管季超研读过的部分作文教学书刊（图文）

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《中学作文教学研究》是阮真先生于1929年所著。中山大学教育学研究所丛书- -中学用-民智书局出版。
编辑本段中学作文教学研究绍兴阮真著
序近年以来，西洋各国因心理学教育学的发达，对于各科教法教材上都经科学的研究而大有进步。中国的教育制度改革了没有几年，各科教法教材几乎是完全从西洋抄袭来的。惟有本国文字的教育是无从抄袭，因此国文的教法教材方面多还一仍旧贯。这固然是中国人对于新教育根本上没有深切的认识，但也由喜欢研究文学的人就不愿意谈科学，完全不了解科学方法是可以应用于一切的学术研究的。
现在渐渐有人明白历史可用科学方法去研究，于是有所谓国故整理之说了。但是国文教学的问题，似乎还少人敢说可以用科学的方法去研究；就是有去研究的，也至多限于小学的国文。
阮先生抱了十年中学国文教学的经验，立志再作十年中学国文教学问题的研究，一方面就主观的经验所得，把一切中学国文教育的问题加以分析，一方面再求客观的事实来推断教学的因果，这都是科学方法上所不可少的。不过后者工作较大，全部结果必非短少时间所能得到。所以在本书先把前者发表一部分，以后再把研究所得的结果，陆续发表。我们希望阮先生的研究能引起大家的注意，加以批评及帮助，开一国文教学上的新纪元！
至于阮先生的著作，已在前著中学国文校外阅读研究(本丛书之一）中介绍过，恕不再述了。
民国十八年七月，庄泽宣序于中山大学教育学研究所。
自序今日中学生国文成绩之不良，其最显著者，莫如作文；中学国文教学之问题，最复杂者，亦莫如作文。旧式教师，于命题练习批改，犹不脱科举时代之习气！新式教师，一任学生自由写作，几无所谓教法矣。即从事教学研究者，又若文无定法，学无定程，而练习又无一定方式，欲求教法之运用得当，适应裕如，戛乎其难？
本书凡七章，本作者经验所得，参酌众议，列举中学作文教学之实际问题，详加讨论。凡此所言，虽未敢以为定则，然根据学生之赏际程度立论，亦有足供教学之参考采择者。至实际应用，仍赖教者之去取得宜耳。
附录二篇，为作者一年来对于中学生作文程度研究之结果，虽有未尽合科学方法处，而以此为研究之嚆矢，冀得国内教育家之指正，由草创而进于完美也。抑吾人研究教学，必须根据学生之实际程度，所言方不致袭虚蹈空，高远难行。读吾书者，取正编与附录合观之，方知作者之言，平凡近实，非欲标奇立异，惊骇流俗也。
本书属稿初成，蒙本校教育研究所主任庄泽宣博士详为审阅，并为删其芜杂，正其纰缪，作者深为感谢！其犹有未妥善者，则作者原稿之过也。
本书正编，颇有采取孟宪承先生初中作文教学之研究处，附录第二研究，复蒙庄泽宣、崔载阳、徐锡齢、古直、何鹤年、白序之、林瑞铭、张恩荣、张特嵩、吴元始、刘冕群、庄星云、蔡门桓、王子经、陆厚仁、王文新诸先生评阅文卷，而泽宣先生于指导研究费力尤多，并此志谢！
十八.七.十五，作者自序于中山大学教育学研究所。
目录第一章引言……
第二章作文教学之目的及现行教法之错误
（一）作文教学之目的
(二)现行一般作文教法之错误
第三章作文教学之进程及批分标准
〔一〕教学的进程标准
（二）作文的批分标准
第四章作文之拟题…
（一）拟题的预备问题
（二）拟题的方法问题
〔三)题面的修辞问题
(四)题目的限制陴题
第五章作文之练习
（一）练习的方法问题
（二）口语练习与写作练习的关系间题
(三)练习的时间及次数问题
(四)文体及字数的限制问题
第六章作文之规约及指导
（一）作文的规约问题
（二）作文的指导问题
第七章作文之批改
（一）改文的问题
(二)批文的问题
(三)发文的问题
附录（一）中山大学预科入学国文试卷研究
附录（二）作文试卷分等评判的研究
第一章引言作者前著国文教学之问题，(广西教育厅编译处版)曾取教材教师学生以及教学制度各方面几十个问题详细讨论，而没有论到作文教学的问题；继著中学读文教学研究(同前〕，中学国文校外阅读研究（中山大学教育丛书民智书局出版），虽间或论及作文，也不过寥寥数语。这并非因为作文教学上没有问题，不过因为问题太多而太复杂，为了全书组织关系，不能畅所欲言，所以只得另著专书分论了。我为要使阅者明白我所以要著本书的原因，所以要在本章中先来说些题前的话。这些话，统而括之，叫做引言，且在下面分节述写罢。
(一)作文教学的重要
论到中学国文教学的成绩，虽有读作二方面，但我以为读文是因，作文是果。读文成绩的好不好，往往在作文中表现出来，所以作文教学的成绩，也可包括全部国文教学的成绩。我们平时评判学生国文程度的好坏，往往只看他的作文；好多学校考査国文成绩，也只看学生的作文如何。这虽然未必尽对，原是也有些这理的：因为读书能力薄弱的，作文也不会好；作文好的，读书能力自然也高些。
从教育上看来，读文是吸收智识，发展智识的判断力；作文是运化智识，发展智识的发表力。读文好比蚕的吃桑叶，作文好比蚕的吐丝。吃了桑叶不会吐丝的蚕是没有用的；吃了燊叶仍吐燊叶的蚕，是消化器患了病的瘟蚕。我们要看所吃的桑叶好不好，消化不消化，原要看他吐丝的成绩如何！
读文与作文是互相关连的。这中间的关系，又好比种瓜得瓜，种豆得豆。现在有些教师教国文，读文与作文毫不相干。譬如，读的是苏东波赤壁赋，作的是双十节感言；读的左国史汉，作的是什九语法不通的白话文；种的是瓜，希望得的是豆，那有这个这理？还有种的是稊椑，而希望得到谷米丰收的，那眞似缘木求鱼了。这是教读文不顾到作文的缘故。但也有种子并不下错，只因误了灌漑之方，失了土气之宜，也是不能丰收的；而揠苗助长，反致稿死的也不少；这便是教作文不得其法的缘故了。那么作文教学在国文教学上不是占了很重要的位置吗？
（二）作文教学问题有研究的急切需要
现在中学作文教学上，很有许多复杂而难解决的问题：如作文教学的目的及进程标准问题，作文的批分标准问题，作文的拟题，练习，指导，规约，批改，种种问题，都是亟待研究解决的。现在一般中学国文教师，对于读文的教材教法，还能做些凭空著想的讨论；对于作文，多是随意乱教。大家遇到作文教学上的困难问题，难免模模糊糊的忽略过去，或者竟不把他当作问题。所以尽管讨论读文教学，而读文与作文，几乎不生关系；尽管照例办事的作文改文，而学生的文字很少进步；尽管教学生去读经史子集，而作文仍然不通；尽管教学生做小说新诗，而做日常应用文字不能下笔；而且在一年级与六年级的教法，毫无差别；学生程度能否及格？能否升级毕业？也是亳无标准。那么作文教学问题，不是很有研究的急切需要吗？
（三）作文教学法与作文法不同
有人说：“现在已有许多人注意作文教学的研究了，你看！坊间出版的语法，文法，作文法的书，不下数十百种，这都不是指导中学生作文的书吗？单以作文法而论：有统论文章作法的，如作文津梁，实用文章义法，白话文做法，国文作法，文章作法等等；有专论特种作文法的，如论说文作法讲义，纪事文作法讲义，白话信写法，应用文作法等等；有专论文艺作法的，如新文学作法，骈体文作法，短篇小说作法研究，新诗作法讲义等等。这许多书，辽不够作文教学的研究参考吗？”这话不然，我以为这些书不过是讨论各种作文的规矩准绳。学生看了这些规矩准绳，仍然不能使用到作文上去而发生功效，那么我们在教学上就要注意如何使用这些规矩准绳？用什么方法？造什么机会？出什么题目？要怎样练习，指导，矫正？方可使学生能使用这些规矩准绳，在作文上发生了功效。所以我在本书所要讨论的是这些作文教学上的实际问题，却不是那些作文的规矩准绳了。
