怎样撰写教育教学故事

管季超0712

怎样撰写教育教学故事[z]

新一轮课程改革启动之后，“教育叙事”这种教育文体兴盛起来。这种文章，以叙述的方式，讲述教育教学事实，通过事实表达一定的教育思想、教育理念、教育策略、教育方式方法，有人又将其称为“教育故事”，转讲教学事实的故事叫教学故事。读写教育教学故事，已经成为基层教师学习教育理论和实践经验，提高教育教学水平，开展教育科研，促进专业成长的重要方式，因而受到广大教育工作者乃至教育专家的关注。

一、教学故事的价值——促进教师专业成长

教育教学故事实际是在采用行动研究法进行教育科学研究，这种研究以小见大，深入浅出，切合实际，立竿见影，对促进教学一线教师的专业发展大为有益。

1．撰写教育教学故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主体对于“教育应然”的理性认识和主观要求，它经常支配着教师的教育教学活动。教育理念属于理性认识，这种理性认识只有在感性认识的基础上才能形成，也只有通过实践才能得到检验。撰写教学故事，必然要有充分的依据，这个依据最根本的就是教育理念。撰写教学故事可以促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念，并自觉地选择更科学教育理念。

2．撰写教育教学故事有利于教育理论的学习和运用。教学故事常常包含棘手的情境，有时还含有两难问题。为了解决这些问题，教师必须学习相关的教育理论，并在理解的基础上，运用教育理论来分析和指导教学实践。这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的，学习材料是自己选择的，学习所得理解深刻，又能灵活地运用，因而能有效地提高教师的理论水平。

3．撰写教育教学故事有利于促进课堂教学决策水平的提高。课堂教学决策水平指教师在短时间内对课堂教学中出现的问题进行判断和处理的能力。虽然每位教师每节课都要进行多次决策，但由于课堂教学的复杂性和决策时间的有限性，每次决策不可能非常合理和完善。撰写教学故事要求研究者对课堂教学中出现的事实进行分析、比较、评价、体会，将感性经验上升为理性认识，进而学会如何分析问题，如何在相似的情境中处理问题。经常进行这样的分析和反思，课堂决策水平必然会更加科学和明智。

4．撰写教育教学故事有利于消除对教育科研的神秘感。小学教师搞教育科研，直接目的和最终目的都是为了教育。撰写教学故事实际是在进行行动研究，这种研究获得成果可以马上应用到教学实践中去，具有最为显性的效果，这也使得小学教师乐于去分析，去探讨。这种研究方式具体实在，易于操作，运作起来困难较小，容易取得成功。这就消除了小学教师对教育科研的神秘感，使他们建立起自己也能够从事教育科研的信心，乐于从事教育研究。

5．撰写教学故事有利于丰富教学监控手段。教师撰写教学故事，会养成一种遇事都会去分析、思考的习惯，在日常教学中也必然会有意无意地审视自己的教学行为，会带着一种“是否合理”的疑问去反思自己的教学观念和教学行为方式。这样一来，教师既是教学过程监控的主体，又是这一监控的对象，自觉地对自己的教学施以监视、反馈、调节和控制。经过一段时间，课堂教学监控意识和监控能力都会大为提高。

二、教学故事的特征——叙事性、集中性、新颖性

1．教育教学故事具有叙事性。这种文章总以叙述的表达方式记叙一个相对完整的教学事实，这个事实是真实的，有人物，有起因和结局，还有发生的环境等。除了有人物的语言——主要是对话和行为外，还有一定的细节，比如人的表情、心理活动，当时的气氛等。

借一还十

在一次段考中，陈东的语文得了59分。他怕妈妈严厉的面孔，更怕爸爸厉害的皮带，壮着胆子找到了我：“老师，您就再给我的作文加1分吧，就1分。求您了！”我想了一下说：“加分是不可以的。”还没等我把话说完，他就失望地调转了打算走了，“别急，我的话还没说完呢，；我可以给你把总分改成60分——我借给你1分，行吗？”听到这话，他抬起头，连声说：“行，行。”“不过，你可要想好啊”我接着说，“这1分不能白借，要还利息的，借1还10，下次考试我要扣掉你10分，怎么样？要是觉得不划算就不要借了。”陈东咬咬牙说：“我借。”结果，再后一次段考中，他语文得了91分，扣掉10分，净剩81分。
这位老师一是不想让学生挨打；二是他充分相信学生；三是他善于利用契机激励学生。那个借分的学生由于获得了老师的“资助”，得到了老师的关爱，鼓起了奋斗的信心，从考试不及格到考高分，实现了他自己的许诺。一般说，老师对学习成绩不佳的学生往往不会很重视，不会很信任，有的甚至会挖苦讽刺，巴不得借家长之手“好好整治”一下学生。老师心里很想把学生教好，但对学生缺乏爱心，单是“恨铁不成钢”，“铁”就难以“炼成钢”。爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。

