《孝南区第五届小学语文教师现场写作比赛》全程实录

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我本人的视力也大不如从前/接受您的建议

[读者]杂志现在出了[大字本]和[乡村版]

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年轻同志视力好些。。。。

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冽是哪三位参赛选手的合影啊？为什么13号下午貌参加[座谈会]就走了哇？

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哪位坛友能创作一首[孝南小语教师之歌]？





我可以找学院音乐老师配曲。。。。。。。

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先让自身能力更充实，然后再让时间来说话！

——《孝南区第五届小学语文教师现场写作比赛》后

第八次与参赛教师朋友们聊天

朋友们：
    今天聊的话题有两个：一是建议老师们尽早熟通网络交流，提高信息技术应用能力；二是想以自己的经历和感受劝慰参赛选手中几位朋友缷下思想包袱，将精力凝聚到充实自身能力上，干好工作上。

        先聊第一个话题。
    在我策划组织的五届《小学语文教师现场写作比赛》中，这一次的赛卷最有价值。
    我在设计提问时，将“教师信息技术应用能力”作为一个重要内容列入其中。
    我先来抄录几位老师的《答卷》内容，并加注简评：

       ——祝站李畈小学李丹：“我会使用电子邮箱，会上网发帖跟帖，会制作简单的电子课件，flash正在学习中。”

    ［管评：挺好的！向李丹老师学习！你的信息技术应用能力比我强！］

      ——毛陈焦湖小学胡贤亮：“有的活动不是不想参加，而是信息滞后。像《小学语文、艺术课网络教研评优活动》，还从没听说过呢。”

   ［管答：从2008年3月10日起，我自费建起《教师之友网》，开通后的第3天即在教研室的周例会上向全室同仁作了通报，并邀请大家一起来建设。开通后的大约一个月之后，我又在闵集中心小学的一个全区教师工作会上，复印分发了一份邀请全区小语同仁共同建设分享《教师之友网》的“广告”。那次会除了各学区教研员参加，许多规模大一点儿的中小学的校长也参加了。《小学语文、艺术课网络教研评优活动》的通知我先后向各学区发了两次。这个活动是“零费用”的，教研室发了正式文件发的］

        ——陡岗镇白莲小学陈少明：“我校没有多媒体设备，电脑只有一台，专用于打印材料，上课时没用过。我不会用电子邮箱，不会制作电子课件。”

     ［管评：少明老师，你的钢笔字挺棒的！如果你有兴趣参加区、市书法家协会活动，我可以作你的入会介绍人。你坦白告诉我信息技术应用能力的实况，挺好的！《教师之友网》在2008年3月10日开通时，我也仅仅只会开机关机，连移帖也不会。从电脑技术的具体操作层面，我现在仍然是我们区教研室最差的一个。我喜欢你坦坦白白说实话的态度！有些赛手在《答卷》中编了一点瞎话来逗我高兴，我也看得出来！对教育事业发展最有害的，就是在工作总结中夸大成绩，掩盖问题，取媚上级，不真抓实干！］

       ——肖港陶庙小学汪登峰：“我从来没用过电子邮箱，没用过QQ，没制作过电子课件。我也不知道有《教师之友网》，没看过。”

     ［管评：我确信汪登峰老师是一个有发展潜质的青年教师。登峰老师今年31岁，我比他大16岁。无论是作为“教研员”还是老兄长，我都希望能在专业发展上帮到他。教育的希望在青年，我们这些老家伙如果不能为年轻的一辈的成长进步做点事，如果当了许多年的“教研员”不能推出一批真正有实力的优秀教师，那是到了火葬场门口也闭不上眼睛的。必须说一句：得奖证多的并不一定是经得起推敲的优秀教师。说到底，电脑只是一个工具而已。并不是说离开这个东西就不能学习和工作了。但现在大家都在使用这个工具，登峰小兄弟也得学会呀！］

        ——三汊李巷小学江秀丽：“我只能写一个学校的座机号给您。不是我不告诉您我的手机号、电子邮箱，而是我没有。”

     ［管答：我担心你不知道这次的市院案例评选活动，专门给三汊学区打了一个电话。农村教师工作条件不及城区教师优越，我们作“教研员”的，确实应该多把农村教师放在心里。］

       ——肖港路西小学唐秀英：“我校老教师乐少安同志擅长写作，在他的QQ里存了好多文章。他没有投稿的原因是因为他根本不知道您组织的‘零费用’网络评优活动。”

