陡岗镇小教师读书小组行动计划----管季超只[！！]使用《教师之友网》发布信息！

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陡岗镇小教师读书小组行动计划 2009年10月 日 全体成员于陡岗镇小共同签署 http://xnjyw.5d6d.com/bbs.php http://xnjyw.5d6d.com/bbs.php http://xnjyw.5d6d.com/bbs.php 一、“陡岗镇小教师读书小组”是由孝南区教研室小语教研员管季超同志倡议组建的基层学校教师读书活动组织形式。 “教师读书小组”的活动创意得到了该校党支部和校委会的明确支持。 管季超同志从2009年9月起，在该校进行为期一年的“教育田野研究工作”，其间将直接介入“读书小组”的组建、小组读书活动的组织、读书成果的结集、推介全过程。 管季超是“小组”活动的召集人，陡岗镇小高雄、曹继桥、王义林同志予以配合。 二、“陡岗镇小教师读书小组”的活动目的是： ——引导和帮助一线教师研读教育名著、前沿教育理论文章，上网进行“主题检索”资料，提升教育理论素养； ——通过读书和思考，增强教育反思能力，拓展专业视野，使全体成员由读书而获得“自我超越”的激情。 ——倡导“教育写作”，培养“教育写作”能力，积聚教育智慧； ——通过“小组”活动的开展，改进和提升“小组”成员的日常教育教学工作质量，为丰富学校工作的学术内涵，提升办学水平作出贡献。享教育阅读之趣，品教育人生之味。 三、“小组”活动分“成员个体的工余自学”和“有组织的集中主题研讨”两种形式。 ——建议“小组”成员在日常教学工作之余，挤出时间研读推介的教育名著和教育理论文选。 建议“小组”成员采用“作批注”“摘抄”“写读后感”或“读书报告”、整理书目、篇目等多种形式留存“读书成果”。 ——在学校党支部、校委会的支持下，争取每月（或一段时间）组织一次“小组”成员集体参加的有主题的集中研讨。 每次集中研讨活动均须经过认真准备： 1、提前指定“中心发言人”作“读书报告”； 2、“小组”成员围绕主题发言。 发言者必须对“主题”有所准备，发言前必须列出发言题纲，专人作现场研讨记录，当日整理成文。 四、“小组”成员均为自愿参加，允许中途退出；也允许首批未参加的教师中途申请加入“小组”活动。 “小组”活动坚持自愿参与原则、民主平等原则。 五、为体现学术活动的民主、平等原则，“小组”活动只设“召集人”一人。“召集人”只负责设计“小组”集中研讨活动的内容和组织形式。 “召集人”与成员之间不是领导和被领导的关系，是平等研讨的“读友”，“召集人”为“小组”成员提供“专责服务”。 “集中研讨活动”由“小组”成员轮流主持。 即每次活动的“中心发言人”为活动现场主持人，前次活动时即当众公议下次活动的主题，推选下次活动“中心发言人”。 “小组”活动时，不设“主席台”，环状围坐。由“中心发言人”主持会议，公推“记录员”一人。所有与会者都有自由发言权利，但参与研讨成员首轮发言时间控制在5分钟之内，可多次发言。 “集中研讨活动”记录由“召集人”和“中心发言人”、“记录员”共同整理成文。 六、组建“教师读书小组”的倡议在2009年8月29日“区实小、陡岗镇小结对帮扶工作协调会”上正式提出，得到了陡岗学区领导和区实小、陡岗镇小两校校长的一致同意，并被列入该次“协调会”《会议纪要》中。 陡岗镇小何琳彬校长明确表态：支持《教师读书小组》的组建，应允在本学期结束前，由管季超等同志编选“小组”成员“读书成果”，由陡小结集印行。 “小组”成员所需“读书”资料，主要由“召集人”管季超赠送或提供复印母本，陡岗镇小应允适当时候，为“小组”成员选购至少一本教育理论专著。 七、“小组”09年10月至12月读书活动主题推荐： ——数学教育理论文选篇目整理及读书报告撰写（交由“小组”成员杨再接同志完成）。 ——关于本校“留守儿童”问题的现状与教育对策的探讨。 “小组”成员管季超已在五（三）班进行了初步调研，建议“小组”成员在各自所在班级进行更细致的调研。 “调研题纲”由管季超提供，“调研报告”由管季超、夏天桥、张华明共同完成。 配合这次“专题调研”，建议“小组”成员以“主题检索”方式上网查阅相关资料。 ——校本教研的一般组织形式及区实小教研组“说-上-评”活动的经验移植。 建议高雄、曹继桥、王义林、黄琦君等同志着重搜集研读以“校本教研”“教研组建设”为主题的专著、文章，结合本学期“结对帮扶”活动的开展，尝试移植区实小教研组“说-上-评”活动的经验，并结合校情，予以改造和创新。 ——建议五（三）班雷琼老师集中研读关于“日记”写作教学的专著、文章，启动本班学生“日记写作”。 所需理论文章均由管季超提供或推荐，管季超乐于每次到校均批改该班学生日记。如接到执教老师明确邀请，乐意到陡岗镇小3-6年级任何一个班上“作文评改指导课”。 ——为凸显本“读书小组” “以读促思、以读促教、以读促研、以读促写”的理念，本学期将组织一次全体“小组”成员参加的“现场写作比赛”。赛题有四个方向。一是关于留守儿童教育问题的思考；二是关于本班学生某个学科的学习现状调研；三是对某一个学生的个案分析；四是精读某本教育理论著作或某篇重要教育理论文章的感悟和体会。 建议“小组”成员尽早作准备。 ●请您签字： 如认同此“行动计划”内容，乐意参与“教师读书小组”活动，请您签字表示承诺。 申请成员签字： 2009年10月 日

