湖北省孝感市孝南区祝站学区姜窑小学语文教研组活动在线

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南京市中小学语文教研员新课标解读研讨会报道

　　2012年3月19日，在南京溧水大金山国防教育基地，我市及各区县中小学语文教研员齐聚一堂，举行了新课标（11版）的解读研讨会。
　　上午，国家课程标准制定小组成员，著名语文教学研究专家陆志平先生为与会的五十多位教研员做了一场精彩的报告。陆先生以11个关键词，将新课标的核心精神进行了高度的提炼，并做了详细精当的阐释，给参会者深深的启迪。下午，市教研室汪笑梅主任，就课程目标分解，做了一个简短的讲座。汪主任的讲座将华师大学习的收获和体会，化作具体可操作的方式，引领老师们对课程理念与实际教学的关系做深入的思考，形成真正的实践智慧。汪主任讲座后，教研员分中学组和小学组进行了讨论。讨论过程中，大家积极发表自己的看法，提出实际培训中的问题，相互探讨，彼此取经，气氛热烈。
　　这次会议，首次将同一学科的市区（县）中小学教研员集中到一起，使大家在课标学习中，更明确了各自学段的任务，也加强了沟通与交流，增进了友谊，为真正打破语文教学的年段界限做了铺垫。

陆志平先生做课标解读报告

汪笑梅主任做目标分解讲座

与会教研员认真听报告

教研员积极参与分组讨论

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南京市教育局文件

宁教研［2011］4号

关于评选第七届“南京市普通中小学、
职业学校先进教研组”的通知

各区县教育局、市直属中学：
　　为了进一步加强我市普通中小学、职业学校的教研组建设，推动教学研究与课程改革的深化，推进校本教研进程，促进教师专业发展，全面、持续提高我市教育质量，经研究，决定开展第七届（2009年-2012年）“南京市普通中小学、职业学校先进教研组”的评选活动。现将有关事项通知如下：
　　一、评选对象
　　普通中小学、职业学校中专任教师在三人（含）以上的学科教研组。
　　二、评选条件
　　1．教研队伍：全组教师热爱学生，乐于奉献，具有良好的教师职业道德；团队和谐，协作意识强，组里研讨氛围浓厚，对青年教师的培养工作实在到位，教师成长环境良好；教研组长工作务实、创新，在本组内威信高。
　　2．常规工作：教研组、备课组期初有计划、期末有总结，计划目标明确，有针对性和可行性，完成程度较高，总结有一定深度、有启发性；各项教学常规工作规范、到位；注重学科教学资料的积累，教研活动记载及时，档案齐全。
　　3．校本教研：注重集体备课，实现教学资源共享；注重理论学习和集体研讨，能基于教育教学问题开展教研活动，且主题明确，形式多样，有针对性，努力探求科学、有效的教育教学模式；教师个人（备课组）有教研教改专题（课题），专题研究有计划、有记录、有总结；定期开设研讨课、观摩课等，同时，开展其他富有特色的教研活动，不断提高优课率和学科教学特色；善于反思总结和提炼，组内教师能积极撰写课后反思、教学案例与教科研论文，并进行交流、发表；积极参与国家、省、市级课题研究，认真开展教育教学研究，促进组内教师的专业发展；积极并有计划地进行校本课程的开发、实施工作。
　　4．承担任务：认真参加各级教研和培训活动；组内教师能积极承担区县级（含）以上范围的公开课、讲座、经验介绍、教学资源开发与应用等任务，发挥较好作用，受到好评。
　　5．教学水平： 组内教师有较为先进的教育教学理念，课堂教学整体水平较高，学生满意度高；组内教师在各种教学活动（教学检查、评比、验收等）中优课率较高；全组能踏实开展兴趣小组或研究性学习活动，培养有特长的学生并取得较好成绩；组内教师积极参加各项教学竞赛、评比活动，并获得较好成绩。
　　职业学校教师专业技能方面的具体要求，由市职教教研室拟定。
　　三、评选程序
　　按教研组自评、学校推荐、区县教育局初审、市教研室学科组评审、市教育局终审顺序，自下而上逐级进行。
　　1．教研组自评
　　各学校组织教研组认真学习本文件精神，积极营造创建先进教研组的氛围。各教研组对照评选条件进行自评，条件优秀的教研组可以向学校申报。
　　2．学校推荐
　　各学校审核教研组自评情况，在2011年10月12日之前完成校教研组建设交流会，确定先进教研组推荐名单，并于2011年10月18日前完成向区县教育局报送先进教研组推荐名单和材料的工作（各校推荐数由所属区县确定）。
　　3．区县教育局初审
　　各区县教育局要组建专门的评审工作小组，根据评选条件，深入学校，对学校报送的推荐学科组进行全面考评。各区县教育局于2011年11月16日前，按附件中的推荐名额，将本区县的市先进教研组推荐名单报送市教研室教务管理中心（按规定的格式交电子文档），同时报送推荐的教研组的材料。
　　各市直属中学依据评选条件，认真开展教研组自评、交流以及校内评审等工作，确定本校市先进教研组推荐名单，并于2011年11月16日前将推荐的教研组名单（按规定的格式交电子文档）和材料直接报送市教研室教务管理中心。
　　各区县教育局、市直属中学，于2011年10月11日安排人员到市教研室教务管理中心领取第七届（2009年-2012年）“南京市普通中小学、职业学校先进教研组”评选推荐表。
　　4．市学科评审组评审
　　市教育局成立市级各学科评审组。在2011年11月17日-2012年1月10日期间，评审组依据评选条件对区县教育局、市直属中学推荐的先进教研组进行评审。评审采用材料审阅和教研组发展实际情况调查（到学校开座谈会、问卷调查或参与一次校本教研活动等方式）相结合的方法。
　　5．市教育局终审
　　市教育局在广泛征求意见的基础上，组织有关领导、专家召开评委会进行终审。2012年6月30日前完成终审工作，并将评选结果进行公示。2012年9月教师节表彰评审通过的教研组为第七届（2009年-2012年）“南京市普通中小学、职业学校先进教研组”；如受表彰的教研组组长任期在两年（含）以上，则同时表彰其为第七届（2009年-2012年）“南京市普通中小学、职业学校先进教研组长”。
　　职业学校先进教研组的评审要求、评审安排等由市职教教研室通知。
　　四、工作要求与注意事项
　　1．市教育局成立评审工作小组，由市教育局分管局长、相关处室负责人组成；学科评审组由市教研室负责组建。
　　2．各区县教育局须及时向本区县所属学校转发该通知，制定相应的区县初审办法。各区县教育局、学校要切实加强领导，认真做好评审推荐的组织实施工作，明确分工，专人负责。
　　3．评审工作中，要坚持激励性原则，充分发挥评选的促进作用，客观、公正地评价学校教研组建设工作，考察教研组在原有基础上的进步与发展，有效地引导学校重视教研组的建设。在评价过程中，采取过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价、自主评价与检查评估相结合等方式进行评价，突出评价的整体性与综合性。
　　4．市直属中学分校按属地化管理原则，均参加所属区县评选。各区县、市直属中学的市先进教研组推荐名额数须控制在规定名额内。
　　5．各区县在推荐市先进教研组时，要根据本区县目前中学的实际状况，合理划分初、高中推荐组数比例。应在坚持标准的前提下，适当兼顾学校平衡、学科平衡，并关注特殊学校。一所学校的推荐学科组数原则上控制在两个以内。
　　6．获区县、直属中学推荐的教研组必报的材料：
　　⑴第七届（2009年-2012年）“南京市普通中小学、职业学校先进教研组”评选推荐表（一式两份）。
　　⑵2009-2010学年度及2010-2011学年度四个学期教研组工作计划和工作总结。
　　⑶反映本组教研科研能力的教科研成果材料：
　　①2009年以来本组教师的论文、论著、教育教学案例、经验总结等6-8篇，其中至少有3篇是学科教学案例，3篇是在省辖市及以上正式刊物发表或在省辖市及以上教育主管部门组织的论文评比中获二等奖及以上奖项的学科专业性论文。只需提供获奖证书、刊物封面、论文、教学案例等材料的复印件；
　　②2009年以来本组或本组教师进行市级及以上课题研究的相关材料1-2份（复印件）。
　　⑷2009年以来本组开发、实施校本课程的计划及相关材料1-2份。
　　⑸本组在学科建设、学生素质培养方面的特色材料1-3份。
　　⑹2009年以来组内教师在区县及以上范围开设公开课（讲座）的证书（证明）复印件，以及其中部分具有代表性的公开课（讲座）的教案（讲稿）；或在区县及以上教育主管部门举办的各类教学竞赛、技能竞赛中的获奖证书（复印件）。
　　7．为加强教研组建设，各区县教育局可评选区县级“先进教研组”。
　　附件：第七届（2009年-2012年）“南京市普通中小学、职业学校先进教研组”推荐名额分配表
　

南 京 市 教 育 局

二〇一一年九月十九日
　

抄送：各区县教研室

　

附件：

第七届（2009年-2012年）“南京市普通中小学、职业

学校先进教研组”推荐名额分配表

　

