艺术课别为他人做嫁衣

吕月琴

寻觅探索——我的教学思考

艺术课别为他人做嫁衣

常熟市实验小学　吕月琴

    艺术新课程实施已有两年多了，虽然其已经告别了呀呀学语、跚跚学步的婴儿时期，让我们每位艺术教师从迷茫、困惑、焦虑中走出。但正因为艺术新课程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，艺术教材包涵了大量的知识文化，涉及到不同的学科领域，教师们在使用不同版本的艺术教材时往往出现了活囵吞枣，东一榔头西一棒子的现象，让艺术课步出了轨迹，耕了别人的田，放了他家的牧，为他人做了嫁衣。
   
    镜头一：学生探秘过头了—浓浓的“科学”味。
    艺术教材第5册第3单元《神秘的地下宫殿》一课，学生对小蚂蚁的家表现出极大的兴趣。“读这个课题时，你想知道什么呀？”教师为了体现自主学习，不经意的一句话，引出了学生那么多的疑问：蚁穴的样子？蚁穴里有哪些主要房间？蚂蚁的家族成员有哪些？如何分工？蚂蚁怎样搬运食物？蚂蚁怎样认路？蚂蚁为什么搬家？……正是有了这么多的问题，让学生感受小蚂蚁的世界时，学生们兴致勃勃地交流了许多自己收集查找的知识。在同学们的这些“自主”学习中，时间在大量流失，致使课的后半部分，让学生画蚂蚁的家时时间不够，课堂作业粗燥无比，课堂教学没达到预设的目标。

    镜头二：教师介绍太多了—怪怪的“社会”味。
    新教材的一个显著特点是增设了以民族系列一条线的教学课题，其中《打起手鼓》涉及的是新疆维吾尔族。教师在课堂教学时为了让学生充分感受维吾尔族人民的习俗生活、艺术文化，讲了维吾尔族人民的居住→礼节(路遇尊长时、亲友相见、妇女在问候时的不同礼节) →饮食文化(馕和拉面、抓饭、烤肉)，服饰(花帽、发式、服式) →乐器(热瓦甫、手鼓、冬不拉) →歌舞。老师几乎用了一节课的时间，“文图并茂”地向学生讲了这么多的知识，成了一节地地道道的社会课。

    镜头三：情感煽动少了火—空空的“思品”味。
    《我就是你的眼睛》一课，教师为了让学生体验盲人生活困难的情景，特地让学生瞪大眼睛看着黑色的屏幕，听着吵杂的声音，猜测着可能发生了什么事。学生对这一“听音猜情”的小游戏很感兴趣，猜测的情景答案也各不相同，一时掀起了一个小小的“高潮”。然后教师再话风一转，说：盲人就是生活在这样不便的世界里，你们想想他们的生活有多么地困难，你能为他们做什么？学生回答后教师导出让我们来帮助她，做她明亮的眼睛。接下来就学习了歌曲“摘星星”。歌曲《摘星星》非常动听，表现了小姑娘凝望夜空，要摘下星星送给盲人做眼睛的美好愿望。歌曲虽短小，但结尾处的三个不同的音高，学生搞了一节课都没唱准。最后学习盲人不畏艰难，刻苦学习的优秀品质这一环节因时间紧没好好提升。由于本课的游戏“听音猜情”学生觉得有趣，化了不少时间，本课的知识点教师又没好好突破，致使本课成了一节比较空洞的关爱盲人的说教课。

    那么如何让艺术课程在教学百花园中吸它物之精华，博采万物之所长，种好自己的责任田，放好自家的牧，从而在课改的春天里茁壮成长？

    策略一：科学与艺术不要比翼双飞而要绿叶烘衬。
   “感受蚂蚁的习俗”本来是轻描淡写的一笔，但正因为教师放出去的“蚂蚁”没有及时收回来，让学生提出了那么多的问题。在交流小蚂蚁的相关科学知识时，教师因为自己也不是很清楚，没给二三个条框，从而浪费了大量的时间，出现了教学设计时间分配不倒位的现象，学生也没能好好地从弯弯曲曲、四通八达的“蚁穴”中受到仿生学的启示，教学重点不突出。如果这些有趣的蚂蚁知识能让学生在课前制作成资料收集卡，课上适时交流，牢牢抓住“人类从蚁穴构造中受到了什么启示”为本课的重点，从而发挥自己的才智，借蚁穴的奥秘为人类自己设计新的建筑为本课的重难点。这样才能真正体现本单元教学的人文主题。我们的课堂可不要拾了“科学”这一芝麻而丢了“艺术”这个大西瓜。艺术课中科学知识只能做绿叶来点拨学生艺术思维的火花。

    策略二：文化与历史不要走马观花而要有的放矢。
    《打起手鼓》一课中有关新疆维吾尔族人民的生活习俗，虽然教师化了大量的时间与精力，查阅了资料、制作了课件，在课堂上是文图并茂地教学，吸引了学生的眼球。教师做了一位虚拟的导游，让学生到美丽的新疆梦游了一回，使学生对新疆维吾尔族人民的习俗文化是有了一些了解，但这些只是通过教师口头说教的所谓知识，对于学生也只能是过眼烟云。《打起手鼓》一课的知识目标其实着重是：1、让学生观赏新疆帽、学做新疆帽。2、学唱《娃哈哈》、学跳新疆舞的基本手位。这一知识目标的达成，可从看、画、唱、跳中分解学，最后再让学生头戴新疆帽、打起手鼓，跳着新疆舞进行歌表演。至于维吾尔族丰富的民族艺术文化知识，可让学生课前或课后自己再去收集与查找，有机会的话在班内搞一个“走进新疆”的主题队会。

    策略三：游戏与体验不要泛泛其谈而要真情流露。
只有走进了盲人的世界，感受了盲人的生活，才能流露出关爱盲人的真情来。故为了上好这节课，我走进了福利院，拍摄到了盲童生活与盲人学习的感人镜头。有了这一可贵的课程资源，怎样让其放出更大的光芒，打动每个孩子的心，我围绕艺术与情感的关系，在课堂教学中着重突出以下两个环节： 1、游戏尝试，体验盲人生活。①摸物画形。每组选两人蒙上眼睛后转圈、走路、摸物、画形。②谈感受、心情（害怕、孤独、无助等）。2、观看录象，感受盲人生活。①语言煽情：“全中国有六万名小朋友双目失明，就是生活在这样黑暗与孤独的世界里，他们享受不到明媚的春光，见不到亲人亲切的脸庞；更欣赏不了优美动人的舞姿。七彩的世界、缤纷的色彩在他们的眼里永远是漆黑一片……”。②录象激情。盲童生活的不便。边放录像边旁白 “留意她的手指”、“瞧她的眼神”、“看她的脚步”。通过这样的体验，然后让学生学习《我就是你的眼睛》。

　　总之，综合艺术课程虽然整合了多门学科，体现了学科整合这一世界教育特点，但无论何时何地，都要适时适量引导学生从生活环境中学习，从文化氛围中学习，从科学实践中学习，处处以情来感染学生，以美来陶冶学生，时时以合理、多样的教学评价来发展学生，使学生的艺术能力和人文素养不断地在螺旋中整合与发展。只有如此，综合艺术课程才能始终姓 “艺”，也才能在课改的春天里唤发出其所特有的艺术魅力。

《艺术课别为他人做嫁衣》发表于《中小学音乐教育》

2006/NO.05期（总第170期）

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