是这首儿歌：
唐僧骑马咚了个咚，后面跟着孙悟空。孙悟空，跑得快，后面跟着猪八戒。猪八戒，鼻子长，后面跟着沙和尚。沙和尚，挑着罗，后面跟着老妖婆。老妖婆，心最毒，要吃唐僧和老猪。唐僧老猪真糊涂，是人是妖分不出。分不出，上了当。多亏孙悟空眼睛亮。孙悟空，眼睛亮。眼睛亮，冒金光，高高举起金箍棒。金箍棒，有力量，妖魔鬼怪全扫光。

王小军

当然，我们班的学生也有一个缺陷，因为我们错过了一些东西。我今天特意带来了二年级的《日有所诵》，里面有对韵。
天对地，室对家，落日对流霞。黄莺对翠鸟，甜菜对苦瓜。狗尾草，鸡冠花，白鹭对乌鸦。门前栽果树，塘里养鱼虾。有时两点三点雨，到处十枝五枝花。
对子是中国的特色。学生记下了这些东西，对将来的古诗文学习和赏析，都会很有帮助。
我不会写儿童诗，但我的学生会写。我们来看一个男生写的日记——《我生病了》
“吃药。”“不吃药。”“不吃药，我就揍你。”“揍就揍！”
“吃药。”“不吃药。”“不吃药，我就不要你了。”“不要就不要！”
“吃药”。“不吃药”。“不吃药，我就打电话告诉你们薛老师。”“妈妈，我要吃药！”
一个女孩这样写——《世界上的，最美丽的事情》
“亲爱的妈妈，可不可以为我做一件，世界上的，最美妙的事情？”
“亲爱的云儿，那是怎样一件世界上的，最美妙的事情？”
“让我出去玩一整天，那就是石阶上的，最美妙的事情”
我很高兴，在日记中读到的孩子，是真正的孩子。我们经常把活泼童真和油滑混在一起。很多孩子喜欢看马小跳，马小跳是一个染上了成人种种恶习的，被庸俗化了的孩子。我们可以推荐孩子看《长袜子皮皮》，比一比不同调皮的孩子是怎样的。
日有所诵，是保底的。一年级做起，一切都会不同。如果是从高年级开始，就适当地往下降一两个年级。有的需要孩子背，有的只需要读熟就行。
但这些还是不够的。每周的学习，应当从朗读开始。《全阅读》是专门为教师在课堂上发生为孩子朗读而编写的读本。像《夏洛的网》《长袜子皮皮》，学生是自己就可以阅读的，但这样的文章，需要老师带着孩子，在教室里朗读。
不管怎样，总是爱着他们
如果人们不讲道理，思想谬误，自我中心，不管怎样，总是爱着他们。
如果你做善事，人们说你自私自利，别有用心，不管怎样，总要做善事。
如果你成功了，你的身边就会有假的朋友和真的敌人，不管怎样，总是要成功。
你所做的善事，明天就会被忘记，不管怎样，总是要做善事。
诚实与坦率会使你易受攻击，不管怎样，总是要诚实与坦率。
人们确实需要帮助，你若是帮助了他们，他们反而攻击你，不管怎样，总是要帮助。
把你所拥有的最好的一切献给这个世界，你反而可能被踢掉牙齿。不管怎样，总要把最美好的一切献给世界。
你耗费数年所建设的一切可能毁于一旦，不管怎样，总是要建设。
诵读的好处，是在这个不信神的世界，通过诵读把教室变成教堂，变成圣殿，传播铭记这些高贵的字眼，。遇到事情的时候，全班同学都说：不管怎样，总要诚实与坦率；不管怎样，总要做善事。
接下来，我又带着孩子们读了这本书——《夸父追日》。
北方有一座大山，寒冷，因为太阳神羲和每日巡天走过的道路不经过这里。
夸父要去追逐日光，他的同胞嘲笑、劝阻他。夸父不听，自己上路了。
画面越来越温暖，阳光洒在夸父身上。他向前走，累了，就折下一根桃枝做手杖。
夸父口渴了，他一口喝干了黄河，一口喝干了渭河。
终于，看到了太阳。夸父向太阳诉说着自己的心愿，然后倒地而死，他的手杖，化成一片桃林，为后来追求光明的人提供阴凉、解渴。
在这幅图中，下面是一大片红色。我问孩子该如何解释，孩子们告诉说：这是血、是生命、是太阳、是泥土。我进行补充：巨人夸父，他是活活渴死的。他的血液融入阳光，又随阳光，照耀大地，于是这块大地上，花木葱茏、鸟语花香。
我最喜欢的地方是——在最后，它把七幅图放在了一起，这时，我们才发现：图画书的价值，首先在于图画，图画传达出来的视觉震撼：从皑皑白雪的寒冷，一点火光，到最后大片红色的温暖，就像一首歌，越唱越气势磅礴。
四、充分相信和利用家长的力量
老师要确信：家长比你还希望他的孩子好。所以，不要怀疑他希望孩子好的那颗心。
从一年级开始，我给我们班的家长布置作业：一个学期，哪怕只和学生共读一次，哪怕只读一个故事，把它写下来。很多家长很为难，被迫写。
有一个叫朱胜宝的学生家长，他是一个生活拮据的穷苦农民。三年级第一次交作业，他写的是：《如何培养蘑菇》，摘抄的一本书的序言，600多字。他说：我初二就辍学了。除了领工资时签自己的名字，很久没有提笔写字了。但是我不能不写，因为你会罚我的孩子。我在家里找和教育相关的书，终于找到前几年农业技术推广站发放的一本书，我发现它的序言和教育相关：培养蘑菇是培养，培养孩子也是培养，于是我就把它抄下来了。
苏霍姆林斯基说：一个有责任感的老师，在那偏僻的荒村，应该是文明的火炬。不仅照亮了学生，也照亮了学生所在的家庭以及周围的环境。
朱胜宝现在已经热爱上写作了，隔三差五，还会把自己的文章让女儿拿过来给我看。
2008年4月12日，星期三，世界阅读日。期中考试之后，全校开家长会。家长会上，我准备了4600字的发言。
我认为，家长会开得好，可以解决很多问题。因为所有的家长聚在一起，他们的心被你点燃了，你一定要珍惜。
家长会上，我告诉家长，我在带着你们的孩子做什么，希望得到你们什么样的支持。给他们讲《小黑鱼》的故事，告诉他们，成功的家庭教育应该是什么样的——不是孩子上了什么名牌大学，而是哪怕您的孩子是清洁工、是擦鞋的、是买菜的，他凭着自己勤恳、正直、清廉的劳动，也能养活自己，服务别人，不是父母的羞辱和社会的负担。
可是，这个世界到处是凶险、诱惑和黑暗，孩子随时可能掉进黑暗和漩涡。如何才能让孩子走正道，那就是尽我们的力量，让孩子从小接触好书，热爱美好的事物。
一至五年级，语文课上，让孩子休息时，我都会放一些背景音乐。在教室里，应该放一些柔软的，能够让孩子静下来的音乐，《平沙落雁》《渔舟唱晚》《命运交响曲》《阳光三叠》等等。2008年4月20日前一两个星期，我带孩子们反复听的是电影《指环王》的主题曲，是Enya唱的《可能》。
家长会上，我让家长听。在美妙的音乐声中，我这样对家长说——
在座的父母，我们是普通的工人，普通的农民，普通的农民工，如果不是因为孩子，如果不是因为孩子聚到教室里的家长会，一生一世，我们能有几次这样的机会——64个人，同在一个教室，同看一本书，同听一首歌。我是深爱阅读、深爱音乐的。然而，独自享受的快乐，总也不能和师生共同沉浸的幸福相提并论。一个班的人，同诵一首诗，同看一本图画书，同听一首天籁的好歌，这是什么感觉，这是海洋里的一群红鱼，游成海洋里最大的一条大鱼的感觉。如果这种感觉足够充沛，足够有力，如果这种感觉，是儿童日常生活的一部分。那么今天，他在教室里看到、听到、享受到的一切，都将作为饱满的种子、优质的煤炭，埋藏在生命的深处。将来，机会到了，种子自会生根发芽，长叶开花；将来，如果他落到了寒冷和孤独的境地，他会靠自身的光和热，驱赶了寒冷和黑暗，战胜了寒冷和黑暗。
将来，机会来了，种子会生根发芽，长叶开花；将来，如果他落到了寒冷和孤独的境地，煤炭自会熊熊燃烧，孩子自会靠了自身的光和热，驱赶了寒冷和黑暗，战胜了寒冷和黑暗。





小日记成就大文章　

程韶荣

——日记特色学校广山中学
据东台教育网4月26日发布：兄弟学校共携手  日记花开更灿烂 ——富安中学来我校参观交流

为加强日记文化建设，营造勤学善思的学习氛围，促进学校内涵发展，　4月19日下午　，富安中学丁中荣校长带领该校领导和骨干教师共8人，到广山中学参观日记长廊、交流日记教育体会。　　

下午，丁校长一行到达后，在广山中学校长吴树江，副校长薛宗林、任高龙的陪同下，饶有兴趣地参观了“日记长廊”、“日记之窗”和“日记条屏”，来宾们对学校浓厚的日记文化氛围赞不绝口，并纷纷在日记景观前留影。　　

随后，双方在二楼会议室进行了深度交流。首先，吴志勇副主任向来访嘉宾作了题为《小日记成就大文章》的专题介绍；随后双方学校就日记教育展开了探讨；最后，双方都希望两校能多加强交流学习，为把东台打造成“日记大市”、促进教育事业的发展再做贡献。　　

广山中学作为东台市教育局公布的日记教育特色学校，始终致力于打造日记教育特色、促进学校内涵发展这一目标，在日记教育的引领下，该校勤学善思的学习氛围日益浓厚，教学质量位居全市上游，学校日记教育在市内外产生一定的影响，近年来先后有北京、山东、浙江、南京、盐城等地领导专家来校参观指导。

附东台市五烈镇广山中学吴志勇在日记交流会上的介绍——

小日记成就大文章

很高兴能够有机会给盐城市农村初中的排头兵——富安中学介绍我校开展日记教育的情况；十分高兴，因为日记我们坐在了一起，共同交流日记教育感受，共同培育日记之花。

一、引子


【出示图片】 曾几何时，广中师生为实现人生的憧憬而困惑着：谁不想成为成功的教师，谁不想成为理想的学生；然而太多的是我们辛辛苦苦但不快乐，忙忙碌碌却平平庸庸。他们思考，他们探索。蓦然间，终于“找到了日记这个非常好的教育方法——朱永新”。【出示图片】伴随着日记，学校已逐步形成勤读书、勤做事、勤思考、勤练笔的良好风气。这种风气，不但使学校各项工作不断登上新台阶，而且使师生的精神风貌得以焕发，显示了不甘平庸、锐意进取的精神。可以说，日记提升了师生的素养，摆渡了师生的灵魂，是点燃师生精神的火把。
【出示图片】我校打造日记教育特色情况回顾
二、【出示图片】从一个班到全校
“日记风”来了

