利用网络 开展教研

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利用网络 开展教研

2009年03月　来源：《教育》旬刊

随着社会的进步和发展，网络越来越多地走入了我们的工作和生活之中，基于网络的学习方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。在信息化时代，工作和学习已经离不开信息化，有效地利用网络这种信息化资源，通过网络学习与开展各类教研活动，将成为今后一个时期的发展方向。 　　网络环境下合作教研课题要解决的问题 　　“基于网络环境下教师合作教研”课题要解决的问题不是网络本身，重点是拓展合作教研的时间与空间，解决教师传统合作教研中存在的问题与不足。传统的教学研究形式有：集体备课、教学沙龙、教学论坛、经验交流等。但这些活动需要有集中时间与地点，必须有专人组织。由于教师平时工作比较忙，除了学校规定的时间外，教师很难集中在一起共同研究自己感兴趣的问题。尽管学校倡导教师间的团结互助，但由于缺少交流互动的平台，教师在教学中遇到的问题往往无法及时沟通，时间一久，教师间进行合作教研的氛围就受到影响，真正进行合作的也就少了。基于网络环境下的教师合作教研作为传统合作教研的补充，重点围绕以下问题开展研究。 　　1．如何充分利用网络合作教研平台，培养教师网络学习、网络教研、网络交流的习惯与意识，加强老师对教育理论的学习与研究，促使教师教学反思活动的全面开展，促进教师自觉进行探索性的教育行动，让网络成为教师积极参与合作教研的助推器。 　　2．如何利用信息技术平台，全面开展教师集体备课和教学研讨活动，充实教育资源库的建设，以达到学校资源共享的目的。 　　网络环境下合作教研的优势 　　新课程的实施为学校带来了全新的教育理念、全新的课堂教学模式，为了能使教师转变教育教学观念，提高教育教学水平，传统合作教研活动的方式必须随着发生变化。网络技术的发展带来的多主体、跨时空、低成本、高效率，使网络环境下的教师合作教研成为了可能。可以说，网络学习、网络教研，将成为目前以至将来教师合作教研的一种重要的教研形式，它作为对传统教研形式的补充，具有传统的教研活动所无法比拟的优点。 　　1．网络研究环境下的合作教研具有开放性与交互性 　　在网络环境下，信息资源永远开放；传播媒介多向交流；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的；手段和形式是多样化的。这决定了网络环境下的教师合作教研具有开放性、交互性、自主性、多媒体化等特点。网络环境下的校本教研可以充分发挥网络的优势，促进校本教研的发展，构建有活力的学习型组织，从而在校本教研中真正发挥现代信息技术优势，切实提高教师的教育教学水平。 　　2．丰富教学资源 　　学校通过开设“个人博客”、各备课组及课题组的“博客圈子”，创设一个大家互相交流的平台。老师们及时把读书心得、教学体会、文章推荐、教学反思与课堂实录及时上传到各“个人博客”或各课题组“博客圈子”上，就能有效地实现教育信息和教育资源的共享、交流和拓展、实时解决教师教育教学中的困惑与问题，丰富学校的教育教学资源。 　　3．拓展合作教研的空间与时间 　　传统合作教研中，由于受场地与时间的限制，教师难于集中在一起，评课、议课活动往往留于形式。如果通过“教研博客”进行，却能吸纳全体老师的共同参与，评课、议课与课堂同步，教师参与教研不再受时间、地点与空间的局限。在“教研博客”这个平台上，大家可以互相交流、探讨、对话、互动。 　　4．及时记录教研的全过程 　　传统教研活动中，尽管教师有记录，但记录往往不完整，网络教研却能弥补常规教研活动的的不足，及时记录相关信息，同时，用文字完整把自己的观点表达出来，与讲出来是两回事，对提高教师写作能力与水平，促进教师的专业成长也有很大的促进作用。 网络环境下合作教研的主要形式 　　教研环境是参与教研的老师在开展教研活动的过程中，赖以持续下去的基础。具体到网络环境下的校本教研，就是指利用计算机和网络通讯等技术，提供各种学习条件以支持个性化反思和研究，并促进教师间的交流合作，以完成教研活动任务的虚拟场所，具体有以下形式。 　　1．建立“教研博客” 　　网络环境下教师合作教研如何组织，如何开展，开始思路并不明确。随着互联网上个人博客的使用，我们借助学校校园网建立了“南山博客”这一教研平台。“南山博客”建立好后，教师开始积极响应，通过博客发表自己的教学观点、课后教学反思，有些科组利用其开展案例研究、问题探究等。但不久问题就出来了，随着研究问题不断增多，由于“南山博客”是全部教师共用一个“博客”，给各备课组、课题组之间就共同问题进行研讨带来了诸多不便。为了解决这个问题，我们又建立了“教研博客”。在“教研博客”中，老师们不但可以申请自己的个人博客，备课组、课题组、甚至兴趣爱好相同的教师也可以建立自己共同的博客，我们称之为大家的“博客圈子”。 　　2．建立科组资源库 　　随着教研的不断开展，各备课组、教研组、学校的教学源越来越丰富。