湖北省孝感市孝南区毛陈学区中心小学语文教研组活动在线

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家访，办学中一个绕不开的话题
——扼要谈谈家访中必须用好的“六‘应’诀”

高本大
2012.11.14■绪言
　　本校2486名学生身旁，几乎各有6个家长（父母、祖父母、外祖父母）在“站岗”、在“瞭望”……办学中的日常安全、育人质量、社会评价，犹如三把剑始终高悬头顶亮晃晃……这，令办学人无时无刻不敬畏在心房，每时每刻都必须紧绷心弦把所有应尽责任担肩上……做好工作是本份，家校互通是良方。而这，绕不开一个话题——家访。
　　家访，有利于在特定空间内“拉家常”，有利于在平和气氛中“作会商”，有利于在自然倾谈间“求优良”……坚持这么做，必有益于家校双方齐心、合力、同指向，必有益于整个办学更舒坦、更和顺、更安祥……
　　如何搞好家访，使之不负所望？能否掌握并用好诀窍，可作为一个必要的指标衡量。
　　
■注重用好家访“六‘应’诀”
　　一、家访，应克服“局限”，使之切实可行
　　在目前情况及已有条件下，家校沟通的途径、方式等确已今非昔比。
　　就本校而言，为强化家校互动，无论是平面形式还是电子手段都发挥着积极作用。每天的“家校路路通”联络，每周的“校方寄语”发送，每月《家校纽带》专刊的编印、赠阅及“家校联系册”的传递，每学期按计划、按主题举行的“家长学校”及“课堂开放日”活动……所有这些，均构建起系统网络，使家校双方的联系变得经常、成为自然，并都收到较好效果。但经深层透析可见：以上所做存在一个值得注意的问题现象，那就是：共性有余，个性不足；隔空对话较多，现场直觉不够。要克服此“局限”，要取得针对性更强的实绩，家访不可或缺。
　　说到家访，很多教师都在作出主观努力。但也有教师常会以“班中学生多、平时课务忙”或觉得“没啥急事，不必到学生家中见家长”等为客观托辞难得家访。鉴于此状，务必给出判断，并达成共识——学生多，可根据实情，分轻重缓急有序家访；课务再忙，也应科学统筹，总不见得每天都要带上备课本、作业本回家而放弃应有家访；为能“磨刀不误砍柴功”，为能在坦诚相见的零距离接触中妥善解决相关问题，或更好地保证学生成长，即使没有急事，也得列出要事、要点择机家访。人人基于这判断，藉由此共识；个个消化困难、克服“局限”，并根据事实需要，合理安排时间，本着求取更佳效果之宗旨乐意家访，则家访必切实可行，并行之有效。此为意识前提。有此前提，家访的动机就会清晰明了，家访的动力就会源源不断。
　　二、家访，应备好“预案”，避免随心所欲
　　凡事预则立，不预则废。这是常识、是通则、是铁律。家访，也不例外。
　　家访，不能凭一时兴起草率而行，也不能事先一无准备就贸然登门……草率而行、贸然登门的家访，无异于为家访而家访。为家访而家访，肯定不易显示家访的实际意义和价值，也难免使家访失去应有的效能和分量。如此家访，非但难以受人欢迎，甚至可能事与愿违。事与愿违的家访，不是真家访；真正的家访，必须力求如愿以偿。而要如愿以偿，“预案”的设定至关重要。设定怎样的“预案”，要看具体情况。但不管如何，都不能疏忽以下两点：1.确立目的——明白要达到什么效果。每次家访时，都要清清楚楚知道：此次家访，是重在将学生取得的成绩及进步告诉家长，以让开心共享，还是重在由于家长不满，想通过真诚面对，让给予应有的理解与体谅；是重在共同探讨如何借助家校一致努力，矫正孩子某方面的不良习惯，还是重在因发现家庭或家长在教育子女中存在问题或失误，想依据分析、建言，让接受、让领悟……2.选用对策——懂得该如何因人而异。百人百姓、百姓百心。有的家长素质高，性情好，待人处事知书达礼；有的家长则未必如此，也许会表现得无法沟通、不可理喻……这，都得在家访前尽可能做到了如指掌。面对不同对象，当运用不同对策。对于前者，大可不必过于设防，只要交心，不难心心相印；对于后者，则需多多留神，善用婉转处之，并注意因势利导避免尴尬……