    ［管答：①我在《槐坛/学苑》看到一位网名为［乐老朽］的坛友的文章，全都转帖到我的《教师之友网》上来了。看了你的《答卷》，才知道乐老师在路西。因为13年来我一直坚持“未经约请，一般不往学校跑”的自律，又非常想了解区内教育动态，所以《槐坛/学苑》也常瞄一瞄。但假如谁说《学苑》版是学术交流的地方，我老实不客气地说那是说瞎话！有一个区直学校的工作总结中，就说过这样的瞎话！《学苑》版是老师们匿名表达诉求的较为自由的地方，学术成份并不浓，不大可能平平静静地讨论专业自修、教学教研问题。要真是如此，老管又何必耗去几千小时，贴进去万余元来另外办一个《教师之友网》呢？②介绍一些情况，请你去证实。《教师之友网》开通后的第一周，即邀请学区教研员我最佩服的两位朋友担任“学区教研员工作论坛”子栏版主，现该栏撤销。在800多天时间里，我不下十次向肖港镇小杨校长、路西小学领导推介《教师之友网》，《小学语文网络教研评优活动》的文件给肖港学区发去至少5份。］

    好了，不多摘引了！

    经过逐份统计《答卷》，我得出的结论是：
    ——孝南区小学教师教育技术应用能力极不平衡，农村学校相当多教师至今仍不能应用网络查询资料，参与网络交流。
      城区教师和乡镇中心小学教师的教育技术应用能力也并不是如“官方”总结中所说的那样如何如何，也有待再培训、提高。

     责任不在一线教师！

    ——《教师之友网》的建设未能获得学区、学校一级有胆识的管理者的推介，影响力极其有限。管季超耗时贴钱办这样一个公益服务网站，多少有点不值得！

           好，现在我们来聊第二个话题。
    我在反复看老师们的《答卷》时，发现有近十位老师或者因为校内分工不合理，或因领导给“小鞋”穿等情况，流露出郁闷的心态。
    因为不了解各校的具体情况，不便就事论事劝慰这些同志。但我又担心这些同志因为心理上有伤害，影响工作。就想以自己的一些经历和感受为例，谈一点儿看法，看朋友们能不能从中得些启发，有点安慰。
    既然我已经看到了，不劝一劝心里也放不下。

        先谈第一个观点：吃亏也许是占了便宜。
    1996年9月，我在反复申请之后，辞掉了区教委办公室的工作。因为我做的主要是起草文件、报告、领导讲话稿，另外抽空儿应命写些“歌颂性”的新闻报道的枯燥的文字工作，从完全陌生到可以胡乱对付，已失去了任何兴趣，我想重回教学业务工作岗位，因为这会有较多的创造空间，有一点儿挑战性。
    领导看我去意已决，换留无效，只好放行。我离开机关时唯一提的“条件”是希望作“初中语文教研员”工作。
    到了区教研室，因为众所周知的原因，领导没有安排我做这件工作，“搁”起来了。将我安排在值班室守电话，我想将桌子搬到办公室去都不允。
    我做的第一件“教研工作”，是1996年9月带队到汉川参加“全市英语优质课赛”，区实中余丽老师参赛，我为她服务。
    当“电话接线生”好长时间后，区教委下了一个文件，调我回机关，到临时机构“普九”办公室工作。主任将文件给我看，我瞟了一眼，撕为两截：“不去！”
    放过马的人都知道只有病马走不动了才去吃回头草的。
    汪少华同志分管教研室，批评我一句“不服从分工”。又转而温知地劝我将音乐美术教研工作学着做起来。
    原来这两个学科是由小学数学和中学数学教研员兼着的，我接手时，连音乐、美术课本也没有，跑到实小、实中去借的。
    以后的故事在我的日记中有详尽的记载。这里只简单几句话说完：一是为了学着做这两个学科的教研工作，老管贴进去不少钱，因为自费好几次到外地访学，买了不少书。二是气也没少沤，但对这两个学科慢慢熟悉起来。三是老管在1997年7月起，应湖北美术出版社之邀，参与创办国内外公开发行的彩印画刊《小画家》月刊的编辑工作，直至该刊终刊。这中间老管作特约责编赚了一点钱，出版社出钱派我到外地组稿或参与全国性儿童美术学术会议的策划组织工作，见了许多世面。全国各地只要略有点儿名气的美术教师，我几乎都见过面或有过联络。

    算起总账来，老管吃了冤枉苦，但并没吃多大亏。至少现在咱们区美术教师没人说老管是外行了。

    只要你本人不倒下去，没人能将你放倒的!

