管季超近年研读过的关于“评课”问题的文章

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很有收获的一天（2010.11.4在车小）



孝南区教学研究室小语教研员   管季超







上午第一节课时间



    ■车站中心小学6（3）班教室外走廊彩喷的《班级简介》牌内容（文字录像）
    ——班主任：牟丹
      配班教师：李俊
    ——班级格言：我能行，我们能行！
    ——班主任寄语：创最好的班级，做最好的自己，愿孩子们勤奋乐学，团结拼搏。
    ——班课表
    ——4位女生1位男生的彩照
    ——《班级简介》牌约大于整张《人民日报》。


    ■车站中学6（3）班教室环境描述（文字录像）：
    ——桌椅：深蓝色复合板桌面、灰色铁桌腿，钢木结构靠背椅

    ——教室有多媒体 教学平台，投影屏幕。

    ——学校有高音喇叭，声音很响，可直达校园每一个角落。6（3）班墙上挂有一只小喇叭，声音也很响。
    笔者在学生“大课间”活动时坐在教室，感到声音似乎太大。推想以“能听到‘即可’”为音高上限，大概听觉上会舒适些。

    ——教室墙面布置：

    a、前黑板报上方空着。白净的一面墙，空着也好。

    b、南侧墙面：分别布置了两个专栏《开心的我》、《美好的瞬间》，张贴着班上孩子的彩色照片，一个个天真可爱。
    （想起1984—1993年间我在原东门中学任团委书记、初中班主任时，带学生到飞机场，到园艺场春游采风，照的是小尺寸的黑白照片，学生仍欢喜得很）

    c、北侧墙面：也布置有两个专栏：
    ①《风采展示》：张贴有学生的16开美术作品10幅。
    ②《金色年华》：张贴有10余篇学生好作文。靠下方张贴着几张表格，疑似考试排名。因相隔较远，看不太清。

    d、后墙：
    ①黑板报内容：抄写了《学会合理消费》，《幸福人生》、《读书有益美体》、《快乐学习》四篇短文。
    假如是由学生独立完成的，这一期黑板报是相当好的了。
    ②黑板右侧，有一个木板《车站中心小学周周评》。

    ——教室前黑板左侧墙角有饮水机。
    纸盒包装的蒙牛学生奶搁在课桌上，有些学生已经喝了，有些还来不及喝。
    有3位学生自己又买来矿泉水或果粒橙。

    ——教室里有四只日光灯，四台吊扇。
    墙裙齐腰高均贴有白色净面磁砖。
    地面是大块的磁砖。
    教室配有3只拖把。
    教室的玻璃窗外都有防盗网，玻璃窗上张贴有五彩的剪纸小窗花。

    ——该班男生21人，女生33人。 人数并不太多，但仍觉得有些挤。
    该班建有“图书角”，有各类儿童读物约百本。

         ——记录描述者感受：
    作为一个教学班的硬件配置，6（3）班已经相当好了。与上半年曾经到过的武汉品牌小学“红领巾小学”的那个五年级教室相比，没有任何差别。
“硬件”如此好，剩下来的就只看“教者”、“学者”等“人的因素”与“红领巾”的PK了。





上午第二节课时间



       2010年11月4日上午在车站中心小学听201班乐纯老师《17，酸的和甜的》一课描述式札记。

    ●上一节课在6（3）班听了牟丹老师的一节课。
    我室副主任鲁双清同志和车小政教主任涂素琴等同志一起听了牟老师的课。与鲁主任商量好，由他来作评课，我会在午休时间看看该班的学生《作文本》。

    ●牟丹老师的教学语言爽利干脆，给人印象是干炼泼辣的;乐纯老师在上课时，一直微微笑着，语调轻柔。
    我想，这样的两种语言风格，与所教年级似有某种期待中的对应关系，感觉都挺好。

    ●牟老师的一节课，板书三排，约40字;乐纯老师的板书则采用的是①即时贴的小画片加表示文章逻辑关系的矢向线条，②与教材配套的挂图，③抄在色纸上的文中一段话。磁性黑板挂取均方便。
    ●乐老师抄录在红纸上的那一段话是：“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”
    意在让学生品味语言。
    ●乐老师再拿出一张黃色的纸，张挂黑板上，让学生比较这两句话的异同。体会语言表达的细微处：
    小猴子爬上葡萄架。
    小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
    ●乐纯老师又拿出一张黃色的方纸片儿，张挂在黑板上。纸片上抄有一句话：“小猴子听了，大口大口地吃起葡萄”。
    这张纸片的四个边被用心地用彩笔画上了装饰花边。
    磁性黑板是深绿色的，先后出现的红色、黃色板书用纸片形成色调对比鲜明的“图地关系”，看来，乐老师在这一个小细节上，也用了心。

    ●课堂气氛轻松，师生的互动自然友善。
    见到后排有二三位男生沉浸在自顾自的“走神儿”状态，乐老师似乎不大能顾及得上。







上午第三节课时间及午休时



                    2010年11月4日上午第三节课细看车小六年级部分学生《作文本》留札

    ●6（2）班陈聪：
    ——《暑假趣事》一文写得生动细致，语言也非常流畅。从一般记叙文的写作角度作评，无可挑剔处。
    这位同学的作文与同班同学的作文水准高出许多，让人不得其解。
    与前次在陡岗中心小学6（3）班作调研时一样，陈聪同学的字写得很工整，但有些字细如芝麻，只占到字格的6分之一。
    在《作文本》上为其示范：撑得满一些，开朗大方一些的书写。

    ——《读（窗边的小豆豆）有感》。
    到写这篇文章时，陈聪同学的字更小了，拿着《作文本》，凑近看，才能看清。
    6（2）班的语文老师也注意到了这个问题，在文后批语中写了“以后把字写大点！”

    ——6（2）班语文老师在陈聪同学这两次的文后均有多达近百字的批语。
    按照批语的文意，是可以分段的。
    于是用∥线在第二文文后批语中作了分段提示。
    （请车小6（2）班语文老师参看我10月份在陡岗中心小学6（3）班的调研札记）

     ——6（1）班邓月明：
    汉字写工整，开朗，易认，美观。
    楷书之难，在于间架结构。邓月明同学的字间架结构都很好。
    假如再花一点点时间，找一本由书法家书写的楷书字帖，在老师的指点下来临习，也许这个孩子一生就拥有一个突出的优点：字写得好！
    坦白讲：老师的书写习惯倒是要有意识地“憋”一下。

    ——6（3）班胡晓笛：
    看了胡晓笛同学两篇习作：《假如我是一棵小杉树》、《祖国，我爱你！》。
    老师在两篇文章的文末都有约50字的批语，很认真。但全是以第三人称的语气来写的，缺乏与学生的“对话感”。

    ——6（3）班胡可涵：
    该同学写的《海》一文，记叙的是暑假在青岛海边游泳的故事。
    这一篇文章肯定是学生自己根据当时的感受来写的，是“真作文”。
    “真作文”即使毛病多一点也没关系，慢慢来解决。假若一上手就养成了“套写”或“抄写”的习惯，就难办了。

    ——6（3）班鲁芊：
    《假如我变成一只青蛙》一文写得很有童趣。
    这是一篇独立写作，无所依傍的“真习作”。
    看到另外一个班的某几篇学生习作，似“套写”。

    判断的依据是：鲁芊同学此文出现18个“我”，接近一半是可以省略的。
http://xnjyw.5d6d.com/thread-25459-1-2.html
   （这与在陡岗中心小学6（3）班所见如出一辙，看来是共性问题）