我们学校日记教学的历史，要从2003年9月说起。当时全校只有初二（3）班开始尝试日记教学，进行了不到两个月，他们就编印了班级日记专刊。【出示社刊图片】后来，这本由学校油印、同学们自己装订的小册子，在全市进行了交流，获得了广泛赞誉。程韶荣老师都在他的两部日记专著中选用了不少内容。就这样，不知不觉中，全校同学都写起了日记，也都爱上了日记。
很快，不少老师、同学就从写日记中获得了“甜头”。有的同学的日记册，在东台市的优秀日记册评比中得了奖；有的同学的作品在《青少年日记》等刊物公开发表了。【出示《日记》图片】《日记》杂志社还开设了“江苏省东台市广山镇中学日记专栏”刊登同学们的优秀日记。
三、【出示图片】确立特色 日记花开更灿烂

在学校发展过程中，我们有过困惑：引领教师成功的路径是什么，促进学生健康成长的抓手是什么，学校特色发展的合适载体是什么。经过思考，并对我校学生进行实际考证，我们发现，【出示图片】
日记的过程，不仅是提高语言表达能力的过程，也是对自己的思想进行总结、检讨、认识、再认识、升华的过程，是对师生品格的教育、思想的提炼的过程。
意识到这一点的学校，确定走日记教育特色之路，通过日记教育促进学校内涵发展，在小小的日记上做起了大文章。
（一）【出示图片】精心包装引发写作欲望
“爱美之心，人皆有之。”一本装饰精美的日记本，一定会让人有一个好心情走进日记，就会比较认真的书写日记。
①【出示图片】在封面题上一个富有文学色彩的日记本名字。

名字如《拾夕集》、《心路》、《纳川集》、《流星语》、《花样年华》、《留美集》、《品茗轩》、 《风铃草》、《留逝集》、《垒石集》、《夏蝉吟梦》等等。
在扉页自撰或摘录一句勉励自己做人或坚持写日记格言。如：美好生活从现在开始，学习语文从日记开始；志在山顶，才不会半坡停下；成功往往就在人们放弃拼搏后不久；阳光的味道，封存于日记，便一天天不会变老等等。
②【出示图片】在正文之前写上序言。

序言主要谈谈自己对日记的认识、以后的打算等等。请看我班两个学生的序言：


【出示图片】
《小小的我》自序

【出示图片】
《挽留集》自序

另外，还可以给日记编一个目录，在内页贴上或自画小的装饰图案【出示装饰图片】，在一本日记的最后写上“后记”等等。如此，写日记就像是在编书了，文章版面美了，书写也会更工整、内容也不会马虎了。
（二）【出示图片】写日记，不仅仅是语文的事
【出示图片】全校师生人人参与，班班开设日记课。
【出示】我校所有班级全部进行日记教学。班主任主要抓周记，针对周记中暴露的学生心理障碍进行疏导，针对周记中反映的班级管理漏洞进行查补。语文老师主要抓日记，坚持每天批改日记，并及时在课堂上对学生进行指导。全体教师结合自身工作实际，坚持写教育日记、教学反思，这其中既有学校干部也有普通教师，既有文科教师也有理科教师。

【出示校长日记】

2006年12月16日  星期五

点燃师生精神的火把

广山镇中学校长  潘春良

2010年10月18日  星期一
有一种爱叫信任
广山中学校长  陈卫忠

2011年9月8日
星期四
晴
这也是和谐的声音
广山中学校长 吴树江






【出示教师日记】
【出示仇银忠和程教研的合影】
东台市教研室还编印了我校老师的教育日记选，在全市交流。【出示吴志勇老师日记选】
【出示图片】对于我们学校的学生来说，“生活处处皆日记”。学校里开设的每一门课，都能与和日记紧密结合，这样有利于巩固所学知识，让调动同学们的一切感官，多方位地去感受生活，诱发灵感，产生联想。于是，同学们不仅写起了双语日记，还写起了数学日记、物理日记、化学日记、综合实践日记。

【出示化学日记】

硫——我认识了你

殷小丽
9月13日 星期二 晴

（三）
【出示图片】教师、学生、家长同写“成长日记”
【出示图片】教育需要对话，没有对话，就没有交流，也就没有教育。在平时的教学中、家庭的教育中，学生往往因腼腆、胆怯、或没有合适的场合和时间而失去了与老师、家长对话的机会；学校和家庭间因缺少必要的平台而缺少深层次的沟通。这时对话的一种形式——书面交流的优越性便显现出来。“成长日记”就是一种书面交流形式，它是教师、学生、家长情感交流的重要方式和途径之一，教师帮助学生在慢慢的成长，学生也帮助教师在成长，而家长的家教水平也在提高，因而取名“成长日记”。伴随着“成长日记”，教师、学生、家长在共同成长。

成长日记还能提高家长的家教艺术。要写好日记，家长就要对自己的教育行为进行反思，而这种反思就是家长提高的过程。请看以为家长在知道孩子考试考砸后的日记——

【出示家长日记】冲动是魔鬼

刘童家长 刘友峰

家长和学生还可以通过“成长日记”加深了解、增强沟通。下面是一对父子关于家长会的日记。
父亲是这样写的：
给孩子信心
任兆鹏家长 任天明
今天我参加儿子的家长会。在会上老师对儿子在校的表现再次给予了很
学生是这样写的：

往事难忘

任兆鹏
“成长日记”有效地使学生、家长在亲自参与中，体会到自己是孩子成长中不可或缺的一员，它有助于学生规范自己的行为，有助于老师调整班管策略，有助于家长反思家教方法。

（四）【出示图片】开展多种活动，丰富日记写作内容。
   加强日记写作的交流和指导。学校除了校内老师对学生的日记进行指导外，还经常性的邀请全国各地的名师、专家来校指导。【出示图片】山东诸城日记研究会会长、日记名师管炳圣，江苏省高校社团联合会会长于潇、《校园文学》报主编顾诗平等都亲临我校指导。日记专家程韶荣老师多次来校进行作文、日记讲座。【出示在大门的照片】5月23日上午，日记研究专家于晓明先生在省特级教师、日记教育研究专家程韶荣和教研员戴贤泽的陪同下来我校参观指导。同时，我校老师也走出去，向日记教育先进学校学习取经，从而增强日记指导的有效性。
  努力为师生提供展示的平台。为了激发同学们的写作兴趣，学校每年评选一次优秀日记册，对获奖学生颁发证书和奖品，并通过广播、墙报大加表扬；每年编印一次日记专辑，促进了日记在校园的繁荣，提高了同学们的写作水平。学校文学社社刊《槐园》每年编印一次日记专辑，为学生优秀日记的展示提供平台。
开展日记课题研究，为日记教育提供理论支撑。2005年，学校老师参加了市局教研室组织的“师生共写日记”课题。2009年10月，学校申报了中国教育学会“日记与学生成长关系研究”的子课题的研究。去年我有幸在结题会上作了交流。朱永新、魏书生等专家都曾在这个讲台上讲过。
《东台日报》早在2006年就报道了我校开展日记教育的情况；今年5月8日，《江苏科技报》“今日教育”栏目，用整版的篇幅报道了我校日记教育特色情况。

（五）、营造日记氛围，激发写作兴趣。为彰显学校的日记特色，营造日记氛围，学校筹建了百米日记长廊、日记之窗、日记条屏、日记亭。日记长廊中始建于2005年，每年更换一次。当你步入学校大门，它便如一道绚丽多姿的风景线赫然呈现于你的眼前。长廊长达百余米，横贯于校园东北侧。长廊图文并茂、内涵丰富，在琉璃瓦的装扮下更显得典雅气派、熠熠生辉。【出示图片】长廊由31块版面组成，栏目包括卷首语、名人日记、校友日记、家长日记、师生日记、结束语等。师生徜徉其中，日记的气息扑面而来。
2011年，我校在日记园中建了日记亭。【出示图片】日记亭展示的是日记名言。
日记之窗由日记前言、日记故事、日记励志、日记益智、日记健身、日记感言、日记名言、日记题词共八个部分组成。透过这扇窗子，让人们看到日记的无限魅力。
【日记条屏】展示的是师生的日记作品
营造了日记氛围，于是同学们常常在咀嚼品味，家长们也纷纷驻足欣赏，日记成了学校一道亮丽的风景线。漫步其中，犹如走进文化大观园，浓郁的书香气息扑面而来，在这里可以跨越时空，与历史对话、与世界交流；可以聆听古今关于日记的良训、感受中外名人坚持日记长跑的毅力；可以领略到水乡学子与日记的一片深情，亦可以感悟到全校师生与日记作伴的无穷乐趣。
【出示】日记不仅是校园中一道独特而亮丽的风景，更体现了学校以“自我反思、同伴互助、专业引领”为要素的校本教研策略。全校师生伴随着日记，不断读书、实践、反思，享受着成长的快乐。日记正发挥着启迪智慧、陶冶情操、净化心灵等作用，为学校的健康、和谐、可持续发展注入了新的活力。
三、日记教育的几点体会
【出示】校园文化建设是学校综合办学水平的重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的体现。因为学校不仅是传承知识的场所，更是培养学生精神气质的圣地。基于此，我校在紧紧围绕“谐、思”这一校园文化的核心做足文章的同时，下力气、多层面地开展了形式多样的校园文化建设活动，尤其凸显日记促进学校发展的功效。
1、 让日记文化成为学校一道亮丽的风景，全力打造和谐的校园生态文化。
优美的校园生态，不仅给人以赏心悦目的美的享受，更重要的是有助于师生在潜移默化中形成并强化人与自然和谐相处的环境意识。因此，我校一直把生态文化建设作为一项重要的日常工作抓紧抓实。学校校园环境雅致，而引人注目的百米日记长廊、日记之窗等更添几许书香气息，师生徜徉其中能感受到浓郁的日记写作气息扑面而来，留连其中受到文化的感染。
2、利用日记培育校园精神，增强凝聚力和向心力。
校园精神是校园文化的核心，是学校的灵魂，是育人目标的高度概括。校园精神不但是对学校传统的继承和发展，表现为师生共同的价值取向、行为方式和工作目标。为培育严谨求真、勤奋拓新的校园精神，通过展示伟人日记、名人日记、桑梓日记、同学日记等，增强师生对校园精神的认同感和自豪感，从而增强凝聚力和向心力。
3、以日记为载体，积极营造勤学善思的校园学习氛围。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”我校始终引导师生把学习和思考结合起来。
教师的立身之本是学习、是终身学习。为保证教师有书可读，学校积极购买和奖励教师个人购买各类教育教学书籍；学校定期组织读书交流会、班主任工作论坛、教育日记评比、编印教师教育日记选等，努力使教师养成勤读书、善思考的习惯。学校日记长廊上有句话：【出示图片】“写吧，只有写，你才会写”，不去写，就不会去思考，不去思考就不可能创新。学校积极倡导“教育反思”，强调青年教师认真撰写教学随笔，每天反思1小时，想一想教学的得与失；积极宣传【出示图片】“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”，从而激发教师反思的内驱力。
多年来，学校一直注重培养学生写日记的好习惯，并称之为“道德长跑”——也就是让学生在日记中提高写作水平，在日记中提高自身的道德素养。
4、促进学生心灵的自我反思，为学生的健康成长和终生发展服务。
中国著名美学家蒋孔阳先生生说：“写日记，是审视和欣赏人生。”广山中学持之以恒的日记热使全校师生人人养成利用日记反思自己洗刷灵魂的习惯，进而也为全校带出勤读书、勤做好事、勤思考、勤写作的良好风气。【出示图片】“耐力也是一种智慧。——余映潮”
日记自然会促使全校进一步营造师生共写日记的氛围，并以日记为依托，来塑造一群反思型的教师，一批善于思考的新生代，或者说把广山镇中学打造成一个以思考为特色的现代文化校园。
由于日记，同学们变了，变得更善于观察和表达，变得意志更加坚强、理想更加高远；由于日记，老师们变了，变得更有精神、更有追求，与学生的交往中更善于走进学生的心灵以求以心灵赢得心灵，在课堂教学中，更追求艺术，在师生共享中享受学习的幸福。