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开展阅读背景下的校本研修 促进教师专业成长

花溪区教育培训研究中心

一、认真做好课题研究前期准备工作

2007年，我区承接了教育部“十一五”重点课题《有效推进区域教师专业化发展》的子课题——《有效研修对农村教师专业成长的实践研究》研究任务。本着认真、审慎的科学态度，课题组成员首先研读了五个“有效”课题研究系列丛书，加强了对课题研究意义的认知、体悟，并针对课题特点，选定行动研究法、经验研究法为主要研究方法。

为了找准课题研究的“基点”，作好前期准备工作，我们从调查研究开始，拟制了“花溪区农村小学校本教研教师情况调查问卷”，向我区2所农村中心完小（含19个村级小学）下发了230份问卷，紧紧围绕教师专业化成长需求，从“我的关注”、“我的感受”、“我的困惑”、“我的要求”四大方面进行调查。调查结果显示，在新课程背景下，在众多挑战和激烈竞争中，教师们迫切希望提升自己专业发展水平。

二、找好课题研究的切入点，扎实有效开展专业阅读行动
课改初期，我们在校本教研、校本培训方面取得了一定的成绩，但也存在校本培训“见人不见事”，教研工作“见事不见人”的现象。为了使培训和教研取得实效，在教师专业发展中，我们逐渐以研修取代培训、教研，这是我们课题研究的切入点。
1、开展专题研训，体悟“研修”的真正内涵和意义
2008年暑假，课题组进行专题研讨，认识到“研”是琢磨揣测，“修”指整治提高；研修既对教学问题进行琢磨揣测，又对自身进行整治提高；研修既是对培训、教研的整合，又是对培训、教研的超越。我们将研修内涵形象化，重视教师专业发展和专业素养的提高，重视教师自我学习、自我发展的愿望和自我学习能力，注重教师的内化过程，把专业阅读跟专业实践结合在一起就是一种很好的研修。
2、在明确概念的基础上开展研修行动
针对我区教师专业水平不高的现状，我们决定“研修”首先从教师专业阅读入手，把阅读视为教师自我培训、自我进修和自我发展的最佳路径。
我们选取了两所地处偏远的农村中心完小（含19个村级小学）230余名教师参与课题研究，通过专业阅读，提升教师的理论素养，拓宽专业视域，厚实教师的文化底蕴，增强教学的内功，形成科学思想，审慎自己的教育实践。