　　认真做好此等“预案”，不做随心所欲的家访，这不仅可使家访有功而返，更易使家访事半功倍。
　　三、家访，应倾听“需求”，注重换位思考
　　理想的家访，教师、家长都可成为主角。如教师一味地让家长成为配角，成为听众，抑或以“判官”等姿态让家长成为自身的“出气筒”，其结果自然南辕北辙，必将得不偿失。
　　事实上，在满心期望孩子成长、成才这点上，不说100%，但至少绝大多数家长都与学校心相连、情相通。
　　排除“一把孩子送到学校就把全部责任推给学校和教师”的极个别家长来说，更多家长对自己孩子的进步、发展都有着各自的主张和见解，并都有不少正当合理的需要和诉求。有的想让教师严格管教，不要对孩子降格以求；有的想让教师适度宽容，不要对孩子过份顶真；有的想让教师多布置作业，以尽快提高孩子的学科成绩，有的想让教师更多因材施教，别让孩子产生厌学情绪；有的想让教师放学后留下孩子补习功课，有的想让教师叫孩子放学准时回家，以免家人担心；有的想让教师着重养成教育，更好地培植孩子日常的文明行为习惯，有的想让教师更多耐心鼓励，使孩子早日懂得讲究学习效率；有的想让教师经常登门家访，并多多指出孩子的不足，有的想让教师家访时多说优点、少讲缺点，以免孩子心头留下阴影……注重换位思考，真心实意倾听家长的不同“需求”，那我们的家访就不会出现抵触情绪及排斥现象，就便于在采集、整理、研析、提取家长真知灼见或内心意愿等具体信息的基础上，助推家访产出更多积极、正面的后续效应。
　　四、家访，应亮出“主见”，并兼顾家长感受
　　人法地、地法天、天法道、道法自然。因应于这一普世规律，我们的家访除了倾听，还得告知。倾听在于吸纳，告知在于抒发。只有将倾听、吸纳与告知、抒发有机揉为一体，那才是合乎自然法则的家访之道。这道，理应成为教师家访中一种不该舍弃的持守与运用。
　　综观现实，我们不难发现一个矛盾着的，并又令人忧心的情状——学校必须注重育人为本；育人为本的核心，必须揿定于为学生未来的幸福人生奠基；要为学生未来的幸福人生奠基，必须凭仗人生真谛，始终把让学生学会做人视为整个教育教学的第一要务。这，无疑是一种投射着真理的逻辑之链。
　　但因受“不能让孩子输在起跑线上”及“一纸高考卷定孩子终身”等消极扭曲、负面影响，不少家长普遍认为：学科成绩最实惠、最显性、最关乎孩子未来，其余则多为隐性，隐性的东西难以捕捉、难以推断、难以立竿见影。与其如此，还不如将关注度集中在作业、考卷等分数上才更紧要、更迫切。对此，教师绝不能盲目迎合。盲目迎合，将使自己肩负的使命荒板走样，将使自身所从事的工作陷入无法突围的怪圈。教师应有“主见”。教师的“主见”，当演绎于日常工作，也得亮相于家访之中。为不让“主见”淹没于泛泛而谈，为使“主见”能造就一种深刻，我们不妨经由酝酿、提炼，形成一种既能兼顾家长感受，又能让家长闻之难忘、行之无恙的主题共响——“不看分数，过不了今天；只看分数，过不了明天。”较之于“您的孩子很聪明，就是上课不认真，成绩不行”等让人听得耳朵起老茧的话语，此主题共响奏效显见。诸如此类的主题共响，务需由点到线、由线到面地贯穿落实于家访过程、渗透作用于家长群体。有着这样的贯穿、落实、渗透及作用，家访将不仅可解决当下问题，取得眼前效果，更能饱含深远之意、显示厚重之义。