晚上回家后作的工作反思



                            ☆在咱们车小六年级，目前实行“学生互批作文”可行吗？
  （对一个教学“技术细节”的讨论，曾与该校胡保东同志、胡明同志交换意见，获得共识）

    ［案例叙述］：
    上周到车小去，当面委托该校两位同志编制“全区期中学业水平阶段性测试”工作时，送给车小高年级语文教研组组长牟丹老师一本作文集，并预告今天来时，会继续进行已持续三年的“习作教学现状调研”工作，要看高年级学生《作文本》。
    今天上午到校，第一节听6（3班牟丹课，第二节听2（1）班乐纯老师课，第三节原安排的是池英老师的美术课，因我以中学语文教师专业背景学做“美术教研员”14年来，先后听过五、六次池英老师的课。我和池老师已经相互很熟悉，很信任了。于是临时与陪同我听课的涂素琴主任商量，第三节能否不听课，改为看六年级学生《作文本》。涂老师立刻赞同，并热心地跑到六年级办公室，取来三个平行班共约七、八本学生《作文本》。我想第三节课时间加上中午休息时间，可以再看多一点儿，于是央求涂主任又到六年级办公室取来约百余本《作文本》。
    第一批送来的《作文本》均字迹工整，老师也都有精批细改。第二批送来的百余本则全由学生相互批改，老师还来不及改。
    问了一下校内同志，解释说：我们在尝试让学生互批互改。

［互批互改实况描述］：
    ①后送来的百余本学生《作文本》，整体水准明显逊于第一批交来的一小叠。
    ②学生互批互改极为认真。
    ③限于学生的认识水平，在“认真批改”时，免不了会有错别字，免不了会有将比较差的文章大加赞扬，以示鼓励的情形;也有极个别同学将本来还不错的习作误判为劣作的情形。例如6（3）班张莘同学的《武汉江滩》一文书写工整，叙述清晰，字数也有600字左右，属较好的习作，但被同学的批语用三个“没有”全部否定。
    ④在这百余本《作文本》的学生批语中，有2／5强的学生在批语中均使用了“好词好句”一词。或夸赞某同学文章好，“用的好词好句多”或提醒同学要“多用好词好句”;或在称赏某文不错时遗憾地表示“今后要多用好词好句”，等等。

［案例讨论］就此案例，与车小六年级语文组朋友们平等探讨：

    我对“让学生互批互改”这种做法的认识是：
    ①很有必要！因为“学会修改作文”也是习作教学任务之一。
    ②在适宜的条件下，也很有操作性。学生互批互改，既锻炼了学生的改文、评文能力，又节省了老师的劳动量，一举三得，堪称妙举！
    ③一线教师选择何种方式完成教学任务，是有自己的“专业权利”的，这种“专业权利”应该得到尊重。

    但是，我们所有的做法，检验其对错成败的唯一标准，是作用于学生身上的实际效果。
    假若某次习作，老师完全不改，甚至学生也不互批，通过某种其他替代办法能取得好效果，我想也是完全应该允许的。

    前提是：作用于学生身上的实际效果足够好！

    “高效”的前提是“真正有效”;“专业用权、增权”的前提是“用得其所”。http://xnjyw.5d6d.com/thread-1940-1-1.html
    请允许我谨慎地、友善地表达如下建议：

    鉴于目前学生的习作水平大面积有待提高的实际情况，“让学生互批互改”的做法应该缓用、慎用、少用，在老师参与指导和批改质量监控的前提下用。
    “教研员”不是行政官员，管季超的脑袋上也没有唬人的帽子，我的建议不具任何约束力，仅仅只是同行之间建议、参谋而已。

           另一个小问题是：为什么有多达30余位学生在“互批互改”的评语中不约而同地用到“好词好句”一语？

    我的推想是：
    ①老师的衡文标准有偏差，在长期的师生互动之中，这种观念上的偏差又影响了学生的评文观。
    ②学生批改时极为认真，但毕竟“词库”容量有限，力有不逮，只好频频使用这个词。

    试提两个趣味性的小问题，请车小六年级同仁们来思考：
          问题一：《水浒传》中写林冲的部分有一句话历来为文论家称道：“这雪下得正紧！”
    这句话叫不叫“好句”？哪一个字是“好词”？假如咱们的学生来批注，能不能“光荣入选”《好词好句排行榜》？
          问题二：我有一顶高级呢礼帽，另有一顶很有地域风情的夏威夷草帽。
    前者我扣到《卖炭翁》头上，后者我扣到《上海滩》许文强大哥头上。这两个“好词”是否“戴”得其所？


    ■鸣谢：
    ——感谢车小的领导和语文组同行们给了我学习思考的机会。老师们辛苦了！

    ——本周一周之内，车小要迎接上级单位连续四次大型检查。天天有客来，热情迎嘉宾！！！
        在“迎检”的万忙之中，涂素琴主任按校方安排一直陪同我听课，提供帮助，深表感谢！

    ——“牟丹”老师的姓“牟”字我一直读错音，今日车小胡保东同志查电脑纠正了我的错读。
          谢谢！（我另有“阚”姓，“臧”姓也一直读错）

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孝南区教研室小学语文教研员（兼任艺术、幼教教研）管季超

在《孝南区首届高中美术优质课赛》活动现场的发言



尊敬的市院肖所长、孝南高中黃主任、来自四所高中的美术教师同行朋友：
    大家好！
    首先，要感谢市教科院教科所所长，孝感市中小学艺术教育研究会会长肖显军同志在百忙之中，应邀参加我们今天的活动。我先简要地谈一点儿对本次比赛三节课的一些观课印象，然后我们请肖所长对我区高中艺术鉴赏课的教学工作和我区中小学艺术课教研工作作指导。

    我们今天的活动名称中有“首届”二字，但我区高中艺术课教师参加由市院组织的活动并非“第一次”。我区“孝感一中”汤俊丽老师（美术）和陈昊老师（音乐）前年参加市院组织的高中艺术鉴赏课的教学比赛，均获得市一等奖的好成绩。那次竞赛，我区“孝感一中”提供了场地和作课班级的支持;随后，孝感一中王慧洋老师（美术）参加“黃鹤美音节”区赛、市赛，然后被选送参加省赛，荣获“美音节”省赛高中美术一等奖。今年上半年，一中陈昊老师在《教师之友网》上看到《孝感市第二届音乐教师教学基本功大赛的通知》后，又主动报名参加区预选，被选送赴市参赛不辱使命，以优异表现夺得一等奖（那次比赛我区选送了四位老师参赛，三位获一等奖）。肖所长和我曾多次受邀到孝感一中听课评课，我和孝感一中教科室史淳良主任保持着友好通畅的业务合作关系。史主任经常会在《教师之友网》“教研信息”栏瞄一瞄，及时了解省、市、区艺教教研活动动态信息。

    孝南高中冯杰老师、孝南三中段伟老师、孝感一中李泉老师为了上好今天的竞赛课，肯定都动了一番脑筋。这三节课整体上说，都是比较好的课。
    ——从“教材难度”上说，冯杰老师的讲题是难度最大的。要在短短40分钟时间里，讲清楚“宗教信仰（基督教）成为特定时期内人类生活的重要组成部分，美术的创作主题、风格样式、物质媒介也都因此而出现新的转机”这样一个比较复杂的问题，挺不容易的。
段伟和李泉老师的讲题都是《标识设计》的赏析。这个讲题不很复杂，不需要学生有太多的“前知识”，也比较容易讲得有趣。所以后两位老师的课题选择相对来说，要“讨巧”一些。

