改进美国教师教育的五大建议

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改进美国教师教育的五大建议

阿瑟·莱文的报告《中小学教师的教育》在“建议”部分指出，教师教育应该为教师做好应对课堂实际的准备，并使他们适应以学生学习成绩为唯一成功标准的现实。报告提出的改革美国教师教育的五大建议如下： 　　建议一，把教育学院从象牙塔转变为以学校实践为重点的专业性职业学院。 　　教育学院不应再继续归入艺术与科学（arts and sciences）之列，而是应该面对自己是职业学院的现实，把工作重心放在实践领域。就像医学院扎根于医院，法学院聚焦于法庭一样，教育学院的工作应扎根于中小学。 　　教育学院应该仿照其他职业学院的路子，把对从业者的教育作为其首要目标。医学院的任务就是培养医生，法学院的使命就是培养律师。因此，教育学院的基本宗旨就是教师教育。 　　教育学院应采用职业培养学院的模式，就像“教学医院”一样。公立学校应该成为教师教育的教职员及学生联系中小学教师及学生的聚合地，以此来推动教师的职业培训和研究。 　　建议二，把学生的学习成绩作为评估教师教育项目成败与否的主要工具。 　　评估教师的能力就是看他的学生在课堂上的表现。评价一个教师教育项目，就是看其毕业生所教学生的学习成绩。 　　为了评估教师及教师教育项目的质量，每个州都需要建立一个纵向数据收集系统，以便能对每一个学生的学习进步进行跟踪。 　　已有不少州已经这么做了，或正在朝这个方向努力。用这样的系统收集的数据不仅能够用于学校的改善和学生成绩的提高，还能用于评估教师教育机构的毕业生对学生学习成绩的影响。 　　这些数据还将有助于我们思考一些基本的但却悬而未决的问题，如：哪类教师职前培训对于提高课堂学习是最有效的？哪些课程能培养最好的教师？对教师教育教员的资格限定哪些是最有用的？ 　　利用这些数据和研究，各州便能对教师教育项目的审批要求进行重新设计，把能够培养提高学生学习成绩的教师的课程与教员作为基本要求。 　　建议三：推广五年制教师教育项目。 　　接受教师教育的学生应对其所教专业进行深入、广泛的学习，避免其专业学习沦为普通本科的“缩水版”。 　　这意味着接受教师教育的学生必须完成一个传统专业的学习，如英语、数学或历史，使他们能够对所教学科有扎实的掌握。在这之后，他们需要深入学习如何有效地对该学科的知识进行传达沟通，这将使得他们获得有关教学和儿童发展的教育。 　　扎实的专业知识以及对教育的深入学习使得教师教育项目有必要从4年延长至5年。 　　建议四：建立教师教育质量监控的有效制度。 　　如果说教师教育是教育界混乱不堪的“道奇城”，教师教育的鉴定机构就是城里无能的治安官。现在是对教师教育的鉴定制度进行重新思考，鼓励顶尖的教育学院参与制定有关标准及实施机制的时候了。 　　新的鉴定标准应该采用以学生学习成绩的“硬数据”为基础的评估工具，并把大学之外的机构提供的教师教育项目纳入进来。 　　报告建议，这些变化可以通过调整现有鉴定机构的工作方向来实现。如果有必要，可以绕过这些鉴定机构，由一个诸如纽约卡耐基公司的中立机构来组建一个蓝带委员会（最高委员会）。卡耐基公司在过去几年为改革教师教育做了大量工作。 　　各州还可建立纵向数据库，对新教师所教学生的标准化考试成绩进行跟踪，并将之与他们毕业的机构联系起来考察，这将有助于认识各教师教育机构的培训效果。 　　此外，各州应该为通过传统或其他渠道接受教师教育的学生建立通用的，基于教学业绩的资格要求，以此提高教师教育的质量。 　　建议五：取缔不合格教师教育项目，对有发展前景的进行扶持，推广那些效果显著的项目。为优秀的学生和更换工作者提供激励机制，吸引他们接受研究型大学的教师教育。 　　美国的教师教育项目大多要么很弱，要么很平庸。各大学有义务对自己的教师教育的质量进行评估，应该制定一个不超过5年的时间表，对不合格项目进行取缔，扶持有发展前景的项目，推广效果显著的项目。 　　很多应该取缔的教师教育项目都存在于只颁发硕士学位的大学。值得推广的项目大都在颁发博士学位的研究型大学。为提高这类项目的入学率，各州应该为研究型大学及报考学生提供激励机制，为有志于从教的学生提供奖学金，并保证他们毕业后在所在州的公立学校任教。 　　联邦政府和私人慈善机构应该建立类似罗德斯奖学金这样的激励机制，吸引最优秀的学生从教，并提高教师的职业声望。这包括吸引有杰出成就的大学毕业生到研究型大学获得教师资格。