王小军

时间：2013年5月17日下午 星期五
地点：孝南区三里棚学校
活动内容：小学作文教学研训班《受训学员说话写话.习作教学经验交流会》


评课：
杨店镇浐川小学：杨卉敏
江老师的低段写话习作教学这节课，让人耳目一新，大开眼界。首先是江老师的课前准备十分充分，象声词游戏引入符合低年级学生的兴趣特点，一下子就调动了学生的兴趣。其次，江老师这次写话教学目标明确，主要是象声词的运用和用不同的词语表达相同的意思两个训练点，内容比较简单不繁杂，学生易于接受。
江老师本节课最大的亮点是绘本的运用，农村许多语文教师在写话习作训练中往往忽略了这点，一般就是练习册或课本中有图的写话训练，只是就图讲图。学生见得少，练的更少，写话结果可想而知。而江老师运用了学生都喜欢的绘本，一是激发学生兴趣，调动了学习积极性，这样让学生轻轻松松在看连环画的过程中完成了学习任务，课堂就不显得枯燥无味。抓住低年级学生年龄特点，用他们喜欢的方式，教给他们知识和技能，这应该是我们所有老师应该学习的。
从两位老师的课来看，较好学生作文非一日之功，而是一个系统的、长期的工作。也让我体会到作文教学不再是那么神秘、那么难教，只要做到课前准备充分、训练目标明确，让习作更贴近学生生活，那习作教学离成功就不远了。

评课
陡岗中心小学：林之燕
江老师的课生动有趣，教学方法体现的了新课标要求，尤其是能够很好的使学生注意力集中到课的堂上。江老师，让的教学设计很有趣味性。首先是安排学习象声词，为下文的内容作好铺垫。其次是图文并茂讲故事，让学生了解故事经过，并从中学习表示动作的词，之后话锋一转，让这个小故事继续发展下去，孩子们有了老师在前面的引导，并很快掌握了说话的方法。所以孩子们在最后环节——写话中，能够很好的运用到好词，把故事写得生动有趣。
李蓓老师的课是一节习作指导课，整节习作指导面面俱到，尤其是学法指导，体现了老师了老师的扎实的基本功。如果开头时能直接进入主题，把习作要求和方法告诉学生，然后重点放在“班长乐于助人”的片段上，让学生围绕要求和方法把片段说完整，说的过程尽量让学生评议，可能教学效果更好些。

《学习李蓓老师的习作教学课的感受》
陡岗文锦中心小学：叶艳华
五月十七日上午在三里棚学校阶梯教室参加“小学语文习作教学的思考与实践”的学习并认真听了三里棚学校李蓓老师的一节五年级习作实践课，听完课后联系自己的教学实际谈谈自己的感受。
李老师的一节习作课分两大环节进行，第一是写法指导，写作的主题是“写身边的一个人”，下册习作七的内容。在这一环节里李老师先引导疏理第七单元课文内容，重点指导学生习作前的思考——写哪一个人，他有什么特点，用哪些恰当的方法来写等，使学生的习作目标明确。第二个环节是学生的习作实践部分。李老师采用四人一小组的方式进行，老师给出背景材料，让各小组合作创作，然后小组汇报，并作适当的点评。
这节课效果明显，非常成功，使学生们清楚地知道习作的一些注意事项和创作的一些方法。并锻炼了他们的写作能力。也让我在今后的习作教学中明白了教学的方向。
1、加强对学生习作前的指导。不能说习作课就放手让学生自由散漫地去写，甚至是课堂上不能现场写作而带回家去完成。老师完全不管学生当时是怎么写的，更不会知道学生的思维，过程和可能出现的一些问题或是作文中出现的硬伤都不能及时的给学生提出。这样使老师的习作修改非常吃力，且教学效果不好，所以我认为在习作前对学生进行指导非常重要。
2、大多学生对写作比较困惑，他们不能写出一篇较好的习作，所以对写作也不感兴趣。那些小组合作创作可以帮助学困生去写作，哪怕是帮助写出一小部分或一句话一个词语都会在小组习作中发挥作用。也让他有成功的喜悦。从而增强兴趣，并且可以借鉴小组习作完成本次的习作要求。这样比他一个人在家挤牙膏，东拼西凑强得多。
以上两点就值得我学习，我也会在今后的教学实践中朝这个方向去努力。

王小军

对习作教学的几点肤浅看法
肖港路西小学：肖应国
     如何有效开展习作教学，重点是要提高学生的习作能力。我的做法是：
     首先，激发学生习作兴趣是前提。教师不及时医好学生谈“文”色变的厌学情绪，作文将难以开展。教师可以从他们感兴趣的事做起。如写活动，就组织学生开展他们感兴趣的活动。习作时，先鼓励学生人人参与口语交际，讲讲活动的所见所闻，畅所欲言，消除学生对习作的神秘感和畏惧感。然后在此基础上进行书面训练，有利于学生习作兴趣的提高。
    其次是培养学生多读、多练的习惯。可以开展形式多样的读书活动，丰富学生的阅读。多写则采用学生写日记的形式，鼓励不同学生分层写作。学习能力强的学生可以任意写，学习能力差的可以抄录文章中的优美词句、精彩片段，以此积累素材。
最后要加强习作的指导和批改、讲评工作。让学生明白要写什么，该怎么写，为什么写。指导学生进行选材，让学生明白选择什么样的材料才能更好的为中心服务，在作文批改中尽可能使用激励性的语言，把学生的闪光点挖掘出来。


《也谈说话写话教学》
三汊埠镇小学：邱红明
     对于低年级的说话写话训练应遵循由说到写、由易到难、先模仿后创作的逻辑形式。一年级学生我采用口语教学、看图说话等方式来发展学生的说话写话能力。到了二年级我采用学写日记与阅读相结合的方式，培养学生的说话写话能力。而到了三年级我选取一些适合学生写话的范文让学生模仿，让学生在模仿中创新，在创新中提高。
在日常教学中，我除了采用以上方法外，还利用写日记、编改故事、看图写话等教学方式，同时作了如下尝试：
1、结合生活，由说到写逐步训练
在低年级，我让学生把自己每天的生活点滴用简短的语言对同学说出来，再各自用一两句话写一写，同学互评。
2、下水作文，现场指导
当学生遇到难以下笔之时，我会组织学生认真讨论后再试说，同时教师也在黑板上进行下水作文示范，引导不熟悉的学生仿写。还可以让有兴趣的学生进行评鉴，促进学生学习能力的提高。
3、抓好讲评，及时纠错
     说话讲评在平时，写话讲评可以恰当安排，但一定要抓好讲评，展示优秀习作，提高学生兴趣，为写话增添动力。


《习作教学的几点体会》
三汊镇中心小学：丁琛
作文教学重要性不言而喻，平时作文教学，我是这样做的：
1、培养学生兴趣。
让学生每周写一篇周记，内容题材不限，这样写难度不大，写作量也不大，学生就愿意写了，加上老师有效的鼓励，学生的兴趣就慢慢提高了。
2、引导学生把作文写真实。
对于任何类型的习作，我都要求学生真实是第一位，用真情实感的文章引导学生去发现真实表达的情感魅力。
3、多鼓励学生。
学生克服畏难情绪才能怀着愉快的心情进行习作，作文质量才会提高。平时我是多鼓励、少批评，尽量发现他们的优点，让他们能积极主动参与写作。

《小学语文作文教学的几点认识》
祝站镇姜窑小学：李丹
     首先，要让孩子们喜欢作文，爱上写作文，当前，很多孩子都对作文有一种恐惧心理，这是我们作为老师必须要重视的，写作文有那么难吗？现在的孩子个个都聪明伶俐，能说会道，我们需要找准一个切入点，让孩子们从生活中，真正喜欢作文，爱上写作文，只有当孩子对作文产生兴趣了，才能够更好地唤醒孩子们渴望表达的心灵，真正做到“乐于写作文”。
    其次，要多方位地开放孩子的生活，让孩子们在大自然的气息里，写出鲜活的有生命的习作，我们平时在学校的教学大多多事封闭的、沉闷的，毫无新意，在这样的一种情境里，孩子们很难走出学校这一狭隘的圈子，很难用自己的眼睛和心灵去捕捉生活中新鲜的空气、清澈的溪水，因此，身为教师的我们，要尽可能地和家长、社会联系起来，让孩子亲近自然，真正投入到大自然的怀抱，从而更有效的让孩子们创造出最真实最灵动的文字。
    最后，要让孩子养成良好地习惯。首先是养成会观察的习惯，生活是创作的源泉，生活中的一花一草都是可以观察的对象，都是可以写出富有灵性的文字；其次要养成记日记的习惯，日记内容可以不拘一格，可以百花齐放，也可以随意发挥，只要是生活的感受，只要是内心的表达，都应给予肯定和鼓励。同时，还应培养学生爱读书、读好书的习惯。现在孩子普遍环境好，但真正爱上读书的却很少，因此教师要做好榜样，用自己的实际行动引导学生爱上书，并交给他们正确的读书方法，养成良好地读书习惯。

王小军

《关于低年级写话的几点思与惑》
三里棚学校：屠梅花
    从事与语文教学十余年，经验完全谈不上，只是摸着石头过河。
     先谈几点思。在进行低年级语文教学时，我们开始都要求学生写话，甚至有的老师还要起步得早，从拼音教学阶段就开始着手了。而我是从一年级下学期开始的，学生当时有小规模的字、词的积累，我开始让他们写一句话或两句话，每天写。最初有些难度，因为有不会的字词，我把要求降低，可以写拼音，不一定非用上所谓的好词，写正确字，写通顺那句话即可。坚持到二年级下学期，开始正式写日记。所谓的“正式”，也无非是写上日记的格式，内容较一年级略长，仅此而已。这样下来，学生倒也写得轻松，没什么负担。从学生写的内容来看，倒也发现了大批量的“杰作”，尤其是写实性强的风格让我颇为欣赏。我也依旧没提什么要求，写点实话比什么都好。到了三年级，学生的家庭作业似乎一下子多了起来，一天一篇日记是不靠谱的，学生很累，于是我把每天一篇日记改为每周写两篇，只是要求篇幅要比以前略长些。不如三年级后，开始进行习作。规范的选题，规范的要求，让学生有些无所适从。他们不喜欢写这些，我知道，我也不喜欢。办公室的老师后来在我身上发现一个笑谈：屠老师批阅学生习作时愁眉苦脸、动作迅速；查看学生日记时，心情愉悦、精批细改，真是有意思！这有些反常，不是吗？其实这有什么难理解的，作文读起来又生又假，难以下咽；日记阅起来，又鲜又活，心生愉悦。
    综上所述，我的写话及习作教学思想可以归纳为：写平实的东西，自由地写，是学生乐于接受的；模式化的写，有束缚地写，是学生甚至所有人都比较抗拒的。
    最后，我要说说所有语文教师的困惑：真不知道习作教学怎么教？至少到如今，对于我而言，是谈不出好方法的。事实上，这是为了问题而提出，从我内心来讲，对于习作，我没有真真正正地去探索它的策略，习作的大环境如此，我等又能如何扭转？教我的学生写真实的话，多读点好书，仅此而已吧！