    ——从“教材内容”的“二度加工组织”这方面来说。冯杰老师选择的教法是“独语式”的系统讲述，讲是讲清楚了，但是，头绪很多，让学生看的图例也很多，学生只有“听”的份儿，没有参与其间、思考、问答的机会;李泉老师的课则不然，她对“标识设计赏析”这个讲题的教学内容作了精心的设计编排，与学生建立起“我帮你们来学/咱们一起来赏析”这样一种状态的课堂对话氛围，她的课既内容饱满，又轻松愉悦，教学效果无疑更好些。段伟老师的课也作了同样的尝试，但讲述时不够从容，留给学生“想一想，议一议”的时间不够，上得有点“赶”，最好效果没能出来，有点儿可惜。（段伟老师的40分钟时间最后多出4、5分钟出来，就是因为“赶”得太快啊）

    ——从“教学语言”这方面说。三位老师对所教内容都是了然于胸的，表现出相当好的语言表达能力。不过冯老师的“独语式”讲述，抑制了学生“思考/生疑”的正常学习状态，缺乏在师生“对话”中推进的现场生成感;李泉老师的教学语言严谨中不失活泼，交流效果最好。

    ——从“课件制作与使用”这个角度说。三位老师的课件都非常棒，用了心。但从“使用课件辅助教学的实效”来看，冯杰老师的课件图多字多，稍显繁复;段老师在使用图例时切换太快;李泉老师的课件“用”得最好！

    ——从“教案编制”的角度说，段伟老师的教案逻辑性强，繁简适当;李泉老师的教案可以考虑去掉一些次要的文字叙述，不必过细;冯杰老师的教案关注的是“教”，从“学习者的学”的角度考虑得少了些。

    今天的活动我们把它称为“竞赛”，但我所考虑的并不是通过一节课的现场PK分一个高下，而是借助这种教研活动形式，把咱们区四所高中的9位美术教师朋友们邀到一起，共同研究如何在高中新课改工作中发挥咱们美术教师不可替代的作用，让“高中艺术鉴赏课”真正落实到课堂中。大家同科同行，能坐在一条板凳上，聊得亲亲热热，相互抵砺，相互鼓劲儿，“活动”也就有了价值。

    在座的朋友们都知道，管季超的学科专业背景是“中文”，在一线的工作经验是“初中语文教师”，为了在“语文教研工作”这个本业之外，完成好“兼任”的艺术课教研工作，没少费气力。我曾经好几次自费赴外地参加全国性美术教学方面的学术会议，自费购齐了《中国美术教育》杂志自试刊号起各期，还自费购藏了许多美术教育方面的专业书刊，创办《教师之友网》这个纯公益性纯学术性的专业网站，也是为了更好地自学，更好地服务于在座的各位同仁。

    咱们今天的这个活动，课只有三节，参与的同仁也只有十余位，是“超级小”的教研活动，但我觉得其意义“超级重要”。“高中艺术鉴赏课”的“开齐/开足/上好”工作任重道远，既需要学校领导重视，又需要有好的评价机制和具体施教教师的努力。我希望今天的活动在若干年后回头来看，在我区高中艺术教育工作历史上具有“里程碑”意义，成为更为活跃的高中艺术教研活动的“出发之旅”。