单        位	名   额
	中 学	小 学
鼓 楼 区	23	13
玄 武 区	24	10
白 下 区	19	10
秦 淮 区	10	7
建 邺 区	15	5
雨花台区	9	5
下 关 区	15	7
栖 霞 区	22	10
江 宁 区	50	11
六 合 区	35	13
沿江开发区	12	6
浦 口 区	32	13
溧 水 县	23	10
高 淳 县	22	12
南京师范大学附属中学	3
南京外国语学校	3
南京市金陵中学	3
南京市第一中学	3
南京市中华中学	3
南京晓庄学院附属中学	1
特殊教育学校(市直属)	3(聋校、盲校、工读学校各1个)
中等职业学校	30

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教研 信息	今日：	0
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教学 资源	今日：	0
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南京市教育局文件

宁教研[2010]2号

关于开展第七届“南京市优秀青年教师”
评选活动的通知

各区县教育局、直属学校：
　　为进一步加强教师队伍建设，激励青年教师健康成长，加快培养一支高水平、高素质的骨干教师队伍，促进我市教育事业健康快速、可持续发展，经研究，决定开展第七届“南京市优秀青年教师”评选活动。现就评选活动有关事项通知如下：
　　一、评选对象
　　1975年1月1日(含)以后出生的全市普通中小学(幼儿园)、中等职业学校和教师进修学校在职在岗教师。
　　已获得“南京市优秀青年教师”称号的教师和市、区县教研室教研员不参加评选。
　　二、评选条件
　　1．热爱教育事业，遵纪守法，具有良好的职业道德，教书育人，为人师表，敬业爱生，平等合作，勤学乐教，廉洁奉献，遵守“三要八不准”有关规定。
　　2．具备《教师法》规定的相应学历，具有中(小)学一级教师(含)以上专业技术职称和5年(含)以上教龄，能积极参加教师继续教育。
　　3．熟练掌握所教学科的课程标准(教学大纲)和教材，具备比较扎实的教学基本功和较强的教学组织能力，掌握现代教育技术。能胜任本学科教学，担任过1次循环教学工作(小学可以是担任1－3年级或4－6年级小循环)，或担任过3届毕业班教学工作。课堂教学效果好，教学成绩显著，所教学生对其教学评价高，是学校公认的教学骨干。在区县级(含)以上范围开设过教学研究课、示范课或学科讲座并获得好评，或在区县级(含)以上优秀课评比、教学基本功竞赛等活动中获过奖。
　　担任物理、化学、生物、信息技术、劳动与技术、通用技术等学科的专任教师，必须具有较强的实验操作能力。
　　4．努力学习现代教育理论，具有较强的创新意识和教研科研能力，掌握教学改革最新动态。积极参加校、区县、市级教研活动和教学课题研究，积极撰写并发表教学研究论文、论著。须有自2007年1月1日以来的教研科研成果3项，可以是论文、论著、译著、教育教学案例、经验总结、教材(由教材审定委员会审定通过)或教师教学参考用书(由教育主管部门组织编写并正式出版)、课题研究报告、教改实验报告等，其中有1篇是所教学科案例，1篇在省辖市(含)以上正式刊物发表或2篇在省辖市(含)以上教育主管部门组织的论文评比中获二等奖(含)以上申报学科的专业性论文。
　　5．工作量饱满。自2007年9月以来承担的教育、教学工作量符合有关规定。积极参与学生教育工作，从教以来担任班主任或团、队辅导员工作3年(含)以上并取得较好的工作业绩，受到过校级(含)以上表彰。
　　中等职业学校教师专业技术要求另文下发。
　　三、评选名额
　　第七届“南京市优秀青年教师”共评选320名(其中，中等职业学校教师40名)。各区县、直属学校推荐名额根据在职在岗青年教师数，并参照教育事业发展情况进行分配(各区县、直属学校推荐名额分配见附件)。
　　四、评选程序
　　按个人申报与学校推荐、区县教育局初评、市教研室组织专业基础知识与教学基本理论水平考核(笔试)、市学科评审组评审、市教育局终评顺序逐级进行。
　　(一)个人申报与学校推荐
　　符合评选条件的教师可以向学校提出申请参加第七届“南京市优秀青年教师”评选，各学校在个人申报的基础上对照评选条件，充分酝酿，广泛听取意见，通过述职、材料评审、评课、教学质量考核等，提出候选人建议名单，并在校内进行公示。公示无疑义后，上报区县教育局。
　　各学校向区县教育局报送候选人推荐名单和材料的时间由各区县教育局确定。
　　(二)区县教育局初评
　　各区县教育局成立评选工作小组，根据评选条件，深入学校，通过召开座谈会、个别访谈、民意测评、听课、查看备课(听课)笔记、审阅论文论著等，对学校推荐的候选人进行全面考评，特别要注重对候选人教育教学实绩的考评。根据考评情况，区县教育局评选工作小组集体讨论确定候选人名单，并进行公示。
　　直属学校依据评选条件，参照上述办法进行初评。
　　各区县教育局、直属学校于2010年10月20日到市教研室教务中心领取《第七届“南京市优秀青年教师”候选人推荐表》。
　　各区县教育局、直属学校按照确定的推荐名额，填写本区县(学校)《第七届“南京市优秀青年教师”候选人基本信息表》(从《南京教研》网站第七届“南京市优秀青年教师”评选专题中下载，《南京教研》网站地址：http://www.njsjys.com，http://www.njsjys.cn)，加盖区县教育局、直属学校公章后，于2010年11月25-26日，报送市教研室教务中心，同时报送候选人的申报材料。候选人基本信息表的电子稿发至市教研室教务中心电子信箱njsjysjgk@163.com。
　　中等职业学校将候选人材料直接报送市职教教研室，具体要求由市职教教研室通知。
　　(三)专业基础知识与教学基本理论水平考核
　　市教研室组织对由各区县教育局、直属学校推荐的候选人进行专业基础知识与教学基本理论水平考核(笔试)，笔试内容包括专业基础知识，学科课程标准(教学大纲)、教材教法，教育教学基本理论及应用等。笔试时间初定2010年12月19日，具体安排由市教研室另行通知。
　　(四)市学科评审组评审
　　市教育局成立市级各学科评审组。2010年11月29日-2011年3月30日期间，各学科评审组对区县教育局、直属学校推荐的候选人分两个阶段进行评审。
　　1．第一阶段评审主要工作为对候选人提交的论文、论著材料进行评审，满分为100分；审核候选人必备的申报条件，考核候选人的教学实绩，满分为150分。
　　根据候选人专业基础知识与教学基本理论水平考核(笔试，满分150分)和第一阶段评审得分，确定进入第二阶段评审的候选人名单。
　　2．第二阶段评审主要考核候选人的课堂教学水平(含教学基本技能考核)，满分为100分。
　　在各学科评审组评审的基础上，组织相关专家进行复审，最后统计出候选人第一阶段、第二阶段评审得分和专业基础知识与教学基本理论水平考核的总分，并给出综合评价意见。
　　中等职业学校教师的笔试时间和考核方式另行通知。
　　(五)市教育局终评
　　市教育局组织有关专家召开评审会议进行评审。2011年6月30日前完成终评工作，并在《南京教研》网站上公示评选结果，于2011年9月教师节期间予以表彰。
　　五、工作要求与注意事项
　　1．市教育局成立由分管局长、相关处室负责人组成的第七届“南京市优秀青年教师”评选工作小组，市学科评审组由市教研室负责组建。
　　2．各区县教育局要将《关于开展第七届“南京市优秀青年教师”评选活动的通知》传达至本区县学校(包括民办学校)教师。要切实加强对第七届“南京市优秀青年教师”评选工作的领导，认真做好本次评选活动的初评与推荐的组织实施工作，明确分工，专人负责。
　　3．严肃评审纪律，严格坚持标准。评选工作过程中，要按规定程序操作，做到“公平、公正、公开、择优”，确保评选质量。
　　4．对有伪造学历、资历、业绩，剽窃他人教研科研成果，或以不正当手段拉拢、贿赂评审组成员，利用职权谋取私利等行为的申报人员，取消其参评资格；情节严重的，给予相应的党纪政纪处理。
　　5．民办学校按照属地化管理原则参加所在区县评审。
　　6．在坚持标准的前提下，各区县推荐候选人应适当兼顾学校平衡、学科平衡，合理推荐中学(初中、高中)、小学、幼儿园、特殊教育候选人。
　　7．各区县教育局、直属学校推荐的候选人数不得突破规定的分配名额。
　　8．送审材料包括：①《第七届“南京市优秀青年教师”候选人推荐表》(一式两份)。②2007年1月1日以来教研科研成果3项(具体要求见“评选条件”第4条)。只需提供获奖证书、刊物及书籍(专著、教材、教参)封面、论文论著、案例等材料的复印件。③学历证书、职称证书(复印件)。④候选人所在学校出具的班主任或团、队辅导员工作年限的证明及受校级(含)以上表彰的证书(证明)。⑤在区县级(含)以上范围开设公开课(讲座)的教案(讲稿)、区县级(含)以上教研部门证明等材料(复印件)；或在区县级(含)以上教育主管部门举办的各类业务竞赛、技能竞赛中的获奖证书(复印件)。
　　候选人也可提供确有特色的个性化材料，作为参考。
　　学历证书、职称证书、各类获奖证书、证明材料、发表(出版)或获奖的论文(论著)等材料的复印件均需学校审核原件，确认复印件与原件相符无误后，加盖学校公章。
　　在市学科评审组进入“课堂教学水平考核”程序时，参评教师需根据学科评审组的安排提供评选时开课的教案。
　　9．学历证书、职称证书、各类获奖证书、证明材料、论文论著应在2010年9月1日之前获得或发表(出版)。每位候选人的申报材料必须分类整理装订，并提供材料封面。所有申报材料恕不退还，请自留底稿。
　　六、荣誉与管理考核
　　1．通过评审的教师，由市教育局授予第七届“南京市优秀青年教师”称号并颁发荣誉证书。
　　2．各区县教育局、直属学校对获得“南京市优秀青年教师”称号的教师实行年度专项考核；学校负责过程考核和日常管理。
　　3．获得“南京市优秀青年教师”称号的教师要戒骄戒躁，树立新的奋斗目标，每年要做到“五个一”，即在校级(含)以上范围开设研究课一节，撰写对教育教学工作有指导意义的论文(教学案例)一篇(每三年至少要有1篇在省辖市及以上正式刊物发表或在省辖市及以上教育主管部门组织的论文评比中获奖)，撰写一个立意新颖、可供交流学习的教案，命制一份较高质量的试卷，精心制作一个可供应用的教学课件，为提高全市教育教学质量发展示范带头作用，作出更大成绩。
　　附件：《第七届“南京市优秀青年教师”推荐名额分配表》
　

