教研史：-小语-课标教材第12册教学研讨会=网络教研案例-2010。4。15

汪宝丽

  走进生活学识字
                                     ——《菜园里》教学案例
                                      西河镇中心小学　翟翠萍
【情景说明】：
《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册的一篇课文，本课力求体现＂在情境中识字＂的教学理念．巧妙运用生字卡片、部件卡片，把学生带入轻松愉快的识字情境中，让识字活动充满乐趣，激发了学生的识字愿望。学习目标是认识十四个生字，会写四个字，认识一种笔画和一个偏旁。能正确流利的朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字写字，了解有关蔬菜的特点。
【教学过程】：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（通过课件和课前对教室的简单布置，把学生引入菜园）
师：瞧，菜园里有这么多五颜六色的蔬菜小精灵，你们愿意摘几个带回家吗？
师：你想摘谁呢？
生：我想摘西红柿。
师：那你叫一叫它的名字——
生：西红柿。
师：你的翘舌音读得真准，我们一起像它这样叫它的名字。
全班学生：西红柿，西红柿。
师：你还想摘谁呢？
生：我想摘茄子。
师：请你笑着再和它打招呼，好吗？
生：茄子。
师：你真是个有礼貌的孩子……（演示课件，学生读对表示蔬菜名称的词语，就能得到一个蔬菜精灵饰物，教师充分利用课文情境采取自己读、开火车、小老师等多种方式，让学生在情境中识字。）
师：大家还想摘呀？这样吧，我们一走到菜园里继续摘，好吗？你喜欢谁，就拿起来看看、摸摸、闻闻，还可以尝一尝，再想办法　记住它们的名字，看看你能记住多少。
生：（学生离开座位自由到教室周围的“菜园”里看看、摸摸、闻闻，然后找到自己喜欢的并且会认的蔬菜卡片，能认多少不限。）
师：把你们新交的朋友在小组说给你的伙伴听。
生：同桌互相读自己找到的词语卡片。
师：我想知道你们记住了那些蔬菜的名字，向大家介绍一下。
生：我们的菜园里有白菜、辣椒、西红柿，西红柿又红又甜，白菜有很多维生素。
生：还有马铃薯、冬瓜。
生：我记住了芹菜、胡萝卜、黄瓜。
……
师：菜园里可热闹呀！让我们一起变成蔬菜娃娃，加入到它们的盛会中吧！•
师：看（老师戴头饰）！我现在变成了什么？
生：西红柿。
师：对，我现在就是一个西红柿娃，我穿着红色的衣服，身子圆圆的，还戴着一个绿色的头花，你们说我漂亮吗？
生：漂亮。
师：你们也想夸夸自己吗？那就把自己变成蔬菜娃娃吧。
生：我是萝卜娃娃，瞧，我头上扎着绿莹莹的结子．胖乎乎的身体，多可爱呀！不过你可不容易找到我，我在地底下藏着呢！
生：小朋友好！我是黄瓜娃娃。我最喜欢在瓜架上荡秋千了。如果你想和我握手，可要注意点，我的绿外衣上有许多细小的刺。
生：我是茄子娃娃，我打着紫色的小灯笼在菜园里和伙伴们做游戏呢！
……
【教学反思】　　根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，让学生体验生活，认识生活，探究生活，努力把学生带入到这种生活情境中，运用学生喜闻乐见的方式，组织学生体验生活，引起学生极大兴趣，牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，既达到了事半功倍的效果，又让学生明确了事理，发展了语言，感悟了课文。
　

汪宝丽

    抓住矛盾  突破难点
                                            ——《丰碑》案例分析
                                           西河镇中心小学 肖红梅
情景说明
      《丰碑》主要写掌管物资的军需处长，活活冻死的事。他冻死的形象就像一座晶莹的丰碑。怎样让学生理解“晶莹的丰碑”的含义呢？在学生感受了军需处长的感人形象，理解了将军的感情变化后，学生对“晶莹的丰碑”的理解只停留在表面，为防止学生有更深入的理解，我抓住课文中矛盾所在，突破这一难点。
教学过程
师：这是一支怎样的队伍？
生：这是一支身处恶劣环境的队伍。
生：这是一支装备很差的队伍。
生：我从最后一段：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话了解到了“这是一支拥有坚定信念、勇往直前的队伍。”
师：矛盾出来了，既然这支队伍装备很差，却为什么说胜利属于这样的队伍呢？
生：军需处长主管物资供给，而他把衣服却给了别的战士，自己活活冻死。他的这种精神感染了大家，在他的精神的引领下，大家没有克服不了的困难，所以说胜利属于这样的队伍。
生：从军需处长的身上，可以感受到他对战友满腔真情的关心，这种关心也激励战士们克服一切困难，勇往直前。
生：军需处长处处为他人着想的精神是千千万万个战士的缩影，具有这种精神的队伍是无往而不胜的。
师：我们再读第七自然段，你对“晶莹的丰碑”又有什么新的理解？
生：军需处长只是这支队伍中所有战士的一个代表，军需处长舍己为人的精神就是这支队伍的精神，也就是说军需处长就是这支队伍的一座丰碑。
生：晶莹的丰碑有两层含义：一是军需处长的精神是一座丰碑；二是军需处长是千千万万战士的代表，是这支无往而不胜的队伍的一座丰碑。
反思：学生理解课文大意后，对文章主题“丰碑”只停留在表面的理解，教师抓住文章的矛盾“这是一支装备很差的队伍”，为什么又说“如果胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢？”学生造成心灵的震撼，思维被激活，并进行激烈的碰撞，在老师点拨下，很快感悟到“晶莹的丰碑”的真正含义。