　　五、家访，应慎对“好处”，决不让留下话柄
　　作为当了30多年的教师，又在其间做了苏苑实小18年的校长，家访，对我来说，既不空玄，也不陌生。
　　我曾在家访中碰到过有的家长忙着做自己事，淡淡应付中竟想不到为我倒一杯白开水；也曾遇到过有的家长为表心意，临别时会送点小礼品……每当看到家长一无所动，我决不会介意，因为家访本不求一定要家长盛情以待；而当情意难却，实在拒之不得只能收下点什么时，我定会记住：必找机会尽快还以等值或超值的所有。我想，以这样的心态和心思看待家长表露的冷热之情，家访就能行于自如、收于得体。
　　我这样做，是我的事，但不能仅仅只是我的事。作为校长、作为校方，完全有责任将类似做法作为一种范式，使之成为所有教师家访时应自觉恪守的一种准则。否则，面对冷漠，容易失望委屈，会认为家访是在浪费自己感情，会以为“剃头挑子一头热”的家访分文不值；否则，面对“款待”，就会感到所取未尝不可，就会觉得受之心安理得。这两种情况，都是家访中需力避的。尤其是后者，更须坚决予以杜绝。要知道，一旦收了家长“好处”而不作应有回流，必或多或少给人留下敏感话柄，必将不同程度损伤自身的形象和声誉……只有循着应有准则去家访，才能保证家访不随情起舞，同时保障家访自在坦荡。这，务必成为教师家访中需长期秉承并永续展现的一种高贵人格。情意诚可贵，人格价更高。有此高贵人格伴行，家访必显优雅品位。
　　六、家访，应形成“常态”，力求使长效呈现
　　如把家访当作一种任务，家访很容易成为一种负担、成为一种累赘、成为一种应付；而把家访视为一种义务，则家访不难成为一种必需、成为一种自觉、成为一种享受。这两种不同的感受，均分别取决于对家访究竟是“任务”还是“义务”有着怎样的定位与认知。定位、认知于前，家访肯定浮于表面，不经外力强行推动，势必难以为继；定位、认知于后，家访必将化为自动，并注重内在，即使无需三令五申，也会持之以恒、行之于常。
　　任务、义务，只一字之差。不当任务当义务，这足以迸发出一种改变的力量。这一改变的力量，将使家访经纬更分明、效果大不同。
　　如何把家访视为义务，这需校方输出意志、予以激励、作好引导，更需教师自觉实践、积累经验、乐于体验。两者交集于一点，则可合成推进家访的有生活力，就能使家访成为教师的义务内需，而不是任务外加。一旦如此，一旦家访中能不断品味到蕴于其间的种种意义和价值、种种功能及绩效，家访将一定会变成教师弃之可惜、用之欣然的日常举措。虽然这难免投注一定的时间、精力和心血，但教师为之付出的一切，必能在持续所见的成果中得到充分补偿，也必能在持续获取的补偿中使家访不仅成为“常态”，更能呈现永动不息的长效……此番景象，众所期愿。
　　
■结论
　　做整体、做细节，不可激进求稳当；做系统、做要素，不比喧哗求涵养；做专业、做文化，不赶时髦求深长；做特色、做品牌，不图虚荣求流芳……而这，必须包括家长这一方。缺之，不完整；少之，难交账。
　　随时联系家长，更多注重家访。对之，每位教师应牢记不忘，并躬行顺畅。
　　整合并用好以上“六‘应’诀”，这，不会上当。通过有效家访，得家长配合、使家长满意、获家长赞赏，育人教书中的所干所想，才能确保不“蜡烛白点一场”。将此绕不开的话题作为一路备用的“旅费”和“行囊”，凭家访中洋溢的情商和智商去追求家长及公众的应有褒奖，整个办学必将怡然抵达更佳彼岸、一并共赏更美风光……