我们推荐阅读书目，强调针对性，突出解决问题的实效性又启迪思维；强调阅读要求：（1）做到有思考的阅读，作好读书笔记；（2）进行有效交流，分享阅读体会。

三、课题实验学校教师专业阅读行动稳步推进

2008年7月，参与课题实验的两所学校接到课题任务后，分别成立了课题领导小组，制定了实施方案，对教师阅读书籍的来源、图书分配作了具体安排，对教师阅读评价、阅读表彰等提出了具体要求。之后，又召开了全校教师动员大会，及时布置阅读任务，指导阅读方法，提出阅读标准，强调阅读效果，组织教师中开展自读、教研组共读，师生同读的读书活动，并鼓励教师在校园网上发表读书心得，分享学习成果。
从08年11月至今，花溪湖潮完小、孟关完小两所课题实验学校，先后开展了全乡教师阅读汇报交流活动，将阅读活动由教研组推及到全校、全乡，阅读者由几人、几十人发展到几百人。交流活动展出了优秀读书笔记及随笔、心得，各校还选出了读书积极分子，介绍他们阅读的收获。我们还通过《教师阅读汇报交流活动反馈表》，及时了解读书活动中深层次问题，并提醒学校思考：在教师专业阅读中，学校还需要什么样的支持或帮助？怎样使教师专业阅读活动持续、有效地开展下去？并建议学校：建立教师专业成长书架，制定教师读书交流制度，树立阅读就是备课的理念，把阅读与教学研究结合起来。
2009年1月，我们又向学校开出了第二批阅读书目，要求学校组织、管理阅读过程，开展阅读专题研讨，撰写随笔、心得。
2009年3月上旬，我们又深入学校，和学校领导、老师交流，了解他们在实施课题研究中的困难和意见，为他们找到解决困难的对策、方法。我们还下发了“课题研究阶段任务安排表”，从研究的时间、目的、内容，研究问题设计、研究形式、责任人、存档资料方面，作了具体的安排、要求，为促进农村教师的专业发展，提供真正的支持、服务和帮助。
四、实施阅读背景下的校本研修初见成效
1、专业阅读极大地激发了广大教师的阅读热情，有效缓解了教师的职业倦怠、专业发展的内源性动力不足等问题。
2、专业阅读有效促进了教师的专业发展，为教师教育教学水平的提高提供了强力支撑。
3、打破了单一的教研方式一统天下的局面

