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把握公开课的评价角度 ——课堂教学评价思考之二
孝感一中 罗国彬
在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使之不断改进和提高课堂教学效果，确实是行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课 堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及影响，对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。
1.试验课
授课试验课的对象，主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事 该学段教学工作的教师，其目的是重在锻炼这部分教师的从教能力，因此，评课的立意要低，要注重基础。在组织对试验课评价时，应特别注意的有：第一，对授课人目前所具有的基 本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中 从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们提高的过程得 以落实。
2.研究课
研究课重点研究教学问题，因此无论授课评课都要从研究的角度 出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并且特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使之评课人在听课时内 容有重点，评课时问题有核心。第二，要创设一种探讨，切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应值得互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免 过早下结论，因为你的结论在一定程度上或许具有一种权威性，或许具有一定的影响性，这样可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响其效果。第三，主持人 要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展；大家对问题的看法主要有几种；认为哪一种有代表性或比较合理；对此类问题的教学建议等，这些讨论的话 题实际上是肯定了研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。
3.示范课
示范课重在示以规范，也就是提供大家学习的榜样或典范，因此 评课的立意要高，在一般评价之上还要评出一些可供学习或借鉴的方面。在组织对示范课的评价时，应特别注意的有：第一，讲课之前要明确交代本课要示范什么，是全课示范还是专 题示范。对于全课示范，要用课堂教学评价标准或评价细则作出全面衡量和评价，如果只是作专题示范，例如研究性学习示范，那么就告诉大家要围研究性学习的方方面面进 行评价，必要时 可事先制定专项评价标准或细则。第二，评价之前，请授课教师介绍教学指导思想和教学设计意图，便于评课人从总体上认识和理解这节课，并以此为前提作出客观评价。第三，主持 人在作总结发言时，要特别指出哪些优点是堪为典范值得推广的，充分体现示范课意义所在。
4.评优课
评优课的要求、范围、形式多有不同，但归根到底是要评出高低 优差来。根据目前开展的各级评优课来说，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不定各等级名额，严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要 求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，做到有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是以出类拔萃、独有特色的堪为楷模而号称，否则 不如空缺，而确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之处是易发生意见不一致而引起的导向失误等情况，因此需要 谨防三个方面的问题：一是以偏概全；二是置评价标准于不顾，草率分类；三是非评价标准行为所致。 ![]() 4e6fae3944ee072407076.gif (37.6 KB)
2008-6-27 12:22 | 
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发表于 2008-7-1 15:45:51
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