《循环日记的有效尝试》
杨店桃花驿小学：张丽红
    在工作中我偶然发现循环日记的使用效果很好，能有效提高学生习作能力，还能让学生享受习作的乐趣。于是我开始在自己的教学班进行尝试，并在此基础上进行了一些创新。我现在班上开展“走进循环日记”的主题班会来倡导学生写循环日记，用“限额五人，自愿组合”的方式，把班上的学生分成一个个循环日记小组。再让各组商讨给自己的日记本取个好听的名字。经过激烈的讨论，一个个充满诗意、蕴含着美好希冀的名字诞生了——“阳光组”、“快乐组”、“非凡组”、“五侠组”等，很有个性。然后让每组推选一位组长，组长的职责是帮助督促组员按时写好循环日记。我还提出要求：日记不管循环到谁手上，必须先细读前一个同学的日记并写下简要的评语。日记内容学习学生自定，形式不限，写完要署名。这办法还真好，孩子们的兴趣高涨。
     循环日记推行一周后，我在批改时惊喜地发现，孩子们的练笔热情浓起来了，龚沁同学写道：“今天，循环日记本终于循环到我手中了，我可以大显身手了。”杨子灿同学写道：“我今天既高兴，又紧张。高兴的是我可以欣赏同学的日记了，紧张的是我怕自己写不好，同学们看了会笑话我。但不管怎样，我还是要认真地对待今天的日记，一定要把它写好。”
     同学们不光自己写好日记，还认真评价评价前面同学的日记，孩子们有的在评语中这样写道：“字不够好，句子有点啰嗦！”“可以写小狗的样子，这样文章就更具体了。”“有创意，棒极了！写得很真实”……虽然评语简单，但闪烁着孩子们的智慧。
为了进一步激发学生写循环日记的热情，我每周在班上开展循环日记评选活动。评出最佳小组、最佳作者、最佳读者，使学生尽自己最大的努力写好循环日记。也因此循环日记在我校高年级一直深受学生喜欢。

《写话教学的几点做法》
东山头学校：陈良颖
     在低年级的写话教学中，我把握住孩子的特性——思维跳跃性大，想到哪就说到哪，缺乏条理性。首先教给孩子们说话的方法，让学生学会说，如“我学会了（     ）”这一写话中，我让学生放学回家后，帮助父母去做一件事，可以是扫地、洗衣服之类的家务，也可以是到菜园中帮助摘菜之类的农活。到了第二天上课时让学生按“先……再……然后……最后”的句式叙述过程，引导学生说出完整的过程，用来培养学生说话的条理性。
       还有在写话时经常出现一幅图片让学生写话，可以写“有的……有的……还有的……”来说一说课间活动，以此来提高学生的表达的条理性。
学生说完后在写的过程中，我让学生从简单的入手，用一个词来说一句话，要求把话说完整，例如：给出花时学生会说出“公园里有花”，那么在这一句话的基础上可以进行扩句，可以引导学生说在什么样的公园里有什么样的花，通过这样的扩句来逐步训练学生写话，由浅入深，逐步提高。


《习作教学要渗透到平时的阅读教学中》
陡岗中心小学：夏映红
      对小学生而言，阅读是引领他们开启习作大门的钥匙，从最初的一个字、一个词、一个标点符号的运用，到具体事实的摆出，真实情感的表达，无不与阅读教学有关联。
例如，我女儿在一次写话联系中这样写道：“今天爸爸带我去放风筝，我很开心。”我引导她：“怎样才能把这种开心的心情表达得更强烈些，让别人从你的文字中也能有同样的感受呢？”她顿悟：“哦，妈妈，我们老师说过，感叹句的感情色彩更强烈，我在后面加个‘！’就好了。”我还引导她在平时的语言表达上也要将这种情感表达出来，无形中，她的口语表达能力增强了，如果不是老师在课堂上有所引导，我的女儿怎么可能领悟得这么快。
      我本人在平时的教学中，也是十分注重这一方面的训练的。比如我的一次习作教学《写你熟悉的一个人》，我就运用同学们平时学习的一组反义词形容一个人的两面性。学生对这种新的习作方式很感兴趣，现场气氛很强烈，我进而引导学生运用对比方法突出人物特征，学生自然而然能够入情入境地写。这也是我平时教学时训练的一方面，在训练字词的同时，也不忘对学生进行口语训练和习作引导。当然，那些写作方法，在平时的教学中更应该加以引导。
      要想让习作教学不成为学生和教师的负担，平时的阅读教学中就要不断渗透习作训练，让习作教学常规化、趣味化。

王小军

《习作杂谈》
广场学区九真小学：李蕾
    叫我如何动此笔？说内心话，面对管老师即时安排这个别出心裁的写作活动，叫人心潮澎湃，有难言的尴尬，有听课后激动人心的感悟，也有教学中的点点困惑，时间有限，笔下笨拙，恕浅言。
为什么第一种感受是尴尬？讲起来惭愧之余还蛮心虚的，我自99年从教以来，一直担任着小学数学教学工作，一直在小数的队伍里摸爬滚打，习惯了与数字里的逻辑关系打交道，直到去年9月份，因学校师资力量配备问题，我不得不转行，弃数从语，至此，我捧上语文教材的时间不足8个月，要我谈经验，确实有难相，但是，语文教学中的生动，趣味，曲折的故事情节，丰富的情感世界，渊源的国文背景，确实有着不同于数学的魅力，因此，陌生的语文令我生畏，但同时深深地吸引着我。面对这次交流，我有着“想说又不敢说的”矛盾。这是我要谈的一点矛盾。
     李蓓老师的作文课是我从教以来听的第一堂完整的作文课，（自我检讨：昨天下午迟到了，耽误听课）。这位老师曾和我一齐拼搏在最初的讲台上，那时我们彼此的课堂教学是那样青涩，如今，看见李蓓老师在她精心设计的作文课上，游刃有余，洒脱自如地驰骋在课堂上，将学生心里，肚里，脑里的话，循循善诱地挖掘出来，再由嘴里表现出来，生生互动，师生互动的场面，让我见识到作文课的精彩。特别是课堂中高潮部分，管老师情不自禁地参与课堂，创设“瘦班长”背“胖伤员”，“ 胖班长”背 “瘦伤员”的模拟情景，让学生亲身感受到真实的情景再现，反思“挥汗如雨”，“汗如雨下”、“豆大的汗珠”这几个词是否符合真实的生活状态，我想，此时，不仅是学生，包括我在内，真真切切地感受到了：如何把“符合真实的生活状态”运用在作文中，运用在老师的课堂上。顺便对于刚才那个小情景，提一点小小的个人浅见：当管老师令两名演员回位时，偏重了询问演员的感受和证实前面发言学生用词不当的纠正上。此时，那名班长正气喘吁吁地站着，如果借此良机，老师让众学生观察此时班长的神态和反应，是否正恰到好处地捕捉了最真实，最符合生活实际的情景？从而更精准地选择更合适的词语，将感动的场景淋漓尽致地写下来。
     再说我在教学中遇到的一点困惑。平日教学学生作文时，我着重强调，一定要写真话，写真事，写真实的想法。本次期中（4月25日），四年级语文作文的题目：我最——的人。学生的填词各有千秋，五花八门，其中，也有写“我最憎恨的人”，当时，阅卷领导找我私下说了一下，大意是不要写负面性的东西，说我们班学生作文写的话与例子，很真实，没有发现与作文书上雷同的文章，但过于真实，又缺乏文章的美感。这一点令我十分困惑。因我班学生情况比较特殊，从一年级到四年级，换语文教师7人有余。所以或多或少对学生的语文素养有一定的影响。我在作文课堂中偏向文章的“真实性”，学生因词汇匮乏而导致文章缺乏美感过于真实，这一矛盾，我该如何在今后的教学中改善？借此机会，我虚心请教各位资深语文老师，希望能给我指点迷津，给我语文教学路上一双后天的翅膀！

《从小练笔中提高写作能力》
三里棚小学：汪艳

   我认为挖掘写作因素，除了来源于生活之外，还可以从文中找突破点，那就是从小练笔中锻炼学生的写作能力。
一、        可仿说仿写。对于写作顺序较有特点的课文，可仿写整篇，如《颐和园》，《翠鸟》，对于描写优美精彩的地方，可仿写段落，如《五彩池》第二段，《桂林山水》第二段。
二、        可续说续写。我们可以借用文尾的空白点让学生写一段想象文，也可以对一篇课文学完后的延伸。
三、        可悟之悟写。教学中，学生入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感染，这时安排小练笔可以让学生一吐为快，从而提高学生思维的发散性。
四、        补说补写。对于文章中写得含蓄、简练或直接省略的地方，可让学生补白，再进行充分交流，评价，使他们领悟到多种角度，多种风格的补写，从而也可以使学生的语言积累更丰富，情感体会更深刻，写作的局限性就大大放开了。
     以上就是我对慢作的一点看法，谢谢大家。

《小学低段写话的妙招》
新华学区沿河小学：肖菊
    写话是写作的基础，要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的，有层次，有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣，为以后的习作打下坚实的基础，如何培养小学生的写话能力呢？
一、培养兴趣。记得有一次参加教研活动时，一位专家说过，低年级儿童可以鼓励他们写过胆文，写放胆文，就是不要给孩子设置条条框框，叫他们看到什么就写什么，想到什么就写什么，爱写什么就写什么，放开胆子去写，无拘无束地写，高高兴兴地写，不过多要求写话的数量，只要能写一句完整的话，不过多的要求质量，只要能表达清楚自己的意思，不限制写话的内容及形式，想写什么就写什么。
二、正确指导。利用板书，引导学生写具体，下水文指导，让学生明白什么是规范的写话，激发学生的想象能力。
     坚持每天让学生写一句话，这不仅是培养学生的写话能力，更是在积累素材养成写话的良好习惯，在写话教学中，老师应转变观念，不要以成人的眼光看待孩子的写话内容，不要忽视孩子的写话兴趣，要站在孩子的角度看待孩子的写话内容。