（四）现在没有研究作文教学问题的专书
论到研究中学作文教学的书，据我所看见过的，只有梁任公的中等以上作文教学法和胡怀琛的作文研究。粱著多是些近于作文法的理论；胡著比较的切实些，但也没有论到许多作文教学上的实际问题。此外如吕云彪的作文题目五千个，附带了一些作文教授法；夏丐尊的文章作法中也附带了些教学上的讨论；张震南等编的中学国文述教，张须编的师范国文述教，都附带了作文教法一章。他如刘半侬，钱基博，孟窓承，夏丐尊，都有讨论作文教学的文章，但都不是专书。其他讨论中学国文教学的人，也有许多在篇中说及一段，但都是东鳞西爪的片段，而且多是个人理想之谈，对于教学的实际问题，没有深切的讨论。
我尝自奇怪，论作文法的书这么多，何以论作文实际教学的书竟没有一本？仔细想来，自然有些特别的原因了。一则，现在中学的国文教师，几乎没有一个不怕改文的。平日演讲一小时，只须一二十分钟的预备；改一期几十篇的作文，那就麻烦了几十倍。而且一般学生很注意教师演讲的好坏，不注意批改的。教师只须在讲台上演讲得天花乱坠，便可引起学生的信仰，博得「讲授详明」，「学问渊博」，「富有新思想」，等等的评论；否则便要失了学生的信仰，得到相反的评论了。至于学生的注意批改，却是相反。圈的愈多，改的愈少，宽给分数，优加赞语，学生没有不欢迎的。倘使愚笨的教师，多加删改，少加圈点，多指出文中的疵病，学生便要大不高兴，和他纠纒不休了。倘使给分大严，批语多坏，便要引起学生的反对了。所以教师对于改文，不妨惜墨如金；对于讲演，不能不口若悬河。有经验的教师，熟悉了学生的心理，尽管敷衍，教学很顺手的；没有经验的教师，尽管努力，教学反致劳而无功的。所以聪明的教师，宁可致力于演讲，不肯致力于改文的。至于作文的教学，不过随便想出几个题目，教学生随意做一篇文章，就完了事，还有什么教学的问题？二则，教师改一篇文章，平均已要花二十分钟，（最易改的约十分钟，不易改的约三四十分钟，长的竟有一二小时改一篇的)。改完了四五十篇不通的文章，已经麻烦的要头痛。甲班改了，乙班又来，还有什么精力去研究？三则，教师从文学国学上研究，还有进身做大学教授的希望，或者还可得些小名气，至少也可写些小说新诗，取巧的国学小书，赚得一些稿费。改学生的文章，只是完全牺牲；在作文教学上研究，不但一辈子没有进身升级的希望，而且难得社会奖励，书局收买，简直是笨牛耕田，毫无出息的。有此三因，我们希望中学国文教师从作文教学的实际问题上去硏究，恐怕很难；即使有这种研究，也难得书局给他出版；所以也就没有这种专书出现了。
(五)我写本书的动机
我在教中学的八年经验中，觉得照例办事的作文改文确是没有什么问题的。可是如要学生作文进步，那就处处发生困难，处处发生问题。我的教作文，也有学生说我好的，也有学生说我坏的，也有学生极端反对我的，我都不很在意。学生最反对我的地方，就在命题及练习上尝有规定的限制，在批改上标出许多不通的句子，多多指出他们文中的疵病。有些学生因此和我纠纒不休。例如：题目出得少了，要我多出几个：题目文体限定了，要求自由去做；时间字数限制了，要我去了这种限制；有时我要他们在两点钟之内做两三篇文字，每篇限定只要做几十字至百来字的短文，有时我在前一小时演讲，教他们在后一小时内做一篇短文，有些学生好像大难临头，以为作文的旧例不当如此。在作文卷子上杠子(即粗直线〕瓜子(即粗点)打得太多了，有些学生看了眉批还不认错，还要带了不好的面色来质问我。譬如学生文中说：“广西地瘠民贫，出产甚少，比之膏富之省，眞是风马牛不相及了”。我把他改为“比之土地膏腴之省，眞是望尘莫及了”。上面批了「用典不当」四字，学生还是不明白的。因为他根本误解了「风马牛不相及」的典子，还得细细和他说明。有的学生，说了一遍还不明白，还要再三反复的说明，再造一句「风马牛不相及」的用法的句子给他看，才能明白。可见误谬观念的不易改正了。
(学生的文卷，还有很复杂奇异的不通的式样，我因没有改过的文卷在手头，所以只好拿广西大学的试卷举了一个简单的例)。又如「骨肉痴情，恋恋不舍」。我把他改为「骨肉亲情，依依惜别」。所差只在亳厘之间，而他在小说上学来的「痴情」「恋恋」都用不著了。(按该生写其别父母来校之情，凭我记忆所及者）。又如「中华民国的诞日已有十六个」，这是文意谬误了。又如「地瘠民贫的广西，物质文明甚不发达，故人民生活程度日高一日」。这是论理矛盾了。这种地方都是应该打杠子的。
学生怪我杠子打得太多，往往和我争论不休，有的竟把这页文章撕去了。后来我索性在发文的时问，把一般学生易犯的毛病，不通的句子，一一写在黑版上公开批评。我虽然没有写出作者的姓名，但一班同学往往推测得到这大概是某同学的卷子，所以被批评者十分反对，结果做了几回，只好不做了。我于作文批分，曾定六条标准，很想用比较客观的方法，还他一个眞正的价値，所以坏的文卷往往有批一二三十分的。结果教务课的人！说我批分太严，所以我认为不及格的学生，学校都让他们毕业了。照此说来，还是毫无标准，自五分至五十五分的文章都批六十分好些。（一般教师大都如此。）可见略微有些科学头脑的人是不适宜于做现在的国文教师的了。而我认为作文的批分标准，究属应该用科学方法来研究的。
我有一学期曾教某校高级教育科的国文，有十几个学生程度特别坏的，我曾经建议教务课，应该按照程度，随班补习。我开了一张名单，有须在初中一年级补习的，有须在初中二三年级补习的，好些同事目我为迂论，因为学生挂了高级的头衔，有谁肯到初级去补习？结果事实办不到，那些学生都视我如仇敌了。后来我就改教国学专门班，把这班让给别的同事去教。那位同事一学年只教学生做六次作文，而且几乎不加删改。但是学生个个及格，个个戴了高帽子，也就个个欢迎他。不料这班学生毕业之后，竟有一位去教某初级中学的国文，一星期之内，就闹得笑话百出，连写两封不通的信给校长，校长也只好请他辞职了。因此，我以为学生作文的升级标准，毕业标准，也就成了问题，不能不研究，不能不规定的。(我曾在教务会议席上主张师范生国文不级格的不准毕业。许多同事都目为迂论。但是我看见全国教育会议上也通过这样的一个提案了。）作文教学上还有许多困难的问题，都是必须详细研究，澈底讨论的。这些问题，数年以来，常常盘旋在我的胸中，终于没工夫把他写出来。最近一年中，我脱离了中学国文教师的生活，专做国文教学的研究工作，才有机会写书。在我的研究工作上，第一步是解剖问题，根据经验，假定理论；第二步是调査考察，做事实上的印证。第三步是以实地试验的结果，证实理论。本书所言便是根据经验，假定的理论；下面附录的两种研究，便是事实的印证。我希望多有同志去实地试验，所以一起把他发表了。
第二章作文教学之目的及现行教法之错误本章的要旨在根据作文教学之目的来评判现时一般中学作文教学法之错误。所以要分两节来说：
（一）作文教学之目的