如何管理好这些资源，让每个教师都能享受合作教研带来的成果，我们开始通过网络服务器建立科组、级组、学校资源库，实现资源共享与评价，如学校课件评比、教学水平评估资料的评比等，我们都通过网络进行。大家只要按要求把课件、教学设计、教学反思上传到资源库相应的文件夹中就可以了。这样的好处是教师通过评比，可以互相借鉴，交流，共同提高。        网络环境下合作教研的组织 　　网络教研活动主要围绕平时的教研内容进行，并根据研究的内容采用不同的活动方式，如集体备课、课题研究、教学论坛等。在活动设计中，强调教师之间的协作能力和实际解决问题能力。网络环境下合作教研主要作为平时集体教研的补充，弥补其不足。 　　1．网上“集体备课” 　　集体备课是合作教研的一种重要形式，平时每周一节的集体备课时间短，许多问题无法开展讨论，因此，我们在平时集体备课的基础上，借助“教研博客”这个平台组织教师开展集体备课，具体组织形式如下： 　　网上集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式。各年级组备课组教师根据学科备课组长安排的内容，精心备课，并在规定的时间内，将初稿发布到备课组的“博客圈子”上。其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，发帖回复修改意见。具体负责人根据大家的修改意见进行修改，再上传到“博客圈子”上供大家参考。这样的网络集体备课，较传统集体备课，拓展了大家研究的时间与空间、实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。同时，教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成了在研究状态下工作的职业生活方式。教师也由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师。 　　2．网上“同伴互助” 　　平时听课往往有这样的情况：听完某教师的课后，本想及时与被听课教师交流，但遇到有课，过了这个时间，下次碰到往往没有了再交流的欲望，久而久之，同伴之间的交流也就流于形式。借助“教研博客”能有效弥补这种不足。平时教师之间的互相听课，我们要求听课教师把听课中发现的问题写成博客，上传到网上与被听课教师共同研讨，分享教学智慧及经验、研讨教学方法，以达到互相提高教学水平的目的。学校利用视频、音频，文本等多媒体手段也可向教师呈现教学研究的内容，组织的公开课、示范课，我们把上课的录像上传到网上，充分利用网络合作教研平台，开展教师上网观课、网上评课议课活动，从而加强教师间的交流与合作。 　　3．网上“课题研讨” 　　课题引领是合作教研的另一种有效形式。针对不同科组与不同课题，在网上建立各课题组的“博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、解决的问题与研究主题。课题组成员按照计划开展研究，及时把平时的研究体会写成博客上传到网上；课题负责人也可以通过网上发布邀请，开展如课例研讨、问题探究等专项论坛。老师们通过博客谈所思、所想，大家畅所欲言，超越了时空的限制，也不受权威的影响，真正实现了平等对话，互动交流，同时也为课题结题准备了第一手研究资料。 　　4．网上“专家引领” 　　在平时的教育教学实践中，每位老师都会有许多困惑，如果这些问题或困惑得不到及时解决，就会影响教师教学水平与教学质量的提高。为解决好这个问题，我们组织教学能力强的教师组成了专家组。每位专家组成员都建立自己的个人博客。教学实践中，教师针对不同的问题可以向不同的专家请教，及时解决教师教学中遇到的问题与困惑，引领教学研究方向，提高研究的层次与水平。 　　5．网上“自我反思” 　　教学过程中，教师肯定有许多想法与困惑。一般情况下，由于习惯或其它原因，教师一般没有把这些东西记下来，时间久了也就忘记了，就算有写教学反思的习惯，没有交流平台也无法实现资源共享，不利于教师间的合作交流。通过创设“教研博客”这一个平台，老师们就可以通过“教研博客”及时记录所思所想。教师在撰写博客的过程中，不但自己的教研能力与水平提高了，也能给同伴提供可借鉴的案例，加强教师间的互动交流。        课题开展以来取得的主要成效 　　1．学校建立了“鹤山一中教学资源网站”，建立了两个教研博客，“南山博客”、“教研博客”。从开展情况来看，教师参与的积极性较高，学校80%以上的教师有了自己的博客，大部分教师参与了讨论与交流，老师们能及时上网关心教育教学的信息及讨论交流的情况。网络作为合作教研平台，拓展了教师合作教研的空间与时间，丰富了教学研究的内容，转变了教师参与教学研究的方式与行为。 　　2．网络环境下的合作教研开展以来，通过网络参与研究的课题组与备课组共17个，教师研究的问题更加贴近学校与学生实际，实现了学校课题研究的校本化。教师在教学中进行教学研究蔚然成风，教学科研成绩显著。       （作者单位：广东省鹤山市第一中学）