王小军

会上的发言

   杨店学区陈集小学：张劲峰
     我从事语文教学也只有三年的时间，以前带过毕业班的数学和英语课。三年的语文教学，三年的习作教学，我的整体感受是小学生作文难写，教师作文难教的现实是我们农村语文教师的通病。平时学校里写的作文要么语言枯燥，要么照抄作文书，真正写出内心感受的作文的学生微乎其微，即便写点自己真实的感受或个人的直接经验，写出来的东西也是苍白无力，似一张薄白纸一样。因此，我每次修改作文，我总有些塞责的心情去对待。当然，农村小学作文质量的现状，也让我在思索着这种困难形成的原因。其一，很多留守生的存在，让我们感觉到家长对孩子教育程度的漠然。其二，师资的参差不齐让学生的习作兴趣和习作能力大相径庭。其三，古语有去：水浅了大鱼不游，地薄者大木不产。作为一个非常偏僻的农村村小，总无活水之源，这种作文难写，作文难改的尴尬局面无法打破，还有其四，其五，不胜枚举。在此种种，三年的作文教学还是让我忧心忡忡，为改变如此现状，我也作了很多的努力和尝试，但收效甚微。于是，我也查过一些资料，庆幸之处是，我有一次看了一篇文章，大致意思是这样的，有一次，成百上千的文学爱好者和观众去倾听大教育家陶行知的讲座时，时间到了，台下听众都翘首以待，怀着迫切的心情想早点瞻仰大师的风采。正当会场一片寂静时，陶行知的手里抱着一只母鸡从容地走向发言台，之后，掏出一把米，另外一只手把母鸡的头按着让它吃米，可母鸡就是不吃，并且还试图从陶行知的手中挣脱出来。这次举支，陶行知也一言未发，过了一会儿，他便松开手，这只母鸡便活蹦乱跳地扑腾了一下，便马上吃起米来。接着，陶行知就说了一句话：“今天，我的演讲完了。”这时台下的观众一片愕然，惊呆了还不知是怎么回事，过会，会场上便响起了一片雷鸣般的掌声。我看了这篇文章，我若有所思，感觉眼前一亮，我们的作文教学不正是这样吗？让学生有一个驰骋的空间，让学生有一个自由发挥的空间，让学生有一个轻松愉悦的氛围，学生难道会写不出好作文来吗？作文教学也可以像松开手让母鸡自由吃米那样。基于此，我做了一些尝试，平时作文的训练是这样的，一是在每次习作时让学生自由作文，教师不作任何要求。二是我说一个故事，让学生重复以后，再让学生写出刚才你听到的内容即可。目的是让学生仿写，让学生听的能力得到发挥，避免无物可写，一段时间的尝试以来，效果有所好转。


《学生“无话可说”，老师“无计可施”》
肖港镇路西小学：梅丽芬
一、基本情况
教六年级语文接近一年的时间，每次习作教学后，大部分学生的作品是不尽人意的。要么题材老套，公式化的语言，让人觉得乏味，要么是叙述过于简单，三言两语，草草收场，毫无引人之处，要么是文题不对内容的“挂羊头卖狗肉”等等，种种问题，让人头疼却又无计可施。
二、分析原因。
1、学生远离自然，远离生活。
生活是文章的泉源。可如今，我班的学生，大部分居住在镇上，看不见春花飘落田间，闻不见泥土的陈陈清香，听不见黄牛的哞哞声，每日只在“院子里高墙上看见四角的天空”。或者是唯安全是重，在家长，老师的千叮万嘱中，不敢一个人稍走远半步，唯恐发生什么危险，少了许多生活的体验，如此种种，让学生的生活单调乏味，没有素材。
2、不爱阅读，只爱电脑。
如今的孩子生活在一个电子的世界：动画片，电脑游戏，上网冲浪等等占据了大部分时间，没有多少孩子愿意静下心来，去阅读一本好书，而阅读正是在潜移默化中提高学生习作能力的关键之一。
3、老师的习作教学经验不足。由于上语文课不到一年的时间，没有丰富的经验去应对学生作文中的种种问题，所以，此次的理论学习与听课实践，可以说是“雪中送炭”。
三、“残喘”之计
我在“无计可施”的情况下，要求学生每个星期写两篇日记上交，但每次收上来的日记内容，大多数仍是单调乏味的：游戏，劳动，上课，电视剧内容等等，日记中仍然看不到亲切的大自然，看不见真实的生活，只有在我硬性的规定下，下篇日记要写写自己在户外有趣的事，如摘野菜，抓蝴蝶等，才会看到一些稍有新意的内容。


《习作教学心得体会》
祝站镇中心小学   刘凤英
     我是一名从教十多年的小学语文老师，工作这么多年来，我最苦恼的课就是上作文课，所以今天我想借此机会谈一谈自己作文课中的困惑与感想。
     现在，习作教学是我们绝大多数语文教师的“头疼”之事，课余之时免不了埋怨孩子：语句不通顺，不会运用词语，或在日常生活中没有留心观察身边的事物，到了习作时便觉得无从下笔等等。以上现象，我们农村教师更是屡见不鲜的。
     今年我担任五年级的语文教学工作。我们这个班一共有36名学生，这个班级可以说是一个有名的差班，不仅学生的成绩差，学习态度也差，自觉性也差，几乎只有几个学生可以跟着老师学，其它的学生天天懒懒散散，语文总体水平较差，更谈不上作文写得怎么样，当我接手这个班的时候，我很失望，我感觉我的能力在这个班发挥不出来，所以有时上课也没有什么激情。但是，回头又想一想，既然接了这个班，就要认真地去教学生，把学生的整体语文水平提高一些。于是，我开始抓学生的成绩。刚开始讲习作时，一些学生不爱举手发表自己的看法，也许是他们没有东西可说，可写，他们总是只有听，自己也不动脑筋。我想，如果习作不提高，他们的语文总体水平也提不高。我一直想着一些方法让学生去尝试怎样提高学生的习作能力。经过思考，摸索，现在终于有点眉目，采取了一系列简便有效的措施，取得了良好的效果。
1、每个星期，我用二节课的时间让学生在图书室里去看书，并要求学生带笔记本，只准学生看作文书，把看的作文书中的好词，好句，分类摘抄在笔记本上，平时习作时，如果写到类似的作文可以引用一些。
2、训练学生写“每周一文”。要写好习作就要多练笔。我没有要求学生天天记日记，我想学生天天也没什么可以写，于是，我就布置每周写一篇文章，题材不限。每次交上的日记我认真批改，找出学生在习作中的发光点和不足之处，然后把好一些的日记，让老师和学生一起点评，这样可以让差生有东西借鉴。
3、对于完全不会动笔的学生，我让这些差生进行模仿写，借鉴别人的优秀习作进行模仿，别人怎样开头，你也可以怎样开头，别人怎样结尾，你也可以怎么结尾，但是不能抄袭别人的东西。我想这样也多少可以帮助到很差的学生，他们的习作也有了很大的进步。
4、让学生多看课外书，多看收视，多了解时事，多留心观察身边的人和事，周围的变化，有时间可以和他们聊一聊周围发生的事情，这样也有助于习作，也不会致于无话可写。
5、培养每一位学生学会批改别人的习作，互相批改作文，做到每个人都有机会批改别人的习作。我提出修改的标准：（1）首先寻找错别字。2寻找不通顺的语句，给改通顺。3、再找出习作中精美的句子或者写得美的开头或结尾，相互批改，相互学习，从而更有效地提高习作水平。
以上几点是我个人从教中几点疑惑与不成熟的看法，希望各位老师指正。

王小军

《对习作教学的思考》
书院学区城西小学：让朝晖
    本次培训，我感受颇多。专家对小学习作清晰的认识和精辟的分析，以及两位老师精彩的示范课和实在的经验交流都引起了我的共鸣。的确，小学习作的精髓就是求真，培养学生会生活，会做人。
     在我教书十几年来，遇到过这样的现象，一次命题作文，我给了相当长的时间，（一两个星期）让学生去准备，可是质量仍不高，有些学生甚至还是去抄，可一次现场作文，大部分学生却写出了感人之处，有的差生都写出了四、五百字，整体质量感觉还强一些。这是为什么？就是真实才感人。假的东西是别人的，哪怕词语再华丽，句段优美，而真的东西是自己的，就算是语句平淡，找不出一个好词，所以，我非常赞同小学作文一定要要求写真话，鼓励学生写放胆文。对学生的习作多表扬其闪光点，尽量多的给学生成功感，千万不要打击了他们的“创作激情”。
     作文源自生活。那么，学生生活面窄了怎么办？只能靠老师去拓宽。很多语文老师正好是班主任。我作为六年级的班主任兼语文老师，在生活上，除了教育学生孝敬父母等等如何做人以外，还会引导如何沟通，写成日记，特别鼓励学生在日记中大胆告诉老师他的苦恼，老师来调解。平时在学校，除了引导好大型活动中去观察，积累素材外，（如春游，运动会等），还利用语文课班会课进行自我介绍，演讲比赛，辨论赛，真情告白等活动，让学生真实地去体验，再写出真实的感受，为习作积累了一定素材，很多学生在活动中习作水平有了一定提高。


浅谈小学低段写话能力的培养
                ——听江老师经验介绍有感
三汊镇中心小学：陈波
       昨天下午听了江老师的经验介绍，我深受启发，现将我的一些想法介绍如下：
一、        日记是最好的作文。
      在管老师介绍关于写作的八点认识，我是非常赞同的，我用一句话概括：白老师写作的八点认识，日记都具备。二年来，我一直每天坚持批改日记（带了二届六年级），要求把写日记作为整个教学活动中最重要的内容来抓。不管是寒暑假，孩子都要把他写的日记给我看。我很欣赏江老师说的三个观念（一，为什么写日记——记录生活，因此贵在真实；二，尚小——关注身边的小事，做个细腻的孩子；三，亲近自然的孩子最有灵气）若没有亲自做过，怎么会有如此深刻的见解。是啊，写日记就是写自己的历史。用真实的笔记录自己的点点滴滴。
      二年来，我不仅要求孩子写日记，我也坚持每天写日记，通过自己的行为去感染孩子，让他们分享自己教育中的酸，甜，苦，辣。或许是受我的影响，学生从刚开始的不愿写到现在把写日记当成一种享受。正如我们班上一个同学所写的，“当你高兴时，可以用写日记的形式把它记录下来，你可以得到双倍的快乐；当你痛苦时，也可以用写日记的方式把它记录下来，它可以为你分担一半的痛苦。”或许是受了学生的感染，我们班的家长也开始写日记了，于是，一本“家长日记漂流”诞生了，它记载了家长与孩子的一些生活点滴。
      通过写日记，提高了我们班的写作水平，陈欣同学的一篇文章《第一次喝中药》刊登在2013年的《孝感教育》上，由于她的影响，更激发了全班同学的写作热情。《飞跃班的日记与作文》诞生了，被转载到网上，点击量达到四千多次。
      为进一步提高学生的写作水平，我们班也建立了一个图书馆，同学们的阅读举也特别浓，大家纷纷从家里带书来，我从这其中选择了两本（《窗边的小豆豆》、《爱的教育》），利用午间的时间，每天安排一个同学带领大家一起学习。
以上所做的一切，都是为写日记奠定基础，让他们真正体会到写日记是一种很享受的事情。