满天飞雪

  创设情境　快乐识字
                                 ——《小小的船》教学案例与反思
                                    孝南区毛陈镇第一小学　汤雪艳
情景说明：
  《小小的船》是叶圣陶先生写的一首充满儿童情趣和幻想的儿童诗。全诗以生动形象的比喻和丰富的想象，向我们展现了星夜天空美丽的景色——一个小孩仰望星空，把一弯新月看作小船，幻想自己乘着小船遨游太空，与碧空、星星为伴。诗中有情、有景，而此情、此景又正契合儿童的现实生活，能很好地激发他们的学习兴趣。另外，诗文韵律和谐、优美，具有较强的音乐感，读起来琅琅上口。因此在教学中，我根据一年级小学生的心理特点，为学生创设了快乐的识字教学情境，让学生完全融入其中。在教学中教给学生识字的方法，使学生能主动识字，喜欢识字。达到真正的快乐识字。
［案例一］：
师：请同学们快快把书打开到课本76页，想不想不用老师教，自己先读读课文，做一个聪明的孩子　　啊！
生：（生齐说）想！
师：那如果你在课文中碰到不认识的字该怎么办呢？（生思索片刻，而后举手回答）
生：我可以看生字上的拼音。
师：你真爱学习。
生：我可以问同桌，问同学。
师：（赞许地）这个方法也不错，那如果同学也不认识呢？
生：我可以问老师。
师：我很愿意帮助大家。
　　（生纷纷举手回答自己想到的方法，教师及时给予评价）
师：下面，就请小朋友们用刚才的方法把课文读读，并且把不认识的字多读几遍，行吗？
　　（此环节可让学生把本节课的生字进行初步的认识，旨在逐步培养学生的自学能力。）
生：（生大声并自信地齐说）行！
　　（生高兴地自由读文）
［教学反思］：
　　从低年级开始，在识字的过程中无形地渗透给学生各种学习方法，这是我在识字教学中的一种尝试。低年级识字量大，特别是第一册中，要求认识的字达到400个，这对于活泼好动的一年级学生来说是一个难度，如何能让学生在识字过程中感到轻松，我认为应该把学习的权力交给学生，让学生自主学习，越是学生自我认识、自我发现、自我得到的新知识就越难以忘怀！
　　教学中，我首先设计了在识字过程教给的学习方法，学生可以将它运用到学习本课的生字上，也可以将它运用到课外，这样，学生对于生字敢于认识，不再是以前遇到困难就找人的学生了。通过自己的努力去认识，也加强了学生的成就感，让他们在识字中感到快乐。在学习生字时，我没有像以往那样首先把生字从课文中找出来，写在黑板上，让学生反复读，而是让学生在读文的同时对生字有一个初步的印象。“把不认识的字多读几遍”，就是在鼓励学生自主学习，学生也乐于在这种轻松、活泼的氛围中学习，学生的识字欲望让我惊奇，学生从自主学习中得到喜悦，从渴求知识中得到乐趣。
［案例二］：
　　（出示带有拼音的自制字卡）
师：这些生字你认识吗？
生：（得意地）认识。
师：老师请几个小朋友来读读吧！
　　（师高举起卡片，生勇跃举手）
生：星
师：你的后鼻音读得真准！请你带着大家读两遍好吗？
　　（生领读，全班齐读）
　　（师依次举起其他的生字卡片，分别指名领读，随机引导正音，并注意发言，尽量点没有发过言的孩子，学生兴致很高，把卡片上的字读得又快又准）
师：刚才，我们一起认识了那么多字，现在，我们就用这些生字卡片和拼音卡片来做一个“找朋　　　友”的游戏，好码？
　　（师拿出自制的拼音、生字卡片）
生：（喜悦地）好。