2．教育教学故事具有集中性。故事并不一定要讲述一次教学活动的全过程，往往是截取其中的一个片断来叙述。这个片断显示了事实的主要过程，能鲜明地表现主题——教育思想、理念、策略、方法等，写得具体详细，能使读者产生如临其境、如见其人、如闻其声的感觉。但是笔法简练，与表现主题无关或关系不大的环节、人物、动作、环境等都要舍去。语言简洁流畅，篇幅短小精悍，一篇文章一般是几百字或一二千字。

它，对我来说不算生字

上课了，我把生字写在黑板上，让学生认读。我问
：“其中哪些生字对你来说已经不是生字了，能交流一下吗？”
    张鑫第一个站起来：“‘肾’对我来说不算生字，因为我有个舅舅生的病是“肾炎”，我早就认识了。课文中“妈妈”生的病也是肾炎。”

“不错，请坐”还没等我的话说完，李琴把小手高高举起，在得到我允许后，她站起来说：“电视广告上有‘汇仁肾宝’，我是从那里认识的。这种药就可以治张鑫舅舅的肾炎。”我说：“谢谢你的介绍，张鑫的舅舅可以去试试这种药，也许他舅舅正用着这药呢。”

“
‘咏’我也认识，不算是生字了。上个星期，学校里刚刚举行过“歌咏比赛”。”

“‘冤枉’，对我来说也不算生字。平常我们常会遇到被人“冤枉”的事。我还写过一篇《一件被人冤枉的事》的作文呢！”

“‘撅’我也认识，在我生气或伤心的时候，常常会撅起嘴巴。妈妈说我撅起嘴巴老高老高的，可以挂油瓶了。”
    “‘撅屁股’、‘撅尾巴’也是这个‘撅’。我会做‘撅屁股’的动作。”   

“呗”对我来说也不是生字，我们经常说话带这个字，像“这是我的书呗”。

在课外生活中学生无意间识了不少字，就是“无意识字”。正是这种“无意识字”所具有的生活经验和生命体验的价值，更容易为孩子接受。如果把课堂的“有意识字”与学生课外的“无意识字”相沟通，相融合，让学生互教互学，不就又开拓了一片识字教学的新天地吗！

3．教学故事具有新颍性。故事是比较新鲜的，能给人以启迪，发人深省，引人深思。主题反映的是先进的教育思想、理念、策略和方法。主题不仅先进，而且鲜明突出，让人能从故事中容易地领会作者的用意。为了凸现主题，文章中往往有一点画龙点睛似的议论或感想之类，但不会太多。

差生的错误

“曹老师，曹老师！我们班扣分了！我们班扣分了！”一大早，还没等我跨进教室大门，孩子们急躁的话语已纷纷向我涌来，原本的好心情，一下子被吹得无影无踪，随即而来的是一丝难耐的怒气，刚刚开学几天呀？怎么就扣分了呢？“谁呀？谁呀？”我也急躁的问道。“陈德波，昨天做眼操的时候”。又是陈德波！上课啃手指甲的是他，下课拿同学东西的是他，语文课文背不出的有他，数学作业乱做的也有他，去年打架给班里扣了好多的分数。今天又……以往的所有种种一股脑儿地涌了上来。“陈德波！上来！”我恨恨地扯开嗓门喊道。他一脸忧伤地望着我，慢慢地走了上来。我把手中的书一下甩到他的面前，厉声问道：“怎么回事？说清楚！”面对我严肃的面孔，他只是呆呆地盯着我，没有回答。可是他越是这样，我就越来气：差生就是差生，什么都差，连做个眼保健操都会扣分！“你有没有把眼睛睁开来？！”他点点点。
“用嘴说！”
“睁开了。”
“为什么睁开眼？”
“想看看检查的同学有没有在看我。”我苦笑无语。
“我睁开眼睛老是被检查的同学发现，我本来想去看看今天她有没有在看我，我不想给班级扣分的！”
看来他不是想存心破坏，只是想证实一下自己有没有给班级扣分。望着这张单纯、无暇的脸孔，看着他那充满泪水的眼睛，我真是又生气又好笑，他的回答让我无言以答。于是，我慢慢宽慰自己，算了吧，孩子呀，总有犯错的时候。如果说能够容忍好生偶尔犯下的小错误，那差生常常犯点小错误，那就更应该能够接受了。当孩子已经知错的时候，就别再为难她了，她的心里已经充满了内疚。

