湖北省孝感市孝南区三汊学区中心小学语文教研组活动在线

管季超0712

学校教研组建设点滴思考

原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_3e0eb4900100lwbb.html
自开学以来一直思考学校教研组建设的有关问题，没有确定的思路和方法，成为了心中“永远的痛”。这学期和中层、教研组长分别谈过教研组建设问题，总是有“理想和现实的差距”，再加上开学一段时间各种事情很多，总是不能静下心来思考，让工作成为了负担，这不是好的状态。
教研组建设对于学校教师队伍的发展，学校工作的提升至关重要。
教研组是教师成长的基础环境，是教师最容易受到影响的“团体”。教师成长的最基础的环境是教研组，所谓“近朱者赤，近墨者黑”。如果教研组有一个研究、探讨和交流的环境，对于教研组内的人的成长是非常有帮助的，正所谓一流活水，不进步都不行。这让我想起曾经到过的北京小学，教师的主要教研活动和培训活动都在教研组内完成，教研组内教师既竞争，又合作，有研究的氛围。教研组的风气能转化为教师教学风气，能转化为学校工作的风气。
学校教研组建设可以从以下几方面入手：
1、教研组要有好的领路人。领路人可以是教研组长，也可是组内“大姐大”级别的人物。领路人要有良好的人际关系和自己的思考，有魅力和吸引力，并且愿意不遗余力的和“小姐妹”们沟通自己的思想，甚至超越了工作的范畴。教研组长没有行政权力，靠的良好的人际关系和人格魅力。
2、教研组要营造家的氛围。教师在教研组的时间并不比在家的时间少，只要是工作的时间，除了在课堂内，其余时间都要在教研组。学校要努力营造教研组舒适、祥和、便利的工作生活环境。
3、教研组要有成熟的研究模式。教研组的主要任务是进行有效教研，通过教研组教研活动提高教师的业务能力和研究能力。研究的主要形式包括日常研讨、集体备课、听评课、经验交流等。但是无论形式怎样，聚焦课堂始终是中心，通过对课堂教学的研究延伸对教材的解读，对学生的研究，对作业的研究，对教案的研究。如果不是以课堂教学作为研究的中心，就会形式化，失去研究的根基。
经过各教研组的讨论，基本确定了学校的教研思路。由教研组确定备课的重点人，确定集体备课篇目，由教研组所有人员进行集体备课，并集中交流备课内容，由主讲人确定教案后进行授课，上述过程大概需要一周左右的时间。授课后进行集中评课，或者说是辩课，无论形式怎样，要体现一个“辩”字，要有交流和碰撞，要有深层次的研讨。这需要有好的氛围，否则蜻蜓点水，浅尝辄止，失去了讨论的意义，使前面的工作也打了折扣。
4、教研组要开展系列活动。除了聚焦课堂的听评课活动以外，还应该有一些培训活动、学习活动、读书活动等，促进教师自主发展，构建交流和展示的平台。
5、要适量组织组际间的活动。组际间的活动最能凝聚教研组的向心力，最能体现成员的团结，学校可以适时适量的组织些组际间的比赛，比如拔河、乒乓球或者趣味项目等活动，加强组际交流，形成核心团队。
教研组是学校教研工作的基本细胞，是提高整体教师队伍素质的基础单元，做好教研组建设工作，不仅仅是单纯的评比，更应该是良好的沟通，深入的交流，无私的帮助，热烈的辩论，让教研组成为每个教师的精神家园。

管季超0712

开展校本教研工作的基本策略[转]

随着新一轮课程改革的不断深化，如何建设一所有特色的学校，培训一批有个性的、学者型的教师，怎样注重学生差异性和个性化的发展，培养有创新能力学生。开展校本教研工作越来越成为教育工作者们关注的问题，校本教研工作在各校的开展还不很平衡，更多的学校没有把平常的教育教学工作的习惯行为用校本教研的理念来考量。对校本教研工作的认识还不明晰。为此，笔者想就学习所得从校本教研工作的理论的角度作一些探究与思考，仅供同行们交流共进。

一、什么是校本教研
(一)校本教研的概念
校本教研是“以校为本的教学研究”的简称。是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研本质上是行动研究，它强调的是研究主体的观念、价值、目的，并借助观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。

（二）校本教研工作的主要特点

第一，校本教研的主体是教师。教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

第二，校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人，教学一线教师是研究的主体，专家及其他教研人员下到学校提供指导和帮助。

第三，研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究——尽管理论上看上去很完美，实际上是经不起教学实践的检验的。多年来师范生最感枯燥无味的课程恰恰是教育学和心理学，这是最有力的证明。因为它和真实的教学情境有距离，也无法解决具体教学中的问题。在具体教学情境中出现的问题，只有任课教师才最有资格去研究它，解决它。

第四，自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与校本教研制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断地提高自己。

（三）开展校本教研的几个工作环节

校本教研一般有以下六个环节：

(1)陈述问题。研究始于问题。开展校本教研之初，教师首先应该确定所要研究的问题，并结合理论学习向同伴或专业人员陈述你所发现的问题。问题陈述出来后，通过集体研讨、相互启发，对问题本质的认识会更加深刻，解决问题的思路也会更加清晰。