师：现在老师就把这些卡片发给表现得最好的同学。
　　（学生迅速安静，并坐端正）
　　（师把卡片分发给学生，先让拿生字卡片的同学站出来，一个个地高举起卡片，依次说：“我的朋友在哪里？”拿着相应拼音卡片的同学从座位上跑上台，与相应的汉字站在一起，并说：“你的朋友在这里。”然后两人齐说：“我们的名字叫……”全班同学把卡片上的拼音与汉字齐读出来）
师：小朋友刚才真聪明，能借助拼音认识这些字，现在这些字去掉拼音了，你还会认吗？
生：（自信地）会认！
师：下面我们开火车读生字卡片，如果他读对了，我们就一起跟着他读两遍好吗！
　　（师出示没有拼音的自制字卡，生读）
师：（出示字卡：船）
生：（看着字卡，一时读不出来）
师：不要紧，想一想。如果实在读不出来，可以请别人来帮你。
生：（看了一会儿，读出来了）船
师：（肯定地）你真不错！
　　（师依次出示卡片，并及时给予评价）
师：“叮叮叮……”，下课了，生字宝宝要出来做操了，请看它们排好了整齐的队伍，你还认识它　　们吗？
　　（师将生字卡片在黑板上贴出两竖排，老师点，生齐读）
生：（大声、自信地齐读）
师：小朋友真棒，一会儿就认识了这么多字。
［教学反思］：
　　传统的教学识字，总是为识字而识字，而字的拼音一去或是把字重新排个顺序，学生和它又变成了陌路人。“让学生在学习中感到快乐”这是我在课改实践中刻意追求的一种教学理念，而以上的教学案例，我摒弃孤立的识字方法，将识字变成各种有趣的活动。如：“找朋友”、“给生字宝宝排队”这一系列活动，让学生在玩中学，学中玩，既快乐，又轻松，并在轻松和快乐学到了知识。这不正是新课程标准下，我们所追求的一种教学方式吗？在这种轻松愉悦的氛围中，学生的学习兴趣也得到了有效地提高，但这一切都不是由教师“施教”出来的。设计这样一节识字课，我只想告诉大家：在快乐中识字，在识字中感受到快乐。关注每一个学生的情感，体现语文课堂中的人文关怀，让学生体会到师生平等。于是在这堂课上，我与学生一起做游戏，想必学生一定会有受尊重的感觉，不会与老师产生隔阂，学生的心理压力必然会变成求知的欲望，学习的动力。
　　新课程标准明确指出：学生学习任何知识都是一个自我构建的过程，是一个秩序渐进的过程。也就是说，学生无论获得任何知识，都应符合学生的认识规律，由浅入深，由易到难。本案例中，我就遵循了这一规律，先让学生认带有拼音的生字卡片，再让学生认读没有拼音的生字卡片，最后让学生认读打乱顺序的生字卡片。这样一步一个脚印，学生也更于识记，而且通过多种形式再现生字，也加深了学生对生字的识记，且这种识字学生并不感到累，他们在不知不觉中学到了知识，这不正是我们所要追寻的目的吗？在新课程实施的今天，我们更应该积极探索，寻找出一种轻松、快乐的学习方式。语文课程标准提倡自主、合作的学习方式，把自由、主动、快乐还给学生，这是我们每一位语文教师应积极探索的问题。课堂教学中，只有构造平等、民主、伙伴式的师生关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，真正达到了寓教于乐、寓教于玩。当然，一种新的方法必须能引起学生兴趣，但如果想让学生对识字有长久的渴望，就必然要求要灵活多变，想出各种有趣的识字方法，更重要的是要教给学生识字的方法，使学生能主动识字，喜欢识字。
　　总之，在教学中教师应是“有心人”，一方面传授学生知识，一方面传递学生快乐。