    承办学校孝南高中为本次活动提供了全方位的支持！我代表在座各位向黃主任并通过黃主任向陈校长和各位朋友表示真诚的感谢！

    冯杰老师主动协助学校有序组织了这次小型赛事，做了许多工作，谢谢冯老师。

    请二中，三中，一中的各位美术教师朋友带口信给各校领导，也谢谢各高中予以合作。凡省市区有涉及高中的艺术课教研活动，我都会在第一时间在《教师之友网》发布信息。

    下面，有请今天应邀到场的肖所长作指导。



（孝南实中朱彬老师记录/已经讲话者本人校改）

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近十年来关于听课、评课研究的相关综述
                    胡燕,樊允浩,李影,赵洁
            (西北师范大学教育学院,甘肃兰州, 730070)
    [摘要]　我国近十年来关于听课、评课的研究,学者主要就听课评课概念,听课评课的现状、问题及原因,听课评课的方法、策略,听课评课的目的、意义,听课制度,说课等六个方面进行了探讨。认为:听课评课应该包括听课(授课者上课和说课)、评课、议课等程序。目前,听课评课在中小学的校本教研中发挥的作用有限,听课评课中较少涉及教学研究。听课评课从教学经验出发,满足于教师改善教学,而不是把课堂当研究场域,通过研究来解决教学中的问题。听课评课是校本教研的重要形式,目的是为了教师的专业发展。听课评课制度在学校强行实施,听课评课的效果还不甚满意。
   [关键词]　听课;评课;教学改革;教学评估
　　新课改以来,听课评课作为校本教研最重要形式之一,受到教育界广泛关注。在公开课中,教师们深入授课教师的课堂,观摩授课教师的教学或为授课教师的教学提供指导意见。在校本教研中,听课评课对促进教师的专业发展起到举足轻重的作用。笔者从当前听课评课概念界定、现状与问题、方法与策略、目的与意义、制度、说课等热点方面,进行总结与评析,为听课、评课研究理清思路。
    一、听课评课概念界定
    关于听课与观课,评课与议课的概念,一些学者进行了比较分析,如邵华光认为观课与听课对“听”的强调不同,观课的“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。听不包含观,而观包含听。“观课”比“听课”有更深层次的意义。[1]朱郁华认为从“听课评课”到“观课议课”不只是换一说法,更多的是一种教研文化的建构。[2]很多学者也都采用“观课”一词,把“观课”界定为观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观课量表、录音、录像设备等),直接从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一
种教育科学研究方法。[3]
    但也有学者采用“听课”“评课”的说法,认为“听课”是听课教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具,如:记录本、调查研究录音、录象设备等,直接从课堂情景中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的过程。关于“评课”是评课教师对课堂
教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价,并且能够从教育理论的高度对一些现象作出正确的解释。
    综上可以看出,不同的学者虽然用的概念不一样,有些用“听课”“评课”而有些用的是“观课”“议课”,但对其定义上却是大意相同,
“听课”“观课”实际上等同于课堂观察。而作为校本教研中的听课评课应该包括听课(授课者上课和说课)、评课、议课等程序。这些程序从整体上构成了一个校本教研的过程,不可分割开来看。
    二、听课评课的现状、问题及原因分析
    当前学者们所关注的听课评课都是在校本教研活动中所进行的,把听课、评课作为校本教研的重要形式之一,不少学者研究了听课评课
的现状及其问题。    做为校本教研的听课评课在中小学尤其盛行,学校经常组织教师间进行听课评课,听课评课成为校本教研最主要的形式,也是最受教师欢迎的一种方式。但当前中小学的听课评课的现状不容乐观,存在一些问题,如李林认为对“教师间相互听课”认识不足导致“听课”滞后、人际关系的心理因素堵塞了“听课”渠道的畅通、缺乏必要准备和科学方法,难以达到良好的“听课”效果。[4]我国大陆课程与教学论专业著名语文教育专家王荣生教授明确指出:当前“语文教学的问题和困难,主要出在教学内容上,而不仅仅是教学方法上”,力主“从教学内容角度观课评教”。[5]施祥胜的硕士论文通过问卷调查发现各类教研组对听课评课的参与度不高,在评课中教师之间互动较少,造成这种情况根本原因可归结于二个方面。一是角色差异,二是活动氛围。在人数较多的活动场景中,活动进程往往被几个影响力较大的教师操纵,影响力小的教师则懒得费心。[6]有学者从当前影响推行观课文化建设的因素进行分析。影响因素有传统的观课目的导致的心理阴影、校园文化的阻碍、教师目标取向的影响、教师进取心不强。[7]由于教师本身对听课评课的认识有偏差,认为听课评课加重了教师的工作负担,教师听课评课的方式方法不正确,教师在上岗之前缺少对听课评课的必要培训。外在方面,学校只从量上要求教师,检查教师的听课笔记,而不关注教师真正的需要,不能满足教师的内在需要。学校领导把听课评课做为对教师的考核的一种手段,导致教师对有外人来听课评课的反感,也导致现在出现的很多所谓的“作秀课”“假课”。公开课原本是很有必要的,但正因为评价的引导错误,导致问题层出不穷,“一课定天下”成为很多教师的追求,公开课成为教师急功近利的成名师的捷径。教师日常工作一部分的听课、评课,为何未能为教师的专业发展提供有力的支撑,原因就在于传统的听课、评课活动很少具备能为教师专业发展提供支持的元素。[8]
    综上所述,当前,听课评课在中小学的广泛开展,但由于教师自身对听课评课认识不足和外在的保障体制的缺乏,导致教师虚假听课。教师在听课评课中收获甚少甚至没有收获,听课评课在中小学的校本教研中发挥的作用很小,而做为校本教研中“研”的一面,教师在听课评课中做教学研究更是很少涉及。
    三、听课评课的方法、策略
    作为校本教研的听课评课出现了一些问题,引起了专家、学者包括教师自身的关注,并提出一些方法、策略。
    有些学者根据听课评课的程序提出了观课评课的方法,如陈大伟认为观课议课的操作程序是以课前说课议课为起点,以课堂观察为基础,以课后议课以及反思改进为核心,三个环节构成了一个完整的观课议课环节。[9]王巧玲认为观课前要充分准备(备教材、备理论、课前预设)、观课时要全面关注(关注自己的弱项、关注教师的引导、关注学生的学习、关注课堂的精彩)、观课后要积极反思(思得、思失、思效)。[10]朱郁华提出观课议课的策略,以教研组确定观课议课主体、与做课教师沟通、学习相关理论、设计观课议课课堂记录表、课堂观察、课后议课、行为跟踪。[2]朱郁华认为教师发展的听课与评课,可以分为四个环节:第一,听(看) ,捕捉课堂现场的主要现象和关键行为;第二,说,即执教者说教学设计和课堂实施,包括为什么这样设计,课堂的实施情况和自己的感受;第三,议,执教者与同行分析与评价、交流与研讨,对教学设计进行本原性分析,对教学过程、课堂行为、教学效果进行讨论;第四,改,发扬优点,克服缺点,重新调整并修订教学设计。[11]这一思想和杨骞的观点不谋而合,杨骞也提出了听课评课四要素:听(看)———捕捉课堂现场的主要现象和关键行为;说———上课人说自己的教学设计(如何设计的\为什么这样设计等)以及课堂实施的情况, (实施过程与事先的设计有没有变化或者有多大的变化\教学过程和效果的自我分析与判断等);议———评课人的分析与评价,评课人与上课人间的交流与协商、研讨与争议;改———上课人根据评与议的情况以及自我反思, (经验和教训),重新设计本课题,改进善后的教学行为,提高教学设计的水平和教学
实施的能力。[12]有学者将观课的方式概括成五个字,即:听、看、记、想、谈,并详细阐述了教师如何通过这五个方面进行观课。[13]
    有学者根据听课评课的目的不同提出,基于青年教师培养指导的“观课议课”活动、基于薄弱学科指导的“观课议课”活动、基于薄弱班级指导的“观课议课”活动、基于特色推广的“观课议课”活动。[14]青年教师从新手到专家需要每一个阶段的不间断的学习。要求教师在不同的发展阶段听不同类型的课。[15]邵光华基于教师专业发展取向提出教师观课策略,观课内容的确定、观课方法(观察方法可以分为定量方法和定性方法)、注意对无声语言的观察、观课记录、注意穿着和座位。[7]有学者提出青年教师根据其发展的要求,提出听课的四重境界,掌握知识点的讲解、掌握课堂结构体系、掌握教学艺术的精神实质、融会贯通,自成体系。评课需要选择恰当的评课方法,综合法、片段法、评点法、表格法。[16]教师专业发展离不开听课、评课活动,它是教师成长道路上的两件最好的法宝。但目前的听课评课出现重听不重评的现象,有学者设计了“滚雪球”听课、评课活动。[17,18]
   有些学者把听课评课作为一个研究过程,在其中做研究。林高明认为观课具有选择性与目的性,需要带着“困惑”观课和带着“课题”观课。[19]有学者认为听课评课具有教学诊断的意识、知识和技能,并且在教学实践中开展诊断是教师专业发展内在的客观要求”。[20]听课和评课就是学校里最便利、最有效的诊断活动。[11]建立院领导、中层领导、教师三级听课评课制度。听课评课是教学研究的基本方法之一,是及时掌握学校教育情况、改进教学、互相学习、取长补短,提高教育教学水平的有效途径。[21]一些学者反映学校通常通过听课、评课、讨论等过程来提高校本研修的质量。对一个教师的教学过程,进行全程跟踪活动。具体做法是:个人备课→教研组讨论→自我反思(第一次)→改