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教研组的职能、特点与一般工作流程

柳栋　惟存教育实验室　　　　—
　　　上海市虹口区教师进修学院
2008.09　　　　—

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提要：
　　本文从实践出发，将学校教研组的基本结构、职能和大致的工作流程进行了结构性的回顾，清晰地指出教研组的基本职能。为我们进一步深入思考学校课程执行力建设、教学质量保障提供了一类思考。

关键词：教研组　职能　工作流程

1.问题的由来
　　在制度化的学校教育与当前我国课程改革进程这一现实语境中，学校中的教师的专业发展与教育教学工作管理，是教育质量提升、新课程理念落实的实践要点。细节是魔鬼，理念的落实需要通过行动的细节；真正追究起习以为常的日常工作各方面细节，我们也许会有暂时的失语，或是惊讶于对这类司空见惯的事物追问，而更多的可能性是因为一时把不准事物的结构，失却了陈述的框架。
　　
　　在讨论教师专业发展与学习共同体、学校教学工作要求、学校课程执行力等问题的时候，往往会涉及到一个名词“教研组”。大家都知道教研组是一类国内中小学校中基本的业务组织单元，但深究下去“教研组究竟是如何构成的？”、“教研组究竟做什么、怎么做？”、“教研组大致的工作流程是怎样的？”、“教研组是学校最基层的行政组织单元吗？”等等问题，我们往往语焉不详。国内这方面的文章大部分是各学校教研组工作的经验性总结，较为理性的研究为数不多，但这些少数的研究却较为深刻。陈桂生先生从我国教育发展的历史视角梳理出了教研组的演变轨迹①，帮助我们从事物的发生发展来认识“教研组”，指出教研组原有职能为学校中“单纯的教学法研究组织”，顾泠沅先生则从教师专业发展与学校实践的角度指出教研组是“学习型的实践共同体”，认为“提新课程改革背景下的教学实践智慧，教研组仍然是一个非常重要的阵地”②。
　　
　　本文试图在实践与学习的基础上，尝试结构化地表达我们对教研组构成特点、常见职能与一般工作流程的认识，在表达的过程中梳理我们自己的思路，以期为有效实践做好较为详尽的行动准备。
　　
2.教研组的构成与职能
　　2.1 根据学科特点，通过实践中的有限归纳，我国中小学的教研组大约有以下五类形态：

　　最初教研组就是作为学校内“非行政类教学研讨组织”而被设计出来的。我们在思考教研组分类的时候，就选取了教研组成员任教学科特点作为分类的主维度。并根据学校规模、学段学科等特点描述了这类教研组常见的存在条件。学校内的教研组一般由一位业务能力强的资深教师担任教研组长，担任同学科教学的教师构成了教研组的成员，但是在中小型学校，副科教师认数不多往往会相近学科编成教研组，如“理化生教研组”等，一些小型的小学常常将所有的副科教师编成一个教研组，如“科任教研组”等。在新课程实施后，课程中增加了“综合实践”板块，上海的中小学则增加了“拓展、探究”两个板块的课程，相当部分学校也增加了相应的教研组，这类教研组常常是教研组长相对稳定，而作为组员的任课教师流动性较大，每学年每学期都有变化。教研组成员的构成有单一学科、有相近学科、有混合学科、有综合学科等不同的特点，决定了不同类型的教研组在工作中难点或有不同。
　
　　2.2 教研组的职能
　　尽管随着学校规模的增加、学校社会职能的增加，教研组职能的内涵不断发生着变化；但是“教学问题研究”这一最根本职能没有发生变化。教研组的基本职能就是在实践的现场，分析教学中的各种具体问题、建构可能解决方案、再次投入实践。

图1.教研组基本职能

　　教研组（特别是单一学科类型的）的成员处在同一实践场域之中，就学科教学任务的交流而言，交流的物理环境相当直接、交流的知识环境有相当的共同部分；这样的条件决定了在专业交流的时候，教研组具备最有效的语境条件，“自然语言只是对语境的补充” ③。顾泠沅先生一语破的，“学习型的实践共同体”是教研组实然的传统与应有的现实存在。
　　
　　教研组是学校教育中教学专业活动最基础的组织单元。教研组的集体备课将教师的个人智慧与教研组的集体智慧相互转换；以教研组为单位的专业学习针对性更强；教研组承担了新手教师（尤其是本学科的新手教师）在职培养的专业责任（管理工作由教务处执行）；担任教研组组长的教师，往往是该学校的教学骨干，他们常常从教学业务的角度提出意见供学校业务管理部门（校长室、教导处）决策参考。
　

图2.教研组的主要工作任务

　　教研组教研活动就是研究学生、研究学习目标和内容（课标教材）、研究教法，会聚到教学执行与教学实效。从实践来看，学校各教研组的建设与学校的办学水平、教学质量之间存在着密切的关联关系。学校课程执行力的建设提升与教研组建设直接相关。
　　
　　2.3 教研组的运行特点与其他业务部门的相互关系
　　年级组曾经是小学中采用包班教学时候的教学发研究组织，但随着学校规模逐步增大、校内管理层级不断细分，年级组已经演化为一类校内行政组织。从实然的状态来看，中大型学校校内行政一般是“校部、教导处——年级组——教师”这样三个层面，教研组基本上还是较为单纯的“教学法探究组织”；少数小型学校班级少教师少或无法形成年级组，也可以见到“校部、教导处——教研组——教师”这样的三个层面，此时教研组少许承担一些行政组织职能。
　