南 京 市 教 育 局

二○一○年九月二十九日
　

抄送：各区县教师进修学校、教研室

　

附件：

第七届“南京市优秀青年教师”推荐名额分配表

单位(学校)	推荐数
鼓楼区	55
玄武区	45
白下区	45
秦淮区	25
建邺区	30
下关区	25
浦口区	40
雨花台区	20
栖霞区	35
六合区(含沿江开发区)	65(含沿江开发区20)
江宁区	75
溧水县	35
高淳县	35
南师大附属中学	6
南京外国语学校	6
南京市金陵中学	6
南京市第一中学	6
南京市中华中学	6
南京晓庄学院附属中学	1
特殊教育学校(市直属)	3(聋校、盲校、工读学校各1人)
中等职业学校	60

　

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淡妆浓抹总相宜

——孝感高中语文组“课内比教学”述评

孝感高中　罗才发

为了进一步推进学校新课程改革的进程，达到以新课程理念为指导、以课堂教学创新为重点、以教师专业成长为根本、以课堂教学质量提高为目标教学目的。根据上级教育行政主管部门的安排，孝感高中2011年“课内比教学”活动如期举行。初赛阶段，语文组50名教师，在各年级备课组组长的认真组织下，个个精心准备，人人登台比武。经评议，高一年级谈静、王艳平，高二年级金雅萍、李诚，高三年级鄢子华、李岚、梅金梅等7位教师脱颖而出，代表语文组参加学校决赛。

语文组决赛于2011年12月17日举行，采用“同课异构”的形式，所选授课篇目为《语文读本》第二册余光中先生的散文《听听那冷雨》。现就决赛情况作简要评述。

　　《听听那冷雨》是一篇感性十足而又充满灵性和智性的散文精品。作者余光中根在大陆，但他辗转于美国、台湾和香港等地，因此，在文中蕴含了对祖国大陆的浓浓思乡之情，渗透了作者对中华传统文化的眷念。该文意象具有多样性，语言具有多变性，情感具有丰富性。授课教师对文本的解读，既有宽度，又有深度，更有难度。尽管如此，在课堂展示中，各位选手那宏阔的思维、精细的解读、别具匠心的构思、精彩纷呈的赏析和挥洒自如的教态依然让我们记忆犹新。归纳起来有以下几点：

一、精深而又准确的解读，体现选手很高的业务素养

　　７位选手，无论是从题目剖析分解入手，还是从中间段落展开；无论是对“凤头”的解剖，还是对“豹尾”的透析，都能把握作者的创作意图，并进一步在品析和解读文本中引导学生进行二次创作，为学生开拓深广的探究空间。如：梅金梅和李诚老师从题目入手，娓娓道来，把学生引入到作者余光中先生的情感世界里；鄢子华老师将本文的结尾与苏教版进行比较赏析，将课堂推向高潮；王艳平老师对文本主体部分的精深解读，让学生在品析文本的同时，创作能力也得到提高。

二、多维度分析语言，将语文这一工具学科艺术化

　　余光中先生是一个“右手写诗歌，左手写散文”的文化人。其作品中多变的语言，精当的修辞和灵活的句式俯拾即是。这给施教者解读文本和品析语言增加了不小的难度。但是在课堂上，７位选手在品读和赏析文本方面体现出较高的功底。如，李诚老师紧扣一个“冷”字来分析作者的思乡之情，丝丝入扣，合情合理；梅金梅老师则通过对“听”和“听听”的比较，品析了作者深层次的创作意图。我们知道，在创作中，学会拟题是一种能力。那么能对课题进行多角度、深层次的解析，则更体现了授课者的智慧。再如，金雅萍、李岚两位老师对文中叠词的范读和赏析，既激发了学生的阅读欣赏兴趣，又加深了学生对文本主旨的理解；鄢子华、王艳萍和谈静老师对“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声”这个长短交错的句子的句读分析和文意解读，一方面让学生感知了整句和散句结合的语言魅力。另一方面也可以更真切地品鉴写景状物的不同方式方法。还有对文中修辞的分析也十分精当，在此就不加赘述了。

三、从容自如的教态，声情并茂的表达极具亲和力

　　课堂上，教师与学生近距离的交流，既是一种艺术，更是一种智慧。交流需要语言，语言取决于教师的表达水平。本次课堂决赛，７位选手可称作我们同行的典范。如：金雅萍老师简洁明快的表达，举重若轻的讲授，极具启发式的提问，很有特色；李岚老师与学生的沟通、对学生回答问题结果的评析等既有很强的针对性，又恰到好处；谈静老师在与学生交流时，其友善、亲切的教态给学生很深刻的印象。

四、以生为本、自主探究体现新课改的教学理念

新课程改革要求教师在教学中坚持以学生为主体，让学生从“知识与技能、过程与方法、情感与态度”等三个方面有所收获，因此，在教学过程中，教师应具有导演和演员的双重身份，既引导学生探究，又要参与其中与学生共同讨论。在探究中拓展学生思路，在讨论中提高学生热情。本次决赛，７位选手在这些方面都有上佳表现，可圈可点。

　　有阳光就一定会有阴影。本次语文学科“课内比教学”决赛也有美中不足之处，主要表现在：有的教师“放手但不太放心”，即讲得过多，留给学生自主思考、合作探究的时间不够充分；有的教师对文本牵涉面太广，希冀面面俱到，但结果重点不够突出；有的教师脱离文本的现象较重……

　　总之，本次“课内比教学”语文学科决赛是很成功的，亮点多多，不一而足。７位参赛老师用智慧激活了语文课堂，用技能丰富了语文课堂，用情感优化了语文课堂。他们都是成功者！我认为：比赛只是一种手段，学生对语文学科的学习和语文素质提高才是目的。通过教学比武活动，学生在课堂上能有所收获，同行在学习品评中能有所启发，这就达到了比赛的效果。　　　

每一节课都是精彩的，每一个选手都是优秀的。“淡妆浓抹总相宜”，这就是我对这７位参赛老师的评述。

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一根网线会有多大的能量
来源：中国教育报　日期：2011-7-12
——江苏扬州探索学校网上结对构建城乡教育一体化