三、教学故事的类型——异彩纷呈，百花竞放

教育教学故事虽有其基本的特征，但内容丰富多彩，形式百花齐放，是一个开放的文章样式。下面以我校教师撰写的教学故事为例，从不同的视角，列出教学故事的一些常见类型。

1、从故事的内容看，有经验型和教训型。经验型故事讲述的是成功的教学活动，这样的教学活动体现了新的教育思想、教育理念、教学策略和教学方法，具有一定的示范性、指导性，能供人效仿和借鉴。比如

游戏也有诀窍

在活动课上，我领着孩子们做"击鼓传花"的游戏。鼓声咚咚，大红花在孩子们手里依次迅速地传递着。突然，鼓声一停，红花落到了小吕的手里，同学们轰笑起来，小吕有点羞涩地走到圆圈中间为大家演唱了《采松子》这首歌。她刚回到自己的座位上，鼓又敲响了，同学们把花传得更快了，不料鼓声一停，红花又落到了她的手里。在一阵轰笑声中，小吕把花往她旁边的小王手里塞，小王不肯接受，又把花撂给她，这时小吕勉强地站起来，低着头唱了一首歌，马上回到自己的座位上。
孩子们的举动我看在眼里，想在心里：小吕是个天真活泼、很爱唱歌的孩子，今天正是她向大家展示的极好机会，怎么不愿意了呢？
原来做游戏时，我把孩子放到了侥幸过关、被动受惩的位置上去了。因此，她们认为唱歌是自己运气不好或动作不快所给的惩罚，是不光彩的事。孩子们轰笑，绝大部分是因为自己没有“受罚”而感到高兴。
我立即表扬小吕唱得好，并重新宣布：游戏中谁站起来演唱的次数多，又演唱得好，谁就是优胜者。游戏结束了就将这朵花献给他。这一来，鼓起了孩子们奋发向上的风帆，鼓声一响，孩子们就互相催促；"快快快"，他们一边传花，一边在暗暗准备把自己最爱唱的歌献给大家。鼓声一停，就是一阵热烈的掌声，在这掌声中总有一个同学自豪地把红花拿在胸前，放声歌唱，大家投向他的是羡慕的目光。孩子们爱上了这朵花，更想得到这朵花。这样既活跃了学生的身心，锻炼了快速传递的能力，又激发了学生奋发向上的热情。
怎样做游戏，这其中也有诀窍。
这个教育故事就表达了以人为本和尊重学生主体的先进思想，而《表扬也有学问》则介绍了一种不成功的教育事实，它能引人深思，发人深省，对人有着警示作用，可以说这是一种反思性的教学故事。

表扬也有学问

一天上午，小杨参加乡田径运动会获一百米竞赛第一名的奖状发下来了，见了这张奖状，我这个做班主任的真是欣喜万分，便立即把小杨叫来，把奖状给了他，并表扬他取得了好成绩，为学校、为班级争得了荣誉，同时要他好好总结取得成绩的经验。他由于过分激动，圆圆的脸蛋一下子变得通红。上课铃响了，我才让他匆匆去上数学课。小杨本来数学成绩比较好，可是在这堂课上，他回答问题结结巴巴，五道课堂作业题也做错了三道，数学老师把这个情况告诉我，我也感到很突然，这到底是怎么一回事呢？我及时找小杨了解原因，他告诉我："你在上课前把奖状给我了，我接过奖状，听了你的表扬，激动的心情总是平静不下来。参加竞赛的场面一幕幕在眼前闪现，盼着早点放学，让爸爸妈妈看到这张奖状，老师讲的课我说什么也听不进。"
    听了小杨的话我终于明白了：表扬一个学生不但要注意方法，同时也要选择适当的时机，切不可随心所欲。看来这里也有学问。