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一个农村教师的读书观

作者：方助生    文章来源：《中国教育报》2004年8月5日第4版

从动力源头解决“为何读书”问题、探寻“教师阅读”不同于大众化阅读的独特规律和模式，当前显得尤为迫切和必要 　　读书的教师越来越多。无论从政策上还是舆论上，主张、鼓励、敦促教师读书的呼声也越来越高。与此同时，阅读中的许多教师却开始越来越强烈地感受到迷茫和困惑：面对实践中层出不穷的新问题和新情况，面对理论界花样翻新、令人应接不暇的新理念和新术语，尤其是，当读书似乎不能对实际工作起到立竿见影的功效时，许多人不由得动摇起来。“读书真的有帮助吗？”、“怎样读书才能尽快见成效？”，诸如此类的问题不断困扰着阅读中的教师，使他们深陷苦闷和彷徨——“读，还是不读？” 　　要尽早走出阅读的低谷，唯一有效的途径仍然只有借助阅读行为本身。调整战术必须考虑战略的重新设计。同样，阅读技术的矫正还有赖于阅读理念的澄清。因此，从动力源头解决“为何读书”的问题、探寻“教师阅读”不同于大众化阅读的独特规律和模式，当前就显得尤为迫切和必要。 　　首先，教师不是为自己的利益而读，而是应当为着切实有效地帮助学生学业成长而读。因此，“为学生读书”是教师阅读的第一推动力。众所周知，教书育人强调高度的道德责任，教师阅读也只有建立在道德性的基础上，才能获得广泛的社会认同和足够的政策支持。靠着强大的道德支撑，教师阅读方能除脱“职称”、“待遇”的俗气，洗净浮躁急进的铅华，实实在在地帮助教师朝着“腹有诗书气自华”的人格境界稳步前进。 　　落实到具体的阅读行为上，“为学生读书”使教师阅读获得了明确的方向，增强了阅读的针对性，在宽泛的阅读领域中一下子便找到了自己得以立足和展开的中心。虽然书籍浩如烟海，但具体到特定的教师个人，亟待解决的教育教学问题总是相对清晰的，总是可以分清轻重缓急、可以予以梳理并形成矛盾的网络结构的。依据这种网络的建构，教师阅读可望在丛生的矛盾和无序的理念中很快找到自己特有的路径，从而开创出有条不紊、卓有实效的教师个人化阅读。假设你是语文教师，如果仅凭自己单方面的兴趣而不问教育教学的实际需要，一开始选偏了方向——比如，学生明明需要教师关注其独特的学习心理或思维方式，而教师却从“加强文学欣赏”上下功夫——纵然旁收博览，你可能永远也只能徘徊于“丛林边缘”，越读越不得其门而入；而假设你选准了矛盾的切入点，你会发现每条路的尽头都指引着一个或多个引人入胜的方向，同时，你阅读的每一个成果都将成为一个鲜明的路标。当“路标”由路的某个起点渐次扩展至路径所涉及的整个区域时，你就看到了自己的专家知识系统。可以想象，更多互相链接的知识系统构筑起来的，将是一幅多么壮观的“知识地图”！ 　　教师阅读的第二个方向是“基于行动而读书”。与“扶手椅上慵懒的阅读”不同，教师阅读完全没有消遣意义上的轻松，更不是静态的“随便翻翻”。教师阅读完全类似某种高强度的劳动。但是，它导致的并不是身体的疲乏，而是思维紧张运转之后达到的某种豁然开朗的境界，与王国维所谓的“第三境”极其相似，即“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。 　　教师阅读一旦指向行动，必然带来阅读策略的彻底革命。这种新的阅读策略可简单总结为四个“没有”：1、没有预设的期待和先期的见解不读书；2、没有同教育教学实践相伴始终的链接不读书；3、没有批判不读书；4、没有评估不读书。 　　开始阅读之前，教师应该具有较明确的阅读期待，即希望通过文本指导哪方面的实际问题。假如提前知晓了文本主旨，则不妨代替作者作一番预设：怎样确定观点，会有哪些支持性材料，分作几个步骤展开阐述，重点集中于何处等等。只有充分作好预前工作，教师阅读才可望形成个人独有的深刻见解，从而避免使自己的头脑为大量互不干涉的思想原料所淤塞。阅读过程中，教师时时都要保持“我要找什么”、“这使我想到了什么”的良好监控，举一反三、触类旁通，提高阅读的悟性，掌握阅读的主动，避免陷入文字和材料的泥沼。阅读结束，教师完全可以给文本评分定级，同时，加注上自己的理由。阅读之下，没有权威；经典理论也好，专家理论也罢，不过都是批判目光下的素材。而阅读的成果，正好就是经由批判建构的意义！最后，如果只用一两句自己的话能够抓住文本精要，则足以说明阅读是有效果的。 　　第三，教师阅读不仅仅是出于课改或专业成长的需要。“为教育者的尊严读书”，将赋予教师阅读行为以崇高的理想主义色彩。由于种种原因，许多教师日渐淡忘自己作为“知识人”的使命。当教师的尊严猝然遭遇韩寒式的嘲弄和反诘时，他们的回答往往显得底气不足。在一个价值多元化的时代，教师如果不能很好地树立起知识化人生的可敬样板，那么，其教育行为必然缺乏说服力和感染力；其为师之能与为师之智亦将招致不可避免的质疑。