城乡学校网上结对让一根纤长细小的网线，连接城乡学校、串联城乡课堂、牵手城乡教师、挽手城乡学生，将推进义务教育均衡，实现教育公平的美好期望不断变为现实。
在江苏省扬州市竹西中学的教室里，数学特级教师李丹正在讲授《黄金分割》，听这堂课的学生不仅有现场的40多名学生，还有远在高邮车逻中学和周巷初中分校的两个班学生。这是记者日前在扬州市城乡学校网上结对工作推进会上看到的三地视像互动上课的情景。
像这样城市学校的教师上课，结对农村学校学生异地听课、视频互动的形式，已经在扬州市343所中小学成为常态。城乡学校网上结对让一根纤长细小的网线，连接城乡学校、串联城乡课堂、牵手城乡教师、挽手城乡学生，将推进义务教育均衡发展，实现教育公平的美好期望不断变为现实。
既“授鱼”又“授渔”一根网线究竟能发挥多大的作用？试过的人最有发言权。
每周五下午，远在江都市吴桥中学的教师，只需轻点鼠标，输入账号，登录网络备课平台，便可以与市区文津中学的教师一起备课、教研和示范交流。
网上集体备课是吴桥和文津这两所学校的结对特色。每周由主备课人设计导学稿初稿，晒到网上后，由两校的教师对初稿进行研讨，并由校外专家提出修改意见，主备课人根据研讨意见和专家建议进行优化设计，完成备课定稿，供教师下周使用。
对结对学校的教师来说，虽然最初尝试网上交流都觉得有些别扭，但随着结对学校的互访不断深入，教师交流也从虚拟走向现实，现在这种全新的学习和备课方式已经成为教师的一种习惯。吴桥中学的教师说：“不出校门，我们就可以与名师对话，与专家切蹉。小小网线，把城市里的好教案、好课件，都送到了我们手上。”
负责该项工作的扬州市教育局副局长周应华认为，传统的教育帮扶只是“授人以鱼”，现在用一根网线，将城乡学校紧紧地拴在一起，更加注重城乡学校办学过程的互动，走的是一条“授人以渔”的特色之路。
细细观察，扬州城乡学校网上结对包括“线上”和“线下”两种方式。在城市优质学校的引领下，一批以农村学校为主体的学校群围绕在其周围，“龙头”学校传播先进的办学理念、管理模式及教育教学方式。除了“线上”的互动教学、集体备课、校本教研等实时互动，还有“线下”的城乡学生互动体验、教师面对面结对帮扶，双管齐下，结对学校亲似一家。
如今，扬州城乡网上结对工作从单一的结对活动，发展为由结对学校围绕一个共同的目标集聚在一起，合作解决教育、教学过程中的问题，共同开展教研、科研活动，逐步形成了发展共同体。例如，扬州市育才小学与高邮菱塘回民中心小学、江都市吴桥中学3所结对学校共享育才的“智慧数学”、菱塘的“美术指导”和吴桥的“书香校园”3个学校特色；梅岭小学依托“共享+共研+共读+共长”四共模式与结对学校开展校本教研等。农村学校借助信息技术这部“电梯”，与结对学校实现了一体化教学、一体化教研、一体化活动和一体化管理。
重在“联合”根在“改变”扬州城乡学校网上结对绝不仅有“联合”这么简单。“这应该反映在学生学习能力的提高、教师队伍的提升以及管理者思维的转变上，并最终反映在城乡学校教学质量的变化上。”在扬州市教育局局长余如进的眼里，结对的最终的落脚点是两个字：改变。
城乡学校的差距主要体现在哪里？余如进认为，一是体现在教育理念的差距，二是教育管理水平的差距，三是教师水平的差距，四是学校文化的差异。要提升农村学校的软实力，就必须多管齐下。
这是一组普通的网上结对，成员有扬大附小、扬州市郊区的文峰小学、仪征市龙河小学和新集小学4所学校，他们将结对的着眼点瞄准教育管理和教学科研，将结对的触角伸向了年级组、教研组、班主任、教师、班级和学生，目的在于“生产”更多各级别的教学能手、教学骨干、教育名师，培养出综合素质更高的学生。
“我们让所有的年级组、教研组结上了对，语数英各组织了一对异地师徒结对，以点带面，分层推进，整体提高。”扬大附小校长李菊梅说，“这就使得结对的外延得到了拓展，内涵得到了提升。”
于是，教案、课件、练习、备课资料……在QQ群里，在论坛上，上传的内容越来越多，而跟帖的人也越来越多，由此诞生了一个又一个有关教科研的研究成果。
结对两年来，仪征新集小学的教学水平得到了大幅提升：从论文发表数为0，到如今已有6篇文章在省级刊物上发表，4所学校的“小公民意识教育”更是齐头并进。刚刚被扬州市教育局表彰的五年级语文教师谢素梅说：“真没想到我的课堂居然被拍成视频，收入扬州市优质课资源库中，这真要感谢扬大附小教师的帮助！”
低成本 高效益悄然改变这一教育格局的背后“推手”，正是在扬州在全市范围内开展的城乡学校网上结对活动。2009年4月30日，这场全方位、零距离、无障碍的网上结对拉开了大幕，《扬州市城乡学校网上结对工作实施意见》正式颁布，全市首批26对52所网上城乡结对学校现场签约，结对内容包括8个层面：校长（书记）结对，部门结对，教研组、备课组结对，年级组结对，教师结对，班主任结对，学生社团结对，班级和学生结对，实现了师生网上结对“全覆盖”。城乡学校网上结对成为抹平扬州城乡义务教育差异最有效、最快捷的手段之一。
过去，优质教育资源集中在城市，城里现代化的教学楼与农村学校简陋的砖瓦土坯房形成了强烈的反差。解决了农村孩子“有学上”的问题后，呼之欲出的便是如何让他们“上好学”。如何进一步实现城乡学生优质资源共享，如何在新的平台上实现更高层次的教育公平，这是新形势下扬州市委、市政府着力解决的问题，也是扬州教育追求的目标。
破解城乡教育公平问题，教师流动是途径之一。“教师流动的课题比较复杂，不是一句话、一项举措就能解决的，也不是破解城乡教育公平的唯一途径。”市政府副市长董玉海认为，目前条件下，优秀教师的流动，能够雪中送炭，能够暂缓燃眉之急，但不是解决城乡教育公平问题的唯一途径。
还有没有其他的办法？“有！而且就在我们身边。信息化，最大的一个便利就是资源共享。”余如进局长告诉记者，扬州的信息化建设在全国独树一帜，这一超前部署为城乡学校网上结对创造了得天独厚的条件。2003年，扬州推出“教育信息化工程”，2004年完成区域内的“校校通工程”，2006年，在扬州大区域内整体推进“数字化校园建设工程”。2009年开始的城乡学校网上结对从最初的自发帮扶结对发展为自觉的理念、文化和管理等全方位互助，目标直指结对学校软实力，网络的巨大优势得到彰显。
2010年，扬州城乡学校网上结对工作更被列入该市市委、市政府关注民生“1号文件”的重要内容，一年来，不少城乡学校已经实现了管理、备课、培训以及课堂教学等全方位、立体式的资源共享，这项工程让数以千计的农村孩子享受到了与城市孩子一样的教育资源。按照计划，到2012年底，扬州的农村中小学校将普遍实现与优质学校的结对共建，网上结对正成为扬州教育一项低成本高效益的发展战略。

（文见《中国教育报》2011年7月4日第3版）

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语文教师开发课程资源的策略

　　○张香竹 　　　　

　摘   要：开发和利用语文课程资源是广大语文教育工作者，尤其是一线语文教师的一项重要任务。语文教师开发课程资源首先要树立明确的课程资源意识，这是改变语文教育现状的需要，是语文学科自身发展的需要，是提高语文课程资源利用效率的需要，也是语文教师专业化发展的需要。语文教师还要形成正确的课程资源观，了解课程资源的层次，避免将课程资源泛化。在此基础上，语文教师必须提高课程资源开发能力，包括拓宽备课中的预设性课程资源、关注课堂上的生成性课程资源、积累教学后的反思性课程资源。 　
　关键词：课程资源；语文教师；语文课程；课程改革

　　　《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。课程资源的提出是本次课程改革中的一大亮点，它很好地体现了本次课程改革更加关注课程与生活相联系的特点。在此背景下，开发和利用语文课程资源就成了广大语文教育工作者尤其是一线的语文教师的一项重要任务。本文对语文教师开发课程资源的策略做了一些探讨。  　　

　一、树立明确的课程资源意识 语文课程资源根据功能，可分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性语文课程资源是指直接作用于语文课程，并且能够成为语文课程的素材或来源的那些资源，包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观及培养目标等各种因素；条件性语文课程资源是指那些间接作用于语文课程的资源，它们并不是学生语文学习和掌握的直接对象，却影响着学生语文学习和掌握的效果，是学生语文学习的条件，包括人力、物力、场地、媒介、设备、环境等因素。由此可见， 语文教师既是条件性课程资源又是素材性课程资源，因此，在课程资源开发与利用时既要注重自身的资源又要注重自身以外的资源。在教学中，语文教师必须树立语文课程资源意识，用自己的慧眼、灵巧的双手去发现、挖掘丰富多样、富有个性、适应课程改革需要的课程资源，不断更新、拓宽课程内容，使语文课程永远丰富多彩。 　　（一）树立课程资源意识是改变语文教育现状的需要 当前语文教育的现状主要表现在几个方面：脱离学生思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练；教学程式化、刻板化，枯燥乏味；题海战术，学生苦不堪言。语文教学高耗低效，除受应试教育影响外，还与教育观念陈旧、语文教学环境封闭关系极大。树立语文课程资源意识有利于减轻学生负担，提高教学效率。 　　

（二）树立课程资源意识是语文学科自身发展的需要 语文天然与生活密切联系，它源于生活，又服务于生活。学生语文素养的形成，必须扎根于生活，使学生课内得法，夯实基础，课外练功，增强实力。只有将语文学习延伸到课外阅读、课外活动、其他学科及家庭、社会、自然等领域的实践活动中，并将这些作为语文课程资源呈现于课堂，才能扩大学生的知识面，加强语文实践能力，丰富情感世界，领悟人生真谛，积聚人文底蕴。

　　（三）树立课程资源意识是提高语文课程资源利用效率的需要 以往的教育偏重于有形的和有意识的方面，对于无意识的、下意识的和无形的课程资源挖掘、利用得较少。教师对学生成长的非智力因素无法施加影响，进而削弱了教育的效率及作用。由于缺乏对课程资源的识别、开发和运用的意识与能力，许多教师，尤其是条件相对落后的农村地区的教师，除了课本、课堂和学校外，很少顾及其他，更不用说主动开发课程资源。其结果，一方面是课程资源(尤其是条件性课程资源)严重不足，另一方面是大量素材性课程资源被浪费、埋没。因此，我们应该树立课程资源意识，以大语文教育观为指导，将现有的教育资源加以整合、优化，提高其利用效率。 　