作文教学之目的，总说一句，在养成学生的正确而有法度的表述能力。因为要正确，所以教作文时要注意下面的几个条件：1.思想淸哳。所谓淸析便是：(1)达意明白正确而不含糊；《2）思想有主脑而不琐碎；(3)思想有层次条理而不复杂纠纒。
2、文意切题。所谓切题便是：
（1）不作题外的空言浮文；
（2）不用通套滥调凑成篇幅
3、论理正确，所谓正确便是：
（1）因果关系切近而适合；
（2）言论不背逻辑的规则。
4、辞语确当。所谓确当便是：
(1)用字或辞精确而有分寸；
（2）用成语或古典适得其当。
5、见解切合、即言之中肯。所谓切合便是：
（1）经验确凿，而不言之无物，游谈无根；
（2）论证切实，而不空疏罢漏，迀阔陈腐。
因为要有法度，所以教作文时要注意下面的几个条件：
6、文法(或语法)通顺。所谓通顺便是：
（1）文句组织完全，而不前后剌谬；
（2）句中虚字妥当；
（3）造语用辞不犯文法上的规则。
7、结构谨严。所谓谨严便是：
(1)篇章有组织而不散漫；
（2）篇中前后布置得当，详略适度；
（3）提要汰冗，删繁就简，文有剪载有精釆。
8、修辞雅洁。所谓雅洁便是：
（1）用辞用典雅驯而不怪僻，通俗而不鄙陋；
（2）造语简炼修洁，不烦不赘。(白话文句尤忌拖泥带水)
9、段落分明。所谓分明便是：
（1）分条分目有确定不移的标准，而不参差凌乱；
（2）每段起结淸楚而有眉目，不致头咬尾巴，纠纒不淸。
10、标点淸楚。所谓淸楚便是：
（1）使语意不致移变，不令入误解；
（2）使阅者一目了然，易于诵读.
『我主张标点只求读者明白，可省则省。譬如说「广州中山大学阮真」，一定要加上三条直线，实在大可不必。至多在阮真上加上一条直线好了。因为恐怕人家不知这我的大名，有时下面没有逗点容易和下一字连读的。例如「胡适之文章淸浅」。很可读成胡适或胡适之两个名字了。但在下面有逗点的，也可不必。英文私名起头字母用大写，而中文则已有姓冠首，不标等于标出。譬如阮真的阮字，大家一定知这是姓，决不曾作别解。便是必须要标出的名字，倘在上文己经标过，下文也可省了。又如「你去上海吗」，「君赴沪否」，这「吗」字「否」字已经表明是问句，何必再加「？」，但点有形式的统一关系，以不省为是。标则有时很可省的。中文中类似这种可省的地方很多，我常常觉着标点太麻烦。我们何必强学英文的赘疣呢』？『试问这个英文的「英」字要加上直线吗？英是代表英吉利，应该加上直线的。但实际上实在可省』。
以上十条，我认为在中学作文教学上必要注意的。不过初中和高中的作文标准，还有分别；各条应占的百分比还有不同；在各学年的进程标准上，各条的注意点也该有些差异。这些问题，只好论作文标准的时候再说，此地不能详论了。至于还有文学作品的艺术方面是不能定标准的，而且在中学作文教学的目的上还谈不到文学作品的艺术，所以不必在此讨论了。我们所要注意的，便是根据这些条件，来评判现在的中学作文教学是否能达到教学目的？是否向着目的做去？现行的中学作文教学法有没有走错了路？
（二）一般中学现行作文教学法之错误
现在一般中学作文教学的状况，因为教师的主张不同，可以分为四派：
1、古文派  从前举人拔贡出身的中学国文教师多是这派，现在受了时代思潮的影响，渐渐的淘汰了。但在偏僻的地方，还有不少。他们教作文能注意笔法篇法，我以为这是他们的优点，却是未可厚非的。不过他们太注重形式，专在「起承转合」上做工夫，教学生做些「秦始皇论」「汉武帝论」一类的空文章，有的还教学生学做寿序，墓志铭。他们对于古文义法是有相当的工夫的，但对于新思潮多不了解，多不注意。甚至痛骂白话文，即使学生自己做些白话文字，教师也不肯批改。他们的教学法，当然谈不到了。所谓作文教学，不过出一个题目，教学生做一篇八股式的文章，再把学生的文章圏点一下，删改几字，末了写一个批语，如「独出冠军」「气盛言宜」，「文势如长江大河一泻千里」等等就完事了。他们教一年级如此，教六年级也是如此。学生能不能做一篇「起承转合」完整的文章？学做这些文章有什么用处？他们是不问的。他们以科举的经验教学生，不知学生用不着考科举了；他们以文人的经验教学生，不知学生不要替人做寿序墓志铭赚些「笔敬」了。这种教法，一方面阻塞学生的思想，一方面桎梏学生的发表力；一方面灌输许多陈腐思想，一方面误解许多新思潮；这当然是不能达到作文教学的目的，而且与时代思潮，教育宗旨，都是背这而驰的。但是，他们还能注意一点法度，学生的作文虽然不好，也还不至于毫无规则的乱做。他们的批改虽然也不很仔细，但对于学生文中的错字，不通的句子，却是很注意的。所以有些学生的父兄还很敬重这派教师。
2、新文艺派  这派教师是研究新文艺的。他们教读文全是白话的小说，剧本，新诗，教作文当然也是这样。他们教作文是完全任凭学生自由，不加一些限制的。学生作文的题目是自由拟的，文体是自由做的，时间和字数，当然更自由了；便是数星期不交卷，也不妨的。这派教师把学生看作文学家，所以他们说：「教学生作文，不是考文。教他们自由去做，方才做得出好文来。古今文家的作品，都是兴到就写，那里是强迫出来的呢？」这种主张是对于古文派的反动思想，确是学生最欢迎的。因为学生爱写什么，就写什么^，爱怎样写，就怎样写；便是几星期不作文，也不妨对教师说一句：「我近来没有文学的兴会（Inspiration）」。这样一来，学生也以文学家自命了。所以学生的作文簿面上不写「作文」，都写得五花八门了。有的写「浪花集」，「秋两集」，「心田集」等等；有的写「哀鸣」，「苦泪」，「意园」，「我的花园」等等；有的写「言论自由」，「思想自由」，「垃圾桶」，「字纸篓」等等；我还看见过一本最奇怪的作文，簿面上居然写了「吊袜带」三字。翻开一看，原来他第一篇新诗的题目是「吊袜带」。学生做些什么文章呢？多数写的恋爱，性欲或婚姻问题，有的写土匪，有的写学生生活，有的写骂人文章，自校长教职员同学以至校工，无所不骂，尤其爱骂女同学。最高明的能写些自然界现象，或对政治社会发些感慨。这些作品，多数不但文字不通，连题目也不通的。还有不能自己拟题的，往往抄些小学时代做过的课卷，或者抄些小刊物上不出名的作品去敷衍塞责了。教师的改文，不但不仔细，便是错字也不改正，甚至于不通的句子也加圈了。文后也是随便写些批语，如「写得很有情趣」，「很有文学天才」，「再加用功，不难成文学家了。」等等，这种教法的不当，实在比古文派的教法更甚了。因为教师差不多完全不负责任，作文完全由学生乱写；还能达到教学的目的吗！中学国文教学的目的，要把个个学生养成文学家吗？学生到了毕业，文学还未入门，普通的应用文字不能下笔，写封家信还是不通。怎能有正确而有法度的表述能力呢？但是，这派教师是最为学生所欢迎所祟拜的。我在这派教师之后接手教过两班学生，要想把这种教学习惯矫正很不容易。于是有些学生说我不懂新诗，违背新潮流了；有些学生说我束缚思想，作文太不自由了；结果我只好定一期限制作文，一期自由作文，以为调剂。但也有些作文上了轨这的学生背后说我改文很仔细，一字一句不轻易放过，还比从前教师的教法得到一点益处。
总之，我认为教学的行为是要师生共同负责的；教学的方法是要有计划的；教中学生的作文，要把社会上需要的文字，从多方面来练习，不能偏重文艺的。何况学生只能做些画虎类犬的小说，非驴非马的新诗，绝对谈不到「文艺」二字呢？文学家的作品虽然要「兴到就写」，中学生的练习作文，必要有些限制才可达到教学目的的。所以我以为这派的教法把中学生看作文学家，恐怕是错误的。