为了教育者的尊严，教师应该高举理想的旗帜——通过阅读增值人生，通过知识获得解放！不断致力于“人所具有的于我皆不陌生”(马克思)，在更为广阔的人文生活视界下，拆除职业与生活的樊篱，构建起自己富于教育意蕴的人生智慧，从而使自己超越课堂与校园，更好地融入社会。 　　个人的精力极为有限，唯其如此，教师不应该将宝贵的注意力过度投放于“三步一练”、“五步一测”之类的书籍，甚至不应该仅仅只对带“教育”字样的书籍感兴趣。教育是一个宽泛的文化领域，各门类的知识无不蕴含着教育智慧的宝藏。当然，教师不可能将阅读的触角伸及人类生活一切重要的领域，唯有独具慧眼方能别有慧心。如果教师深深地沉浸于浓郁的教育学氛围，思绪时时为实际教学中的疑惑与困扰所萦绕，那么，即便是一本武侠小说，甚至，一本平凡的菜谱，都可能是他参悟教育智慧的契机。循着“教育”和“智慧”的向导，教师将看到，哲学、心理学、语言学、管理学……一道道陌生的大门渐次洞开，以无限的风光邀请他徜徉其中。和走出书斋后的浮士德博士一样，历经灵魂的冒险，教师终于找回了一卷卷教案、一堆堆试卷之下尘封日久的自信和自尊。这时，他合起书，说： 　　“真美啊，请停一下”。 　　我的“暑期必读” 　　一、教育类 　　1、《变革的力量——透视教育改革》(加)迈克·富兰　选择理由：一本令人折服而感动的雄辩之作，将赋予教育者极大的信心与尊严，使读者满怀激情憧憬教育未来的同时，深刻思考教育变革严峻而复杂的现实。 　　2、《教育机智——教育智慧的意蕴》(英)马克斯·范梅南　选择理由：震撼人心的教育哲学著作，其中，“教师的替代父母关系”、“生活于知识中”等观念，令人似曾相识又觉耳目一新，“教育学就是迷恋他人成长学问”之类睿智而细腻的现象学阐述，本身就代表着一种上乘的教育机智。 　　3、《学会生存——教育世界的今天和明天》　选择理由：世界教育的经典文本，中国内地农村基础教育的“未来学”著作，抓紧读完还不算太晚。 　　4、《改造我们的学习》毛泽东　选择理由：六十年前中国人自己的《学习的革命》。雄文再读，教师从中可以发现知识原理，校长可以看见学校文化，行政主管于行业管理亦可大受启发。 　　5、《安妮·莎利文教学手记》　选择理由：谈论教学的个别化，我们不妨将莎利文老师引为楷模。倾其一生，她为美国培养了海伦·凯勒这位传奇英雄。仅此一点，足以令人肃然起敬。 　　6、《给教师的建议》苏霍姆林斯基　选择理由：为了良知、理想和热情。 　　二、管理类 　　7、《第五项修炼》彼得·圣吉　选择理由：对“学习”的迫切需要和透彻理解竟然来自据说“充满铜臭”的企业界，这可能令我们许多“圈内人士”大跌眼镜！ 　　8、《彼得·杜拉克管理读本》　选择理由：涉及对“知识社会”、“知识生产”作精辟阐述，现代很少有人超过了杜拉克；而论及基于“知识人”背景下的学校教育，仅“一个人受的教育越多，就越需要进一步受教育”一句，则远胜于教科书的千言万语。对一个农村教师而言，读这本书，你会清晰地看到十年后很可能置身其中的未来。 　　三、经济类 　　     9、《制度经济学》[德]柯武刚　史漫飞　选择理由：当越来越多的人都开始谈论“机制问题”或“制度创新”时，普通教师也有必要了解“制度”的秘密。 　　10、《艾略特波浪理论》　选择理由：本书告诉我们，事物演变的方式往往不是直线式前进，而是以“进三步退两步”的曲折形式为主导。大到人类历史，小到学生学业成长，明白这个道理有助于我们保持“知其所在”的理性。 　　四、哲学类 　　11、《大问题——简明哲学导论》罗伯特·所罗门　选择理由：一本以朋友的立场而非教授的观点写就的、旨在促成以哲学方式处置生活问题的专业著作，极富亲和力，特别适合不愿远离智慧的教育从业人员。 　　12、《哲学的慰藉》阿兰·德波顿　选择理由：仅仅出于“寻求适合儿童学习的教学”的目的，阅读本书都将大有收获。本书按生活指向创造性阐释哲学原料的方式，本身就是“新课程理念”很好的一个示范文本。 　　五、社会学 　　13、《江村经济——中国农民的生活》费孝通　选择理由：林崇德先生说：“好好了解今天中国西部农村教育状况，这体现着名师之德”。不了解中国农民的生活和历史，只能是“两眼一抹黑”的“所谓名师”。 　　六、心理学 　　14、《教师心理学》　选择理由：老老实实补课，先从明白自己做起。 　　七、励志类 　　15、《世界上最伟大的推销员》奥格·曼狄诺　选择理由：避免高发的教师职业倦怠。 　　16、《没有借口》理查德·泰勒　选择理由：当今国内，自称教改“小有成就”的教师不在少数；而但凡差强人意者，动辄又借口多多，诸如“评价体系未出台”、“资源匮乏”云云。阅读此书，当如迎头棒喝，有醍醐灌顶之功。 　　八、谐趣类 　　17、《天龙八部》金庸　选择理由：保持想象力。 　　18、《大众川菜》　选择理由：“治大国如烹小鲜”。不能对着枯燥的菜谱垂涎欲滴的人，通常也难以从眼前一间普通的教室里看到学生鲜明生动的未来。