　(四）树立语文课程资源意识是语文教师专业化发展的需要 “课程的变革，从某种意义上说，不仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。”[1]过去，语文教师在一纲一本的教育环境下，不需要开发课程，也不需要培养课程开发意识。新课程实施后，要求语文教师充分利用教材等显性资源，还要充分挖掘教材以外有利于学生学习的各种隐性资源，做课程开发的主体，做教学的主人。可见，新课程实施对语文教师的专业水平提出了更高要求。因此，强化课程开发意识，提升现代教师的课程资源开发和利用能力，对语文教师的专业化发展有着重要意义，也是语文教师专业化发展的需要。 　　

二、形成正确的课程资源观 课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。课程资源观直接影响人们认识和开发课程资源的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果。可以说，正是课程资源观对教师开发课程资源起着导向、维持和监督作用，成了影响课程资源有效开发与利用的关键因素。“课程资源相对于人来讲是外在的、对象性的，它不会自觉地进入课程领域，需要主体发挥意识活动的能动性去认识和开发。同时，课程资源具有价值潜隐性，如果离开了人的意识活动，课程资源隐藏的价值就难以被认识，更谈不上有效开发与利用。”[2] 语文课程资源的开发和利用要立足于学生发展，对学生发展影响最大的就是学校、教师，课堂教学则是主渠道。因此，位于语文课程资源核心地位的当然是语文教科书，它体现着国家的教育方针、政策，是许多专家和有经验的教师辛勤劳动的结晶。教科书的选文具有典范性，知识具有相对的系统性，是学生学习语文的主要凭借。其次是语文教材，它与教科书密切相关，是语文的辅助学习材料，能帮助教师理解课文，帮助学生学习课文。再次是教师、学生，正如前面论述的一样，教师和学生的知识、经验、情感、态度、学习方式和方法都是课堂教学中重要的资源要素，尤其是语文教师要素更要引起重视。校内与校外的语文课程资源无处不在，对改进课堂教学，对促进学生发展都有着不可低估的作用，然而它们的重要性还没有被充分认识。语文教师在开发各层次课程资源时应把立足点放在学生的发展上，优先选用对学生发展有直接作用的语文课程资源。 目前，还存在着语文课程资源泛化的问题。语文课程资源是有利于实现语文课程目标的各种因素，并不是生活中接触到的一切都是语文课程资源，比如物理、化学的实验数据就不能看作语文的课程资源。将语文课程资源泛化，会使教师、学生的课程资源观念处于混乱的状态，使非语文的或次要的资源进入语文课堂，而真正能促进学生语文学习的课程资源却被排斥在课堂之外，造成课程资源的误用。 教师课程资源观的形成是一个由低级到高级发展的动态过程，是对课程资源的认识不断深化、不断增长和不断更新的过程。因此，要促进教师课程资源观的形成不能急于求成，应从以下几方面努力：“要加强对课程资源的理论研究和实践研究；要抓好教师的培训和提高；广大教师要注意自我学习、自我反思、形成科学的课程资源观。”[3] 　　


　三、提高课程资源开发能力 语文课程资源丰富多彩，语文教师要不断提高开发和利用课程资源的能力，才能把这些资源带入课堂，达到提高学生语文素养的目的。语文教师要立足于语文课堂教学活动，具备以下几种能力：拓宽备课中的预设性课程资源、关注课堂上的生成性课程资源、积累教学后的反思性课程资源。 　

　　（一)拓宽备课中的预设性课程资源 预设性课程资源是指在课堂教学活动开始前对教材的研读，为促进学生理解课文内容所需的资源。课前预设是非常重要的，教师要正确理解文本，就要对文本的作者、写作的时代背景、写作意图等进行深入了解，这就需要借助一定的与文本有关的材料，这就成了预设性的课程资源。语文教师要引导学生正确理解文本，进行多元解读，更要借助多方面的课程资源的占有。因此，要实现学生价值引导和自主建构，就要通过有目的、有计划、有组织地讲究效率的师生互动。课前的预设性课程资源就在这种情况下发挥作用。 语文教师进行课前预设，首先要认真钻研教材，做文本的知音。教师在学生与文本对话之前应认真地与文本对话，这种对话越深入越好。教师自己有了一番深切的感悟、一番真情的感动，才能做学生与文本对话的引导者。如挖掘文本的文化内涵，体味文本的审美意蕴，领悟文本的基本意义，疏理作者的思路，把握文本的重点、难点和语言特点。哪些地方画龙点睛，蕴含丰富，可细细体味；哪些地方留有空白，可驰骋想象；哪些地方词句精炼，值得推敲等等。这样，也就找准了文本中学生人文精神和语言发展的生长点。此外，还要思考哪些地方该拓展相关的资源，这些资源有的可以作为课堂中教学内容的补充和延伸，有的可以向学生推荐。其次要精心设计教案，思考应如何开发学生及教师身上的课程资源。预设教案要有弹性，要疏密有致、动静结合，特别要顾及学生的个体差异，安排充裕的自读自悟、小组交流和个别指导帮助的时间，充分发挥预设资源的作用。

　　（二）关注课堂上的生成性课程资源 生成性课程资源是指学习过程中学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义，及由此而形成的资源。对于学生学习语文、教师自我提高都有重要意义。 “语文教师的灵感就是宝贵的课程资源。教师灵感是指教师在处理课堂突发性事件时采取具有突变性措施所取得的一种突破性的创造性认识活动。”[4]它能打破人的常规思路，为人类创造性思维活动开辟一个全新的境界。如有一位教师，在分析《祝福》一课中的祥林嫂形象时，有同学突然提出这样的问题：“样林嫂已经嫁给了贺老六，可人们为什么不叫她贺六嫂?”这个问题引起了同学们的哄堂大笑，大家都不认为这是一个问题。可是，这位教师从学生的提问联想到了祥林嫂改嫁时在花轿中、拜堂时的一系列举动，顿时感到祥林嫂最大的不幸不在于遭受地主阶级的经济剥削，而在于精神上受封建迷信思想的毒害，以至于她身受其害而不知其害。人们在她再嫁后仍称她为祥林嫂，从表面上看是人们的一种习惯，而这种“习惯”已深深地印上封建礼教思想意识的烙印，暗示着人们只承认她是“祥林嫂”，所谓“一女不配二夫”。教师立即表扬了提出问题的同学，又让同学们在祥林嫂称呼问题上深入讨论，使对人物形象的分析向纵深发展下去。由于教师的灵感作用，学生达到了顿开茅塞的境界。 在开发这些课程资源时，教师要顺学而导、学导结合，要把握好学生自主性充分彰显的教学环节。学生发现问题、提出问题是他们学习需求的反映和探究学习的开端，也是教师掌握学生学习情况的最佳时机。另外，教师还要发挥教学机智，充分利用生成性教学资源。教学机智反映在对学生学习信息的及时捕捉和反馈上，也反映在点拨教学艺术上。 　


　（三）积累教学后的反思性课程资源 反思性课程资源是指在教学活动过程中，教师对自己的教学行为和学生的学习行为进行思考后而积累起来的知识、经验、技能等素材性课程资源。教学反思是对原有教学设计的检查和评价，是教师积累经验的有效途径，坚持教学反思可以提高教师的教学研究能力。 反思性课程资源分为教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思。教学前的反思主要是在备课阶段进行的，备课阶段的反思性课程资源主要是对过去的经验进行反思，并结合其他老师上课的经验以及时间变化和班级学生实际，预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到的新问题，针对这一问题从自己的课程资源库中选择适当的材料采取相应的策略和方法。教学中的反思主要解决课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思决定发生在课堂教学现场的一切问题的解决。课堂上教师要面对活生生的有思想的生命，在出现一些意想不到的问题时，就要进行课中反思，以灵活的教学方式处理教学中发生的种种问题，随时调控和调节教学进度，对某些教学内容和环节作适当的伸缩和取舍，既要给学生以学习的主动权，激发其思维，又要把握教学的主动权，使学生的思维不游离目标。教学后的反思主要是教师在课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等，为以后的教学积累资源。反思可以通过阅读反思、录像反思、写作反思和研究反思几种方式进行。 　　　

（1）阅读反思指的是通过阅读丰富的资料，深刻领会课程资源开发的目的、意义、措施和方法，了解课程资源开发的基本流程，为反思自身建立一个支点和参照系，也就是建立一个与自己比照的对象； 　

　　（2)录像反思指的是在课程资源开发与利用的实践活动中先构思课堂结构，提出教学设想，再将自己依据构思和设想运用课程资源组织教学活动的实际场景和过程进行录像。教学活动结束后，与其他教师一起观看录像资料，进行讨论，发现存在的不足，提出进一步改进的意见和措施；

　　　(3)写作反思指的是教师通过写作的方式系统反省自己的教学。既可以对自己的整个教学生涯进行梳理，明确收获，发现存在的问题和困惑，将自己对课程资源的认识与自己的教学实践进行对照，从而获得认识上的提升和实践方面的提高；也可以对某一项具体的教学实践活动进行反思，写成败、得失，写出真实的感受，并与课程改革及课程资源开发的理念相比较，以达到思想和方法上的升华；

　　　(4)研究性反思应与前三种方式紧密结合，指的是开发与利用语文课程资源的教师为提高对所从事的教育实践活动的理性的认识，为加深对实践及其依赖背景的理解所进行的反思，特别是批判性反思更具有研究的特性。 反思的目的是实现变革。在课程资源开发与利用的实践中，教师要实现由上级计划的坚定执行者到课程资源开发的组织者、推动者的转变;由课程的被动实施者到课程资源的开发者、课程理念的创造性实践者的转变；由教材内容的传授者到课程内容的设计者、决策者的转变；由课堂教学的操纵者到参与者、合作者的转变。教师只有通过系统的反思才能从内心体会到自己的认识和行为与课程改革目的的落差，才能对课程改革的内涵和行为要求有深切的理解，才能对课程资源在教学中的作用有一个深入的体会，也才能拓宽课程资源开发与利用的领域。 [参考文献］ [1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社，1996.4-5. [2]段兆兵.课程资源的内涵与有效开发[Z].课程·教材·教法，2003,(3). [3]段兆兵.论课程资源开发与教师专业成长[D].兰州:西北师范大学,2003. [4]张玉新.浅谈语文课堂教学中教师的灵感[J].中学语文教学,2002,(l).