进教案→开课→听课→专家点评与引领→同伴实践智慧的启迪→自我反思(第二次)→自我改进与提升→自我反思(第三次)……[22]现场课例研究通俗地讲就是现场听课、评课,这是校本教研最常见也是最为重要的教研形式。中小学教师能通过“听课前的准备一听课过程中的观察记录与反思一听课后的交流一实践中的创造性应用”这一听课评课过程,切实促进自身的专业发展。[23]
    另外还有一些学者从其他方面提出听课评课的方法、策略。如有学者提出评课作为教师的一项基本功在教师职前培训中要像讲课、说课一样得到专门训练。[24]特级教师曹培英认为如果把握好评课的基本要素,评课不是一件很难的事。并提出评课的基本要素主要有评课的基本功能、评课的基本理念、评课的理论基础、评课的分析视野等。[25]有些学者认为观课不仅要观察课堂现象和师生行为,更要领悟师生的精神状态与效能反馈,思考行为背后的目标期许和价值诉求。因此提出教师要在感知课堂四个“场”的基础上观课议课。即:感知课堂的“气场”“情场”“思场”“效场”。[26]林夏从情、理、智、趣四个方面寻找观课的视点。[27]
    综上可以看出,学者们从听课评课的程序、对不同阶段的教师的帮助、听课评课作为一种研究过程以及其他的一些方面,研究了听课评课的方法、策略。从中可以看出,大多数研究都是观摩和帮助上课教师教学提出对策建议的研究。而不是研究教师从研究者的角度听课评课。听课评课只是为了满足于教师改善自己的教育教学水平或帮助别人改善教学,而这种改善只是从自己的教学经验出发,而不是把别人的课堂当做自己研究的场域,在别人的课堂中做研究,通过研究来解决教学中的问题。
    四、听课评课的目的、意义
    不少学者都认为听课评课是为了教师的专业发展,促进校本教研的一种方式,教师在听课评课中观摩,取长补短。听课评课促进教师的专业成长。张睿锟等在《发挥评课潜在优势促进教师专业成长》中,分析了评课在促进教师专业成长方面的潜在优势,并针对当前一些幼儿园评课中存在的问题提出了改进措施,指出在以评课促进教师专业发展方面应当注意的问题,旨在使评课更好地服务于教师专业成长。[28]在观课对教师专业成长的作用方面,有专家认为,观课能培养教师解决实际课堂教学问题的能力、观课活动鼓励教师审视提升自己的经验、观课受到教师及其任职学校的欢迎。[3]
    有些学者把听课评课的过程作为教师做教学研究的过程。特级教师曹培英认为,评课是教师在校本研修中互助的重要形式。因为评课是在大家共同感受和收集课堂信息的基础上。围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学、提升教学智慧,促进教师专业发展的一种研修活动。评课,能使参与活动的教师,从一个个课堂教学实例中吸取教益,学习方法,改进不足,这对提高大家的教学水平有着直接的帮助。[25]有些学者把听课的课堂作为教学案例,听课的教师们围绕这一课堂案例进行分析研究,陈大伟认为观课的目的是发现困惑,选取教案。[29]郭子其从实行预习和参与设计制度,进行反思性教学设计,实施课堂教学的目的出发,要求教师听课应趋向“生成式”。[30]评课实际上被看着是教学案例分析。常常是同级之间的观课,属于同事互助观课。同时互助观课是把上课教师的教学作为教学案例进行分析研究。教师专业发展为取向的观课有助于教师专业成长。实际上,被观课教师的教学过程就是一个活的教学案例,观课后的讨论实质上就是案例分析。[7]杨骞认为听课和评课是一个发现问题、分析问题、解决问题的活动,是一个诊断、交流、合作的活动,是一种学习、反思、研究的活动,是一种观念更新、思维转换、行动改进的活动,因而它是一种教师自主建构和专业发展的
活动。[18]“观课议课”的追求,是要建立一种平等民主的教学研究文化,是致力于改变教师的生活态度和工作方式,是学习课堂教学研究方
法,并在研究中改进和发展。[31]
    有些学者提出听课评课是校本培训的重要方面,提出本校优秀教师以及有教育、教学经验的教师的传、帮、带作用,帮助中青年教师尽快
成长。组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法,通过教师之间互相听课,然后再进行交流、研讨等来提高教学效果。
一些学者把听课评课作为校本教研的着力点,课堂是教师的主要阵地而听课评课就是学校进行校本教研的着力点。[32]屈小武的硕士论文
《同伴互助听课———校本教研的有效途径》,校本教研强调一线教师在研究中的“主动参与”。同伴互助听课建立在听课的基础上,但又不等同于传统听课活动,同伴互助听课是以教师专业发展为目的的听课。将听课活动发展为同伴互助听课,在学校有一定的基础,又简便易行,并能有力地推动新课程教学改革,有着积极的现实意义。[33]
    综上所述,学者们对听课评课的目的、意义非常清晰,听课评课是校本教研的重要形式,目的是为了教师的专业发展,而途径是教师在其中做研究。但通过总结学者们的研究发现,学者们更多关注的是听课评课为什么能促进教师的专业发展,只关注了听课评课在校本的“教”,而忽视了校本的“研”。即使有做研究的一部分,也是非常零散,不成体系。学者们提出了如何听课评课也主要只是在观摩和为授课者提出对策、建议的层面,都是从自己已有的经验出发,而很少从研究者的角度观察别人的课堂,评议别人的课堂,听课评课的目的清晰,但没有系统的研究如何针对实际问题,切实的在听课评课中做研究。
    五、听课制度
    国内听课的相关政策、文件主要有《全日制中学暂行工作条例》第二条规定:“以教学为主,努力提高教学质量。”第十六条规定了“教育行政部门和学校应该加强对教学研究工作的具体领导”。第四十三条规定:“学校党政干部要深入教学第一线,并尽可能兼课。”[34](1-4)此
外各地区教育行政部门对领导干部的听课、各学校对教学领导、教师的听课都有一些要求,形成部门、学校内部的文件。
    当前中小学校当中也已经形成了非常详细的听课评课制度,用制度保障作为校本教研的课评课得以实施。有些学者所认为听课制度是教学管理的重要组成部分,听课同时还具有教研科研功能、听课评课的教学诊断功能、听课评课的示范沟通与评估考核功能。[35]通过建立健全听课、评课制度,促进校本教研。[36]但在一些学校里,很多的听课制度却流于形式,“听课制度”无形中反成了教师员工的精神负担,使他
们对之潜生抗逆情绪。[37]
    综上可以看出,我国各级各类学校包括教育行政部门都非常重视听课评课,并使其制度化。但即使作为制度在学校强行实施,听课评
课的效果还是不能得以保证。
    六、说课
   “说课”是“文革"后教学改革中涌现出来的新生事物,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的,当时仅被分为“课前说课”和“课后说课”两种形式。说课是指执教教师在备课或上课的基础上,以科学的理论为指导,分析具体课程的教材和对课程标准的理解、学情和学法、教法和策略、预设和生成,讲述教学过程及其得与失,然后由听者进行评说的一种教学研究活动。[38]
    关于说课的内容,有学者提出从四个方面进行说课:说教材、说教法、说学法、说教学流程。[39]有学者提出说课的内容包含六个方面:
说教材分析和教学目标、说学情及学法指导内容、说教法和策略、说教学过程的设计思路及指导思想、说突发事件的处理、说上课得与失及改
进措施。说课的过程分为准备、述说、评说三个环节。[38]有学者提出说课的内容有说教材、说课活动准备(“空间准备”“物质准备”“经验准备”)、说教法、说学法、说活动流程。说课的时间一般在5分钟左右,执教教师说课语言要精练简洁,注重理论与实践相结合。[40]说课的目的是提高教师的专业素质。说课反映出教师对课程的理解、备课的解说、上课的反思,是教师的教育思想、专业知识、教育理论水平、教学活动质量的综合实践。[41]说课,是教师以语言为主要工具,向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与
反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式,能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉
进行教学反思。[38]陈大伟强调观课议课前的说课,认为观课活动前的说课重视对学生情况的介绍,说课有利于对教学目标、教学内容和教学
活动意义的理解,有利于观课集中在一定的主题上。有利于观课者对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重、有利于授课教师和观
课教师的课前课后沟通和互动。[42](106)
    不同的专家、学者已经对教师如何做教学研究提出了很多方法、策略。在听课、评课方面,专家、学者们也提供了很多对策、建议。但
听课评课多是些教师如何听如何评,把教师听课评课的目的多是定格成观摩学习,而忽视教师在听课评课中做教学研究。以往的研究很少涉及到如何在听课评课中把教师培养成研究者,没有详细论述到底教师如何在听课评课中做教学研究。而这一方面需要进一步研究,从而为校本教研提出更多的方法与路径。