2．从题材的容量看，有特写型、全景型和综合性。特写型故事记叙的是一次教学活动的一个片断，叙述详细具体，但表现的却是有较大价值的主题。如《从误解到正解》截取的虽然是一堂阅读课中的一个小环节，但表现的却是如何正确处理生成与预设这样一个富有新意的主题。全景型故事记叙的是一次比较完整教学活动，虽然记叙有详略主次之分，但相对来说比较完整。如《开掘教材别有洞天》写的就是一次关于“乘法的一些简便计算”的完整的教学过程，尽管重点是在后一部分。综合型故事记叙的是几次教学活动或几个教学片段，或者说是几个事实，但几个事实之间有着紧密的联系，或者前后照应，或者相互映衬、对比，构成一个有机整体，《放飞孩子的想像》就属于这种类型。

3．从主题的性质看，有宏观理念型、中观策略型和微观方法型。宏观理念型故事主题阐释的某种教育思想、教育观念或课程理念等宏观问题，如《为孩子喝彩》《寓意不唯一》等，表现的主题就是以人为本、尊重学生主体等宏观教育观念。中观策略型故事主题揭示的是某种教学策略，如《他山之石》《掷硬币明概率》，揭示的就是利用课程资源和让学生在实践中学习数学这样一些策略性问题。微观方法型故事介绍的是某种教学方法，如例《巧用简笔画》《学生互评的魅力》介绍的就是一种教学方法。

4．从时间上看，有课前型、课中型和课后型。课前型故事讲述的是教师、学生或师生在正式上课前进行的相关准备活动，如学生预习，查阅资料，准备学具等，教师备课，准备教具，查阅资料等；或者师生合作进行上述准备工作。如《成功在课前》着重讲的就是师生在上《十里长街送总理》之前，收集并阅读、观看相关资料的情况。课中型故事记述的主要是课堂教学进行中发生事件。

理解和信任

今天是我第一次去给五年级上英语课。在课堂上，我发现一个坐在后排的女同学频频的和前面的几个同学“挤眉弄眼”。好几次想说她，但是情况不是特别严重，也都忍住了。但是课都进行了一半了，那女生还没有安静下来，我终于忍不住了，便狠狠地批评了她。

下课的时候，我走过去，想了解一下究竟是怎么一回事。我走到她的座位旁，问她：“你上课在干吗？”谁想，她还没有开口，眼泪就掉了下来。她的同桌在一旁告诉我，说她是班长，当时在帮我管纪律呢。我听了心里便有几分的内疚了，她的出发点是好的呀！现在她哭了，肯定是我的态度伤害到她了！我摸摸她的头，说道：“对不起，老师不知道你是在帮帮老师，老师误解你了！”她听了我的话，擦了擦眼泪，抬头看着我。为了进一步表示我对她的理解和信任，又摸了摸她的头，说：“你是班长，那下节课就请你帮老师记课堂日志，好吗？”这次，她使劲点了点头，嘴里还说：“嗯！”，这时，我知道她不会再把这件事记在心上了。

通过这件事，我想有些时候，学生需要的是理解和信任，他们觉得一个老师真的对他们十分的信任，就一定会尽自己最大的努力，主动的、积极的做好每一件老师交给的事情。这样的教育结果比单单的表扬或者批评要好多了！

错误也有价值

一个学生在朗读课文时把“还有后来人”误读成”了“还有后人来”。大家听了都哄笑起来，教室里的严肃气氛顿时化为乌有。怎么办呢？但见这位教师神态自若，她从容不迫地问：“同学们，你们在笑什么？这位同学念的意思并没有错呀！”经她这么一说，教师里静了下来。她接着说：“还有后来人的意思是还有接班人；还有后人来的意思还有人接班。”这时，教室里鸦雀无声。教师又亲切地说：“当然，意思不变，并不等于说这位同学读对了。他所以念错，是由于没有看清楚的缘故。如果仔细看，认真读，就不会出这种不应该的错误了。我们请他再为大家朗读一遍，好吗？”学生们听了，情不自禁地鼓起掌来。这时，那位站着的学生情绪更加激昂地读了起来。