二、        写日记实际上是在学做人。
      通过写日记，同学们比以前更自觉了，也开始学会反省自己，开始体谅父母，开始感恩老师，从他们的行为让我感觉到写日记，真的是在帮助他们学会做人，通过与日记的“交谈”，达到了自我教育的目的，这就是最好的教育。
      总之，生命不息，探索不止。关于写日记的探索，只有起点，没有终点。

赏识性习作评语浅见
朋兴学区挂口小学：胡丽
      在平时教学及评价中，我常常对学生的优点极力表扬，确实也曾取得一些可喜的成绩，如：上课时我表扬某位同学听讲认真，他会坐得更端正，思维也更活跃了，回答问题也更积极了；表扬某位同学的作业字迹工整，堪称典范，他会想方设法使自己的作业本更加整洁，美观，字也一笔一划如印刷体一般更加漂亮；这样的表扬不仅对当事人有着一定的鼓励作用，同时还能够带动一大批纷纷效仿，因此，在作文教学中我也常常使用赏识性的评语，期待学生在我的鼓励之下作文内容能够更加宽泛一些，所以我在学生作文本上常写到“你的词汇真丰富！”“你对生活的感悟真深刻！”“你的比喻用得好极了！”“你的想像力真丰富！”等鼓励性的话语，学生看到这样的评语免不得沾沾自喜，甚至互相炫耀，在以后的作文中也尽可能地多使用一些好词好句，将句子写得更生动一些，尽管有时他们的思考并不成熟，但也让学生沉浸在这种进步之中，然而时日一久，我发现学生为了得到我的溢美之词，作文内容越来越华而不实，有时一句话连用几个成语，却没能表达一个完整的意思，有时一段话里面，净搬些华丽的词澡，却词不达意，有时甚至不知道句子当中那个优美的词语是什么意思，更有甚者，自己写不出文句通顺，描写细腻的文章，但为了得到老师的表扬而把别人的作文搬到自己的作文上来，我想学生的这些不切实际，追求虚表扬的作文态度与过多的采用赏识性的作文评语不无关系，这与新形势下的作文要求用“儿童的语言表达他们的真情实感”。
我们都知道，小学作文的目的不是培养未来的作家，而是为了培养学生的语文素养。小学生作文是为了学习和运用语言的，学生习作既是小学生进行语文和其他学科学习的需要，又是生活中与周围人进行交往和沟通，倾诉和体验的需要。对学生今后学习，工作，生活也将有着极其重要的影响。
      其实学生作文的表达是在日常运用语言和积累语言的基础上进行的。语言的运用也是一种技能，老师对学生作文作出的恰如其分评语是学生语言提高的催化剂，我们应该鼓励儿童用自己的语言表达生活，表达情感，这是一种朴实的，自然之美，我们应不赞成学生用成人化的思想，思维和语言来表达儿童的生活和情感，学习习作中不应有老气横秋的过于成熟的态度，对于学生习作中流露的早熟的心理和成人般的表达，我们应适时提出并努力扭转，使其返璞归真，在我们作文评语中不应持过分宽容，甚至欣赏的态度，而赏识性的评语往往容易偏向宽容，一句“你对生活的感悟真深刻！”就可能使儿童远离本真，这与儿童作文所提倡的说真话，写真事，诉真情的教学理念是背道而驰的。
     小学生习作有诸多要求，但关键应做到真情实感，具体通顺，恰恰如其分的评语，有针对性的建议对学生作文谴词造句，谋篇布局等作文及至务实的文风，真善美性情的陶冶熏陶都有帮助。当然，实事求是的评价也要避免教师对一些较差学生的作文情绪化的评价，这样势必会造成学生对作文的畏惧。
      当然，作文评语的真实性是赏识性并不是一对矛盾体，不管是真实性还是赏识性，所追求的都是对学生学习语言和运用语言能力的提高。究竟应更偏向哪个方面，应与学生的年龄特点，个性差异相联系，我们现在的作文批改提倡眉批与总批相结合，眉批时偏重于赏识，总批时真实地反映优点与不足，不失为一种较有实效性的做法。
作文评语只是发展性教学评价的一种手段，在实践过程中，还就根据实际教学需要，进一步完善和提高。

《农村小学习作教学中的几点困惑》
陡岗中心小学：夏天桥
http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-2262024-fpage-2.html
     听了江帆、李蓓两位老师的作文课，感觉很精彩。也带来一个疑问：假如两位老师到我校进行教学，效果是否也会如此呢？不是怀疑两位老师的能力，而是当前农村作文的现状让我产生许多困惑，甚至迷茫。
一是学生的阅读量少影响了学生习作能力的提高
阅读的重要性不言而喻，但农村孩子的阅读量实在太少，学生没有购买课外书，学校图书馆还不能满足学生的需求。作为教师该怎么办？
二是习作的真实与考试、学生发展的矛盾
习作的生命是真实，但真实有时却显得没有思想性，考试不能拿高分，为了高分有时还弄虚作假，对学生的人格发展造成不良影响。作为老师又该怎么办？
三是学习习惯对习作的影响
农村孩子大多数是留守孩，隔代教育造成了很多孩子的习惯，包括学习习惯很不好，试问这样的学生作文能力怎么能提高呢？
这种现状该如何解决，值得我们所有教师、家长、社会共同思考。

《习作教学的尝试与困惑》
朋兴星光小学：官玉静
    对于低年级说话、写话教学，我是这样做的，以一次写动物的写话训练为例。
首先利用多媒体介绍学生们熟悉的动物，并让学生用简单的语言描述动物的特点以及生活习性、爱好等，然后练习用几句话把它说连贯。最后要求学生把说的话写下来，写完后，再把个别学生的“作品”抄在黑板上，让全体学生观察并修改，从词、句、标点等方面着手，再让其他学生先按这种方法修改，再同桌互相修改，最后成文。
其次注重讲评，在讲评课上，我会宣读写得非常好的习作，其他学生的习作也会做出相应的肯定，并委婉地告诉他们如果这样写就更好了……
虽然我这样的设想很好，但收效甚微，仍有部分学生不能入门，连最基本的一句话也写不通顺，对这样的学生不知如何进行指导。
而对于中年级学生的作文教学，我也做了一些尝试。农村学校的条件有限，学校图书不对外开放，每个星期会挪出一节课带学生到图书馆看书，进行课外阅读。同时发动学生把自己家里的课外书都带来，由班上的“管理员”负责收取、管理，扩大学生的课外阅读途径。
除此之外，每个星期的词句积累和日记是必不可少的，通过积累的小练笔提高学生习作能力。

《农村小学语文作文教学的困惑》
新铺郝庙小学：刘敬华
从事多年农村小学语文教学，存在以下困惑之处：
1、教学形式单一，户外活动少，学生选材面窄。
学生的作文水平，应该离不开社会环境，不能缺乏观察。但是农村教学现状决定了学校的教育形式简单，基本没有什么生动的活动，学生视野不够宽阔，思维不宽泛，导致选材上有局限，而限制了学生潜能的发挥。
2、阅读材料少，媒体接触少，学生联想不丰富。
农村学生受家庭环境的约束，除了基本课本，几乎没有课外读物，更别说家藏万柜书，下笔如有神了，其他媒体更是匮乏，学生读死书、死读书，必然导致知识僵化，提起作文自然是一筹莫展，添字凑数，完成任务而已。很难想象，能够出高质量、立意新、文采颇佳的上乘之作了。
3、儿童在家留守，缺乏亲情感化，精神层面上的重负在肩，也阻碍了学生作文能力的提升。
孩子如果有好的心情，接受好的启发，就可能产生好的写作灵感，产生写作的欲望，而这一切，很难想象在留守孩子的身上创造出来。

《习作教学中遇到的困惑》
西河镇西河中心小学：翟翠萍
    对于小学教学来说，习作教学成了语文老师头疼的一件事，而习作成了学生望而生畏的科目。但从江老师和李老师的两节课中，我感受到了她们的习作教学很轻松，几乎每个孩子的习作都是在细微之处藏着最精彩的片断，相比之下，我们孩子的习作却很平淡、乏味。所以我的困惑是：怎样让孩子的习作有感而发，不再空洞。