    回头补叙一下老管当“电话接线生”的那段时间，看起来吃亏，因为丢在值班室守电话，面子上不好看么，又无正事可做，百无聊赖。就在这段时间，虽然生了些闷气，但咱一天也没闲着，将教研室所有同事手里的杂志全借来，看了一个遍。不大懂的学科也借来看，瞄瞄标题也好。英语杂志洋文不认得，咱就只看汉语部分。有整整几个月不操心具体事儿，专门看书，您说是吃亏呢还是走火？
    我看是走了大火！现在一想。

     再说第二个观点：遭遇挫折和阻力，或许在一定程度上能激发咱们奋斗拼搏的斗志。虽然暂时会损失些钱啦，丢一点点“面子”啊，郁闷那么一小段时间啦，但十年八年以后回头一算账，老管咱还真没吃多大亏！

    具体的故事就先不说，我在这13年里，写了近50万字的日记。还没取名字，等取好名字了，也许就发到外地网站上让大家看了。
    我想了两三个名字，您帮忙参谋一下，看哪个好！
    一个叫《倒霉蛋的1996-2010》，这个名字挺好！带着点自嘲，又很像刘震云这一路的作家的一本小说名。
    另一个叫《失败是怎样炼成的》。有趣但不一定贴切。咱活得健健康康的，学习工作劲头儿挺足，要干事也能把小事儿干好，并不完全“失败”呀？！
    第三个名字叫《1996-2010：单位》。这个名儿挺平和，还隐隐带有一点儿社会学的质性研究的味儿。好！想不出更好的名儿的话，就用它了！

    老师们把我的这些经历想一想，大概心态就平和多了，想得开一些了。

     最后有几句重要的提醒：任何（！）情况下，咱都得好生干好手头的活儿！因为工资是国家给的，是让咱好生教学生的。生闲气，也不能懈怠于工作，您说是吗？
    还是祝这几位朋友开心快乐吧。
    有咱这个“失败者”、“倒霉蛋”给您垫底儿，您总不至于老郁闷着吧？
    笑着，多好！
    郁闷着，咱也把手头的活儿干好！
     敬业，总是应该的！