课后型故事主要是记述教师课后进行的反思，对作业的批改，或者师生对作业或就与课堂教学有关问题的进行的研讨等。

教学故事的类型是多种多样。只要是教学事实，只要事实能给人以新的启示，只要能把事实叙述清楚，鲜明地揭示主题，就是好的教学故事。

五、教学故事的撰写——精选材料，提炼主题

1．精选材料。撰写教学故事的第一道工序是选材（事实）。我们站在教学第一线的教师，几乎每天都在上课，也经常听别人上课，拥有丰富的素材。素材不等于题材，我们不可能也没有必要把上过或听过的每堂课中的事实都写成教学故事，所以，要对素材进行分析取舍，筛选出最有价值的材料作为写作的题材。所谓有价值，就是材料蕴涵着新理念、新策略、新方法等。选用这样的材料演绎成教学故事，才能给人以启迪，具有一定的指导性。前面列举的教学故事，其题材大多有较大价值。有些老师撰写的教学故事虽然也有一定的意思，但观点比较陈旧，或者策略、方法一般化，缺少新意，难以给人以耳目一新之感。这大多由于选材不精所致。选出的材料对于作品来说还只是一个毛坯，要成为教学故事，还需要下一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工改造功夫，将那些与表现主题无关的材料删去，将那些对表现主题作用不大的材料删繁就简，将那些特别有助于表现主题的材料适当地进行增益、润色和改造。这样，写出来的教学故事材料精炼，而主题又鲜明突出。

2．提炼主题。教学故事必须有“事实”，但是仅有事实是不够的，还必须有主题。有主题，而且主题越新越有价值越好，这样故事才有灵魂，才能给人以启发。

“一企两制”在课堂

今年教两个班的语文，工作量增加了不算什么，大不了多花些时间，多费精力。最让我难以释怀的是课堂教学的转型问题。出现这种想法源于两个班完全不同的学习风气和学习习惯。六班已经在去年的一年中和我有了最大限度的融合和适应，形成了独特的系统学习思路，大部分学生能够知道做什么，怎么做。但四班是一个经历了三位语文老师的班级，学生的学习习惯和学习风格还没有得到系统而完整的培养。一个月来的观察和了解，我发现这些孩子的思维活跃也很敏捷，学生个性化很强，课堂调控对于这一个班的每一位任课老师来说都是一个很大的挑战。每一节课上下来都感到很吃力，颇有黔驴技穷的感觉。怎么办呢？昨天晚上中央二台《绝对挑战》南方航空公司 “一企两制”的管理理念给了我很大的启示。原来，我在六班与学生共舞的教学模式不适应于四班这一群时刻想当主角的孩子。强烈的被关注欲望让他们不能忍受有一点被冷落的寂寞。他们还没学会在倾听中学习，合作的欲望和意识也较差。这些习惯不是一时半会就能养成的，需求慢慢养成。我何不也借鉴一下他们的成功之处，在两个班的教学上采取不同的模式，六班继续他的师生共舞，半扶半放；四班的教学就顺应孩子已有习惯，放手让学生自己尝试汇报学习，给他们一个充分展示自我的空间。

写教育教学故事，应善于发现并尽可能地开掘材料的积极因素，提炼出价值最大的主题。

3．走出误区。误区之一是没有“故事”。所谓“故事”就是“事实”或者说情节。教育教学故事，必须有教育教学事实，有人物的言行、神情、心理等，还可以有细节描写和环境气氛的渲染，不能只有师生的谈话，不然就可能成为教学实录。教学故事可以谈自己的感受、感想，也可以有一些议论，但是不能只是空泛的议论，它必须以事件为依托，整篇文章必须以时间为主体，否则，就可能成为教学反思、教学经验或教学论文。误区之二是没有用记叙的表达方式。文章只有教师和学生对话，没有当事者的陈述，很像是教学实录。教学故事不管是记叙自己还是他人的教学活动，一般都要把活动参与者的姓名直接写出来（作者本人用“我”），比较详细地记叙他们在活动中的种种表现，除了人物的对话，还要写细节，写环境，这样才能使人产生身临其境一般的感觉。误区之三是缺少新意。有一部分教学故事有主题，但主题显得陈旧，一般化，没有新意。没有新意，也就不能给人以启迪和指导，不能产生应有的效果。要使“故事”具有新意，一是要树立新的教育思想，着意表达“课程标准”提出的理念、要求和建议。二是要对基本的教学“事实”进行开掘，展开发散思维，看其可能蕴涵着哪些意义，经过反复比较、掂量，提炼出令人耳目一新的主题。

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