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教师自主校本研修的瓶颈及破解

（河北省邯郸市磁县教师进修学校
王志军）

摘要：中小学教师的自主校本研修，是专业成长与发展的最重要途径，因此，须全面正确分析阻碍其正常开展的瓶颈因素，并采用切实有效的破解举措，确保其顺畅、持久和高效地展开，促进专业迅捷而持续地提升，切实提高教书育人质量。
关键词：重要途径、“瓶颈”分析、破解方法、专业发展

在新的历史发展时期，中小学教师继续教育模式也在与时俱进、不断地改革和创新，譬如许多地区实施的“一体两翼”的模式就是一个很好的范例。“一体”是以教师自主校本研修为主体，“两翼”分别是远程培训和集中培训。此种多维立体模式，涵盖了教师参与人员的多与少，时间的长与短，方式的集中与分散，多层次，多角度，多样式，便于学校和教师因地、因时灵活选择，深受一线广大教师的欢迎，对加速教师的专业成长与发展，显著提升教育教学质量，意义深远，作用巨大。其中的教师自主校本研修，是占第一位的和基础性的，与教师的职业生涯始终相生相伴，况且教师在远程培训、集中培训中所学习的内容，还需经过多种校本研修活动来重温、理解、吸收、实践与创新。故此，教师自主校本研修，是专业成长与发展的最重要途径，具有极其重大的意义。然而，至今仍有许多地方的中小学校，却因诸多种原因，致使校本研修不能正常开展或质效低下，成为阻碍教师自主校本研修、专业发展的瓶颈，我们须全面正确地加以分析，并采用切实有效的破解举措，来确保教师自主校本研修顺畅、持久和高效地展开，促进专业迅捷而持续地提升，切实提高教书育人的质量，乃是教师、学校和各级教育管理部门必尽的重要职责和义务。本文欲就此与大家展开研讨与商榷。
一、教师自主校本研修是专业成长的最重要途径
有学者作过统计，中小学教师在所有的研修和培训的活动（包括形式、内容、次数等）中，其中校本研修占据了50%以上的比例。每一位教师的大半生时间，是在教书育人的岗位上度过的，即教师的职业生涯。此年龄段是教师人生中最宝贵的黄金时间，此段教育人生经历是教师人生中最珍贵的经历。因此，每一名教师都应该志高存远，爱岗敬业，有长远的专业发展规划，在平时教书育人的同时，还能依据自身专业发展的内在需求，针对工作中不断出现的新问题，自愿自主、自始至终的进行有效的各种校本研修活动。果能如此，那么，历经日积月累，长期积淀，其专业素质必将日臻成熟精良，步入巅峰，在平凡的教育教学岗位上创造出不平凡的业绩，教育人生必将更加精彩、幸福和快乐。这也是优秀中小学教师专业成长的定律。
北京师范大学胡定荣教授曾以36位特级教师成长的人生经历为样本进行了研究，他认为：“优秀教师的成长主要不是天赋，而是后天的因素”，“影响优秀教师成长的个人因素依次为教学研究与反思、专业学习、教改实践和教育理想与信念。读书、教学和研究生活是教师生命存在的主要方式，教育理想和信念是教师专业发展的动力和职业幸福感的来源。”著名教育专家朱小蔓教授等业已提出了教育人才培养、成长的新理念：“培养自主成长型教师”，她（他）们都认为：“新世纪的教师应该是自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师”， 从本质上揭示了教师成长和发展的规律，引领着我国教师教育工作的发展方向。
中小学教师自主校本研修，能依据自身专业发展的内在需求及特点，扬长避短，查漏补缺，自主地选择合适的研修内容与方法，自主地利用研修的各种学习资源，自主地掌控研修的时间，自主客观地评价研修的状态，自主改进与提高研修的质效，自主制定专业发展的远景等。因此，它具有针对性、普适性、高质效等特质。正如著名教育专家顾冷沅教授说的：“校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。”
二、阻碍教师自主校本研修的瓶颈分析
（一）、教师自主校本研修的意愿缺失
   有的地方，部分中小学教师的教育理想与信念淡漠，未有自己长远的专业发展规划，专业发展进入“高原期”，职业怠倦严重，满足现状，不再进取，自主校本研修的意愿缺失，即动力源缺失，对其重要性的认识缺位，终身研修意识淡漠，未能把它当作是终身专业发展的“内在需求”，未能结合自身在专业素质、教育教学、学生学习中的现状，来自主、持续和有效地实施个性化的校本研修活动，不搞深入研究，专业阅读浅薄，导致师德水平、专业素质平平，教书育人技能一般，更缺少改革和创新，教育教学质量提高不快，学生在诸方面进步不大。

（二）、工作任务重、压力大、时间紧

至今，仍有部分地方教育行管部门、中小学校长把单纯追求高升学率作为工作的最高目标，作为提高学校声望的重要手段，给教师造成过度的工作压力与心理负担。更有甚者，有的学校则强调教师只搞教学，限制教学研究和专业阅读活动，误认为教研和学习会影响教学成绩的提高，人为地使教学和研修相对立；作为教师，迫于高升学率的巨大压力，认为还是直接专搞教学成绩上的快，“别管黑猫白猫，逮住老鼠就是好猫”，搞校本研修、专业发展是“远水解不了近渴”、 “出力不讨好”。因此把校本研修、专业发展丢在一边，急功近利，竭泽而渔，杀鸡取卵。

据资料统计，近几年来，中小学教师日常的工作量，正在年趋减轻。然而，在有的地方，特别是农村地区，仍有部分教师工作重，压力大、时间紧。有的教师平均一周上二十几节的课（甚至更多），有的班级虽然学生较少，但教师同时任几门课。除此之外，还担任着班主任，整天从早到晚是备课、上课、批改作业、管理学生、处理其它日杂事物，忙的团团转，披星戴月，筋疲力尽，每天都有干不完的活儿，忙不完的事儿。面对如此大的工作量，教师哪有心思和精力再搞校本研修呢？

（三）、阅读资源配置匮乏、使用不足

校本研修包括教育教学研究和专业阅读进修两个方面。教师的专业阅读资源应主要包括：1、上网查阅培训；2、阅读教育专著；3、浏览专业报刊； 4观看教学光盘录像；5、学科本体性知识的巩固更新等。诸多种阅读学习资源的综合配置交叉使用，能极大方便于教师的校本研修，能多层次、多角度地迅捷提升专业水平。
但是，在部分学校（尤其是农村），这些专业阅读学习资源，无论是在配置上，还是在使用上，都还存有诸多问题，远不能满足教师校本专业阅读需求，致使校本研修活动不能正常开展，专业发展缓慢。譬如：在配置上，有的学校电脑设备陈旧老化不能使用，订购的学科教学报刊、教育专著数量过少或空白，储备的优秀课堂教学光盘录像带过少或空白等。在使用上，有的乡镇中心中小学校虽配备有较完备的信息设备，但使用次数过少，或因故障长期停用；对学科报刊、教育专著浅阅读，很少观看优秀课堂教学光盘录像，很少聆听专家讲座等。

（四）、重研不重修

教育教学研究和专业阅读学习，同存并行，仿佛一辆车子的两个轮子、一只鸟的两只翅膀。然而，在现实中，重研不重修的现象极为普遍，例如常见的欠缺教育教学前沿理论的学习、借鉴、指导与运用的观议课活动，缺乏深度，观不出主要优缺点，议不出需改进的地方，“萝卜煮萝卜，还是一锅萝卜”，表面化、封闭化、无效化，教育教学行为依旧，质量依然。另外，教师如果不专业阅读，专业素质诸多深层次的问题就很难根治，譬如：学科本体性知识的缺陷、课堂教学技能的低劣、师德水平的低下、教科研方法的缺失等。因此，须校本研与修结合，相得益彰。

（五）、校长激励、引领与服务作用的丧失

至今，只抓教育教学成绩、不管教师专业发展的中小学校长仍不乏其例，他们虽然懂得只有教师的高专业素质才能根本提升教学质量，但却长期忽视教师的校本研修，未能担当起“第一责任人”的职责，丧失了引领、激励、服务的作用，置身于校本研修之外，对教师自主校本研修遇到的各种困惑与问题视而不见，不愿下工夫、花气力帮助解决。诸如本校教师专业阅读资源的配置不足、使用过少的问题，无不与他们有直接的关联。