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教师之友网

教师“专业化”：理念、制度、课题
文/钟启泉

提要：本文阐述了世界教师“专业化”的理念及其制度的历史发展，讨论了我国实现教师“专业化”面临的挑战与课题。
一、国际教育界的教师“专业化”探索
学校教育的成功取决于三个要件：“硬件、软件、人件”。所谓“人件”就是教师的专业素养、教师的专业化程度。这是教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。
（一）从历史发展看，教师教育体现了从“专业化”走向“反专业化”再到“专业化”的趋势。可以淤，教育学的科学化与师资培育的“专业化” 是18世纪启蒙运动与19世纪科学发展的产物。赫尔巴特科学教育学的确立和国民学校提升教师专业地位的努力，成为尔后美、法等国师法之典范。20世纪60年代以来，现代化运动席卷全球，社会科学中的实证主义主宰教育研究的各个领域，成为教育研究的主流。教师教育的“专业化”因而转向“技术化”。行为目标、能力本位、系统管理的课程设计与评估，教学技术的训练成为教师教育的核心焦点。“工具理性”主导了欧美各国的教师教育。20世纪70年代以来，后现代主义思潮蔓延到社会生活的各个领域，过去现代化理性主义的科层管理转型为“小即巧”、“小即美”的后福特主义管理模式；过去专业主义所赖以发展的“基础主义”面临挑战。传统的课程受到“小班小校”、“微型课程”等等的冲击，基础学科衰落，注重现场经验。要求教师角色冲破学校与学科的框架，能够适应学生的需求与能力。教师教育从“技术化”迈向彻底的“反专业化”。面对提升教师素质的社会压力和“反专业化”的挑战，世纪之交欧美各国都在寻求教师专业理念与制度的重建。“全美教学与美国未来委员会”相继发表的两份报告书——《什么最重要：为美国未来而教》和《做什么最重要：投资于优质教学》就是一个信号。这些报告书勾画了美国21世纪新型的“卓越教师”的形象，强调“重新设计教师的专业发展”，“重建学校使之成为学生和教师的真正的学习型组织。”①可以说，这些教师教育政策也许意味着在更高的层面上寻求更高程度的“专业化”。
（二）国际教育界关于教师“专业化”的探索交织着现代主义与后现代主义思潮的冲撞，或者说，交织着这两种活语体系的解读。我国教育界更多关注的是现代主义（技术主义）范畴的“教师形象”，但后现代主义的“教师形象”也需要关注。
一般说来，教师“专业化”探索的主要方式是，从理论上界定什么是“专业”，给出衡量“专业”的标准，然后对于教师职业所具备的专业条件的情况作出理论性、实证性的探讨。早在20世纪二三十年代，“专业化”的发展成为时代“充满希望的信号”②，教师“专业化”不是以个人意志为转移的，绝不是孤立的现象，它受到整个社会职业的“专业化”浪潮的推动。据说，弗莱克斯纳（A. Flexner）是最早设定衡量专业程度指标的学者之一。③在国际教育界广泛运用的，是利伯曼（M. Lieberman）定义的“专业”概念。他指出了所谓“专业”，应当满足如下的基本条件：（1）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；（2）运用高度的理智性技术；（3）需要长期的专业教育；（4）从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；（5）专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；（6）非营利，以服务为动机；（7）形成了综合性的自治组织；（8）拥有应甩方式具体化了的伦理纲领。④可以说，这是一种结构一功能主义的界定，这个界定明示了作为“专业”的理想模型。
不过，围绕教师的专业属性问题的讨论，亦即教师职业究竟是“专业”还是“半专业”，主要有下列论点。第一个论点，构成教师专业属性的核心是教育的科学原理与技术的发展。特别是构成专业属性制核心的“学科教学法”的学术水准尽管不同学科有所差异，但总体说来低于其他专业的科学原理与技术。第二个论点，教师职务范围的明确化与合理化问题。教师的职业范围同其他专业相比，并不明确。亦即学校的教育服务同家庭、社区的教育分工不明确。第三个论点是自律性的问题。由于来自学校教育的公共性这一社会性质的制约和支配现实社会体制的公共政治、行政权力的压力，以及教师专业能力等种种因素的交织，在这些权力关系之中，“自律性”的范围是有限的。基于教师工作的这种复杂性、混沌性、不确凿性等等，不能像医生、律师、大学教师那样有确凿的专业领域的“知识基础”。就是说，只能把教师职业视为一种“半专业”、“准专业”（Semi-Profession），或是“中位专业”（Middle-Status Profession）。⑤到了20世纪60年代，国际劳工组织和联合国教科文组织的《关于教师地位的建议》，描述了这种专业的特点：“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”⑥不管怎样，教师职业同别的专门职业比较起来，成熟程度还是一个问题，需要紧扣教师工作特殊性作出教师专业属性的论证。
20世纪80年代以来，对教师“专业化”的探索达到了空前的高度。在美国，围绕教师“专业化”的教师教育改革兴起了两大浪潮，极大地影响了世界各国的教师专业化探索。⑦第一浪潮以《国家处于危险之中》为起点，是自上而下推行的。其目标是追求教育的“卓越性”，实施教师“职能测验”，视学生的成绩支付相应的工资，由教育行政部门实施职务升迁制度。第二浪潮是以《准备就绪的国家----21世纪的教师》为起点，是自下而上推行的。其目标是追求教师的“专业化”，以教师的自律性为基础从学校内部推进有创意的改革。在这两次浪潮中，越来越多的美国人意识到教育改革成败的关键在于教师。
美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则⑧：（1）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。（2）教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径。（3）教师负有管理学生的学习并作出建议的责任----探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步；重视第一义目标。（4）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。（5）教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。当然，也有人批评这些准则，突出了文化实践的属性，却淡化了社会实践、伦理实践、政治实践的属性，容易陷入心理学主义或是“教育中立性”。⑨尽管这些局限终究以更广的视野界定了教师的专业属性，为形成教师“专业化”的社会共识和相应政策提供了基础。
不过，另一方面，我们也不能不倾听另一套话语系统——后现代主义的若干主张。在后现代主义者看来，基于产业社会的学校教育不过是把人当作“工具”来塑造的冷冰冰的甚至是毁灭人性的装置，是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的；而教师的“专业化”不过是应试产业中单纯的甄别调整的装置罢了。⑩21世纪的教育则是高举“人性”旗帜的教育，是一种充满爱心、平等对话的过程。它要求打破狭隘的教师“专业化”概念，强调教师作为“教育专家”的创造性侧面。教师不再是知识权威的代表，不再是以一种权威的姿态在课堂中“传道、授业、解惑”。知识权威不过是一种权力控制，必须解构。后现代的教师教育必须使学生有更多的机会参与解构各种教育理论、教学理论政策报告、研究报告。就是说，后现代教师不再是权威的代表，而是一个解构者。在解构过程中与学生共同参与知识文化的建构与再建构。这样，过去教师教育课程所依据的教育理论、教学理论学生发展理论、学校制度理论，都必须重新探讨。
（三）从制度层面看，教师“专业化”的实现是一个漫长的奋争过程。如果说美国教师“专业化”的观念与制度的确立经历了整整一个世纪，那么，日本也是同样。从战前绝对效忠天皇的“圣职论”，战后维护教师权益的“劳动者论”，到20世纪70年代以来得到教育界公认的“专业职责论”，也经历了一个多世纪。在日本，从“专业化”观念的确立到制度的落实，又经历了20年的岁月。一般认为，1997年日本教员养成审议会的审议报告就是教师“专业化”观念在教育制度上的体现。这个文件突出了作为现代教师的使命感：保障学生的学习权。教师作为学生学习的指导者与建议者，只有立足于保障作为人权的学生的学习权与发展权的视点，才具有价值。就是说，教师专业成长的基础在于学生的权利——发展，学生不是教师专业属性的附属物。该文件还突出了造就现代“教师能力”的若干要点：作为教育者的使命感；深刻理解学生的成长、发展；对于儿童的教育爱；关于学科的专业知识；广泛丰富的教养；以及基于上述的教学能力——顺应种种教学方式的能力，适应个性差异的能力，从实践中学会教学的能力。(11)这个思路值得我们借鉴。
不过，教育理念和教师教育制度的创新不过是实现教师“专业化”的一种机制、一种保障。教师职业要真正成为名副其实的“专业”，尚待教育科学的发展。
二、我国教师“专业化”面临的挑战与课题
从国际教师“专业化”探索过程的大体回顾，可以看出，教师“专业化”的问题是既老又新的问题。何谓教师？教师应当怎样？必须怎样？——这些问题是任何时代普遍存在的永恒的课题，但另一方面，教师毕竟是社会的存在，往往是与社会同步发展的。因此，离开了现实社会停留于抽象层面，是难以把握我们所求的教师形象的。前者是教师的主体条件，后者是教师的社会条件。主体条件是理想的，社会条件是现实的。我们需要洞察当今中国所需要的理想的教师形象，把握教师队伍的现实水准，并求得从现实水准迈向理想境界的策略。这是一篇大文章，不是本文能够回答的。下面，仅从我国教师教育的现状，围绕教师“专业化”需要满足的三个条件----理性的教师形象的确立、教师教育制度的创新、教育科学的改造与发展，探讨我国教师“专业化”面临的挑战与课题。
第一个课题，教师教育理念尚待进一步到位。这表现在如何看待教师的“专业化”，什么叫“专业化”的问题上。教师的“专业化”存在两种模式。(12)一种模式是，技能熟练模式——主张教师职业同其他专业职务一样，把专业属性置于专业领域的科学知识与技术的成熟度。认为教师的专业能力是受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约的。在这种模式中，“教学实践”被视为学科内容的知识与教育学、心理学原理与技术的合理运用。教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。这样，教师进修的课程开发就是确定并组织有关教师职业的理论、原理、技术的“知识基础”。现行的教师教育的制度、内容、方法，可以说就是以这种现代主义的“专业化”为思想背景形成的。另一种模式是，反思性实践模式——认为“教学实践”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。这种模式中的教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。这里所谓教师的“实践性知识”，有这样五个特点。其一，它是依存于有限情境的经验性知识，比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性，却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识；其二，它是作为一种“案例知识”而积累并传承的；其三，它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识；其四，它是作为一种隐性知识发挥作用的；其五，它是一种拥有个性性格的“个体性知识”，这些知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确凿性（混沌性），情境性，要求针对情境作出灵活应变的决策。是不是可以说，这是以后现代主义的“专业化”为思想背景形成的。
这两种模式反映了两种不同的话语系统及其所勾画的两种不同的“教师形象”，各有其合理性，因此构成了塑造未来“教师形象”的两难问题。问题在于，我们在探讨教师“专业化”的时候，缺乏对后一种“教师形象”的勾勒和后一种话语系统的支撑。多年来教师进修的内容大多停留于教育学、心理学基本原理的灌输，脱离了教师自身的教学实践的问题。教育界倡导“学者型教师”，这当然是不错的。但教育报刊的舆论不是去引导教师反思自身的教育实践，许多优秀教师却纷纷以树立某某教育理论为追逐目标，这无异于“缘木求鱼”。教育理论家所追求、所拥有的理论知识，并不就是要求于中小学教师创造的理论知识。作为教师的实践性知识，有其特定的含意。我们要求于教师的，是建立在对教师自身的实践的反思基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意。
第二个课题，教师教育制度尚待进一步完善。近年来教育部出台了包括《园丁工程》在内的一系列教师教育的政策，标志着我国的教师教育事业进入了新的发展阶段。不过，许多制度需要进一步明确和完善，举例来说：（1）“一体化”（职前教育与在职教育）教师教育体制的确立。迄今为止我国教师教育中的“职前教育”与“在职教育”分别由师范大学和教育学院实施，但是后者的专业水准与教育学术水准远远落后于前者，不仅无力承担教师研修的重任，而且往往误导了教师的专业成长。取消教育学院的建制，由师范大学统一规划并承担职前职后的教师教育，是势在必行了。（2）教师“资格制度”的完善。教育部明确规定要全面实施教师“资格制度”，引进竞争机制，完善教师聘任制，破除教师职业“终身制”和“身份制”，开通“下岗”、“分流”的渠道，建立与市场经济相适应的“能进能出”、“能上能下”的用人机制。教师资格制度作为国家对教师实行的特定的职业许可制度，旨在保障教师队伍达到基本的素质要求，对新世纪的教师在师德、文化素质、教学水准等各个方面，提出了更高更具体的要求。不过，在教师资格制度实施过程中出现了一些不容忽视的问题：几乎所有在职教师都“自然过渡”了。而面向社会认定教师资格，吸收非师范类优秀人才从事教师工作，打破了师范院校“专营”教师教育的格局，这也是世界教师教育发展的共同趋势。问题的实质在于“择优上岗”，因此“门槛”设置不宜过低，防止资格认定流于形式。（3）在职“研修制度”的改进。传统的教师研修目标存在强调理论知识特别是专业学科理论知识而忽视教学实践能力的偏差，这种取向不能适应素质教育对教师素质的要求。作为在职教师的“研修制度”也需要进一步完善。可以考虑增加教师参与课程实验、课程开发的机会；加强课程与教学的研修课程；倡导教师开展“行动研究”，等等。
第三个课题，教育科学尚待改造与发展。我国作为教育学科之核心学科的“教育学”非但不能成为教育改革的助力，而且往往成为一种阻力。教育学的话语系统基本上还是凯洛夫的一套。教育学的“研究”重思辨，轻实证；重宏观，轻微观；重高教，轻基教。即便高教研究也是重总体规划、行政体制的研究，轻专业课程、学科建设的探讨，远远不能适应教育市场的需求。师范大学面临生存危机，需要反思，需要变革，需要确立自身的优势。在这方面，我们面临诸多课题。
例一，如何解决学科生态的失衡与“学科教育学”的重建的课题。我国师范大学教育学学科点的布局沿袭前苏联的一套，几十年一贯制，造成了严重的“学科生态失衡”。一方面是传统的教育学科游离于生气勃勃的教育改革实践之外，另一方面是紧贴基础教育课程与教学改革前沿的学科教育研究几乎是一片空白。师范大学的课程设置和教学活动缺乏时代气息与生命活力。事实上，现代知识的生产方式已经转型。英国著名知识社会学家吉本斯（M. Gibbons）(13)从学术研究与现实社会之关系的角度，严格地区分了两种知识生产模式。模式Ⅰ是传统的近代型知识生产模式，其特点是脱离现实问题高度抽象化的学术探讨，是学科内的、学科社区的、线性的、阶层性的、僵化的。模式Ⅱ是现代型知识生产方式，其特点是直面现实社会问题，是跨学科的、非线性的、网络式的、平等对话的、流动鲜活的。同样，现代教育科学知识的生产方式也需要转型。亦即我们需要有广阔的国际学术视野，直面教育改革实践，调整和改造教育学科，发展模式Ⅱ的教育科学研究。最近，教育部师范司部署了师范专科学校层次的教育学科课程改革，相信会给教育界带来一股冲击波。华东师范大学集中了一批学科教育的专家，目前正在编撰一套“学科教育展望”丛书，期望能够为打破学科教育研究的死气沉沉的局面，尽一份力量。
例二，如何主动介入基础教育的课程开发与“学校文化”重建的课题。师范大学对于基础教育课程改革反应迟钝，这本身就是师范大学生存危机的一种表现。《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）引导我们把课程与的改革作为切入口，围绕课堂教学层面深入基础教育的改革。这不仅为广大教师的专业化提高提供了机遇，也为师范大学的改革和教育学科的改造提供了机遇。《纲要》着力于从课程政策层面、课程理论层面、课堂教学层面（包括教学规范、评价制度乃至教材生产方式）的转型，体现了教育思维方式的根本变革。基础教育的目标是为每一个学生奠定人格与学力发展的基础，奠定终身学习、终身发展的基础。《纲要》倡导把学生当作一个完整的人而不是作为工具（标准件）来培养，因此，我们的课程教学应当摆脱分科主义、操作主义、工具主义的束缚，不能灌输被肢解成一大堆支离破碎的知识技能；不能仅仅满足于传统的3R（读写算），还要体现3C（关爱、关切、关联）。倡导学科的综合化，倡导“综合实践活动”（包括“研究性学习”）。这样，我们不仅需要“基于学科知识系统的课程开发”，也需要“基于主题（课题、专题）的课程开发”。这种课程开发要求跨学科、跨学校、跨行业，跨地区甚至跨国界的对话与协作。基础教育课程改革从本质上说，是铲除“应试型文化”、建构“发展型文化”的过程，是“学校文化”的重建。因此，我们迫切需要现代教育科学知识生产的基地，需要研究型师范大学的重点建设，这是教师教育政策研究的一个重要内容。
大凡改革，总是包含了理念、观念层面的改革和制度、体制层面的改革。教师教育的改革也是同样。我们应当从两个方面入手：一是确立适应新时代需要的理想的“教师形象”，二是确立相应于理想的“教师形象”的教师教育体制。这两者是统一的、不可或缺的。
注：
①[日]永井圣二：《教师专业职论再考》，《教育社会学研究》第43集，1988年第54页。
②陈永明：《现代教师论》（当代教师进修丛书之一），上海教育出版社2001年版，第17O页。
③⑤[日]奥田真丈主编：《现代学校教育大事典》，行政出版公司1993年版，第398、399页。
④⑥筑波大学教育学研究会编、钟启泉译：《现代教育学基础》，上海教育出版社1986年版，第442、443页。
⑦参见钟启泉：《教师“专业化”：涵意与课题》，《教育参考》1999年第4期，第36～38页。
⑧⑨[日]佐藤学：《教师：两难问题》，世织书房1997年版，第66～67、68～69页。
⑩[日]浅沼茂：《21世纪的教师形象》，《教育展望》2000年第1、2期合刊号，第19页。
(11)[日]八尾坂修：《当今所求的教师形象、所期待的教师形象》，《学校经营》2001年第6期，第10～11页。
(12)[日]佐藤学：《教育方法学》，岩波书店1996年版，第137~139页。
(13)[英]M. Gibbons 编著，[日]小林信一主译：《现代社会与知识的创造》（1994年版），丸善股份公司1997年日文版，第19～47页。