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用制度激活教师写作
    ■周建国
    不少教师平时缺涵养、少反思、疏学习，更缺写作习惯。每当有写作需求时，常靠抄袭交差，造假就成了教师写作的“潜规则”。然而，我们在批评教师缺失职业底线的同时，应该跟进制度去激活教师的写作热情。
    首先要跟进评价制度。笔者以为，教师的写作焦虑其实和评价制度偏颇有关。因为从职称评审和参评名师情况看，规定必须提交省级以上所发表的文章，即使新教师定级，也要有县（市区）级以上获奖论文，否则不予通过。但事实上中小学教师队伍庞大，能发表文章的公开刊物少，这对广大农村教师来说，简直“难于上青天”。正因为“庙少和尚多”，他们只好出钱买版面或者与刊物编辑拉关系；由于文章要有理论含量，因底气不足，只好去网上下载或者去相关刊物“东拼西凑”。
    要求中小学教师写文章，主要是通过写作来唤醒他们的问题意识，培养反思习惯，通过梳理身边的问题和经验来提升他们的思考力，主动跟进教学行为，改进工作状态，提高执教能力。
    鉴于此，学校等有关部门必须以师为本，主动放中小学教师“一马”，降低对他们的写作要求，大胆认可由他们原创的“土产货”。尤其对那些有创意的教例、案例和课例，有新意的教育教学设计，自己编制的有个性化的校本课程、作业和习题，有思想的读书心得、教育教学随笔和教学反思笔记等，都应认可为教师写作的表现形式和成果。
    其次应该重视过程化管理。从教师论文考核要求来看，也存在诸多弊端。一是缺少面试，缺少真实的能力考核。只要教师提交了论文，且符合“要求”，考核就会顺利通过。论文是否原创？是否代表了被考核者真实水平？再也无人问津。二是论文权重太大。几乎所有考核都有论文要求，若没有，就“一票否决”。难道论文真能代表被考核者的综合素质？三是轻后续管理。尤其是不少年轻教师高级职称“到手”后，立马“金盆洗手”，在以后漫长的教书生涯里，再也看不到新文章、听不到“新声音”了。
    人都有懒惰的劣根性，没有了考核新要求，人都会变懒；没有了新压力，多数人都会失去激情，难以维持发展新动力。唯有及时跟进制度，完善考核机制，强化过程管理，教师才能有发展的新活力。学校应结合年度考核、聘任考核和绩效工资发放等常规性管理，对论文发表档次可以弱化要求，但必须强化教师留下研修和反思“痕迹”。学校应及时出台新规，引领教师结合工作实际，养成善于反思、勤于学习、用心撰写教育随笔和教学笔记的好习惯，在教育教学过程中及时记录各种有意义的教育现象、教学关键事件和思想火花，要求教师每学期必须撰写并提交一定数量的读书笔记、反思性文章，跟进实践的新设计方案等原创性、个性化和本土化的“作业”。通过这种有意义的“量”的“逼迫”和累积，教师才有可能持续发展。
    再其次要注重有效引领。当下不少学校还是抓升学率偏多，而对教师的读书和写作不甚重视。事实上教师只有通过读书和写作，方能厚实文化底蕴，才能从根本上实现“轻负担、高质量”的管理目标。为此，校长要采取有效措施，把要求教师读书和写作放在学校管理的重要位置。尤其对于写作，在多数教师难以在公开刊物发表文章的态势下，更要善于动脑筋，积极开通校园的“绿色通道”，为教师练笔敞开方便之门。



欲善教之，须善写之

  张玉新


在中学教书时曾拜一位后来成为语文特级教师的人为师，他经历坎坷：高中时因言获罪，下乡“接受贫下中农再教育”，14年后落实政策返城，当他见到当年的语文老师（吉林省首批特级教师）时动情地说：“谢谢您教给我写的本事，我才能活下来！”我师傅在农村主要从事文字工作，后来抽调到县里写材料。据说他的老师才华出众，不仅学问精深，而且文笔老辣。这引发了我关于写作教学的思考。单从写作教学本身，或者学生方面探讨写作教学策略的突破，不从教师自身的写作修养探讨，恐怕都难有突破。根据自己从事语文教学尤其是写作教学的经历，加上从我的师傅以及其他前辈同行那里学到的经验，我对写作教学有以下几点看法。第一，从教师自身看，欲善教之，须善写之。“汝果欲学诗，工夫在诗外。”“老师”（陆游）这话是对“学生”（儿子）说的。他会写诗，而且在当时就是著名的诗人，这话就是诗。所以他有资格这样说，而且他在向学生传授自己的写作经验。老子交给儿子的“绝招”肯定可信。目前研究写作教学策略的成果多从写作技巧、教学方法入手，较少从教师自身写作修养着眼。因为这些成果都是教师针对学生如何写作着眼的。是骡子是马，自己先出来遛遛。教师自身写作修养的形成与提高乃是写作教学策略突破的前提。怎样才能“善写之”？根本出路，我以为就两条，套一句熟语就是“读万卷书，行万里路”。
先说“读万卷书”。“读万卷书”，是说在读书的过程中不断吸纳别人的思想精华、间接的生活经验，作为自己理性成长的宝贵财富和经验教训，以便在成长过程中丰富、补充自己。

扬雄说：“能读千赋，则能为之。”这是讲读书与写作的关系，他认为，多读书就会写作了。杜甫说：“读书破万卷，下笔若有神。”也是讲读书与写作的关系，他进一步认为，书读的多文章就能写得好。这两位都是大文学家，他们的经验之谈令人信服。
梁衡说，他写文章一是学习司马迁，一是学习韩愈。具体内容不记得了，但他说从司马迁和韩愈那里学到了文章的结构章法这一点给人留下深刻印象。也就是说，他是在研读司马迁、韩愈的文章时得到了关于写文章的启迪，又在自己的写作中不断尝试，读写结合，终于大成。这是今人学古人的例子，有现实意义。