三、教师自主校本研修瓶颈的破解方法
（一）教师要有自主校本研修的内心意愿
“校本研修应成为教师的内在需求”。作为一名中小学教师，要志高存远，追求远大的教育理想与信念，有长远的专业发展规划，奋发进取，终身研修，像于漪老师那样：“一辈子做老师，一辈子学做老师。”始终将工作、研究、阅读三者融为一体，相辅相成，循序渐进，让研修始终伴随自己的职业生涯，把研修作为解决工作问题的金钥匙，专业发展与成长永无止境。

（二）工作量适中，留有研修时间

各级教育行管部门和学校，应根据新时期对教师专业素质的高要求，因时、因地制宜，改革编制体制，切实解决部分农村学校教师的缺员、缺编问题，补足师员，改善工作和生活条件；继续给城乡教师减负释缚，减轻过重的工作负担，合理安排课时量，留有充足的自主校本研修的时间和空间，让他们尽情自主研修。同时要尊重教师自主校本研修的意愿，适时适量，切忌成为教师新的负担。

（三）配置、使用好多种专业阅读资源

在教师各种阅读学习资源的配置上，地方政府和教育主管部门应起到主体作用，发挥整体优势，继续加大对学校的资金、设备与实物的扶持力度，且向农村学校倾斜，每所学校也要尽其全力，为教师配备数量充足的电脑信息设备，教育教学专著、学科教学报刊、优秀教学光盘录像带、学科本体性知识书籍等。同时，作为学校公用阅读资源的补充，教师也可自费配置、订阅，进行个性化阅读，自我研修和培训。
在使用上，学校要创设条件，真正做到信息设备尽其用，图书报刊尽其读，光盘录像尽其看，充分满足教师的多种专业阅读需求，助推专业提升。要搞好技术服务，保管维修好，使其能正常、持久使用。
与此同时，也要搞好学生各种校本阅读资源的配置与使用，用教师的阅读来引导学生的阅读，用教师的成长来引导学生的成长。

（四）即重研又重修，研读结合

教师教育教学研究是增长实践性知识的重要手段，专业阅读是专业发展的主要方式。要使研究行为在教育知识理论的指导与借鉴下，更具理性、智慧和便捷，避免盲目性和低水平重复。研与修的有机结合，必将促进教师专业的长足发展，使本职工作如虎添翼，使教育教学质量有质的飞跃。

（五）校长要搞好激励、引领和服务
基层校长要切实履行校本研修“第一责任人”的重要职能，转变观念，采取措施，搞好激励、引领和服务，保障全校教师自主校本研修的各种活动能顺畅、持久与深入地实施，促使专业素质全面、快捷、可持续地提升。
一要科学评价教师的工作业绩，不仅要看教育教学的成绩，还要看校本研修、专业发展的状态，对于那些工作和研修成绩突出的教师，要给予荣誉鼓励和物质奖励。二要把自己视为普通教师中的一员，不做旁观者，主动积极参与，身先士卒，树立终身研修意识，将研修与工作相结合，引领本校教师校本研修活动规范实施。三要为本校教师自主校本研修搞好各种服务，诸如配置好和使用好多种阅读学习资源，帮助教师减负释缚，提供充裕的研修时间与空间，提供周全的技术服务。与此同时，要将校本研修与远程培训、集中培训结合在一起，利用“人网”、“地网”、“天网”综合培训教师；要不断改进教师的生存环境和工作条件，让其身心愉悦地投身到工作和研修中去。

参考文献：

[1]
周冬祥．校本研修：教师自主成长之路[J]．中小学教师培训，2005(1)．
[2]
胡定荣．影响优秀教师成长的因素[J]．教师教育研究，2006(4)．

[3] 顾泠沅．校本研修应成为教师的内在需求[EB/OL]．[2007-08-15]．http:// www.teacher.com.cn
见当前位置>>首页>>教师培训>>教师培训信息>>校本培训方向。

(注：本文原发表于“教育部全国中小学教师继续教育网”，2009年12月14日，见教师培训>>教师职业素养)

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也说语文老师的难处　

李艳华



我，不是“吐槽帝”，这里讲几句“掏心窝子”的话。
当老师难，那语文老师是更难，更痛，还有快。
1.对于语文老师来说，最看重的是什么呢？会不会成为“分数的囚徒”？然后不仅把“语文成绩”、而且把“语文”本身甚至“自己”也弄丢了呢？
语文，面对中高考，面对分数，语文被数理化“围剿”，语文课时被削减，地位被降低....语文学科甚至老师也被边缘化.......学生、学校、家长、大环境“弱化”语文....... 谁把“汉字教育”当作了“附庸”？一个司空见惯的“汉字教育”现象是现代文阅读教学，重“文”轻“言”，而古文教学则与此相反，重“言”轻“文”。“中学语文现代文阅读教学，“言”是“文”的“附庸”吗？谁“败坏”了读写的口味？是应试吗？日益边缘化的语文又该如何杀出重围呢？如此种种，非语文老师之难也，实为语文老师之痛也！
2.中高考语文的指挥棒没有握在我们手里，这是不可改变的。但我们仍有可为。为什么我的眼里常含泪水？因为我对语文爱得深沉。
    我想，语文：实干比口水更低碳。
     许多老师正在竭力让语文变得有趣。除了把上课的气氛调节好、安排好课堂内容及节奏外，如果时间允许还把课外的好东西介绍给学生，让他们感受到文字的魅力。语文是有意思的，必须让他们体会到趣味与快乐。还有就是不能嫌弃他们，有耐心等待他们慢慢进步起来。最重要的是不能总把分数挂在心上（引自中华语文网《”语文“到哪儿去了》
作者：“行走的花儿”回复“小鱼”
2012-4-13 9:33:00）。
张戒在《岁寒堂诗话》中说：“论诗当以文体为先……警策为后。”“阅读”语文人，阅读语文课堂，方可深入堂奥，得其中三昧。
以诗歌教学为例：只要闭了眼，想想，我们的语文课堂吧：许多年，在路上，去长江，百舸争流：下黄河，“欲渡黄河冰塞川”。去清明上河，去黄鹤，“白云千载空悠悠；去滕王阁，看落霞与孤鹜齐飞。上草堂，去武侯祠，去阅江楼阅尽锦江的秋色。也去东京，去巴黎，纽约……有时无法行走，有时生命如沉舟侧畔千帆过，万水千山的梦，抵不过生活的颠簸，尘世的”纷扰“，倒是那“语文之美”的种子在梦境里，依然闪烁。
痛语文之痛，快语文之快。
附:
关于“语文老师的难处”的讨论
整理
小鱼

由贡如云
辅导教师发表于2012年04月6日
星期五 20:25
语文老师要当好着实不易，因为他既要完成好日常教育教学的俗务，又要挤出少之又少的时间阅读和写作，而思考的时间则更少。在中学一线做出成绩的确实太令人钦佩了，而且他（她）没有一个硬朗的身体还真不行。
回复1: 语文老师的难处
由叶
苑
初中语文发表于2012年04月 13日
星期五 15:07
我在农村中学教书，学生的知识面很窄，很想扩充他们的知识面，所以上课时我会有意识的做些补充。有次校长临时来听课，听完给了我一些建议，其中就讲到课堂时间很短，不要花那些个时间去讲那些个不会考到的知识点，那个时候我感到一个语文老师的难处！
回复2: 语文老师的难处
由耿翠霞
初中语文发表于2012年04月 10日
星期二 16:34
所以做一个幸福的语文老师，他（她）首先是爱语文的，是以此为乐的。所以让学生爱上语文，首先让语文老师自己爱上语文，才不会觉得教语文是一件痛苦的事。
回复3: 语文老师的难处
由何强中
初中语文发表于2012年04月9日
星期一 16:30
语文老师辛苦！农村初中语文老师更加辛苦！我们首先面对的是两个班的生理发育提前但心理发育相对滞后的具有强烈逆反心理的初中学生；其次面对的是摘抄、日（周）记、大（小）作文等一大堆作业；再加上其他杂务，工作量可想而知。但学生的真心话、知心话一般都会在周记、作文中向语文老师倾诉。所以，每当批改起学生的周记、作文时，那与学生之间的心与心的交流的感觉还是蛮幸福的。更何况其他学科的老师也总以玩笑的口吻向我们语文老师求援：拜托了，请你给我抓抓某某同学的阅读理解吧！语文是我们的母语，教语文是一种幸福，更是一种责任！
回复4: 语文老师的幸福
由刘雪花
初中语文发表于2012年04月8日
星期日 19:08
上学时，很不喜欢语文，因为在其他所有功课都能达到90分以上甚至100分的时候，语文永远在80分徘徊；工作初，觉得学校实在是为难我，本不喜欢语文，基础又不行，怎么能胜任呢？只能是赶鸭子上架了；后来，觉得当语文老师真的好幸福：没有英语老师和数学老师的烦恼（每天揪背单词、词组不说，成绩更是由不及格下降到十几分乃至几分），而且自身的语文素养似乎也在不断提升呢，慢慢地不知从什么时候开始，我居然也爱上了语文，发现了这块宝地的乐趣！爱语文，更爱学生，辛苦着、快乐着，这种感觉好幸福！
说也奇怪，学生时代最令我头疼的这门功课如今却也能引起我的关注兴趣，这倒不全是因为我成了一名语文教师，而是在拜读教材和各类教育杂志时确实有了点心得、感悟，慢慢地也能体会一点语文带给自己的乐趣。但是如何将这种乐趣传达给学生或让学生也切身体会到学习语文的快乐却成了我的心病。记得一位恩师说过：“只教学生不懂的，不教学生已会的。让学生在探知的过程中享受登山的乐趣。”
“享受登山的乐趣”——多么形象的比喻啊，将我们的语文学习比成登山，既要带领学生登上山顶享受“一览众山小”的豪情，又要让学生学会欣赏登山过程中的沿途风光。这大概是我们每位人师都明白的一个浅显道理——求结果重过程。但是在教学实践中，真正能达到这一“境界”的又有多少师者呢？近日，在这位恩师的推荐下，我认真研读了《语文教学通讯》，无论是文章内容还是技法，都是让人受益匪浅的。
教师要发展、要效益，只能是“教到老，学到老”，学理论、看专著很有必要，但更重要的是做好手头的工作，即把自己置于学生的位置，养成认真解读文本的良好习惯，做一个“好学生”。
有人说：解读文本的过程恰似佛家入境的三个境界——山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。只有经历了这种过程，把文本读到“玲珑剔透，形神兼备”，才能有充满活力的语文课堂教学。但愿自己能脚踏实地地一步步“入境”，早日“得道”，以解心病。
回复5: 语文老师的幸福
由蒋开慧
初中语文发表于2012年04月 10日
星期二 13:17