满天飞雪

一切尽在体验•享受•自主中
                          ——《纸船和风筝》教学案例及反思
                                   孝感市毛陈第一小学　管渲灏

情景说明
　　《纸船和风筝》一课是《义务教育课程标准实验教科书•语文》（人教版）二年级上册的内容，本课以生动的语言向小朋友讲述了一个感以至深的故事，文章内容贴近学生生活，童趣盎然。《新课程标准》中指出：应注重学生独特的情感体验，培养学生自主学习的能力。因此，在教学中，引导学生从现实出发，经过独特的说话练习、识字过程来表达这一效果。
一、板题，激发兴趣
　　１、师板题：纸船和风筝
　　师：谁会读？（生举手）你来读读吧！（师点一名学生读）
　　生：（大声地）纸船和风筝
　　师：你的声音读得可真大，读得真好呀！我们来学着他的样子一起读读课题吧！
　　（生齐读课题）
　　师：课题读得真好，老师相信大家会把课文读得更好。
二、初读课文
　　１、初读课文
　　师：这可是我们第一次读课文，那第一次读课文应该注意些什么呢？
　　（生思考片刻）
　　生：要把字读正确。
　　生：遇到不认识的字可以问老师
　　师：你真会想办法，还有吗？
　　生：把课文读通顺，遇到不懂的地方把它画出来。
　　师：同学们回答得可真好，这都是一些很好的学习方法，请大家用自己喜欢的方式读课文，把不懂的地方画下来。
　　（生边读边画）
　　２、小组读文
　　师：请大家分成小组，把自己不懂的句子在小组中讨论讨论，再试着读一读课文（师巡视）
　　３、课件出示句子，指导朗读。
　　师：刚才同学们读得可真认真，请看大屏幕，这几个句子你们会读吗？
　　（出示句子）
　　生：（大声地、自信地齐说）会读！
　　师：想站起来读给全班同学听听吗？
　　生：想
　　师：你想读哪句，就站起来大声读读吧！
　　生1：我想读这一句（小熊拿起纸船一看，乐坏了，纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张小纸条，上面写着：“祝你快乐！”）
　　师：读得可真流利。
　　生2：我读这一句（地过了几天，松鼠再也受不了啦！）
　　师：你的声音可真响亮。
　　生3：我喜欢这一句。（……）
　　师：你读得可真有感情。
　　三、朗读悟情，想像发展
　　师：谁会流利、有感情地读读这些话呢？（大屏幕出示课文的第３、５段）
　　（生纷纷举手，都想展示自己）
　　１、指名读大屏幕上出现相应的松鼠图片。
　　师：看看松鼠是什么表情？
　　生：他很高兴。
　　生：他非常快乐。
　　师：再看看课文里是怎么写的？
　　生：他乐坏了。
　　师：你能表演乐坏了的情形吗？
　　（生踊跃上台表演师生给予评价）
　　２、指名读，大屏幕上出现相应的小熊图片
　　师：谁会读这段？
　　生：（大声地读）
　　师：（看图）看松鼠，他又是什么表情呢？
　　生：他也很高兴。
　　生：他也乐坏了。
　　师：你也来表演一下乐坏的情形吧！（他表演得怎么样？）
　　师：谁能把他们高兴的心情读出来呢？
　　３、指名学生读，并评价，再读。
　　师：大家读得真好，老师可真高兴，那么这带着祝福的纸船和风筝是从哪儿来的呢？请听：（CAI放课文录音）
　　（听完后，生明白了，并纷纷举手）
　　生1：纸船是松鼠的。
　　师：请把话说完整。
　　生1：纸船是松鼠的。
　　生2：风筝是小熊送的。
　　师：你们会听也会说，真不错，纸船和风筝让松鼠和小熊成为了朋友，学到这儿，你想说点什么？
　　生1：他们真聪明。
　　师：你也很聪明。
　　生2：我太高兴了，因为它们成为了好朋友。
　　生3：希望他们能永远是好朋友。
　　师：他们听了你们的话一定会很高兴，谢谢你的祝福。
　　４、感情朗读
　　师：请大家分成小组带着快乐的心情读读课文１－６段吧！
　　　　比一比，谁最棒。（生纷纷读文）
　　师：可是有一天，没有了风筝和小船。发生了什么事呢？请听（ＣＡＩ出示动画朗读）
　　生：它们吵架了。
　　师：结果怎样呢？请听老师读（６－１０段）
　　生１：我太高兴了，它们又和好了。
　　生２：它们又成为了好朋友。
　　生３：松鼠很勇敢，能主动与朋友和好。
　　师：学到这儿，你有什么想说的吗？
　　生１：好朋友不应该吵架。
　　生２：好朋友应该互相帮助。
　　师：大家说得可真好，小朋友，把你最受感动的地方读给大家听听吧！
　　　　（生纷纷举手读）
四、总结升华
　　师：是啊，做一对好朋友多么不容易啊。要懂互相谦让、互相帮助才行。希望大家今后都能和自己的好朋友友好相处，大家能做到吗？
　　　　（全班学生自信地说：能！）
教学反思：
　　回顾我的教学，我的体会是深刻的。
　　任何学科的教学都要求教师“用教材教”，而非“教教材”，新课程倡导教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创造与开发的过程。因此，我在课程中，从学生的需求出发，充分利用教材结合学生的心理需求和教材特点大胆地处理教材，在整个案例中，我顺应学生的学习兴趣和需求，有效利用生活中的契机，灵活地处理教材，有助于形成良好的思想，吸引学生积极主动地参与学习，营造快乐，和谐的探究氛围。教学当中的“情”，犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拔下进入课堂佳境，《纸船和风筝》中，我和学生一起感受小动物们之间的真挚友谊，饱满热情的朗读用表达友谊成岁的愿望，都激发了学生美丽的情感。
　　充分品读文本，是解决问题的最好方法。我积极引导学生品读文本，采用各种形式朗读课文。“读”始终贯穿于教学始终，并指导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“说”，在读中“思”。既培养了学生的阅读能力，又使学生的思维得到了发展。教学中，我在引导学生感悟语言时，融入自己的生活体验，让学生充分体验情感。“你看到他们和好了，你想说点什么？并请小朋友踊跃发言，这些活动，使学生融入课文的情境之中，用学生体验过的友情打动学生，用文中描写的情境感染学生，再用学生领悟的友情朗读课文，使课文内容用所蕴涵的情感在学生心中得到延伸和拓展。
　　在教学中，注重了学生的情感体验，让学生享受学习的乐趣，培养他们自主学习的能力，促进他们学会学习，一切尽在体验•享受•自主中，这是我们每一个语文教师都应做到的。