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原文地址：听课、评课的过程与技巧作者：晓妍凤平
    听课评课是教师之间相互学习、共同进步的重要途径，是教学管理者指导教学、促进教师专业发展的有效手段。听课评课具有教学管理功能、教学诊断功能、沟通协调功能、评估考核功能。
    怎样听课评课是一项十分有价值的科研课题，这既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术便是见仁见智。在课程改革的背景下，怎样卓有成效地听课评课呢？下面谈几点体会。
    一、听课前只有精心准备，才能有的放矢
    无论是教师还是学校管理者，听课前的准备工作必不可少。否则，将影响听课评课的效果，听课前要做好以下三方面的准备。
    做好心理上的准备。
    听课的类型目不同，听课的侧重点就会不同，听课者的角色也就不同，不同的听课者要有不同的心理预期，主要有四方面：
    一是了解情况性听课。如一种教学方法的改革摸底听课、听新教师的课、不同课型不同阶段听课。这类听课一般不就课论课，而是以一节课为基础，以一组课（多课时）为单位多方面比较，重在发现问题，提出指导性意见。
    二是专题调研性听课。这类听课实现设定预案、方式和方法，对可能出现的多重结论有先期预测，重在观察与课堂教学有关的情况，搜集充分理由数据，进行多角度考察与评价，一般不强调及时交换意见。
    三是观摩学习性听课。一般目的是树立典型、推广新经验、新思路、新做法。
    四是检查督导性听课。一般针对课堂教学，重在考查教师对教材与教学要求的落实情况、教法的运用情况、以及实际教学效果。如：不合格课的回访，目的在于发现问题、寻求对策。这类听课必须有明确的优劣评价及改进建议。作为听课者都要放平心态，都要以学习者、参与者、促进者的身份来听课评课，即便是学校管理者也不要颐指气使；即便是学术权威也不要盛气凌人，这样才会达到最佳的效果。
    做好知识上的准备。
    无论是同学科听课还是跨学科听课，无论是教材熟悉还是生分，听课者都要做必要的知识准备。
    一要了解进度。讲课教师讲的是哪一单元、哪一章节的哪些知识点，老师的课型是新授课、复习课、习题课、试卷讲评课还是实验实践课。
    二要学习课标。通过课标学习了解该学科的性质、地位和教学建议，所讲内容知识、能力和道德上的要求。
    三要熟悉教材和学生。要弄清听课班级班风学生特点、学习能力和知识基础，通过研究教材知道学生应该学习的知识点以及知识点的前后联系，还可以通过网络、光盘倾听名师关于这一章节的精品课，然后自己在心理上初步形成一个教学预案。
    做好物质上的准备。
    一要准备专用的听课笔记，以便记录授课教师的课堂实录，现实中许多听课者随性很大，有的用几张白纸做听课记录，有的听课笔记用一本丢一本，听课者一定要用专用的听课笔记认真记录，并把它当做一种教育资源收藏，这样既方便评课，又便于为以后同课异构提供参考。
    二要准备教材以及先关资料，许多教师听课时大多是借用学生的课本，这样不仅影响学生学习，也影响自己的听课效果，必要时，听课者还应当向讲课教师索要教案、讲学稿、随堂训练讲义等。
    三要准备必要的信息技术工具，如；录音笔、录像机等，以便课后通过录音、录像反复研究，进行详细的评价。
    二、听课中只有专心致志，才能学有所获
    听课是一项艰苦的工作，必须全身心的投入，要在课堂启动以后，立即融入课堂之中。努力做好听、看、记、想四件事。
    听要做到声声入耳。
    在教学活动中听课者要集中精力听准下列三方面：
    一听教学内容。侧重五点：
    一是教师是否熟练掌握教材。教师能对教学内容进行合理的、科学的、有效的重组、广泛联系、设计有层次有分量习题训练。
    二是知识传授与要点讲解是否准确、有深度。这要平听课者对教材的熟悉程度、对学科知识与能力要求的认识程度来判断。
    三是课堂中是否重点突出、疑点突破、难点分散。课堂表现为相对用时长，对应训练密集，多数情况下，能从教师的语言表述中体现出来。
    四是是否注意了新旧知识间、前后内容之间以及教学内容与自然与社会生活、与当前形势之间的广泛联系。体现出教师用教材教而不是教教材。
    五是是否有规律性的总结和学习方法的指导，体现出教方法、教教知识、教规律。
    二听教师语言。
    主要注意四点。
    第一、课堂用语是否规范。
    一是能否坚持用普通话教学，语音清晰而不含混、响亮而不刺耳、高低有致、急缓相间，让人听着舒服。
    二是学科术语的运用是否准确。如数学将三角形这条边、那条边，而不使用端点字母表述。
    三是表述是否简洁生动。
    四是对学生有亲和力，不居高临下，动不动就挖苦、否定、甚至训斥，而是多用商讨和鼓励上进来与学生广泛交流。
    第二、课堂提问是否到位。
    看一节课提问是否有质量，一般有五个指标：
    一是能否抓住问题的关键设问；
    二是提问用语是否具有启发性；
    三是提出的问题是否具有一定的概括性，是否太琐碎；
    四是提问后是否给学生思考交流的准备时间；
    五是提问人员是否集中少数学生上。
    第三、指令性要求是否准确。
    指令性要求一般的是指教师对学生学习行为、活动方式、时间范围等方面做出的带有规范性、约束力和指导性的要求，多数情况下表现为教学组织方面。现在，在我县课堂上，这一点正逐渐受到忽视。
    第四、评价性语言是否妥当。
    教师对学生的评价性语言应做到是非清楚，抑扬得体。新课程改革一个重要的理念就是“人文关怀”，主张教师在评价学生是注意保持和激励学生的学习兴趣，体现对学生思想和思维的尊重，这没错。但问题是我们有些教师因此不再拿起批评这个武器，甚至学生明显的失误也不敢鲜明地指出来，明明是学生答错了，也说“你说得很有道理”；分明是学生钻了牛角尖，也说“你很善于思考”；连其他学生都知道答得很一般，也说“答得很好，大家掌声鼓励”，于是向声一片，等等。这是个误区，学生作为学习的主体，其认知活动得不到准确的评价，其思维发展得不到有效的引导，这是教学活动最根本性的失败，甚至误人子弟。因为教师应有的作用被淡化，学生的学习很难进入较深的层面。
    三是听师生对话。
    师生互动的最重要的方式是语言交流，双方表达的是否贴切、准确，直接影响课堂的效果，听课者要注意听师生的对话质量，使教师的单向传输；还是师生在共研究；是围绕一个主题传递双方认识，还是答非所问，不着边际；双方是轻松还是紧张等等。
    看要做到事事关心。
    现在听课，听的分量少些，而看的成分多些，在某种意义上说听课不如说看课似乎更准确，听课中要有五看。
    一看教学活动的过程性。
    指的是一节课的课堂结构相对严谨，有鲜明的节奏感。就像京剧讲究有板有眼，板是由一组音符组成的相对独立的单位，板与板之间的空隙叫眼，板有快慢，而眼是中是桥梁、是纽带。课堂教学也是如此。各教学环节、步骤要明确。从课堂导入、明确任务、自主学习、点播提示启发、课堂小结、巩固练习、延伸拓展，一招一式都要清清楚楚，这就是“板”。各环节、步骤之间的衔接自然、合理。做到讲解精当、总结准确，揭示联系，明确要点、总结规律，指导学法这就是眼。
    二看教学活动的科学性。
    一是讲解与训练的密度合适，层次清楚，难易度合理。这往往在细节上表现出来。如：明明学生可以自己做的事，却偏偏有教师来代办，再如提问后不给学生思考时间，或学生正在思考教师提出的问题，教师却不是的插话打断等等。这说明教师不能科学合理的安排教学活动。
    二是体现由表及里，由浅入深的逻辑性，不作简单机械的重复性的低效活动。相反有些课堂表现为，从学生反映来看已经解决问题了，教师去不能及时地转移，还意犹未尽的反复在这个问题上绕圈子，高耗时、低效能。教学活动的科学程度，反映着一个教师的教法意识和运用水平，这应该是听课者关注的一个重要方面。
    三看活动的主动性。
    从三个方面着眼：
    一是师生间交流充分，学习环境宽松民主，课堂气氛活跃。并且每一个教学环节都能照顾全体。“互动、合作”可以作为交流的基本原则。
    二是活动的多样性，学生眼、耳、手、口、脑各种感官都参与活动，这也就是我们常说的从各方面调动学生，充分发挥他们的主体作用。当前课堂教学存在的严重失误在与动口与动耳，而动笔动脑严重失调。这是十分危险的。
    三是教学活动组织灵活。学生板前演练、讨论、思考、或独立操作，或分组合作，不拘一格。
    四看教学活动的务实性。
    指的是教学所产生的实际效果，重点难点得以解决和突破，完成当堂教学任务。体现智力开发和能力培养，智力开发指的是锻炼了学生的观察力、记忆力、想象力、思维能力、表达能力，以及学科能力，如：数学的运算能力、空间知觉能力、语文学科的阅读能力、口语交际能力、写作能力，外语口语和书面语能力，自然科学的实际操作能力；艺术学科的构图能力、表现力、欣赏力等。课堂还特别注意培向学生的非智力因素，如注意力、毅力，持之以恒、坚韧不拔的意志品质。
    五看师生在课堂上的表现。
    师生之间的关系和谐，教学效果更佳，课堂教学强调师生“心理、认识、思维、情感”四同步。讲课教师要做到四点：
    一是情绪稳定、精神饱满、言行举止从容自如，并能以自己的情绪感染学生迅速进入学习状态。
    二是教师既要具有驾驭课堂的能力，又要充分发挥学生的主体作用，不能以我为主，以讲为主，而能根据学科特点和教学需要合理地处理讲练关系。
    三是教师必学熟练规范地使用现代教学装备和较具。
