在实践中还原作业本色

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在实践中还原作业本色

■山东莱州朱由中学 刘万英 　　近日读了《读书周刊》刊载的两篇关于作业的文章，深感我们对作业的探讨还是理论性的东西多了些。一直以来，我国中小学作业因为机械重复和“以数量取胜”的思路而广受诟病，以至于“熟能生巧”的古谚都受到牵连而被人指责为一无是处。
　　然而，作业的“瘦身”是一个复杂的问题，统筹兼顾是科学的解决方法。作业不应该有重复性的巩固吗？心理学研究早已证明，知识的记忆和运用是需要重复的，“熟能生巧”并非没有道理，因为并不是所有知识都非得通过有吸引力的方式来掌握，也并不是所有知识都能以有吸引力的形式呈现。
　　当前作业的转型和改革面临着许多问题，考试和招生制度、教育教学质量评价体系等诸多体制因素亟待健全，我们要正确审视我们与别人的差距，冷静思考变革的路子，不能全盘否定。教育依赖于经济基础和文化传统，如果不顾这些，硬性推行美国的作业模式，很容易陷入“画虎不成反类犬”的尴尬境地。其实，作业的设置是个世界性的难题。20世纪50年代末，苏联卫星上天的时候，美国人感到自己的教育出了问题：国人基础知识不扎实，不能再任由孩子踢足球了。这促使美国教育部门加大了学生的作业量。即使在今天，美国的不少地方也存在学生课业负担较重的现象。
　　目前，我们的作业最大的缺憾在哪里？有一个案例也许能说明问题：在画玫瑰花的时候，中国小朋友画出的玫瑰花绝对有板有眼，可圈可点；相比之下，美国小朋友画出的玫瑰花往往是“四不像”，你会觉得很糟糕。但问题是，中国小朋友画的玫瑰花往往都是一个角度，因为那个角度是老师教他们画玫瑰花的角度。显然，中国小朋友习惯于画一幅大家都说好的画，因而竭力模仿别人的视角和画法；而美国小朋友是要画一幅自己的画，他们看到什么就画什么。
　　可以说，中国作业缺少的就是对这种独立思维和自主意识的重视和渗透。在美国，小学生就去写论文，谈“二战”，议“人类文化”，说“蓝鲸”，论“黑奴制度”……上至天文，下至地理，无一不可作为作业。布置这样的作业，老师并不期待学生能找出答案，而是期待他们独立一试，去查阅馆藏资料，去浏览网页，去社会实践。美国人看重的是这个过程中，学生独立思维和自我意识的成长。与我们笃信“熟能生巧”不同，美国人信奉的是“在你丢失你的课本、焚毁你的听课笔记、忘却你为考试而死记的细节以前，你的学习是无用的”（英国哲学家怀特海语）。因而，美国的作业无疑更能促进学生的探索意识和发现能力。难怪在实践领域，美国学生的能力要优于中国学生。
　　与课堂相比，作业的价值体现在探索和整合、否定之否定的过程中。在这里，学生思维展开的深度、广度以及密度远远高于课堂。事实上，曲折和反复正是人类认识自然的本质特征，作业设计就是要体现这种“过程性”。当然，作业转型之路漫长曲折，矫枉不能过正，否则过犹不及。从这种意义上说，我们不妨多些“中庸”，统筹辩证，去芜存菁，且行且思。