刘三华

                              聆听孩子的心声

                        ——《月亮的心愿》第一课时教学实录与及反思



                         孝南区陡岗镇朝阳小学     刘三华

【情景说明】
     《月亮的心愿》是人教版新课标教材一年级下册第二单元的一篇课文，本文是以“亲情”为主题,侧重教育学生关爱他人，这篇童话故事以月亮的内心变化为线索，先写月亮为孩子们的郊游，希望太阳公公让明天的天气好起来，接着写月亮为了让珍珍照顾病中的妈妈，又建议雷公公让明天下雨，两天后，是一个艳阳天，两个孩子都参加了郊游。本文记小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈，放弃效游的事，赞扬了关心父母，体贴长辈的美好品质，既有童趣，又极富人情味，寓孝敬父母，体贴长辈的教育于生动感人的故事之中，进一步深化了本组关爱家中每一个人的主题。
教学目的：
1、认识14个生字、会写“女、气、去、太、早、亮”6个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得从小就要心中有他人，学会关心别人，为别人着想。
教学重点：
1、 认识、写字、引导学生有感情地朗读课文，感悟课文蕴涵的思想感情。
2、 领读课文、正音。
注：较难读的字词句。
第一段：窗帘、背包、装着。
第二段:商量、
第三段:另、照顾、生病、
第四段：早点儿、
第八段:离开、窗户、
第九段:孩子们//一个都不少、排着队、愉快地/走在郊游的路上。
【教学过程】

第一课时

教学内容

一、揭示课题

　　课件出示“心愿”两个字：
　　老师有很多心愿，例如：我希望咱们一（二）班的同学健康快乐，结交很多好朋友。你们愿意说出自己的心愿吗？
　　学生说自己的心愿。

　　设计说明：“心愿”一词，用生硬的方法解释，学生不易接受。教师通过谈自己的心愿再引导学生谈心愿，这样联系生活来解释词语符合低年级学生的特点，从感性上理解了词语的意思。

　　听着大家说心愿，我们的一个朋友也急了，她也要把心愿告诉大家。看──她来了！
　　课件出示月亮图、课题《月亮的心愿》：
　　齐读，强调“亮”的读音。

　　月亮有什么心愿呢？让我们来读课文吧！


二、感知性阅读，自主学习生字

　　１、教师范读课文。

　　２、学生自由朗读课文：
　　　　要求碰到有生字的句子多读几遍，比较长的句子读慢一点。

　　３、课件出示带拼音的生字，学生自主识字：
　　　　自己认读。
　　　　和学习小伙伴一起认读。
　　　　你觉得哪些字很难认向小伙伴请教。

　　４、检查生字词掌握情况：

　　　⑴　课件演示“数星星”，检查生字的认读情况：

　　　　　帘　背　装　顾　病　累　悄　离　气　另　医　女　太　户

　　⑵　哪些字你有好办法记住它？

　　设计说明：鼓励学生用自己喜欢的方式识字，并提供同学之间的交流机会，体现同伴互助。

　　⑶　这些生字还带来了它们的朋友，你会读吗？
　　　　指名认读词语：

　　　　窗帘　背包　照顾　生病　另一家　女孩　
　　　　医生　悄悄地　离开　窗户　装着　太累

　      教师相机指导学生读好轻声的词：
　　　　悄悄地　窗户　装着　
　　　　强调：背包的“背”的读音。

　　⑷　生字宝宝藏到课文里去了，你还认识他们吗？
　　　　请同学们把课文小声地读一遍，读完后，找一找，课文写了月亮的几个心愿？找到了，用笔划下来，读几遍。

　　　　设计说明：在语境中巩固识字。


三、指导朗读，理解感悟课文内容

　　１、指名回答：
　　　　相机出示有关句子：

　　　　“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。”

　　   “我去跟雷公公说说，明天还是下雨吧！”