    四是教师板书必须清楚规范，有条理，概括性和启发性，能体现当堂重点。同时主板书和附板书分开排列，不能随意涂抹。从学生角度看，应表现出一种主动性和合作精神，坐立姿势端正、发问有质量，答问有水平，准确率高，敢于发表自己的见解，声音洪亮、语言得体。
    记要做到条条是道。
    有四项内容必须记下来。
    第一、是概况。
    包括学校、听课日期，节次、班级、学科、教师姓名、课题、课型等。
    第二教学过程。
    不仅把课堂教学步骤完整的记录下来，还要涉及有关内容要点，师生活动方式、解决为题的办法，经典习题、精彩之处等。
    第三是听者的思考。
    如发现问题，教者有创意的做法。
    第四记录四项指标。
    一是目标的达成率，通过观察学生答问、随堂测评记录知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成率。
    二是学生的参与率，看学生自主学习、小组讨论、随堂训练、积极思考的程度。
    三是看课堂生成资源的利用率，听课实际上是随机评价，需要及时反馈，为总评价准备材料，提供依据。如果不及时记录，印象就有可能模糊不清，甚至遗忘，影响评价的准确性和说服力。
    想要做到四通八达。
    听课累就累在想字上，在听课过程中，听课者的思考始终不能停顿，我们上面所说的记中听课者的思考就是想的一个重要内容，但听一节课，除了这些紧随教学内容的思考外，还要做全方位的思考，也就是说，听课者要对课堂情况要作全局性的审视，一节课听完了，有关的评价也就自然形成了。那么应该怎样想呢？
    一是在听、看、记的过程中具体地想。
    老师的言行和不合要求，教学是否到位，操作是否有序，还有没有进一步深化挖掘的必要和可能，有没有更好的方法。
    二是在课堂渐进结束时深刻地想。
    课堂教学特色、教学失误、教法运用、符合不符合教学原则。如：兴趣原则、面向全体的原则、启发性原则、讲练结合的原则。
    三是在关键环节上要系统的想。
    主要想课堂导入、课堂高潮的创设、板书设计、课末小结有哪些方法。比如：
    课堂导入常用方法有：析题导入法、复习导入法、悬念导入法、直观导入法、激情导入法、同中求异法、趣味活动法。
    一般课堂进行到15-25分钟时，学生进入大脑疲劳期，需要创设教学高潮，教学高潮指在教学主体部分的一定发展阶段，教师科学利用教学方法、教学手段、组织教学内容、烘托出一定教学审美情境，使学生在心理审美情绪中、在认识需要的发展过程中造成一定程度的跃进和起伏状态。
    通常创设教学高潮的方法有：启发式、议论式、探究式、形象式、“歧路分析”法等，“歧路分析”法即失败思维的倾向，即学生饱偿教师成功喜悦与自己失败苦恼之后，只能佩服老师高明而产生的困惑之感。避免学生少走弯路和错路的有效途径，蕴含着丰富的教学价值，有利于优化思维品质、把握正确思维方向。训练思维的发散性、形成思维的批判性。
    板书类型：总分式、对比式、问题式、答案式、分析式、归纳、递加式、网络式、标格式、对称式、辐射式、聚合式。
    课末小结种类：复述、问答、图表、口诀、读书法。然后再分析比较本节课、本知识点各个环节都适合哪种方法。
    四是要在听课收获上全面的想。
    课堂教学是一门永远具有缺憾的艺术，每一节课都会有他的闪光点，听课者自然有诸多收获，主要看从思想上受到哪些启迪？方法上有哪些值得借鉴？知识上有哪些拓展？艺术上有哪些享受？等等，有了上面听、看、记、想的准备，总结就是比较容易的了，总结就是纵观全节，明确得失，讲听记想的内容加以整理、归类，即成功之处、存在问题、改进建议。也要求听课者在课堂临近结束时清楚的进行整理，以备和教师交换意见。
    三、听课后只有真心点评，才能共同提高
    开展评课活动的根本目的是为了促进教师成长，提高教学质量，这就要求评课者用真情实感去真心评课，这样才有利于促进教学工作，帮助教师提高新业务水平和教学能力，促进教师之间的团结进取，从而发挥评课的导向功能，激励功能和促进功能。
    把握四个原则。
    一是平等交流的原则。
    对教改实验课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个争字，学术性的问题应当允许别人争论，不能用自己的认识去衡量所有人的所有课。听课者一定要在尊重讲课教师对教材理解和教法选择运用的前提下，本着互相学习、互相促进、共同改进和提高的原则提出自己的看法，这样可以缩小是个双方思想上的差距，增强评课的针对性、准确性和说服力，更好的发挥导向作用。
    二是实事求是的原则。
    对检查督导性评课的评议，务必要突出一个“实字”，倡导一个“促”字，评课中一般要求态度鲜明，语言准确。实事求是原则指以科学理论为依据，对课进行客观公正的分析评议，恰如其分地肯定成绩，一针见血地指出缺点。激励性原则指能进入教师角色理解执教者讲课的良苦用心，善于挖掘优点、发现闪光点，以激励教师再接再厉，不应对教师教学百般挑剔、求全责备，认为教师讲课一无是处。
    三是指导性原则。
    对新教师和年轻教师讲课的评议应突出一个“导”字。倡导一个“帮”字。要充分肯定成绩，鼓励进取。尤其要提供解决具体问题的方案。促进其不断进步。
    四是精炼性原则。
    首先，要有一个评课顺序，一般是先总后分，先成绩后不足。其次，评课的语言要有条理，提出的看法和建议等任何说法都要做到言之有据，一般依据课标、教与学心理学，教学原则，学生的认知规律进行评课。。评课本身也是一门学问、一门课程，需要我们在实践中不断总结探索。
    立足八个角度。
    一堂课是不是好课，应主要从教与学两方面来看，教师循循善诱，指点迷津，学生积极投入，学有所获，这就是好课。
    对教师要教侧重看：
    一是教学目标。
    根据课程标准、教材和学生实际制定，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。
    二是教学内容。
    创造性地处理和运用教材，注重发展学生的思维能力，激发学生的想象力及创造潜能；所教内容具有科学性和人文性，内容深广适度，容量得当，突出重点，抓住关键，突破难点；积极开发课程资源，注重激活学生的生活体验及知识积累，重视沟通课堂内外、学科内外。
    三是教学过程。
    教学思路清晰，教学流程环环相扣，课堂节奏和谐，结构严谨，科学地分配和掌握教学时间；创设宽松的学习环境，师生关系民主融洽，在师生平等对话中进行教学；精心设计学生活动，面向全体学生，尊重学生的个体差异，因材施教，能进行激励性评价。
    四是教学方法。
    遵循学生的身心发展规律和学科学习规律，灵活运用多种教学策略；激发学生的学习兴趣，启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习；根据教学需要，恰当、有效地使用现代化教学手段；注意学生反馈，根据课堂的生成性，及时、得当地调整教学。
    学生的学侧重看：
    一是参与情况。
    在学习过程中学生有充分地讨论、交流、活动的时间，全班不同层次的学生都能积极参与、互动合作，学生很好地体验了学习过程。
    二是思维状态。
    学生有足够地思考探索问题的时间和空间，思维积极活跃，能够发现和提出有价值的问题，敢于发表自己的意见，特别是与众不同的意见。
    三是课堂气氛。
    学生情绪饱满，兴致勃勃，发言踊跃，讨论热烈，练习板演跃跃欲试，学得轻松愉快。
    四是学习效果。
    三维目标达成，每位学生都有不同程度的进步，掌握了知识，培养了能力，把握了学习方法，养成了自主学习习惯，当堂检测效果好，形成了举一反三的能力。
    要建立听课评课制度。课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道和主阵地，要树立开放的课堂意识，让每一位教师的课堂都随时随地的开放，给领导提供检阅和同伴学习的机会，领导要对每一学科、每一名教师、每一阶段、每一课型的课进行跟踪指导。要从教育思想与理念、教学方法与艺术、课程标准的落实程度、教学过程、师生合作、学科特色、教学模式、教学效果、教师基本功、中高考命题趋势的贴近度和努力方向十个方面进行评价指导。要把听课、评课作为落实校长教育思想、提高教师素质的重要手段。
    倡导六种方法。
    评课者只有讲究方法，才能达到最佳效果，在与教师个别交流时，宜采取民主互动的评课方式，先由执教者谈谈自己的教学设计，然后由听者开诚布公地交换对课的看法和建议，不要生搬硬套某种理想化的课堂教学模式来评议，而应根据实际情况，以商量的口吻与教师像朋友似的平等交流，理解教师的教学意图，不要自以为是，固执己见，要允许教师解释、说明，甚至申辩，允许发表不同见解，通过你来我往的交谈切磋，深入地探讨某个重要问题，真诚地帮助教师不断成长，让教师心悦诚服。
    在集中评课时，因有领导在场，向领导反馈听课情况一定要注意分寸，不要在大庭广众之下将教师一棍子打死，让教师名声扫地，而应以肯定教师成绩为主，对于存在不足可以用提建议的口吻指出今后努力方向，一定不要在细枝末节问题上打转，要抓住关键实质问题分析评议，讲透道理，这样学校领导教师才会觉得受益匪浅，确实对今后教学有促进作用。评课者要以教者、学生、管理者、指导者四种角色进行点评，可以采取个别交谈式、集中讨论式、书面评议式、师生互评式、抽签答辩式、庭辩式、自我评议式等方式进行评课，只有这样才能评出感情、评出友谊、评出质量，评出学校的发展。