3、新思潮派  这派是灌输新思潮的。平时上课的时候多是讨论问题主义，作文也多做些这类的文章。学生的作文也很自由，所以往往有写得洋洋数千言的。有些学生也有一学期之内做好一篇数万言的长文才交卷的。这派教师的主张刚和古文派极端相反。他们注重新思潮，对于文章的句法篇法是不屑重视的。所以他们的改文，只注意思想。实际上批改洋洋数千言或数万言的长文，也就难注意他的句法篇法了。他们的主张，以为讲求句法篇法是空疏无用的。现在的中学生要能了解新思潮，文章不必多做，但要「言之有物」。结果学生的思想固然灌输得丰富了。但是不澈底，不正确，而且未必了解；学生的文章固然能写洋洋数千言了，但多是一堆瓦砾，篇章散漫，语无伦次，文句多是拖泥带水，纠纒复杂，很少淸晰有条理的。而且篇中多是空言浮文，纵然拉拉扯扯，胡乱写了数千字，按其实质，也不过几百字。用笔这样不经济，有点像旧式女子的纒足布，又臭又长！这种文章请我来改，除了大加删削之外，没有办法。我因为这样删削，有时很结怨于学生。但要我圈下去，心里便觉着难过。
这种教法，我以为很难养成正确而有法度的表述能力的。我以为我们教作文固然要注意学生的思想，但更要注意思想的整理；固然要注意发表能力，但更要注意发表的方法和技术。我在论高中读文教学上篇，(此文载中华教育界十五卷六期。)曾有一段批评这派教法的话，现在节录于下。
『……近年教国文者，恒重内容思想而轻形式章句，潮流所趋，无敢反其说者；而教者学者习伪成是，此不可不辨也。夫国文一科，其所以异于哲学，教育，政治，经济，社会，史地，理化，生物诸科者，正以此重形式章句，而彼重内容思想也。学生既学习诸科，获得常识，有所思矣，而笔不足以达之，此有赖于国文也。使其为文，句无修炼，章无结构，即富有思想，则谓国文教学之失败可也。而今之教者乃曰：「吾重新思潮」。举凡政治经济社会之主义问题而讨论之……。如是则喧宾夺主，使观者几疑为问题主义之讨论课，而不知其为授国文也。即以内容言之，以国文教师之学力而足以讨论政治经济社会之主义问题，谓有澈底之见解者吾不敢信。凡此皆专门学者之所研究，夫岂教国文者所能博而通之耶？抑岂仅阅报志之论文，即能解决若大问题耶？其有以偏激之主义宣传于思想未成熟之靑年者，则既误靑年，亦所以自误其主义也。虽此种教法易受学生欢迎，固有合于靑年之兴趣者，然绳以国文教学之这，则相去远矣。考其结果，则使学生仅能为粗浅之白话，而复字句累赘，篇章散漫，语不成文，文不成章，下笔輙数千言，而纠纒复杂，无可取者。此重思想内容而不重发表思想之形式训练故也。……』现在中学的国文教师，前派和这派居了多数，学生的倾向也是如此。所以我们一看中学生的文卷，便觉得非常潦草，想到那里写到那里，很是漫不经心的乱写。譬如做「学生要重体育」的论文，起头便是外交失败，国势凌夷，帝国主义者利用军阀走狗来压迫我们一类的话，到后从体育说到卫生，从卫生说到医院，从医院写到医院中的病人。有的在结束的时候，又来高呼口号。这样的写法可以写至无限长，便写十万言也是写不了的。错字别字脱字，一页中总有几处，便是书法也不淸楚，并且不写在卷格中了。旧式教法的反动结果到了这个地步，我以为或者还楚古文派的教法比较有些绳墨了。
总之，这派的教法，也是不负责任的教法，也是不能达到作文教学的目的的。但是，这派教师，学生也很祟拜的。因为不论写些什么文字，都可交卷，岂不自由？岂不容易？文章的好坏他们那里知这？
最奇怪的，数年前我听见我的友人在长沙教书的说：长沙中学师范的学生，分成马克思派，安那其派，波尔希微克派。一个国文教师到校，学生先要问他，你是信仰那种主义的？没有主义的教师，马上请他「滚蛋」！即使有主义的，倘使信仰马克思主义，安那其派就不满意了；信了安那其主义，波尔希微克派就要反对了。这是各个国文教师，宣传各个主义，灌输新思潮的结果啊！这种教师，简直以教育为工具了。我在某校也看见过这派的教师，便是学校当局有时也无可如何他。因为他很得学生的信仰，有时为了换教员，怕要闹起风潮的。
4、国学派  这派可以说是翻陈出新的旧思潮派。他们主张多读书，少做文；读书贵能积理，积理愈多，文章自然能茂达的；多做空文章，有什么用处？我在八年前，也曾有这种主张。我从前所以有这种主张，是由于我在中学生时代每星期作一篇空文章，徒徒刮尽枯肠，没有得到实益而来的。其实也可说是对于古文派的反动思想。我们要做些好文章，确是要多读书，多积理的。肚子里「空空如也」，那里做得出好文章呢？譬如厨房里有了鱼翅海参，自然有好菜做出来；倘使只有些靑菜萝卜，那里做得出好菜来？中学生只作文，不读书，便是天天做一篇，也做不出好文来的。所以这种主张，还有一面的真理。我在初级师范做学生时，还能在空文章上出些风头。所以还不怕作文。但是我看见一班同学，到了作文课便头痛，既讨厌他，又害怕他。见了题目，捜索枯肠，写不出一句适当的话。有的同学还请我来替他起一个头，让他可以接续下去，胡乱扯说几句，便去敷衍交课。当时我们同学怕作文的情形，我还宛然在目。我们同学把作文课叫做「刮油班」。一到上作文课，大家便说：「又要刮油去了……」(刮油便是捜刮枯肠的意思）。这种作文，确是不用多做，确是没有进步的。我记得梁启超，胡适之，刘半侬都有这种主张。我现在且录梁先生在中学以上作文教学法第五一页上说的一段话如下：
『现在中学生至少一星期做一篇文，不但中学生做不好，便叫我做，也必定越做越不通。我主张每学期少则两篇，多则三篇，…… 多做学生便要讨厌，或拿一个调子套来套去。……』
但是梁先生主张用课外随意做笔记来补助作文，做一次必将一种文做通，做一篇要得一篇的好处的。
现在中学的一般国学教师，大概也有这种感想，固然一学期中只教学生做两三次文了。但是学生的笔记还没有看见，学生的文章也多不用心批改，究竟学生能否做一篇得到一篇的益处呢？
他们因为要学生多读书，所以题目出得很大。如「诗歌在中国文学上的位置」，「评史汉之优劣」等等。这种题目很可做大学文科生的毕业论文的。中学生有没有这样的学力识见去做，他们是不问的。有些学生拿了他们教师的题目，不知这一部廿四史从何处说起，便跑到我那里来问我参考些什么书？我把谢无量的中国大文学史，陈钟凡韵文通论，中国文学批评告诉他们。他们便东抄一些，西抄一段，凑成一篇文字去敷衍课文了。到后他们来吿诉我，他们的教师也只有看这些书，所以秘而不宣。他们没有读过几十篇史记，汉书，也没有读得几多诗歌，只有读了一本薄薄的文学史，便做起这种题目，安得不从别人的抄袭书上去拾些牙慧呢？但这种抄袭书上引证的书却不少，中学生抄成这样一篇煌煌大论，着实可以惊到浅学的人，要说「某先生的教学成绩很好」，或「某生的文学很有根底」了。但是离开了书本，教他们写一封信，或作一篇普通文字，仍然是很多不通，真相毕露了。(不但中学生，便是现在的大学生。还有好多如此呢。）
这种教法，可以说只教学生抄书而没有练习作文。抄来的书是不用改的，所以教师也可省得删改了。这样教去学去，能达到作文教学的目的吗？能养成正确而有法度的表述能力吗？倘使学生已经有些识见，真能细心抄书，到也可以养成些读书的判断力。可是他们抄来的书并不了解，连自己抄袭凑成的大文也不尽看得懂，那不是空有这些好成绩了吗？