同感，语文是我三门中分数最低的。但当语文老师之后，我才发现语文可以怎样学。大凡语文好的，必定是个爱读书的，我在有意识的让学生去读书，甚至于放下课本，找些课外美文读，去图书馆读一节课的书。语文不能为了提高分数而做大量的题，学语文应该有学语文的方法，语文老师有语文老师的快乐。
回复6: 语文老师的幸福
由唐九林
初中语文发表于2012年04月 12日
星期四 16:08

每次看到自己的学生参加学校的各项活动：做主持人，演讲，参加各个级别的作文竞赛获奖，或评读他们的好文章，作为语文老师很快乐。学生学好母语，语文老师有一份功劳。

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顾泠沅再论“以校为本”：走出问题丛生的“灌木林”


　　

现代教育报    记者 雷玲

  ——访上海教科院副院长顾泠沅教授

    记者：“创建以校为本教研制度建设基地”项目已经实施三年了，三年来受到了全国各地广大教师的欢迎。现在，您如何评估这个项目？
　　顾泠沅：回顾三年工作，我们经历了让教师动起来（重视与参与）——怎么动（途径与方法）——动什么（内容与实质）的三个阶段。
　　项目组对这一项目的基本估价有三点：
　　第一，项目工作得到教育行政部门、专业支持机构的高度重视，大批学校广泛发动起来，广大教师和研究者投入的热情空前高涨，项目发展的深度、广度和受欢迎的程度出乎原先的预想。
　　第二，项目工作贯彻了“课改导向、重心下移。研修一体、注重实效”等原则，理论与教学实践之间的隔阂正在打破，学校与专业支持机构有了实质性的合作，教研工作改进和培训方式转变有了明确的方向。
　　第三，项目工作已成为推进课程改革、促进教师专业发展和提高基础教育质量的奠基性举措，而且，各地均已创造了精彩纷呈的改革范例与典型经验。
　　当然，就这个项目本身而言，也还存在着一些问题，我们必须要看到理想与现实间的距离。要从理想的冰面回归到现实的地面，走出问题丛生的“灌木林”。
　　记者：“自我反思、同伴互助和专业引领”作为校本研修的三要素，已被广大教师和研究者所认同，各种形式的研修活动已在各地蓬勃开展。但教学改革理念变更愈快，就愈容易出现表面化和形式化的偏向。目前，在对校本教研的认识以及实施上是否也存在着这样的问题？
　　顾泠沅：当前，我们要特别强调教研活动的实效性，将先进理念内化为教学行为，要特别注意解决和走出校本教研开展中存在的诸多问题乃至误区。
　　就“自我反思”而言，我们现在的一些反思未能摆进自我，缺乏对自我经验的省察，对原有行为的挑战；满足于已有经验认识，未关注与课程理念的差距，有时甚至经反思而倒退；未能找出理想与现实的差距，关注学生的实际获得与成长。
　　自我反思需要两个“支架”：寻求自身行为与先进理念、先进经验之间的差距；寻求理想与现实（教学设想与学生实际获得）之间的差距。
　　就“同伴互助”而言，现在的一些互助没有源于教学工作实际的共同问题，或者不善于围绕这些问题开展合作学习；缺乏敞开自我的相互评论，有时是信任为主的支持性环境不够，有时则少了一点互动技巧；止于评论，缺乏教师在实践中推理的行为跟进过程。
　　同伴互助的基本形式应该是：敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进。
　　就“专业引领”而言，一些专业引领只谈理论与原则，缺乏案例载体；只罗列现象，抓不住关键事件；只有教育叙事，缺乏穿透经验的理论方式。
　　专业引领的有效途径应该是：引导教师学会听中学（文本知识，以听讲为主），做中学（实践感悟，在做中学），听懂以后做出来（明言知识，融会贯通），做好以后说出来（实践智慧，逐步清晰化）。
　　记者：今后的项目工作重点将是什么？
　　顾泠沅：根据深化课程改革的需要，今后项目工作的重心将进一步聚焦到教学研究的核心内容——课堂教学上来。主要工作思路是：由前一阶段校本教研制度建设延伸到以校为本的课堂教学改进上来；由前一阶段全国84个制度建设基地扩大到依托各省、市、自治区教研机构的全面推进上来。

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新沂市新安镇中心小学语文网络研备帖总表

1．《雾凇》——新沂市新安镇小学
主持人：绿色世界

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2.《理想的风筝》研备帖---新安镇城西小学语文教研组
主备人：王明莉
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3.《鸟语》——城东小学语文教研组
主备人：梅馨儿
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4．台湾的蝴蝶谷（江苏省新沂市城关小学教研组集体研备）主备人：
木乔
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5.
五下《10.二泉映月》集体备课贴——新沂市新安镇墨河小学语文教研组
主备人：黑眸子
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6.三下《花瓣飘香》（新沂市琅墩学校）主备人：闫月香
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7.三下《李广射虎》（新沂市新安镇嶂苍小学）主备人：段长英
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8.五下《彭德怀和他的大黑骡子》研备贴（黄墩小学语文研备组）
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9．《莫高窟》——新沂市新安镇小学教研团队[五备]主持人：吴阿敏

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10、《林冲棒打洪教头》——城东小学语文教研组 [五备] 主备人：蓝猫儿

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11、《哪吒闹海》——城关小学语文教研组（三备）主备人：城关二三

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12、《习作1 》——主题：难忘师恩
城东小学
主备人：梅馨儿
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13、《田园诗情》——琅墩小学小学（四备）主持人：飘絮一缕

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14、《怀素写字》
墨河小学（一备）主备人：云开旭日升

[url=http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=56&Id=162469]http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=56&Id=162469[/url]

15.《鸟岛》---城关小学
二年级研备组主
持
人：葛芸芸

[url=http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=55&Id=168553]http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=55&Id=168553[/url]

16.《花瓣飘香》——城西小学集体研备帖）【三备】主备人：樱桃盛夏

[url=http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=54&Id=167933]http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=54&Id=167933[/url]

17.《春光染绿我们双脚》——城东小学【五备】
主备人：梅馨儿
[url=http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&Id=166777&page=2]http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&Id=166777&page=2[/url]

18.《我和祖父的园子》—新沂市新安镇城东小学集体研备帖
【五备】主备人：梅馨儿
[url=http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&Id=168190]http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&Id=168190[/url]

19.《“你必须把这条鱼放掉！”》——城西小学[三备] 主备人：城西风铃
[url=http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=54&id=167796&page=&star=1]http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=54&id=167796&page=&star=1[/url]

20.《水》——墨河小学语文教研组
【五备】
主备人：云开旭日升

[url=http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&Id=167904&page=3]http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&Id=167904&page=3[/url]

21.《音乐之都维也纳》——李庄小学语文教研组【五备】主备人：李庄语文组
[url=http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&Id=168188&page=3]http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&Id=168188&page=3[/url]

22.《19、夹竹桃》——琅墩小学语文教研组【六备】主备人：飘絮一缕
[url=http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=50&Id=178577]http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=50&Id=178577[/url]

23.《爱如茉莉》城东小学
主持人：梅馨儿

[url=http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&Id=148372]http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=51&Id=148372[/url]

24.《木兰从军》——新安镇嶂苍小学《木兰从军》研备帖
（二备）主备人：支凯
[url=http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=55&Id=168184&page=5]http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=55&Id=168184&page=5[/url]

25.《祈黄羊》——新安镇黄墩小学研备帖（四备）主备人：牛乐云
[url=http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=52&id=167887&page=1&star=1]http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=52&id=167887&page=1&star=1[/url]

26.《大松树和小松树》——新安镇南陈小学（一备）主备人：曾荣
[url=http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=56&Id=168714&page=9]http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=56&Id=168714&page=9[/url]

27. 《菩萨兵》——新沂市新安镇马港小学解读及教学设计

[url=http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=54&Id=168612&page=10]http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=54&Id=168612&page=10[/url]

28．新安镇倪墩小学《最大的麦穗》
[url=http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=50&Id=178276&page=8]http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=50&Id=178276&page=8[/url]