　　     你找得很准确，说明你刚才读书时动了脑筋，我们也来读读这两句话。

　　　　指导学生把这两句话读正确。

　　２、用自己的话说出月亮的心愿：
　　　　板书：好天气下雨

　　  读了这两句话你有什么问题吗？

　　预设：为什么月亮的心愿发生了变化？为什么月亮先想让明天有好天气，后来又希望下雨？月亮的心愿到底是什么？

　　设计说明：即使是一年级的学生也应在课堂学习中得到充分的尊重，按学生的需要来组织教学，就要给他们应有的自主权。

　　３、归纳问题：
　　　　为什么月亮想让明天有好天气？

　　　　为什么月亮又改变主意，希望明天下雨？

　　　　月亮的心愿到底是什么？

　　　　让我们带着这些问题再读读课文，想一想，然后和你的学习小伙伴讨论一下。

　　设计说明：启发学生勤动脑，更深入地读课文，使学生养成质疑问难的习惯，激活思维。

　　４、解决第一个问题，出示第一幅插图：
　　　　理解句子意思。
　　　　指导朗读。
　　　　进行口语训练。
　　　月亮自言自语地说：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。”
　　   指名有感情地读这句话。
　　　　月亮要去跟太阳公公商量让明天有好天气，会怎么商量呢？如果你是月亮，你打算怎么和太阳公公商量？自己练习一下。
　　　　老师扮演太阳公公，学生扮演月亮进行口语训练。
　　　　引导学生说出月亮希望明天有个好天气是因为孩子们已经做好了去郊游的准备，为了满足孩子们，使他们快乐地游玩。另外，让学生体会到“商量”的意思。
　　　　设计说明：利用口语交际的形式入情入境地理解“商量商量”的意思，在对话中解答第一个问题。
　　５、解决第二个问题，出示插图：
　　　⑴　月亮为什么希望明天下雨呢？
　　　　　（月亮为了让珍珍照顾病中的妈妈才希望明天下雨，因为下雨了郊游活动就会推迟。等妈妈的病好了，天气好了珍珍就可以和同学们一起去郊游。）
        让我们来认识珍珍：
　　　　　珍珍是怎样照顾生病的妈妈？
　　　　　看插图──端水给妈妈洗脸、喂药……
　　  ⑵　拓展：
　　　　　你照顾过别人吗？
　　　　　联系自己的生活举例谈谈。
　　　　　设计说明：向课外延伸，丰富课程资源。
　　　　　这些同学和珍珍一样很会照顾别人，你觉得他们是什么样的孩子？
　　　　　（关心家人、爱妈妈、孝顺的孩子……）

设计说明：由直观的图入手，结合自己生活中的经历理解“照顾”的意思，同时对学生进行了关爱他人的教育。
　　　　　我们不仅能从插图中看出珍珍关心妈妈，还能从她和妈妈的对话中知道珍珍很爱妈妈。让我们来读对话吧！
　　　　　出示珍珍和妈妈的对话：
　　　　　练习读→指名分角色读→学生评价。
　　　　　通过对朗读的评价让学生体会到珍珍对妈妈的关心，妈妈对珍珍的爱。
　　　⑶　教师小结：

管季超0712

珍珍不能去郊游，多遗憾呀！月亮看到这一切，深受感动，决定明天下雨，推迟郊游的时间，让珍珍照顾妈妈，等妈妈的病好了，再和同学们一起去郊游。
四、总结本课
　　月亮的心愿到底是什么呢？
　　让所有的孩子都能快乐地去郊游。
　　她的心愿实现了吗？
　　齐读最后一段话。
五、指导写字
　　１、观察：
　　　　“女”字，借助板书中“好”的女字旁进行指导，让学生了解“女”字和女字旁在书写上的区别。
　　２、师范写。
　　３、学生书写：
　　　　教师巡视，个别指导。
〖自主识字片段〗
　　师：哪些字你有好办法记住它？
　　生：我有好办法记“帘”字。上面好像是穴字头，下面是毛巾的“巾”，我觉得窗帘像挂着的大毛巾，宝盖头下面的两点像夹子，把布夹住，宝盖头像窗帘上面的东西。（他一边说一边指着教室窗帘上面的盒子说。）
　　（不少学生脸上露出喜悦之色，有的直点头，还有的小声说，是的，像大毛巾。）
　　师：（高兴地）“帘”就是“穴字头”，你真行！孩子们都看看教室的窗帘吧！还真像大毛巾。
　　生：“装”下面是衣字，衣服就是服装，我穿衣服就会想起服装。
　　师：你很会联想。
　　生：我这样记“病”字。广字加两点，中间“两”字去掉一人。
　　师：广字加两点，叫“病字头”。（板书病字头）你很会动脑筋。
　　生：我来记“背”，北＋月。
　　师：你用的是拆字法。谢谢你告诉我们这个办法。
〖口语训练片段〗
教师扮演太阳公公、一名学生（袁苗）扮演月亮。
　　生：太阳公公。
　　师：谁找我呀？

　生：我是月亮。
　　师：哦，是你呀！你找我有什么事吗？
　　生：我希望明天有个好天气。你能答应吗？
　　师：为什么你希望明天有个好天气呢？
　　生：因为孩子们明天要去郊游，下雨就不好玩了，我想他们玩得高兴。
　　师：原来是这样呀！你这么有礼貌，还为孩子们着想。行，我答应你。

