实现三个转变，促进专业成长

管季超0712

实现三个转变，促进专业成长

薛法根

　　教师专业成熟有三个标志：
　　具有专业眼光：能用教育的专业眼光审视和解读各种现象，并有强烈的教育意识，生活无处不教育。
　　具有专业技能：能用教育的独特方法与策略解决各类问题，进而体现为个性化的教育艺术。
　　具有专业品质：能用教育的理想信念垂范于各个行为细节，并形成自律与自立的专业精神。
　　促进教师专业化的三个转变：
　　1.从通识培训到专业课程：增强教师的专业眼光
　　企业的员工必须经历几个月的专业培训，才能上岗。如超市的营业员，必须要训练如何微笑？如何说话？如何推介新品？……就是一个简单的微笑，也要练到任何时候都露出八颗牙齿为止。这就是专业培训。而教师的职前培训，是通识培训，几乎是人人皆知的东西，缺少专业的课程训练，比如：面对一个犯错的学生，如何说第一句话？看到一个踩水的孩子，可以有几种方法让他停下来？如何解读一个三岁孩子不断从花盆里抓土的行为？……这样的专业课程，就能增强教师的专业意识，培植起教师的专业眼光，从而具有教育的敏感，有别于一般的家长。
　　2.从专注学科到聚焦学生：发展教师的专业技能
　　我们的教师专业发展往往关注教师的学科教学能力，所举行的各类研究活动，也集中在学科教学研究，而很少将焦点聚集在学生研究。医生的专业体现在对病人的看、望、问、切等能力上，他们能从病人的脸色、舌苔等肌体的变化上，专业地诊断出病症及病因，从而让人信服。而教师面对一个问题儿童，有没有特别的观察方法、测试方法、分析方法？并且能够专业地作出分析与诊断，开出矫正的“药方”？研究学生应该成为中小学教师专业化过程中的必由之路。越是面对低年龄的学生，越需要对“人”的研究，而不是对“学科”的研究。
　　3.从规范实施到专业自主：提升教师的专业品质
　　教师的专业自主权是教师专业化程度的标志。我们不能仅仅停留在教师对课程计划的规范实施上，要授予教师拥有必须的专业自主权。如课程的开发自主权、课程的个性化、创造性实施的自主权等，都能激发教师工作的积极性与创造性，获得新的发展空间与成就感，从而让教师走向真正意义上的自由、独立、充分的专业化发展之路。