图3.学校内部业务组织结构中的教研组

　　校部、教导处与各年级教学团队之间是刚性的行政联系，教研组成员与教研组、教研组与学校教导会议之间是柔性的专业联系。学校中的教研组长群体就是该校的教学专家团队，他们从学科教学专家的角度参与学校的教育教学管理工作中。
　　
3.教研组的一般工作流程
　　考察教研组工作的时空尺度各有不同，可以从一个学段或者学校一个3-5年发展规划的尺度来考察，也可以从一个学期或者是一项教研活动来考察。根据学校工作的经验，“学期”是学校工作中重要的时空尺度之一，因此我们选取了“学期”作为切入口，来考察教研组大致的工作流程。

　

图4.学期尺度的教研组大致工作流程

　　

　　教研组对学情等要素的分析研究与年级组、教导处的略有不同，教研组的分析研究一般局限在某一门学科或学科群，而年级组、教导处的分析研究往往会更多的立足于学校整体、年级整体和学生个体的整体……

　　

　　一个学期一般20个教学周，除去期中期末两次考试和复习时间，加上国定假期因素，每学期固定的教研组业务活动时间约为16±2次（每周一次，每次一小时左右）。除了开学、期中、期末三个关键节点的教研活动，留给预设主题的教学研讨、预设的专业学习和生成性主题的教学研讨时间还是比较有局限的（约为8±2次/每学期）。

　　

　　教研组的专业活动计划需要在学校行政工作规划与专业自主上找到合适的平衡点，它既不能够是学校教学工作的简单分解，又更要体现教研组对当前教学业务态势与学校教学工作规划的专业理解。
　　
4.进一步的讨论
　　教研组是教师专业组织的基本组织单元，它绝对不是简单的行政管理小组，教研活动也绝对不是简单的教学进度布置。在学校教研组建设中以下几个方面存在着一些问题，需要我们在实践中寻找符合各校具体条件的解决方案。

　　

　　4.1 经验与科学
　　很多教研组在开展教研活动的时候，或是主题不清晰，话题不断漂移不能够聚焦于某一个具体的教育教学问题上；或是仅仅停留在经验层面不能够很好的找到问题形成的根源和发展规律，相应的教学措施不够科学有效。

　　如何在教研组教研活动中按照教育科学的规律认识问题、建构科学的解决方案？诸如校本研修中的专业研读，教师在职的脱产半脱产深度研修活动方案的建构等等问题的解决都需要我们在实践去摸索。

　　

　　4.2 组织与保障
　　学校是一类复杂的专业知识机构。专业知识机构与工业化流水线重要的区别之一在于：工业流水线每一工序均需按照工艺要求操作，而学校教育则需要教育者运用自己的头脑根据相关的专业知识诊断学习者的发展现状，构建针对性的解决方案。简单的层级管理、自上而下的行政命令未见得能够取得预期的效果。在学校业务管理需要为教研组这类专业自主组织单元的业务活动给予制度上的保障，具体体现在教研组教研活动时间的保障，倾听并尊重教研组的专业建议。

　　

　　如何从“挤出一切时间进班教学、挤出一切时间布置作业”的极端情况逐步走向“了解客观规律，用科学方法提升效益”，需要我们在实践中给出相应的回答。

　　

　　4.3 类型与实践
　　单一学科类教研组和混合、综合类教研组构成不同，在工作中会有不同的难点与工作方式，需要我们根据不同的类型不断摸索相应的工作方式。尤其是在工作的细节方面需更更多更为深入的思考和实践探索。

　　

　　

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①陈桂生.我国教研组演变的轨迹[J].教育管理研究,2006/04
②顾泠沅.教研组:提升教师实践智慧的重要阵地[J].现代教学,2007/03
③周锡令.“俯下身来”和计算机讲话[DB/OL].http://www.being.org.cn/sciedu/nutsc.htm (2008.08)

原文地址http://www.being.org.cn/theory/trg2008.htm

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家在渔歌丁家湾

丁存华

       任凭岁月之河悄无声息地流淌，她仍能保持我儿时记忆中的自然风貌。蓝天碧水，微波轻漾的野猪湖之南有我的家乡——丁家湾，面水背山，朝向东方。那是我挚爱的乡亲恬静、安详、幸福生活的地方。