讲到作文次数多少问题，我近年的主张也和八年前不同了。我以为没有做通文字的学生，应该多多练习；不过从前那种「强做题目，硬写空文」的练习法应该改良。孟宪承先生在初中作文教学法之研究篇中，(见教育杂志十七卷六号，并见中学国文教学论丛。）根据学习心理，主张练习次数要多，作文应该每星期做一次，还要天天有一点练习，我认为不错的。梁先生的主张，似乎陈义太髙，对大学生讲则可，对中学生讲，还是不行的，我希望对学生的进步负责任，而希望达到作文教学目的的教师，还要仔细研究才好。那些国学派的教法，多是好高骛远，不求实际的。梁先生自己没有做过中学国文教师，而他的天才，学力，经验，都和现在的中学生离得太远，所以他在教学上的主张，我们不能盲从的。至于作文的练习方法应该如何？各年级作文的次数问题应该如何酌定？我后面还要详论，此地不能多说了。
我写了以上四派，几乎没有一派的作文教学法能合上面所举的教学目的的。我不是说现在的中学国文教师个个如此，不过多数教师的教法，恐怕不出这四派了。这大概是我们国文教师多注意在文学国学上研究，少注意在实际教学的问题上研究的缘故。
第三章中学作文教学之进程及批分标准中学作文教学问题中之先决问题，除了教学目的以外，还有教学进程标准及批分标准两个问题，这是不能不研究解决的。本章且来讨论这两个问题罢。
教学进程标准
现在要定中学作文教学的进程标准是很不容易的。因为许多语文教学上的基本问题，如高初中学生字汇及词汇的用量标准，成语及古典的用量标准，文字中理解力及组织力的标准，发表能量技术及速率标准，现在都没人用科学方法研究确定，那么我们要定教学进程标准，拿什么做根据呢？但是，现在一般中学，同在一校的学生，往往有一二年级生的作文程度高于三四年级的，也有三四年级的作文程度低于一二年级的；同在一校的教师，往往有一二年级的教学高于三四年级的，也有三四年级的教学低于一二年级的；同是一个教师，往往有自一年级至六年级同用一样的教法，一样的标准的。那么升级既无标准，毕业也无标准，我们对于学生的程度，教学的进程，还有什么把握呢？
我明知凭一个人的经验来假定这种标准是难得大家公认的。但是，如果要得大家公认，用会议的方式来决定呢？还是用调査统计的方式来决定呢？现在一般中学国文教师，恐怕有的不曾感觉到这种问题，或者没有这种研究的兴趣与习惯，那么便是会议调査，也难得正确的结果的。所以我只好根据个人的经验来假定一个中学作文教学的进程标准了。不对的地方，我希望研究这种问题的同志加以修正！
1、初中一年级的教学标准；
（1）能运用常用的字二千五百字。(占识字量三分之二，以下同此比例，）
（2）能运用常用的辞及成语古典约与前条相当。
（3）能在两小时内写成二百五十字左右的白话文字。(自二百字至三百字。)
（4）文中思想淸晰，简单的文句组织完全无病，标点百分之六十淸楚。
2、初中二年级的教学标准；
（1）能运用常用的字三千字。
（2）能运用常用的辞及成语古典约与前条相当。
（3）能在两小时内写成三百五十字左右的白话文字。(约自三百至四百字。)
（4）文中思想淸晰，文意切题，辞语确当，语法大致通顺，标点百分之八十淸楚。
3、初中三年级的教学标准；
（1）能运用常用的字三千四百字。
（2）能运用常用的辞及成语古典与前条相当。
（3）能在两小时内写成四百五十字左右的白话文字。
（4）文中思想淸晰，文意切题，语法通顺，辞语确当，段落分明，标点淸楚。
以上是初中作文教学的毕业标准。至于书法一项，至少要端正淸楚能写在卷格内。这种技能，在小学的毕业标准就该养成的。
4、高中一年级的教学镖准：
（1）能运用常用的字三千七百字
（2）能运用常用的辞及成语古典约与前条相当。
（3）能在两小时内写成五百字左右的文言文。
（4）所作文字在初中毕业标准之上，能文法通顺，论理正确。
5、高中二年级的教学标准：
（1）能运用常用的字四千字。
（2）能运用常用的辞及成语古典约与前条相当。
（3）能在两小时内写成六百字左右的文言文。
（4）所作文字在初中毕业标准之上能文法通顺，论理正确，见解切合。
6、高中三年级的教学标准：
(1)能运用常用的字四千二百字。
（2）能运用常用的辞及成语古典约与前条相当。
（3）能在两小时内写成七百字左右的文言文。(约自六百字至八百字。)
（4）所作文字在初中毕业标准之上能文法通顺，论理正确，见解切合，结构谨严，修辞雅洁。
这高初中学六年中作文教学的进程标准，是我个人假定的标准。我还要附带几条说明如下：
（1）学生常用字汇，已有好些人研究过。我此地所定的标准是假定高级小学毕业生能识三千字，能用二千字为标准，以后在中学按年增进的(增进律逐年减少)。但用字量为识字量的三分之二，（这也是假定的），则按照我所定的标准，初中毕业的用字量为三千四百，识字量当为五千一百字；高中毕业的用字量为四千二百字，识字量当为六千三百字。
（2）照我所定的用字量标准，或者有人要说太低了。其实不然，我们所识的字或者超过七千字，但所用的字，实在也不过四千多字。(因为有许多子史书上识来的字，现在用不着的。）何以中国常用的字这样少呢？这是另有原因的。在中国文字上两或三字以上联成的辞，往往是一个字的意义。那些从英文，日文，梵文中翻译的辞不消说了，便是纯粹中国的辞，也非常之多。
例如「月白」，「竹靑」，「枣红」，「银灰」，两字相联，皆成特种之染色名辞，这还可以望文生义的。又如：商人营业叫做「经营」，买卖叫做「生意」，这些辞中原字的本意，已经有些转变了。又如「行李」一辞的意义，中间经过四次转变，在左传作使臣解(如寡君使一介行李），在汉书作随从解(如行李满道），后来作出行使用的银钱解，现在又作出行用的铺盖解了。但这辞还有一个「行」字的意义相同。又如利息的奖金叫做「花红」，商量叫做「斟酌」，那便和原字的意义大不相同了。这种辞都有单字的意义，和单字一样的用法，那么中国的字，因此增加了几倍或几十倍了。但是，现在还没有人做常用词汇的研究，我对于中学生的用辞量毫无把握。所以只定了和用字量相当的标准。所谓相当，并不是说数量相等，那是说和这些字汇造成的辞相当。
（3）古典和成语，在文章中有同等的价值。有时用了三五个字的古典或成语，往往可省数十字的文章，或者竟有数百字的效力。这是为文笔经济着想不能不用的。譬如说：「以弱小之爱尔兰，抵抗强大之英国，虽不能胜，很有勇敢精神」。不如说：「爱尔兰以螳臂当车，其勇可嘉」。譬如说：「你走错了向方，目的达不到了」。不如说：「你真是南辕北辙了。」不过古典和成语都要用得其当罢了。但是在中学生必要能识能用的量数标准，还待研究。
（4）在发表的速率及能量，我都以两小时为单位标准，这是指学校普通的作文言的。因为学校普通的作文都以两小时为单位的。但有时我们应该教学生练习短文，有时也可练习片段的文字(不是整篇的)，那么有时一小时内做两篇(如电文布告等)，有时一二十分钟内做一个练习，都无不可。发表能量，可照时问比例酌定。
（5）我所定的学生作文的技能标准，是根据上章作文教学目的下的十个条件的。在各年级进程上各条的轻重虽然有些不同，但在批分时，初中可以三年级所定六条为标准；高中可以三年级所定五条为标准。因为实际的作文，各条都要注意，不过在某年级进程上特加的某条要特别注意罢了。照这些标准做去，方可养成学生的正确而有法度的表述能力，方可达到作文教学的目的。