　生：谢谢您！太阳公公再见。

师：再见。
〖学生评价分角色读书的片段〗

生（刘星雨）：我觉得袁苗（读妈妈的话）没有把妈妈生病的那个味读出来。

师：（愣了一下）你觉得怎么读才够味呢？

生（徐姚）：我觉得妈妈生病了，说话的声音应低一点，就像这样读……（压低声音把妈妈的话读了一遍。）

师：（高兴地）徐姚讲得很有道理，他读得也很好。

生（曾庆）：老师，我不同意徐姚的意见。我觉得的声音很大很好听，她读得很好。

师：（始料不及）可是她读的是妈妈的话，妈妈这时生病了，生病的人能用这么大的声音说话吗？（极力想说服曾庆）

生（曾庆）：（很不服气的样子）当然可以，妈妈是故意大声说话，想让珍珍放心地去玩，不担心她的病。

师：（很吃惊曾庆同学合情合理的解释）听你这么一说，我觉得很有道理。
【教学反思】

１、我在备课时着力体现学生自主识字，鼓励他们用自己喜欢的方式识字，体验识字的快乐。从教学实际来看，达到了预期的目的，这与平时的训练是分不开的。同时我又一次为孩子们丰富的想象而惊奇，尽管课前我也绞尽脑汁想识字的方法，但远远不及孩子们。如“帘”的识记方法我怎么都没想那么细，宝盖头下面的两点多么像夹布的夹子。因为“穴字头”大多数学生不认识，他们分开来记字形也在情理之中。看来任何时候不要低估了孩子们、忽视了他们的潜能。

２、朗读指导是这一课的教学重点，我准备花大力气来进行教学──指导读妈妈和珍珍的对话。没想到的是指导读妈妈的话时，曾奕同学逆着我的意思来。当时我心里很急，因为有很多老师听课，生怕节外生枝，收不了场。也许是考虑到听课老师在场，我不好生硬地打断曾奕同学的发言，只好硬着头皮、耐着性子听他解释。现在想起来，幸亏听了他的解释，差点让我们失去一次聆听最美妙声音的机会。如果是平时的课堂呢？真不敢往下想……“倾听才能真正地和孩子们交流”。这句话又一次撞击着我的教学思想，撞击着一不留神出现的“教师高高在上”的思想。在新旧观念的撞击中孩子们成长，我也成长着。

３、写字的指导，要求不仅把字写对，还要写好看，培养良好的写字习惯，写字姿势。因为考虑到公开课的原因，我想给听课老师比较完整的印象，所以第一课时安排的内容很满，留给学生写字的时间很少。教学时写字的环节在仓促中结束了，这是很不足的地方，没有达到预期的效果，感觉走了一个过场而已。

４、另外我在教学中注意引导学生运用多种形式理解词语，注重积累语言，提高运用的能力。同时重视学生个人的阅读感受，给学生提供质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。利用多媒体辅助教学，课堂气氛很好。重点突出，孩子们的学习兴趣很浓，我感觉孩子们在愉悦中享受了学习语文的快乐。

在本课的教学中我尝试着让学生提问，孩子们的问题基本没有脱离我的预设。但用这种方法在别的班上时，就出现了有的问题游离于文本之外，或离开了文本的重点和难点内容的学习，所以对于一年级的学生要慎用此法，还要考虑到文本的内容。

管季超0712

http://xnjyw.5d6d.com/thread-21151-1-1.html

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             告   白
1，拜托坛友们让美术老师看看上面的链接。可继续报课/上传美术案例。

2，按原公示承诺，5月10日下午4；00前，由评委之一的李红亮同志在此发帖公告区评选定之送市案例篇目，作者作必要的修改，打出纸质文本，补交20元市收评审费。
          [管季超信托评委们，不介入评委会评审，只作为评委后勤服务的工作]

3，本帖区评案例上传截止期为5月9日，逾期不候。

管季超0712

凤珍老师[来学习]我桌当然欢迎，
不晓得为么丝您家非用个[网名]？

张是大姓凤珍冽名字也蛮好听，
用[网名]等于是披马甲近乎匿名。

我办网不营利贴工夫又贴老婆批的零用钱，
请您家们挂上网名鼓励哈要求不算过分。

都来建设都可分享您家们看行不行？
莫站在干坡上望倒我呛水不把手伸。

好些事只能够由管季超冽样的[哈巴]才能办成，
百年后再论功过贤愚咱现在不气管它挖倒脑壳做事肯定苕下神。

跟一帖即兴的有点味儿蛮像[道琴]，
您家们弄个渔鼓拍倒唱轻松心情。

管季超0712

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袁苏亮

诸葛亮————神机妙算

——《草船借箭》教学案例及反思

孝南区陡岗学区朝阳学校 袁苏亮

情景说明：
《草船借箭》是根据《三国演义》中相关情节改写的。本故事是在孙权、刘备联合抗击曹操的时候发生的。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现诸葛亮的神机妙算。
教学目标：通过对故事情节的解，感受鲜明的人物形象。
教学重点：通过具体语句感受人物特点，并通过读表现人物个性。