    丁家湾面朝野猪湖，澄澈的湖水边，有一线陡陡的岸沿，我们叫她“窑坡”。一年之中，每至雨水时节、春雨绵绵之后的晴初，她都会披满肥硕的地衣，乡亲们便可随意采摘，闲谈比巧之间，烹饪为佳肴，中晚餐间尽情享受这自然的馈赠；湾边的胡果园，刘家山，扣子园的坡坡是乡间孩童的欢乐谷、游乐园。早春至暮春时节，她们也不甘示弱似的奉献出碧绿、肥硕、鲜嫩的地菜。孩童们常三五成群，于此顽皮嬉戏之后，融融的夕照拉长他们娇小的身影，菜篮丰满而归，赢得老奶奶赞许的唠叨；而晚间满嘴的野菜根香，也来伴他春夜的好梦。


    渔歌丁家湾啊，我美丽的故乡，在这个飞速进步的时代，在年年一号文件的惠泽之下如万年的古柏发新芽，延续千百年的土砖青瓦已无踪迹，取而代之的是掩映在古槐绿荫之下的，令都市人艳羡心痒的两三层楼房。


    家乡啊我可爱的家乡，春有满眼油菜花的金黄，夏有婆娑摇曳的柳绿，秋有日作夕息的繁忙，冬有野猪湖鱼儿满筐，还有天伦之乐的安详。


    美丽的丁家湾，我的家乡，愿你能紧跟时代的发展的同时，仍然能给我亲爱的乡亲献上野猪湖大雁和野鸭的歌唱。

                                                                                                                                                 通联：孝感市孝南区毛陈镇渔歌村

关于“荷”文化建设的几点建议

李伟忠

近日，细细欣赏了一所小学的“荷”文化建设方案，对如此精妙和周全的一个学校文化建设的顶层设计而惊叹！从凝聚“荷”思想精华的办学理念，到体现“荷”元素的校园景观，处处显示了教育者的用心思考与别具匠心。我想，这对提升学校育人品质有着极好的指导意义和促进作用。

如何进一步优化“荷”文化建设，提几点的建议：

1.坚持“以人为本”的教育原则。这是教育的出发点，也是教育的归宿。教育为学生服务，为促进学生的全面、和谐、个性化发展服务，基于学生身心发展规律的教育才是最适切的教育。我想起曾参观过的一所学校，每个教室外的走道里都设有宣传栏，但每个年级的设置高度是不一样的。一年级最低，我们大人必须蹲下身子才能看清其中的内容；六年级最高，就在我们的视平线以下的位置。校长介绍：这是为了方便不同年级学生观看而设置的适宜高度。这，就是“以人为本”。“荷”文化环境的设计，应体现“高雅”（荷花的特质）与“童趣”（学生的个性），要充分考虑小学生的年龄实际和认知特点。譬如，对于体现“荷之美”的“不妄动、不徒语、不苛求、不虚行”的“校训”，学生在理解上可能有些困难，建议选择一些更适合小学生掌握的内容进行儿童化表述。

2.丰富“荷”文化主题教育活动。我们可以设计出许多与荷花有关的活动：荷花绘画展览、荷花摄影比赛、荷花经典诗词朗诵会、“我与荷花”主题演讲会、“荷花少年”评选活动、“荷”文化节（周）等。值得注意的是，活动的开展应该坚持“顶层设计、整体构建、有序开展”的推进原则，避免“一时冲动”的瞬间效应和“一搞了之”的短效现象，将零散的活动形成一个系列，建立主题活动的长效机制，并且有机地在“荷”主题活动中融入中华传统文化教育、学生行为规范养成教育、社会主义核心价值观教育等。

3.申报“荷”文化系列研究课题。课题研究是引领教师走上幸福教育之路的有效途径，也是一个学校可持续发展的不竭动力。通过课题研究，可以充分挖掘学校教育中的“荷”育人因素，寻找学校发展的理论支撑，形成“荷”文化建设的系统工程，增强学校内涵发展的生命力，扩大学校特色发展的知名度。譬如，可以开展《中国传统“荷”文化中的教育元素分析研究》《“荷”文化教育的实践研究》《以“荷”文化建设促进学生和谐发展的实践研究》等。

4.开发“荷”文化校本课程。这可以从两个维度来进行：一是微观层面，编写《“荷”文化读本》（上、中、下册），在读本中介绍一些关于“荷花”的应知应会，收集有关荷花的经典作品，提炼相应的教育主题，提供给不同年段的学生在语文课中、品社课中、晨会中、班队会中进行阅读与学习；二是宏观层面，建立学校“荷”文化课程体系，形成学科教学、德育活动、学生评价、教师成长、特色创建、内涵发展的一个大系统。