今人、古人都认为会写、写好文章来自多读书。可是，目前语文教师的阅读面普遍较窄，大于等于教材，小于等于教参。教师用编制试卷、做试卷来替代读书（也用同样的方法剥夺学生读书的权利），用系统讲解所谓“写作知识”来掩盖不会写作的真相（同时也误导学生），而学校又习惯用“全批全改”检查教师的工作（教学管理中最形式主义的作风）。但是，无论如何，不读书、思考，就难以形成写作能力，就不能教会学生写作。“全批全改”也批改不到点子上，只是徒耗心血而已。

再说“行万里路”。“行万里路”，是说在自己的生活中不断积累亲历的直接经验，并把“读万卷书”获得的间接经验用自己的直接经验检验之，以去伪存真、去粗取精。

古人为什么把读万卷书放在行万里路之前呢？我想，人类的知识并不需要每个人都从自己的亲身实践出发，都去验证一遍。而是在代代相传中不断继承并发展。在这个意义上说，不走前人走过的老路，走自己的新路是十分必要的、经济的。我体会这个过程是一个人感性成长的过程。“行万里路”不一定走一万里，行路是实在的生存方式，你要学会走路，就是学会生存。行路就是实践，就是身体力行，就是不道听途说、人云亦云，就是在有限的生活圈子里享受生活，有时甚至要学会把忍受变为享受。有什么样的生活的态度，就有什么样的生活。你真实地生活，并能够用文字而不是用ＤＶ记录生活的喜怒哀乐，这就可能是有真情实感的文章，这样的“生活练笔”是很多人学会写文章的必要步骤。

当然，善写之绝不是这么简单的事情，但根据古人的经验和现实的情况，这仍然是学会写作的有效途径。语文教师要想拯救写作教学，首先就要拯救自己，以浦柳之姿，难授桃李之教。

第二，从指导学生看，既长能耐，又立规矩。有了能“善写之”的前提，才能谈“善教之”。会教的门道很多，因人而异，只要得法，可各臻其妙，甚至包括一些很技术化、技巧化的“套路”“模式”。旁门左道不在其列，走火入魔不能忍受。
先说“长能耐”。教师先有了能耐，即自己有了“读万卷书”之工夫与功力，才会把读书的经验、感悟传给学生。这是教学生“长能耐”。

从读写结合的角度看，课文是读写结合的范例。语文教师深入研读课文文本，获得有关写作的感悟，并且自己又有写作的经历，就可能把自己的直接经验传授给学生，让学生在你的间接经验的指导下获得自己的独特感受，并着手实践，从而在实践中形成技能。

我曾经指导学生研读《史记·武帝本纪》，学生从中感悟了“史家之绝唱”的“良史”人格风范和职业道德。汉武帝使司马迁失去男人根本，司马迁对他肯定深怀怨恨，学生发现，司马迁没有把汉武帝丑化，他大量例举其功绩，当然也客观例举其不断被方士欺骗的事实。大家从中学会了选材，还把自己的研读认识写成评论。学了《魏公子列传》，我又提供《信陵君窃符救赵论》，学生从中领悟了从不同立场、不同角度看问题的奇妙感受，并尝试在写作中使用。

课文文本的研读可以给学生提供借鉴，教师还要结合自己读书的经历引导学生去读书，本着“缺什么营养补什么营养”的原则，教会学生自己去选择所读书籍，并且记录自己的读书思考经历。很多优秀文章（包括应试文章）都是在平时读书时受到作者某种触动产生的灵感火花，这样的火花稍纵即逝，可遇而不可求，不及时记录下来就很难再现。书读多了，“火花”才能多，将来写的时候文章“精彩增长点”才能多。