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课堂教学观察的一般程序和方法

一、填写必要信息

观察者的姓名：

观察内容标题：

时间：

地点：

笔记标号：

二、画一张现场图

1、观察现场的物质环境：教室内桌椅板凳的布置、墙上悬挂的图片标语等。

3、观察现场的人文环境：学生坐的位置，教师活动的范围

3、教室里的物体的摆设或人员位置有所变动，可以随时画新的现场图。现场图画好后，要在下面附上一段文字说明。

三、进行观察记录

1、舒兹曼和斯特劳斯课堂观察记录格式

实地笔记	个人笔记	方法笔记	理论笔记
专门记录观察者看到听到的事实性内容	记录观察者个人在实地观察时的感受和想法	记录观察者所使用的具体方法及其作用	记录观察者对观察资料进行的理论分析

2、陈向明记录格式

事实笔记	个人思考
专门记录观察者看到听到的事实性内容。	研究者本人对观察内容的感受和解释，是对研究者的同步思考的一个现场记录。

（一张8K或16K纸分左右两栏）

3、微格课堂观察记录格式

时间分配	教师教学行为	教学技能要素的表现	学生学习行为	媒体板书
课堂教学行为活动的时间记录	按教学过程教师讲解、提问、演示等教师活动情况描述	在教学过程中教师的某种行为可以归为某种技能，应在对应处注明。	学生在回忆、观察、回答问题时的行为描述	教师教学过程中使用媒体和板书时况描述

4、爱德·爱默观察量表

每隔15分钟使用一次量表

量表要素：

一、学生的认真程度：

1、        一半以下的学生在大多时候认真。

2、        有1/2-1/4的学生大多数显得认真，其余的学生只是有时认真。

3、        大多数学生认真，但少数几个（6-7）只有时认真。

4、        几乎所有的学生都认真，但极个别（1-3）只有时认真。

5、        所有学生大多时候都认真。大多时候指的是至少占观察者观察学生是否认真的时间的75%。

（一）认真的表现：

举手自愿回答问题

保持眼神交流，随时跟随教师的一举一动

当一个学生在课堂教学中做出努力时，转向这个学生

参加布置的活动

在自由的活动期间，学生进行某种活动

（二）不认真的表现

在不恰当的时候在教室里走动

课堂讨论时看书

两个学生低语

手肘放在课桌上，用手指撑开眼皮

用铅笔乱画

把头靠在课桌上

提出与课堂教学无关的问题

凝视与课堂活动无关的物体

一、   教师陈述

1、        教师陈述时间占总时间的0——20%

2、        教师陈述时间占总时间的21——40%

3、        教师陈述时间占总时间的41——60%

4、        教师陈述时间占总时间的61——80%

5、        教师陈述时间占总时间的81——100%

注：教师陈述指的是教师只提供信息、不要求学生回答或不评估学生行为的真正的（针对学习内容）语言或非语言行为。教师的提问、步骤说明、表扬和批评都不属于教师陈述，而讲课向全班学生朗读、回答学生问题以及由教师提供信息行为都属于教师陈述。

四、   记录的语言表述

1、具体、清楚、实在

2、命名准确（考虑到命名的语言，命名的角度，命名在不同语言中的翻译，命名所指向的读者类型。）

五、观察者的反思

（一）波格丹和比克兰的反思要点

1、反省自己的思维方式。

2、分析观察的过程和方法。

3、反省自己的伦理道德。

4、反省自己的前设、个人经验、政治立场、宗教信仰、种族地位、受教育的程度。

5、对自己的仍感困惑的问题加以澄清，对实地观察笔记中不清楚的地方加以补充，对错误的行为进行纠正。

（二）陈向明反思模块

1、观察者的推论。

2、观察者的心情。

3、观察者的叙述角度。