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如何促进城乡义务教育均衡发展？

[日期: 2009-04-05 ]

来源：新华网

   均衡发展是义务教育的本质属性，是促进教育公平、办好人民满意的教育的客观要求。《决定》在对“大力办好农村教育事业”进行部署时，明确提出了“促进城乡义务教育均衡发展”的要求，对于推动社会主义新农村建设、全面建设小康社会具有非常重要的意义。
　　当前，我国九年义务教育接近全面普及但城乡均衡发展任务繁重。２００７年，全国９９％的人口所在地区基本普及了九年义务教育，初中阶段毛入学率达到９８％，据联合国教科文组织报告，中国全民教育发展指数居１２１个被监测国家中第３８位，跻身于免费义务教育水平较高行列。我国农民子女上学难上学贵问题得到根本解决。全国城乡１５岁及以上人口和新增劳动力的平均受教育程度分别达到８．５年左右和１０．５年，均与农村义务教育的逐步普及和体制改革的突破性进展直接相关。 　　促进城乡义务教育均衡发展将是“巩固农村义务教育普及成果”的一项长期任务。近年来财政投入力度不断加大，农村义务教育生均预算内事业费及公用经费逐年增加，但还比全国平均水平落后１０个百分点，再加上师资和基础设施等条件，城乡义务教育差距依然十分明显，目前全国一半左右的县农村义务教育办学条件特别是生均公用经费尚未达到国家标准，农村１５岁及以上人口平均受教育程度仅为７．２８年，比城镇低２．４年。 　　促进城乡义务教育均衡发展的法定责任在政府。义务教育是基本公共服务的一个重要领域，也是世界各国通过立法对政府责任作出最为明确规定的教育类型。党的十七大报告和《决定》先后强调“促进义务教育均衡发展”和“促进城乡义务教育均衡发展”，坚持面向每一个学生的发展需求，把为城镇农村所有适龄儿童少年提供均等的义务教育机会和条件，作为各级政府的法定职责，将义务教育均衡发展作为促进教育公平乃至社会公平的重要举措。 　　城乡义务教育均衡发展的要义是资源均衡配置。按照《决定》的精神，当前促进城乡义务教育均衡发展的关键步骤，一是在农村继续完善义务教育免费政策和经费保障机制，保障经济困难家庭儿童、农民工随迁儿　童、留守儿童特别是女童平等就学、完成学业，大力扶持贫困地区、民族地区农村教育，提高农村残疾学生入学率和随班就读比例，改善农村学生营养状况。二是重点在区域内缩小城乡义务教育资源配置差距。要使所有公办学校教师工资待遇由政府统一确定并予以财政保障，保障和改善农村教师工资待遇和工作条件，健全农村教师培养培训制度，健全城乡教师交流机制，继续选派城市教师下乡支教，并定期轮换一定比例的校长与骨干教师。城区和乡镇公办学校不再设重点校和重点班，优质公办普通高中招生名额将合理分配到区域内所有初中学校。由此逐步改变城乡义务教育在经费投入、办学条件、师资队伍、教学水平等方面的不均衡状况，提高义务教育质量，努力为亿万农村适龄儿童少年的一生发展打下更加公平和良好的基础。

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我在日本看到的“教育均衡”

[日期: 2010-03-17 ]

来源：中青在线

“倒！倒！！倒！！！……好！”
    随着车下人的手势引导，经过司机反复调整角度，我们乘坐的大巴才沿着一条逼仄的小路，缓缓驶入日本早稻田大学附属高中那毫不起眼的大门。相信用“难以置信”4个字来形容100多名前来参加中日青少年友好交流活动的中国高中生眼神里顿时表现出来的惊讶，应该是准确的。   
  人所共知，以文科见长、培养了日本众多政治领袖的早稻田大学是一所世界著名大学。而它附属高中的毕业生可以不用参加大学统一考试直接申请进入早稻田大学。和中国的许多重点高中一样，因为入学竞争激烈，附属高中的学生也要通过考试进行选拔。学校每年招生600人,录取比例通常为10：1。有些学生为了在这样的好学校读书，不惜带着妈妈准备的便当，坚持每天坐火车从远处赶来上学。   
然而，像这样一所人人向往的优质高中，其校园的建筑及环境却相当朴素。   
  教学主楼铅灰色的墙是用水泥一层一层浇铸而成，有些地方依稀露出当年建造时安放其中的钢筋、螺栓。据说，附属高中自1949年建校以来，这幢教学楼从未进行过任何形式的外装修，其模样如同一位朴实无华、只知埋头干活的老人。  
   操场的地面用矿渣铺成，没有红绿相间、一到天热就散发气味的塑胶跑道；楼道卫生间灰黑色的自来水管显得很有年头了，但是水龙头却严丝合缝，关上后没有一处跑冒滴漏。“欢迎中国高中生代表团来校访问”的隆重仪式就在教学主楼的一间长方形大会议室举行，没有阶梯式剧场，也没有颜色鲜艳的沙发软椅，讲台下面摆放的是清一色可搬动的学生座椅。主持欢迎仪式的是校学生会主席，给校长充当翻译的是学校中文兴趣小组的一名高二学生。
    在距离东京几百公里、位于日本中部那个名为歧阜高山市（相当于我们的县），我看到一个各方面条件并不逊于、甚至还超过早稻田附属高中的地方中学——高山西高中。   
这是一所置身于一派田园风光的中学。高山市是与中国云南丽江有相似之美的地方——抬头远望，能看见积雪覆盖山顶的雪山；脚下有清澈的小溪流淌，房屋前、山脚下、河岸边，随处可看到怒放的樱花。街头的早市，摆放着刚采摘的还带着露水的青菜，也有村妇编织的各色工艺品。   
西高中也有一幢6层高的教学楼。进门两侧陈列着学生参加各种竞赛活动获得的锦旗、奖状。二楼左侧设有一间现代化的电脑教室，里面有几十部电脑，学生们可以在这里自由上网、检索资料，与世界保持联系。最让人感到惊异的是，在这样偏僻的学校也设有专用于学生心理辅导的“面谈室”。
    衡量校园环境好与差的另一个重要标准恐怕是学生课外活动的场所。西高中除校门口一个标准的足球场之外，还有一间规模不小、全木地板的室内体育馆。下午参观时，正逢剑道小组的同学在开展活动，这些现代“武士”身着黑色的战袍，头戴面具，一边大声喊叫着，一边挥舞着手中的木剑，你推我挡，气势不凡。而在另外一间教室，众多女孩子席地而坐，在老师的悉心指点下学习茶道。据介绍，学校各种各样的课外兴趣小组有几十个，乐队的演出水平也非常值得称道。年轻漂亮的音乐女教师是从海外留学回来的。
    有人说，“教育均衡只是一个美好的理想，永远可望而不可及。”日本之行让人感到，在政府的作用下，教育均衡化是完全有可能实现的。