    再说“立规矩”。不以规矩，无以方圆。这是公理，不刊之论。教师自己践行了“行万里路”，才会认识到感悟生活的重要性，才会体会到记录生活感悟的重要性，这种记录如同在贫困时夹在书本里的钞票，日后从书本中偶然翻出，不但保值、增值，更重要的是它珍藏了一段记忆。我曾要求学生记录生活，有的叫练笔，有的叫日记，这是给学生“立规矩”。从初一时的强制每天写100字到高中的500多字，很多人都在报刊杂志上发表过文章，直到高三时有七人出版了个人作文专集。他们由当初的生活日记自然而然发展到读书笔记、文学练笔，都是用自己的笔记录自己感性成长与理性成长的轨迹。他们在不知不觉中被我立的规矩规矩而形成自己坚持练笔的规矩，就如同学轻功的人负重跳沙坑，当时很累，持之以恒，一旦释重负能飞檐走壁、穿房越脊。如今他们都已走向社会，没有谁选择作家之路，但写作能力的确为他们拓展了生存空间，写作给他们的生活注入兴趣。我并不反对而且十分赞同很多人提出的要先激发学生的写作兴趣的观点，兴趣当然重要。可是，还没产生兴趣的时候怎么办？孩子不是成人，他们的成长过程需要我们感性的、理性的呵护与矫正，先立规矩形成良性的心理定势，可能激发兴趣。好规矩形成好习惯，好习惯催生效率，效率这样的成就感反过来强化兴趣。未产生兴趣之前，先立下规矩。除了强化写生活日记、读书练笔这样的规矩之外，还有一个很重要的习惯，就是修改文章的习惯。前边提到过当前学校要求的“全批全改”，那是一种与学生背靠背式的静态的教师主体行为的定性的评价结果。这是不良的批改习惯。《吕氏家塾记》说：“欧公每为文既定，必自窜易，至有不留本初一字者。其为文章，则书而傅之屋壁，出入观省之。至于尺牍单简亦必立稿，其精审如此。”①这是强调作者自己多改的例子。既然作文的主体是学生自身，修改文章却是教师的事，主体不参与，不可思议。我们不能因为不曾尝试学生自己修改文章，就以学校、家长不同意，学生不习惯为借口，关键是教师自己要“立规矩”。你是这门课的专家、权威，你没有发言权起码说明权威性不够，你也要先长能耐。《世林广记·速成法》说：“若改小儿文字，纵作得未是，亦须留少许，不得尽改。若尽改，则沮挫其才思，不敢道也。直待作得十八分是了，方可改作十分。”②这是强调教师少改的例子。教师少该并不是偷懒、不负责任，而是在学生不得其法、水平欠佳时多改，容易令学生产生畏惧感，影响其才思的发挥。只有学生文章水平长进到比较好了，才做较大修改。古人的这条经验在今天也有实际意义。如果教师能够在修改文章方面立下这样的规矩，学生个人多改，学生之间多改，教师少改（改则点铁成金），每次根据具体情况确定修改的标准，逐步提高标准，学生按这样的规矩修改，看看结果如何？作品修改的形式多种多样，在教学过程中能够根据教学情景生成许多动态方法③，不仅提高学生作品水平，还能提高教学、学习效率，教师还能探索出一条新路。以上所论，并非作文教学策略的突破只有这些，只是囿于本人的偏见，限于篇幅，择要而论而已。

注：①②转引自《中学语文教学研究资料》（第四册），北京师范学院、北京师范大学中文系中学语文教学研究室编，内部资料③参见张玉新  《动态演示作文评改的设计与实施》  《语文教学通讯》高中  2007年1期

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转：第二期“1+1教育写作优培计划”开始报名

希望通过1+1教育网络平台，为参与“教育写作优培计划”的老师提供直接而有针对性的教育写作指导，促进各优培计划成员教育理论素养、教育研究能力和写作能力的提高。

一、第二期优培计划拟吸收20名成员，1975年以后出生的1+1教育网上博友均可以提出申请。

二、该项目为义务性质，不收取任何费用。每期优培计划时间为2年。

三、烦请申请参与的博友写一份个人基本情况简介（不少于3000字），包括年龄、博客地址、工作机构、学历职称、个人成长经历、教学、阅读、写作、研究成果等。请在2月20日前交稿。我们将通过专家评审的方式确定录用，录用结果将在二月底通知本人。

个人基本情况简介可以通过短消息的形式发给“优培小组”，也可以发至邮箱 yijiayiyoupei@163.com 。您的这些个人信息将只向评审老师公开。

若有什么疑问，可在博客中留言或发短消息，也可联系QQ：274405150。博客地址：http://blog.edu11.net/18659



另外应博客朋友的建议，我们还将吸收20名1975年以前出生的1+1教育网上博友组成“1+1教育写作优培计划”第三期，有意参与的老师也可以报名了。要求同第二期优培计划。