(二)作文的批分标准
现在一般中学国文教师对于学生作文的批分是毫无标准的。即使有的教师有些标准，也是各人不同，难得一致的。要定这种标准，更有极复杂的困难。批分标准和进程标准是相关连的。譬如在一年级的标准可批六十分的文章，在二年级就不及六十分了；在三年级的标准只可批五十分的文章，在一二年级可批七十分或六十分了。倘使进程标准不确定，则批分标准亦无把握，这是第一种的困难。又譬如我们把批分标准假定了，但各条标准应占的分数比例如何，又是一个问题。要解决这个问题使大家公认，又和解决进程标准有同样的困难，（参看上节第二段。）此是第二种的困难。又譬如我们把各项标准都确定了，而应用这种标准批分的时候，仍然不免困难。因为文章中很有许多「心营意造」的原素，仍然在标准以外的。这是第三种困难。我在广西中等四年生的作文程度研究(载中山大学教育研究第十二期。）篇中曾经说：
『……学生的文卷，往往有思想虽然清楚，而理解力太幼稚浅薄的；也有文法虽然通顺，而语调太拙劣简单的；所以实际上又须注意他的理解力与发表力。又如形式上的错误，不但要注意量的多少，还要注意质的轻重。同是文法犯规，而犯的轻重不同；同是用辞不当，而不当的程度又有不同。他如作文的技术，修辞的技术，文章的声调，都是难有标准的。所以作文的分数，决没有人能批定这篇文字是五十九分或六十一分的。所以我所批的分数，只能以五分为差数。五分的差数，或者仍然不免眼高低的毛病，那么只好看所分的十等程度，大概不差罢了……』
譬如我们按文字长短，错误多少的比例来定分数，也是不能正确的。因为长而无当的文字未必胜于短文，而且中间有很多复杂的问题，这种比例也不易定。这是第四种困难。
有此四种困难，所以假定些批分标准也不过在批分时比较得有点把握罢了。要求严格的有科学根据的标准，恐怕非经过许多人长期的研究是不易确定的。，
有人说：『作文批分的标准，只能用品质量表的方法，制定一种量表来衡量学生的作文程度，比较得容易些』。但要制定量表，也有种种极复杂的问题：
1、先要确定中学生作文应用的各种文体，用文体来分门。因为一种文体的量表，不能用于各种文体。
2、次要用各种文体的各种作法来别类。因为一种文体中还有各种作法不同，限于一种作法的量表，又不能应用于各种作法。
3、次要用各类题目来分目。因为某种文体某种作法之下，尙有各种题目的类别不同。一类题目的量表，仍然不能应用于各类题目。
4、次要用题材来分细目。因为各类题目之下，又因题材不同，所做文字面目大异。一种题材的量表又不能应用于各种题材。
5、在每种细目之下，各做一种各等程度的量表，那么至少要做几百个量表了。譬如一个量表要用十篇文字做代表，那么全部量表要几千篇文字了。要做成几千篇文字的量表，非要捜集几十万篇的学生文字来研究不可。
6、这种量表的工作，须要有十几个研究员研究，几百个学校的帮助，几年的光阴方可成功。现在我个人用一点一滴的工作，期以数十年，成功与否，尚无把握。
7、即使这种量表成功，应用的人或要同査字典一样困难。所以作文量表的研究，在初级小学比较容易；在高级小学，就很困难；在中学程度，或者竟无办法。如果用我的办法，分门别类的做去，在有法度的文章，或者可能。但在现在一般毫无法度，完全乱做的中学生的作文，恐怕根本不能取作量表的材料。那么简直没有办法了。
但是，现在一般中学教师对于学生作文的批分，也有这个批五十分，那个批八十分的；即使请同一教师看同一文章，今天批六十分，明天未必不批五十分，或七十分；有些教师竟会把六十分以下至零分的文章，一律都批六十分。所以学生尽管不及格，仍能升级毕业。我曾经选了中山大学的入学试卷六十篇，请十几位国文教师批评，请他们把试卷程度自大学一年级至小学四年级分成十等，结果发现同是一篇文章，有的评为大学一年级程度，有的评为小学五年级程度。各人批评同一篇文章，最高的与最低的平均都差五六年。中间有四篇，各人批评程度相差有八年之远。那么我们在没有办法之中，也不能不想出一些办法；在没有标准之中，也不能不假定一些标准了。现在且凭我个人的经验来假定各级中学生作文的批分标准如下：
1.初中各级学生作文批分标准表：
标准    一年级百分比  二年级百分比  三年级百分比
(1)思想淸晰〇〇，四〇〇〇，三〇〇〇，二五
(2)语法通顺〇〇，三〇〇〇，三〇〇〇，二五
(3)文意切题〇〇，一〇〇〇，一五〇〇，一五
(4)辞语确当〇〇，一〇〇〇，一五〇〇，一五
（5)段落分明〇〇，〇五〇〇，〇五〇〇，一〇
（6)标点淸楚〇〇，〇五〇〇，〇五〇〇，一〇
2、高中各级学生作文批分标准表：
标准    一年级百分比  二年级百分比  三年级百分比
(1)思想有系统〇〇，三〇〇〇，二五〇〇，二〇
(2)文法通顺〇〇，三五〇〇，二五〇〇，二〇
(3)论理正确〇〇，一五〇〇，一五〇〇，一五
(4)见解切合〇〇，一〇〇〇，一五〇〇，一五
(5)结构谨严〇〇，〇五〇〇，一〇〇〇，一五
(6)修辞雅洁〇〇，〇五〇〇，一〇〇〇，一五
作文批分标准表的说明如下：
（1）这两个作文批分标准表是根据作文教学的目的及进程标准的。
（2）高初两级的批分标准不同，如第（1 ）（2）两条，在高中的程度，不过比初中提高；初中（3）（4）（5）（6）各条，在初中毕业已该养成，所以在高中改了标准。
（3）各年级各条批分的百分比不同，是表明各年级各条注意的轻重。在初年级批分甚宽，高年级批分较严。例如在初中一年级学生的作文，只要思想淸晰，语法通顺，已经可得七十分，在三年级只能得五十分了。三年级生倘使不注意下面（3）（4）（5）（6）各条，他的作文便不易及格。又如高中一年级生的作文，只要文法通顺，思想有系统，已可得到六十五分，在二年级只得五十分，在三年级只得四十分了。所以高中二三年级学生若不注意下面（3）（4）（5 ）（6）各条，作文便不易及格。教师如能这样的严格注意，庶几可以养成学生的正确而有法度的表述能力。
（4）各条标准的解释见前章第一节作文教学之目的下，阅者可以参看。
（5）各条标准在实际批分时，虽不能绝对适用，但也可比较得有些把握。如果各教师有了共同标准，批分可不致相差甚远；一教师批分有了标准，所批分数，不致前后不同，判若两人。
（6）作者个人假定是项标准，是否适当？太宽抑或太严？太简抑或太繁？还请阅者加意研究，批评指正！我希望各教师对于学生作文的批分，大家要有一致公认的标准！
(7)我看了两广中等四年生一千八百本的作文，(大学入学试卷)知道能合思想淸晰，文法(或语法)通顺两条标准的不到过百分之十三；患其余各条的毛病的更多；有的简直用不到这些标准。(我认为小学的程度的)。我以为这不是我的标准太严，恐怕是一般教师毫无标准的教法养成的（请参看第二章第二节)。所以无论我的标准对与不对，我们做国文教师的总须研究。作者的意见，不过供给诸位研究的参考罢了。我希望有经验而能研究的教师，多多的指示我。因为我正想做这种调査，又因事实上的困难而搁置了。而我看了近人许多讨论中学作文教学的论文，都没有说到这个问题，所以研究上更觉困难。
第四章作文之拟题