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奉化市实验小学

青年教师读书会章程

第一章
总
则

第一条：实小青年教师读书会由学校提议成立。学校希望通过读书会的发展与壮大进一步激发教师的读书热情，营造读书氛围，开阔教师视野，陶冶教师情操，丰富教师生活，促进教师专业成长，加快书香校园建设，推进学校内涵发展。
第二条：实小青年教师读书会是学校指导和支持下的由教师自愿组成，以“读书”为主要特征的群众性校园社团。
第三条：读书会的宗旨：建立终身学习理念，蔚成学习型学校。读书会的目标：丰富校园文化生活，提高教师人文素养。读书会的口号：完善自我，发展学校；享受职业，美丽人生。

第二章
会
员

第四条：会员要求：
⒈凡真心热爱阅读，认同本会理念和章程，愿为读书会发展和进步作出努力的本校教师均可申请入会，学校在综合考虑后确定。
⒉服从读书会领导，遵守读书会纪律，努力执行任务，积极参加读书会的各项活动，集体观念强。
第五条：会员可享受以下权利：
⒈有优先参加学校教育教学各项培训、学习、活动的权利；
⒉有优先获取最新阅读资讯、书籍、资料的权利；
⒊有参加读书会组织的各项活动的权利；
⒋有对本会的组织制度、计划决策及有关负责人提出建议和批评的权利；
⒌有自动退会的权利。
第六条：会员须履行的义务：
⒈会员需遵守协会章程，执行协会决议，积极支持本会工作；
⒉会员需积极承担并努力完成本会委托的有关任务；
⒊会员有编发读书资料册、研讨会主题发言、对他人进行劝读的义务；
⒋会员有参加读书会组织的各项活动的义务。不能参与者，需及时办理请假手续。连续2次无故不参加活动者，视为自动退会；
⒌会员每学期必须完成读书会推荐书目的阅读，自觉做好读书摘记；
⒍会员有写作的义务，要保证向学校网站投稿的数量和质量。

第三章
活
动

第七条：读书会的一切活动应与学校的内涵发展有机结合起来，本会会员应以高度的责任心和奉献精神参加或发起符合本会宗旨的各项活动，努力做读书写作的楷模，教书育人的典范；
第八条：本会开展活动的主要形式有：
⒈以会员个人阅读、实践为主，群众性交流为辅；
⒉每学期组织两次以上主题阅读活动，进行读书体会、读书心得、随笔等交流和讨论；
⒊不定期组织网络BBS、专家讲座、会员沙龙、外出采风等集体活动；
⒋每个月须在校园博客中发布有教育信息含量和一定编选水准的帖子；
⒌每学年读书会向全校作一次展示，进行演讲、讲座、讨论会、展示课等活动展示。

第四章
组织和经费

第九条：本会自愿接受学校的领导、指导和支持，由校领导担任本会的名誉会长，活动经费、场所、设施等主要由学校提供。
第十条：全体会员民主推选产生读书会的日常运行机构——理事会，设会长1名，副会长1名，秘书长1名，文宣委员2名，组织委员2名；秘书长负责读书会运转工作，负责策划读书会每学期活动，负责督促会员及时发布读书报告。理事会根据读书要求负责制定书目提供会员阅读，并做好读书交流会的相关工作。

第五章
纪
律

第十一条：本会会员应自觉自律，主动参与个体阅读和集体交流活动，保证学习时间和质量。本会每学年评选优秀会员，给予一定奖励。
第十二条：会员二次违反章程或未按时履行应尽义务，将作自动放弃处理。

