香港高博士对我们小学语文教学的观察视角

管季超0712

香港高博士对我们小学语文教学的观察视角

唐建新

　　昨天下午，在结束了高一语文教研会之后，匆匆赶往附小参加座谈，想听听香港中文大学教育学院的高慕莲博士在观课一天之后的看法。
　　高博士是中文大学教育学院里大学与学校伙伴协作中心学校发展主任，长期从事对中小学课题研究及教师专业发展的指导工作，是香港中国语文教育研究协会的会长，也是全国中语会的理事。昨天带了两位助手，上午下午到两所小学就初小一二年级的语文课走进课堂观看了一整天。
　　高博士对学生在课堂上表现出来的活跃程度赞不绝口，认为远比香港的小学生活跃自信。家长资源很丰富，学校对此利用很充分。学生的口头语言表达很好，很流畅。教师也很不错。对于北师大南山附小的《自主识字同步读写》也表现出了很大的关注，拟为香港的20所学校预定购买20套，让学校去自己认识学习借鉴。
　　我更加关心的是高博士对大陆小学一二年级的语文教学的批评建议，因此，高博士的肯定与赞扬的话我记得不多，但是，在我的询问下，高博士以下的三点却给我留下了深刻的印象。
　　学生学习结果（识字）采用星级评比，三五周以后，有的四星五星，有的才一星，这样的教学往后如何继续，如何缩小差异？
　　有的小孩表现出了很好的素质很高的起点，对于这一些孩子来说，教师似乎缺少特殊的关注，即如何给予特别的教育培养，使得他们不在太平常（甚至平庸）中逐渐消磨掉对学习的兴趣？
　　家长的资源使用，使得一些一年级小孩子与妈妈一起写文章，如游某某地。写的很漂亮，高博士问了学生是自己写的吗，孩子回答与妈妈一起写的，要求将文章内容说给高听，孩子只能够读，自己没有能力将内容说出来。高则认为，这样的（家长代笔的）文章对孩子的语言发展是没有什么好处的，还是应该鼓励孩子自己说，自己写。
　　时间有限，没有完全展开，但是，就这三点，就给我以启发：
　　我们在考虑激励学生的时候会不会只考虑了一个方面而忽略了另一个方面。我们在提出关爱差生的时候是不是对优秀的学生给予了忽略，或者是怕担当政治责任，或者是缺乏对优异学生的教育培养的方法，而这后者的确是也是在挑战我们的职业良知挑战我们储备的教学智慧，在计划经济时代形成的一风吹一边倒的习惯，还远远没有达到“为了每一个孩子”的境界。家长资源的使用问题，实质上是对学校教育的急功近利转嫁责任的温柔的批评，这样揠苗助长的结果大家都心知肚明，却不去下决心改变它，二是满足于自己的意识的尽快的好看与见效快。
　　从现场出发，从学生实际出发，去观察去研究区琢磨去思考，教学研究才有存在的真实的生命。