教学片段一：感受诸葛亮知天文

师出示课件：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”
师：读读课文，你能从字里行间体会到诸葛亮的神机妙算吗？把你认为最佳表现诸葛亮神机妙算的词句画出来，用心体会体会。
生：我从“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这儿体会到诸葛亮在立军令状之前就算准了三天后必有大雾。他对天文一定很有研究，所以算得这样准确。他真的神了！
生：因为诸葛亮早就观察好了气象，算到这天会有大雾。江上才气漫天，敌人根本看不清虚实，加上曹操这个人疑心重，他怕有埋伏，不会轻易出兵，这是借箭绝好的机会。所以我从这里看出诸葛亮真是神机妙算。
师：这时候诸葛亮和鲁肃都坐在船上，他俩都看到了这场大雾。假如你是鲁肃，看到这场大雾，怎么想？
生：鲁肃会感到很害怕，心里着急：这么大的雾，船要是误时了曹军的水寨怎么办？
生：鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么今天会有这样大的雾？诸葛孔明真是神算啊！
师：此时，你就是鲁肃，试着来读读这一句。（引导学生读出害怕、吃惊的语气）
师：诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？你们通过读来告诉大家。先试试。
生：（自由练读）
师：来，“诸葛亮”，请你。
（学生朗读）
师：你们体会到了这位“诸葛亮”此时的心情吗?
生：我体会到诸葛亮当时心情非常高兴。
生：他十分自信。
生：诸葛亮会捋着胡须，眯着眼睛，暗自高兴；果然如我所料啊！
师：看得出你已经进入到角色中去了。是啊，如愿以偿啊！
生：诸葛亮可能还会这样想：周瑜啊周瑜，你费尽心机想谋害我，我就将计就计，以智取胜！哈哈……
师：你也融进了角色中，深入到他的内心。这位“诸葛亮”，请你再来读读这一句。
师小结：只有这样写，我们才能真正体会垤诸葛亮的胸有成竹，从容不迫在读中悟到诸葛亮早在三天前就算准了这场大雾。

教学片段二：感受诸葛亮知地理

师出示课件：“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，……”
师：读句子，把你认为能表现诸葛亮神机妙算的词语画出来，谈体会。
生：“把二十条船用绳索连接起来”，体会到把船只连接起来，一字摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。
生：“朝北岸开去”，体会到诸葛亮知道当时的地理环境。因为北岸是逆水，要慢些，撤退时是顺水，速度就快些，曹操就追赶不上。所以我看出诸葛亮是神机妙算。
师：还有哪些句子让你体会到诸葛亮的神机妙算？
生：从“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍就擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭”，体会到诸葛亮懂得地理方位。
生：也从这句话中体会到诸葛亮使船两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。诸葛亮考虑得非常周密。
师：是啊！诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神，妙不妙？

教学片段三：感受诸葛亮的知人心

师出示课件：“诸葛亮笑的句子”
师：认真读描写诸葛亮“笑”的句子，谈自己的体会。
生：诸葛亮笑着说的。我觉得这里挺有意思。前面都是“诸葛亮说”，只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个“笑”字，诸葛亮“笑着说……”咱们一起来读一读。
生：（齐读）
师：有意思，值得玩味。你们研究研究研究看，诸葛亮他在笑谁，笑什么？小声读书，好好揣摩揣摩。
生：（自由轻声读）
生：我觉得诸葛亮这时可能是在笑曹操，因为雾这么大，曹操不敢出来迎战，他在笑曹操的生性多疑，反而害了自己。
师：诸葛亮是在笑曹操，因为他太了解曹操了。这是讽刺的笑，轻蔑的笑。
生：这是一种嘲笑。
师：对，是嘲笑。你读！
（学生读）
师：不错！是在嘲笑曹操。
生：我觉得诸葛亮是在暗自高兴。他心里想：这次算对了天，算对了人，让周瑜的小算盘又失算了。呵呵呵……
师：你的理解挺有意思。他对草船借箭充满了信心。所以这也是自信的笑，胜利的笑。来，把这种满足、自信读出来！
（学生读）
师：不错，诸葛亮可能还在笑谁？
生：他还在笑鲁肃，因为鲁肃前面问诸葛亮：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着告诉了鲁肃，其实他早已经胸有成竹，算准曹操不敢轻易出兵。
师：他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细。这是一种幽默的笑、一种宽厚友善的笑。来，你幽默、宽厚地笑一笑，读一读。
（学生读）
生：我认为诸葛亮是在笑周瑜。
师：你怎么体会到的?
生：因为周瑜本想害诸葛亮，而现在诸葛亮将计就计，轻易就把十万支箭借回来了，他觉得周瑜肯定想不到这点。诸葛亮这时是一种得意的笑。
师：有道理。你看诸葛亮算得多准呀！他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来，他说三天后取箭，果然第三天带着鲁肃来取箭了，你们说，诸葛亮神不神？
生：神。
师：真的神算！
师：在这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这几个地方写到了诸葛亮的笑。如此谈笑风生，镇定自若，怪不得周瑜长叹一声，说——（生读：诸葛亮神机妙算，我真地比不上他！）
教学反思：
1、充分发挥学生的主动性和积极性，让学生合作、探索、汇报、交流，给他们足够的空间，发散自己的思维，充分彰显出自己的思想。
2、可组织学生采用读、议、演等多种方式，帮助学生进一步感受人物形象。
3、形象化的语言，是刻画人物形象的最好载体。通过 诸葛亮的语言，让每个孩子在大脑中的这个鲜明的人物形象留下深刻的印象。