第六章
其
他

第十三条：本章程依照目前可预见的时间、范围内的活动范畴设计，随着学校事业的发展和本会运行的深入，将对本章程及时修正、补充、完善。
第十四条：本章程自颁布之日起开始执行，其解释权归读书会。





2009年2月

教师之友网

“南方青年读书协会”正式成立于2006年6月12日。2006年12月，“新生活俱乐部”成立以后，“南方青年读书协会”成为其下属的一个重要机构。从成立到合并入“新生活俱乐部”，“南方青年读书协会”的队伍从开始的十几名华南师范大学在校学生成员，发展到遍布全国，囊括各地区优秀教师与学生的几十人的大家庭，共出版网络刊物《南方青年周刊》21期，举行大型月末讨论6次。

南方青年读书协会章程

为了保证有序地组织开展南方青年读书协会的学会工作和相关的研究活动，特制定本章程。  

一、性质

南方青年读书协会是民间组织，接受民间资助，成员由全国所有大学生和研究生组成。

二、宗旨

    1.本协会以“培育读书风尚，用百部名著浇灌青年”为宗旨。

    2.实施“百部名著计划”。百部名著的范围主要限于人文社会科学领域，如文学、历史学、哲学、教育学、心理学、社会学、政治学、经济学、法学等等。

    3.培植“与书同在”的信念，在任何时候，把“保卫书本”放在仅次于“保卫生命”的重要位置。

三、会员资格

    1.南方各省的大学本科生、研究生皆可成为本协会的成员。最初的成员限制在10位以内，以后再逐步扩大。

    2.会员采用聘任制，在被正式聘任之前，安排3个月的试用期。

    3.提倡由老会员推荐新会员，并对推荐的新会员负责。

四、会员权利和义务

    1.所有会员每年获得必要的图书经费的资助。会员凭购书发票到秘书处报销。

    2.会员所购买的书归会员本人终身保管，但必须坚守把“保卫书本”放在仅次于“保卫生命”的重要地位。一旦有条件，首先建设自己的书柜和书房。

    3.每个会员至少每个月读一本书，并建立自己的读书博客。

    4.每个会员必须选择自己最喜欢的一本书，成为一本书主义者，至少每两天提交一份读后感，每个月提交一份月末读书报告，并参与“教育叙事研究”博客的月末读书报告会的在线讨论。

    5.每个会员必须选择自己最喜欢的一个作者，成为他的精神同伴，读他的传记和相关著作。

    6.每个会员至少每年研究一个作者。

    7.必须选择自己最喜欢的一个学派，成为这个学派的新一代传人。在整个中国教育思想史或西方教育思想史的视野中考察这个学派。

    8.每个会员在一到两年内研究一个学派。

    9.提倡一个或两个成员结成读书同伴，共同阅读相同的著作和流派。

    10.所有读书报告提交到自己的成长博客里。

    11.所有会员有接受本协会奖励的权利。

    12.所有会员有向本协会提交读书报告的义务。

五、日常工作规程

    1.每月在“教育叙事研究”博客上进行一次全体会员的月末读书报告展示和评议。

    2.每年组织举行一到两专题性、小规模的读书研讨会。

    3.《教育叙事研究》博客从会员博客的读书报告中择优发表。

    4.在条件成熟时，主办会刊《南方读书评论》。

六、经费

    1.最初启动经费由刘良华老师提供。

    2.接受有关单位、个人、团体等的资助。

    3.组织开展有关有偿服务活动。

    4.经费全部用于本协会组织的读书活动，由常务理事会掌握支配。

七、组织机构

    1.根据工作需要从社会各界聘请名誉会长或顾问若干名。

    2.设理事会，由若干名理事组成。

    3.设常务理事会，由若干名常务理事组成。

    4.常务理事会设理事长1人，副理事长2-3人，秘书长1-2人。

    5.常务理事会由会员代表大会选举产生；理事长和副理事长由常务理事会选举产生；秘书长长由理事长提名经常务理事会批准任命。

    6.本协会遇到重大事件必须经全体会员讨论。

    7.理事长和副理事长任期一年，会员每年聘任一次。

八、其他

    1.本章程由首次会员代表大会制订、通过并施行。

    2.本章程将通过各次会员代表大会逐步修改完善。

    3.本章程解释权属于南方青年读书协会。

附:南方青年读书协会理事会名单

顾
问：刘良华
华南师范大学教科院博士

理事长：苏淡煌
华南师范大学研究生生

副理事长：

吴晓琳
华南师范大学研究生

丁伟锐
华南师范大学本科生

赵燕玲
华南师范大学本科生

秘书长：董尚飞
华南师范大学本科生