教师之友网 · 发表于 2013-6-10 00:06:41

目
錄

壹、工作坊緣起、特色與目的
1
貳、時間與地點
2
參、工作坊議程與師資
3
肆、研討資料
4
一、寫作能力測驗評量指標與範例探討
5
二、96學年度「國文作文工作坊」作文教學簡案
14
三、「閱讀寫作」教案設計實例分享
18
伍、與會人員分組名單
43
陸、工作人員名單
46

壹、工作坊緣起、特色與目的

99學年度起，技專招生包含甄試入學及四技二專統一入學測驗，都將於國文科考題中加考作文寫作，並佔總分25分。爰於此考試制度之重大變革，對以往較少著墨於國文作文教學之若干高職學校而言，勢必就原有國文科的教學內容與方式進行相當程度之調整，以裨益學生對作文之學習成效。有鑑於此，本中心特規劃「國文作文工作坊」之研習活動，期協助全國職業學校與附設職業類科之普通高中或綜合高中國文科教師能妥善因應之。
本工作坊之主要特色與目的，為協助高職國文科教師瞭解寫作能力測驗題型與評量指標，並據以發展寫作教學範例。再則，為提昇參與動機與研習成效，本次工作坊活動將分至全國北、中、南、東四區，共辦理四場工作坊，各地國文科教師可依其交通往返便利分區報名參加，以減免舟車奔波之勞。此外，在活動內容上，除強調以往專業知識的傳授與研討，本次工作坊更著重於教學實務經驗之分享，以及教材範例之實作與交流。據之，本中心期望來參與本活動之國文科教師，能從中增益其教學知能的啟發與累積，以豐富其課程內容與教材之選擇性，進而提升高職學生的語文能力，來因應99學年度升學測驗制度之變革。

貳、時間與地點

全國北、中、南、東四區各場次之舉辦時間與地點詳如下表：

區域	日期	地點 / 地址	建議參與縣市
北區	9月19日（三）	國立臺灣師範大學教育學院大樓二樓201演講廳（臺北市和平東路一段129-1號）	基隆市、台北縣市、桃園縣市、新竹縣市、金門縣
中區	10月3日（三）	國立台中高級農業職業學校弘道樓弘道一廳（台中市台中路283號）	苗栗縣、台中縣市、彰化縣、南投縣、雲林縣
南區	10月12日（五）	高雄市立中正高級工業職業學校忠孝大樓視聽教室1001（高雄市前鎮區光華二路80號）	嘉義縣市、台南縣市、高雄縣市、屏東縣、澎湖縣
東區	10月19日（五）	國立花蓮高級商業職業學校資訊館二樓（花蓮市中山路418號）	宜蘭縣、花蓮縣、台東縣

參、工作坊議程與師資

時間	活動內容
8:30～9:00	學員報到
9:00～10:30	『寫作能力測驗評量指標與範例探討』講者：國立台灣師範大學國文學系鄭圓鈴教授
10:30～10:50	休息時間
10:50～12:30	『教案設計流程之經驗分享』講者：台北市立大安高級工業職業學校林淑芬教師台北市立松山高級商業家事職業學校葉惠卿教師
12:30～13:30	午餐時間
13:30～14:30	『教案設計分組實作』主持人：中國科技大學通識教育中心鄭亞薇教授台北市立大安高級工業職業學校林淑芬教師台北市立松山高級商業家事職業學校葉惠卿教師
14:30～14:50	休息時間
14:50～16:30	『實作成果分享與講評』主持人：中國科技大學通識教育中心鄭亞薇教授
16:30～	賦歸

肆、研討資料

寫作能力測驗評量指標與範例探討

國立臺灣師範大學國文學系副教授
鄭圓鈴

寫作評量指標
一、短文寫作
2-1恰當字形 2-2恰當語詞 2-3修改句子 2-4修改段落 2-5改寫段落 2-6重組段落
二、閱讀寫作
2-7說明短文寓意、主題、觀點、圖表
2-8說明短文評論意見
三、情境寫作
2-9論述觀點 2-10表達情意 2-11敘述事件

一、短文寫作
（一）語詞
1.市議員昨天會堪小巨蛋的消防系統，其中的滅火器材雖有內政部審合認可證明，但因設嫌使用有毒氣體，為顧即民眾生命安全，仍要求把消防鋼瓶送請檢驗，以招公信。【恰當字形】

會勘

審核

涉嫌

顧及

以昭

2.閱讀下文，並依序為□□填寫恰當的語詞。【恰當語詞】
□□在戰場或手術中失血，都有許多產品可以用來止血，□□這些產品都有副作用，□□可能導致發燒、血栓及過敏反應。□□一種新的蛋白質溶劑誕生，它可在數秒內止血，而且沒有毒性。

雖然

但是

例如

現在

（二）句子
3..保留原意的前提，修改下列文句，使它通順合理。【修改句子】
(1)這套新的課程規畫，可以使學生提供更多的選擇

這

套

新

的

課

程

規

畫

可

以

提

供

學

生

更

多

的

選

擇

。

(2)這次人員招考的錄取率甚低，可說是自百裡挑一來形容

這

次

招

考

人

員

的

錄

取

率

甚

低

，

幾

乎

可

用

百

裡

挑

一

來

形

容

。

(3)小孩的教育問題是一個複雜的過程，並非一兩句話就能奏效

教

育

小

孩

是

個

複

雜

的

過

程

，

並

非

用

一

二

句

話

就

能

獲

得

教

育

的

效

果

。

（三）段落
4.閱讀下文，並將它略作修改，使文章能清楚說明問題的因果關係。【修改段落】
作文，是語文學習的重點。每個學生都應該認真的做好作文。但是，同學們往往查覺沒有什麼材料可寫，這是什麼原因呢？
先說我們班上的情況，每逢作文，我們都感到頭痛，不知道用什麼材料作文。老師經常強調要注意觀察，觀察生活，觀察事物；對作文要認真想想。可是，正如前面老師講的，有的卻只注意作文的分數。我們班上的情況，大體反映了中學生對作文的態度。
如何寫好作文，這是每個學生所關心的。上面那個同學和老師說的話，反映了同學們只重視分數，忽視觀察生活，知識貧乏，無話可說，不知道用什麼材料。因而，我們應該培養自己觀察力，對周圍的一事、一人、一物做認真細緻的觀察、分析、發表感想。
【參考答案】
作文，是語文學習的重點。每個學生都應該認真的寫好作文。但是，同學們往往苦惱沒有什麼材料可寫，這是什麼原因呢？主要是因為大家不重視生活觀察，而且知識貧乏，所以寫作時，往往不知道使用什麼材料來鋪陳。因此，我們應該培養敏銳的觀察力，對周圍的人、事、物做認真細緻的觀察，再經過組織與分析，說明自己的看法，這樣就能寫出一篇有內容、有見解的好文章。

5.將下列短文，依（1）、（2）項要求進行修改，並將修改後的短文，全部謄寫於「答案紙」上。
（1）畫雙底線的詞語，部分可以刪除，請保留必要的詞語，使文句簡潔。
（2）畫底線的文句，請在不更動原意、務求簡潔、務求通順的原則下，加以修改。
　　本書的撰寫係專為「資訊管理」課程而設計，這是第二版。第二版的內容仍然維持與第一版相同的理念，但做了大幅度的改寫、重組、加入更多材料和減省繁冗的敘述，這完全是衡量教師授課與學生研習的問題。
【參考答案】
本書專為「資訊管理」課程而設計，這是第二版。第二版仍然維持與第一版相同的理念，但衡量教師授課與學生學習的實際需要，除了加入新材料外，並將內容大幅改寫，以避免文字的繁冗。

6.下列短文，有些句子的意思不夠明確，有些修辭不夠流暢，請在不更動句子意思的範圍內加以修改，使它讀起來更通順。
我的故鄉武昌是座依山傍水的古城，景致卻不錯。不是小，倒也有點小小的。特別是縣西黃鵠磯陡亂壁上的那座凌空欲飛的黃鶴樓，更有氣勢。你走到樓上，倚著欄杆一望，只望見水天茫茫、那種空明清碧的景色，真可以把五臟六腑洗得乾乾淨淨。
【參考答案】
我的故鄉武昌是座不大不小的古城，依山傍水，景致不錯。特別是縣西黃鵠磯陡亂壁上的黃鶴樓，凌空欲飛，極有氣勢。從樓上憑欄遠望，水天一色，空明清碧，真把五臟六腑洗得乾乾淨淨。