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“微格”培训有助教师快速成长

江苏省赣榆县青口镇黄海路小学教师以科普讲座形式，向学生讲解航天科普知识，引导学生从小热爱科学、热爱祖国。司伟 摄

‘微格’培训作为一种行之有效的校本培训方式，其内容既包括课堂教学技能也涉及学科素养、课题研究等。在紧张繁忙的教学工作之余，‘微格’培训不需要占用教师太多的时间，却能充分利用校内优质教学资源，让教师充分参与，共同受益。   ■林俊   年轻教师培训成为当务之急   现在很多学校年轻教师在教师队伍中占较大比重。他们从事教学工作的时间较短，教学经验比较欠缺，其学科素养、教学水平与学校要求及家长期望之间也存在着较大的落差。如何让年轻教师缩短适应期，加速成长期，使他们尽快步入良性发展的“快车道”，是长期以来我们学校面临的一个难题。   组织教师参加专题讲座，经常存在“听得明白、难以落实”的缺陷。经过长期的实践摸索，我们发现“微格”培训是一种行之有效的校本培训方式。这里的“微”是微型的意思，“格”是探究及变革的意思。校本培训主要需要依靠学校自身力量，在日常教育教学过程中进行。而一线教师大多每天都有繁重的教学任务和琐碎的班级管理工作，因此培训的内容不能太多，时间不宜太长，程度不能太深。“微格”培训具有贴近教师、贴近课堂的特点。用年轻教师自己的话说就是：“听则能懂，学则能用，用则见效”。 “微格”培训的特点   问题小——问题宜小不宜大。“课堂巡视”、“照顾学生差异的板书设计策略”等问题均来自于课堂教学，它们虽然都比较细微，但对教学品质的提升起着至关重要的作用。加之这些小问题都是困扰教师日常教学工作且百思不得其解的问题，所以大家非常感兴趣。   切口窄——宁打一口井，不挖一条沟。学生看错题目是常见的现象，但这个问题较为宽泛，如果从“学生看错口算题”这一具体问题切入，口径较小，比较容易取得成效。比如，我们可以研究“哪种类型的学生经常看错题目？”、“学生看错题目的原因是什么？”、“如何减少学生看错题目的现象？”、“实施教学干预后的效果如何？”等几个具体问题，这对教师进行个案跟踪研究能起到很好的示范作用。这样的研究可使问题聚焦，步步深入，有助于主讲人将问题谈深谈透，谈出新意，避免了泛泛而谈或者浮于表面的现象。   时间短——每次培训安排2至3个问题，时间控制在30分钟左右。在紧张、繁忙的工作之余，校本“微格”培训不需要占用教师太多的时间，却能收获很多言之有理、行之有效、新颖独特的经验。   组织“微格”培训的方法   培训的效果得力于精心策划与严密组织。虽然进行经验交流的只有几位教师，每次培训的时间也不长，但是准备周期还是不短的。具体说来，从主题策划到现场培训一般经过以下几个阶段：   确定主题。我们通过课堂观察、个别访谈、问卷调查等方法，了解教师专业发展的内在需求，从而确定当前的培训主题。比如2012年春季学期我校“微格”培训的主题“如何达成课时教学目标”，就是在问卷调查中生成的。之前我们对全校教师就“基于目标达成，照顾学生差异”的校本备课特色的实验情况进行了民意调查，发现全校80%以上的教师支持备课改革。但同时我们也注意到，76.4%的教师反映，按照学校规定的要求撰写教学目标存在困难，并且其课堂具体实施也难以落到实处。还有69.5%的教师感到教学过程中照顾学生差异难以操作。我们敏锐地捕捉到这两类教师普遍存在的困难，并把它们作为“微格”培训的主题。   分解问题。某些主题由于较为宽泛、笼统而不宜作为“微格”培训的主题，所以还要结合教学实践中的问题，对主题进行限定，并进一步分解，使之成为一个个更为细小的、连续的、相关的具体问题。比如，“如何达成课时教学目标”这一主题，可以分解为以下几个问题：如何将“知识与技能”目标正确分层？如何达成课时核心目标？如何落实每课时的“过程与方法”目标？   物色主讲。因为主讲教师都是本校同事，大家比较熟悉，所以可以根据个人特长、研究方向分配问题；有时也可以让他们自由选择自己熟悉或拿手的问题。   在实践中不断改进   主题拟定上，从松散到聚焦。起初的“微格”培训主要是解决教师工作中出现的一般问题，如有些教师整天忙忙碌碌，却不得要领，于是我们组织了“如何安排一天的工作”的相关培训；一些教师不能较好地处理教材习题、配套的补充习题以及校本教辅三者的关系问题，整天为作业所累、所困、所迷，为此我们安排了“教学中如何统整习题资源”的培训。由于这些培训立足于解决教师常规工作问题，所以每次培训主题是分散的，结构是松散的。随着教师业务能力的提升，教师培训的需求也在不断提高，常规工作培训已经远远不能满足他们的专业发展需要。因此，具有学术研讨意味、聚焦某个主题的培训应运而生。   内容来源上，从讨论到调研。原来培训的主题、内容都由学科主任决定，并不完全符合教师的内在需要，往往“吃力不讨好”。现在首先进行广泛调研，然后再组织培训，使培训能更好地解决教师教学中的现实问题。   参与方式上，从规定到选择。以前的“微格”培训无视差异，要求教师一律参加。现在提供“菜单式微格培训主题”，让教师自主选择，并力争使培训最大限度地与不同层次的教师相匹配。   培训对象上，从单一到多样。“微格”培训从学科开始启动，现在已经辐射到年级。这样，培训对象就从单一的学科教师扩展到该年级的各科教师。   （作者单位：江苏省扬州市育才实验学校）

2012年7月9日在《大家教育周刊》：

孝感市孝昌县多项培训充实教师暑期生活
本报讯 日前，笔者从孝昌县教育局获悉，今年暑期将组织近千名教师参加国家级、省级、市级等培训。
其中有50余名教师参加国培计划远程示范性集中培训项目小学语文、初中英语、幼儿园骨干教师、免费师范生、紧缺薄弱学科骨干教师和中小学骨干教师研修项目等专项培训；近400名教师参加湖北省农村教师素质提高工程学科带头人、骨干教师、中小学班主任、生活辅导老师、初中德育校长、“大家唱、大家跳”艺术辅导老师、资教生等专职培训；近400名教师参加孝感市继续教育集中培训项目初中化学物理骨干教师、高中学科教师、骨干教师、骨干班主任等专项培训，60余名教师将参加中小学数学、英语学科的新版课标专项培训。
这些培训丰富充实了教师的暑期生活，有利于提高教师业务素质水平，为下个学期更好的工作打下了基础。


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