(2)制订方案。校本教研不同于专业的纯理论研究，在制订方案时重在考虑如何解决实际问题，对解决问题的途径方法、策略步骤要心中有数，认真、仔细地规划设计。

(3)寻求合作。相互合作是校本教研的标志和灵魂。方案制订好以后，第一项任务就是寻求合作。合作对象既可以是同行教师，也可以是专业人员。通过合作，一来可以得到他们的配合、支持，二来如果他们也在关心同样的问题时，彼此可以共同探讨，共享成果。

(4)采取行动。实施过程中要随时随地尽可能多地收集各种研究资料，以证明你确实已经开始努力采取行动解决问题，而不是停留于一纸方案。研究资料可以包括访谈记录、观察记录、学生作业、学生考卷、活动照片、课后反思、教学随笔、日记等等。

(5)评价效果。行动结束以后，需要对实际效果进行评价，而不是急于公布研究成果。效果不是预设的，不能刻意选择特定材料往预先期望的效果靠拢。效果是在实践基础上产生的，是生成的，留有许多讨论的空间，应该允许不同的人对效果发表不同的意见，重视并尊重、接纳并包容不同的观点。只有这样，你的观点、结论才会更让人接受，研究成效也才会更让人认可。

(6)发表成果。校本教研作为一种研究方式，最终也需要发表研究成果，在更大范围内接受人们的审视。
二、目前开展校本教研的一些困惑

一些学校内外部事务缠身，纷繁复杂的检查验收难以招架，难以静心从事校本教研；迫于学校生存压力，学校校本教研过于重视功利，应付色彩浓厚；研教分离导致专业引领严重不足，学校急需专业引领；

　　教师从事校本教研的兴趣不浓，对校本教研的内涵认识不清，导致不同教师的参与热情、参与程度不同。一些教师感到没有做校本教研的动力，觉得做校本教研“没劲”。因此，如何调动教师自主研究，激活教师潜能，是一个亟待解决的问题。教师由于缺乏必要的研究能力，其问题意识有待提高。许多教师问题意识不强，发现不了问题，也分不清问题的轻重。没有问题，校本教研何从谈起。教师负担太重已经成为制约教师进行校本教研的首要因素。许多校长反映，目前教师负担较重，工作量大，开展校本教研需要时间和精力，进一步加压效果不佳。升学压力剥夺了教师很多的精力，可以说，这是个非常普遍的现象。

　　三、开展校本教研工作的基本策略

教育主管部门在切实减轻学校和教师的负担为校本教研营造良好氛围的基础上，教育主管部门应尽快建立一套完整的指导、管理、激励学校进行校本教研的机制，提供必要的政策支持、专业引领、交流学习机会、经费保障等。校本教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。其中，专业引领是关键。所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员，也包扩学校中的骨干教师。首先，学校发挥自身优势，充分发挥骨干教师、学科带头人和特级教师的专业引领作用，创造良好教研的氛围，采用结对子、研讨等形式给普通教师以帮助和指导，因为这些教师的经历对普通教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。其次，学校要积极主动争取专业人员的支持，努力与他们取得合作，积极争取利用学校外部条件为促进教师的专业成长创造良好环境。专业人员也要转变观念，改变书斋式研究，注重研教结合，关注实践，深入学校，切实给中小学提供有效指导，与教师共同探讨，共同提高。

校本教研主要形式建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学开放日、为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

1、自我反思。教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。

2、同伴互助。以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见。以教师或学生成的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究。

3、专业引领。一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导，另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想。将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进我校教师素质提高，形成我校“优势专家群体”。　
新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。校本主题教研是校本教研的主要形式。校本主题教研活动源于教师的需要，是以问题为驱动、以课例为载体有着鲜明主题的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制，是探索有效校本教研模式和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，是教研方式的一次深刻的变革。是以“主题研讨课、主题研讨会”为主要形式的教研活动。




校本主题教研过程如下：


1．发现问题，确立主题
研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中。


2．专题学习，提高认识



专题理论学习具体分成三个阶段：一是实践前学，定期学习一些与主题接近的理论资料。二是实践中学，从理论的层面对实践中反映出来的问题加以剖析，并寻找其根源。三是实践后学，对实践过程中某一问题的思考与解决过程进行更进一步的反思与交流。学习的方式分自学和集体学习两种。教研组长事先查找相应的理论资料，筛选对本次主题教研活动有帮助的材料，印发给组员自学，组员也要根据主题自主查寻相关资料。在此基础上，召开集体学习研讨会，研讨会上要有组员对主题学习的自主体会，对相关问题展开讨论并加深认识，明确每个人承担的相关事务，设计教师们在活动中的参与点，确保不同层次，不同类型的教师都能够参与，有所收获，为下一步组织主题研讨课作准备。


3．集体备课，共同讨论
集体备课主要是对执教教师的课堂设计进行讨论，进一步明确每个成员的分工。


4．课堂实践，印证预设



主题研讨课是对教研主题的课堂实践，是对教研主题预设的印证，是实施主题教研有效性的保证。


5．主题研讨，反思教学
主题研讨会是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思。反思的问题有“我为什么要这样做?”“我做到了吗?”“我能不能做得更好?”从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。就形式而言，是以往“你讲我听”、“你说我记”培训方式的解构，是教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的人际互动的培训方式。


6．行为跟进，生成问题



有效的教研活动中文本讨论是重要的，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化。行为跟进是将讨论中的东西进行结构化，在理性认识提升之后落实到行动之中，这是教研活动的一个重要目的。