优秀教师的标志是什么？来自美国NBPTS的经验

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优秀教师的标志是什么？来自美国NBPTS的经验　2008年06月26日 　 　来源：中国教师报

优秀教师的标志是什么？就在人们为识别真正优秀的教师头疼的时候，一个最新的研究报告显示，美国NBPTS（全国专业教学标准委员会）的高级认证，是识别高技能教师的一个有效方法。 　　2008年6月，美国国家学院（National Academies）全国研究委员会（NRC）一个由17人组成的专家组，发布了期待已久的报告——《熟练教学评估：高水平认证项目》。这份报告是美国国会委托NRC所作的。研究结果显示，NBPTS认证教师所教的学生，学习成绩进步幅度大于非NBPTS认证教师的学生。 　　不过，由于相关的研究还太少，认证过程本身是否促进了教学的提高，目前还不清楚。 　　“教师获得NBPTS认证，是他具备有效教学技能的一个可靠标志。”此项研究的专家委员会主席米尔顿·哈克尔说，“但我们不知道，是认证过程本身让教师增强了能力，还是高素质教师被这个认证过程所吸引。” 　　对于这个问题，报告建议展开深入的研究。另一个需要研究的问题是，除了对课堂教学有影响外，NBPTS认证是否对整个教育体制也有影响？研究者发现，在不少地方，教育当局对NBPTS认证并不重视，没有充分发挥NBPTS认证教师的作用。而获得NBPTS认证的教师，往往会跳槽到条件更加优越的学校去执教。 　　10万教师提出过认证申请 　　NBPTS是成立于1987年的独立非官方、非营利性组织，它为识别熟练教师建立了一套评估与认证体系，前后共获得上亿元的联邦政府经费。 　　为提高中小学的教学质量，NBPTS创设了一套关于熟练教师应该掌握哪些知识与能力的标准，以及判断单个教师是否达到这些标准的评估系统。一名教师要获得NBPTS的认证，必须完成6项基于电脑的任务，并提交反映其教学水平的档案记录。 　　虽然NBPTS认证是非官方、非强制性的，但截至2006年，共有42个州为教师获得NBPTS认证提供了经济激励。从2003年到2007年，前后共有近10万名教师提出了NBPTS认证的申请，最终获得认证的有63800人。大致算来，美国的每5所中小学里，就有1名获得NBPTS认证的教师。在他们当中，多人获得美国最高教师荣誉——“全国年度教师”。 　　虽然10万的申请人数并不少，但在全美国370万名中小学教师中，还占不到3%，与NBPTS创立者的预期目标——10%相比，还有很大的距离。 　　此外，在不同的州和学区，教师的对NBPTS认证的参与情况很不一样。在那些为通过NBPTS认证提供激励措施的州（比如报销2500美元的考试费，为认证成功者发奖金），教师的参与积极性相对较大。 　　对学生学习成绩有积极影响 　　早在2004年，美国国会便要求国家学院的执行机构——全国研究委员会（NRC）对NBPTS展开研究。美国国家学院由国家科学院、国家工程学院、医学研究所、全国研究委员会组成，它们是非政府、非营利性机构，依据国会授权，为政府提供科技、医疗等方面的政策建议。NRC是国家科学院和国家工程院的主要运行机构。 　　NRC为此专门成立了一个专家委员会，其主要任务是建立一个评估像NBPTS这样的全国性教师认证项目的框架，评估内容主要包括它们对学生学习成绩的影响，它们对申请教师的影响，以及它们的成本-效益状况。专家组对20多个关于NBPTS的研究进行了深入评估，并委托了研究者对现有数据作了进一步的分析。 　　“大多数的相关研究问的是：‘如果学生的老师是NBPTS认证教师，他们的考试分数会不会更高’，回答显而易见是肯定的。”专家组成员、普林斯顿大学的高级研究员马克·迪纳斯基说。 　　报告指出，由NBPTS认证教师执教的学生，考试成绩提高幅度大于没有获得NBPTS认证的教师的学生，尽管各州、各学科的情况有所不同。不过，大多数的研究是在佛罗里达和北卡罗来纳这两个参与度比较高的州作的，且主要考查的是阅读和数学的考试分数。报告认为，进一步的研究应该包括更多的州和更多的学科，考查内容除了考试分数外，还应包括学生的学习动机、出勤率、以及其他对学习有重要意义的因素。 　　对教师职业的影响 　　NBPTS的一个任务是鼓励成绩优异的教师坚持从教。尽管有证据显示，获NBPTS认证的教师职业稳定性高于非认证教师，但来自北卡罗来纳州的数据显示，NBPTS认证教师换工作要比非认证教师换得勤，他们倾向于换到条件更好的学校，比如学生成绩较好、贫困生较少的学校。获NBPTS认证是否影响了他们的决策，还不清楚。此外，目前还没有关于NBPTS认证教师的职业路径的信息，报告建议NBPTS建立一个关于认证申请者职业路径的信息数据库。 　　研究者还发现，条件较好的学校的教师，申请NBPTS认证的积极性要大于其他教师。黑人教师的申请比例虽然与白人相当，但他们的通过率要低一些。 　　认证教师没有获足够重视 　　NBPTS的创办者希望他们制定的教学标准能够有广泛的影响，获得NBPTS认证的教师能够对他们同事的教学产生影响。但报告说，目前还没有发现这样的影响存在，进一步的研究还有待开展。 　　报告认为，尽管NBPTS认证是高质量教学的一个有效标志，但在一些地方，教育管理者并没有认识到NBPTS认证教师的价值。除了在个别的地方，还没有发现学区鼓励NBPTS认证教师到困难校去工作，或担任其他教师的导师。在一些地方，教育管理者并不支持NBPTS认证教师承担课堂教学之外的责任。有的教师为了不让自己在同事面前显得高人一等，还把自己的NBPTS证书藏起来。 　　“这是一个很奇怪的现象。”专家委员会主席米尔顿·哈克尔说，“如果你去看医生，你可以看到满墙上都挂着专业委员会的认证。我想，这或许是因为专业认证在教育界还刚刚起步。” 　　NBPTS的首席执行官约瑟夫·阿古贝勒对此表示认同：“这不是一夜间就能改变的。这需要教育界的各方面人士共同努力，无论是学区管理者还是校长。” 　　需要进一步提高 　　报告认为，NBPTS要求申请者提交的教学档案记录，是一名教师教学技能的真实体现。NBPTS的评分信度达到了主要基于档案记录的评估的标准，但低于高利害性评估的标准。报告建议NBPTS加强研究，提高评分的信度，如有可能，可以增加基于电脑的测试的数量。 　　报告认为，总的来说，NBPTS应该进一步加强对其评估系统的改进，并发布反映其评估的技术文件，以备进一步的研究。 　　报告还说：“与其他致力于提高学校教学效果、增加高素质教师人才数量、扩大教师职业机会的改革共同努力，NBPTS具备为提高学校教学质量作出有价值贡献的潜力。” 　　全国教学质量中心主任巴内特·贝利表示，这样的结果并不出乎意料。此前，该中心召集NBPTS认证教师进行过类似研究，得到了相同的结论。不过，贝利认为，决策者会更加重视NRC的研究结果，因为很难找到比NRC更加公正、客观的研究机构了，因此，应该高度重视他们提出的建议。 　　NBPTS的首席执行官约瑟夫·阿古贝勒说，报告解决了NBPTS是否能够识别熟练教师的问题，“现在我们可以把重点转移到下一个问题上了。”