7.閱讀下列短文，並縮寫成30字以內的短文。【改寫段落】
手機的方便，創造了廣大的市場。在全球景氣低迷中，似乎只有通訊與網路結合的產業，可以有令人期待的未來。而手機愈來愈多元的功能，也將使它從單純的溝通工具，擴展為人們生活中不可缺少的伴侶。因此手機不但創造了可觀的經濟，更進一步帶來新的社會關係。手機與網路結合後，人的流動性更強，而不必固定於一時一地的互動模式，必然會形成某種人際倫常關係的挑戰，並對「無疆界時代」做更具體的落實。因此溝通工具的改變，不僅改變生活而已，進一步將會更深刻的改變族群認同與文化傳承的心理。
【參考答案】
手機結合網路不僅創造廣大市場，更影響到族群認同與文化傳承。

8.閱讀下文，並依序為它重組成文意流暢的短詩。【重組段落】
詩人乃是一種奇異的鳥
甲、吟詠出他優美的歌聲
乙、然後駐留在我們之間
丙、假如我們不歌誦他
丁、他自神聖的領域升起

那麼／他將再度展翼／飛回他的故鄉
【參考答案】

丁

乙

甲

丙

二、閱讀寫作
9.閱讀下文，並寫讀後感。【寓意及評論】
人有亡斧者，疑其鄰之子。視其行步，竊斧也；顏色，竊斧也；言語，竊斧也；動作態度無為不竊斧也。俄而掘其谷而得其斧。他日復見其鄰人之子，動作態度無似竊斧者。
說明：（1）說明該段的寓意
（2）個人對這寓意的感想
【參考答案】
（1）這則寓言故事告訴我們：一個人如果帶著主觀的偏見觀察事物，往往會使事物的真相，受到蒙蔽，進而產生錯誤的判斷，造成很多不必要的誤會與煩惱。
（2）一般人極容易犯上「亡斧者」的毛病，對事情的來龍去脈，觀察分析的不夠深入，便憑主觀的臆測，妄下判斷。這樣草率的處事態度，往往容易造成可怕的後果：輕微的，可能會造成人與人之間的誤解與磨擦；嚴重的，由於誤解與摩擦，導致毀謗、誣告，則後果更是難以想像。
要避免上述毛病，首先要學習培養冷靜處事的態度，切忌意氣用事、草率衝動，並要依據客觀事實，分析事情真相，才能做成正確的結論。

10.閱讀下列短文，並回答問題。【寓意及評論】
有兩位藝術家，其中一位說:「我到處旅行，世界上的事情看多了，但卻找不到一個完美的臉孔讓我下決心畫下來。在每個人的臉上，我都發現到某種小缺點。」第二位藝術家說：「我不認為是一位真正的藝術家；我也不曾到國外旅行過。我只是專心觀察常出現在我四周的人中，我發現所有的臉孔都很有意義，我從其中發現美的成份，因此我很愉快地把它們畫下來。」
（1）列舉誰才是真正的藝術家？
（2）解釋藝術家最重要的特質是什麼？
【參考答案】
（1）第二位藝術家（2）發現美的成份

11.閱讀下列短文，並列表格說明臺灣東部地區，地質的種類及分佈區域。【圖表】
臺灣東部火山岩區主要包括海岸山脈、綠島、蘭嶼和小蘭嶼以及中央山脈東斜面的局部花崗岩體和恆春半島墾丁層中的外來火成岩塊。海岸山脈有一大部分由安山岩層集塊岩所構成的都巒山層，厚達一千餘公尺。另有由各種火山岩類或熔岩所構成的統稱為奇美火成雜岩，主要分布在奇美、樟原等地，其中以奇美地區之規模最大。東部外海的綠島、蘭嶼和小蘭嶼也是由安山岩類構成的火山島嶼。
【參考答案】

地質種類		臺灣東部的分佈區域
火山岩	安山岩	海岸山脈的都巒山層、綠島、蘭嶼、小蘭嶼
	花崗岩	中央山脈東斜面的局部地區
	火成岩	恆春半島墾丁層
	奇美火成雜岩	奇美、樟原

12.下圖顯示的是傳染病ｘ從民國85年到88年各年度四季之間的發生率。圖的橫軸是不同年度，縱軸是每十萬人發生個案數(單位：人數／十萬人)。請判讀本圖，歸納、分析它所傳達的訊息，並以條列方式陳述。【圖表】

file:///C:/DOCUME~1/Owner/LOCALS~1/Temp/ksohtml/wps_clip_image-30636.png

注意：1.請分點列舉，力求簡明扼要。2.不必詳述具體數字。
說明：1.請分點列舉，力求簡明扼要。2.不必詳述具體數字。
【參考答案】
1.傳染病x一年四季均有病例發生，在秋季到達高峰期。
2.例外的情況是民國87年春季爆發大規模感染。

13.閱讀下文，並回答問題。【寓意及觀點】
樹是美麗且具有生命的靈魂，它渴望的是呵護的愛心而不是粗魯的鋸子。漫步在老樹林中，是我們希望孩子們擁有的珍貴經驗之一。對那些提供豐富多樣的視野、影像、聲音及生氣盎然的原始生命的森林，我們應該珍惜它而不是將它當成廉價的木片出售。
木片事實上並不具備絕對的經濟價值，研究顯示它提供生態旅遊業工作機會所獲得的經濟效益，遠大於木材製造的收益。由於我們的經濟正處於赤字的階段，因此不考慮它的經濟效益是不聰明的。我們必須從過去只能扮演「世界採石場」的角色，調整成為追求經濟效益的領導者。
（1）這兩篇文章討論的共同主題什麼？
（2）這兩篇文章所使用的說服技巧，各有何特色？
【參考答案】
（1）保護樹林取代砍伐樹林。
（2）甲文動之以情，以擬人法喚起人們對美麗森林的感情。
乙文說之以理，以科學研究的論證，支持作者觀點。

三、情境寫作

14.孟子曾說「古之人，得志，澤加於民；不得志，脩身見於世。窮則獨善其身，達則兼天下」(盡心上)，標舉了知識分子在窮達之際的理想作為，但面臨生命的重要轉折，每個人的作法會因其性格、際遇與修養而有所不同，所以，無論是憂讒畏譏、忿懟沉江的屈原，或是不為五斗米折腰、守拙歸園田的陶潛，或是曠達自適、無處而不自得的蘇軾，都為後世立下了不同的典範，而他們的任事態度與生命情懷，也都反應在其作品中。
題目：以上三人，你最欣賞哪一位對於出處進退的態度及其作品？為什麼？試結合其生命情懷與作品加以說明，文不必分段，以300字為度。【論述觀點】

15.「喝雪碧，做自己」、「堅持品味，卓然出眾，伯朗咖啡」、「特立獨立，Lee牛仔褲」、「給我Levi’s，其餘免談」，這些廣告詞背後都透露有趣的思考：一方面鼓勵消費者群起倣效，好讓商品普及化；一方面卻又強調商品獨樹一格，只有眼光不凡的消費者能欣賞。追求流行究意是勇於表現自我？還是容易迷失自我？【論述觀點】
題目：請就「追求流行，表現自我」或「追求流行，迷失自我」為題，選擇一個立場提出你的看法。請注意：在文章中必須確定一個立場議論，不可正反兩面皆論。

16.夏天最棒的享受【表達情意】
艷陽高掛，暑氣炎炎，有時讓人精神振作、充滿活力，有時又使人汗流浹背、苦不堪言。你可能很喜歡在酷熱的夏天裡運動、閱讀、乘涼，甚至吃火鍋……。你覺得在下天最棒的享受是什麼？請寫下你的經驗、感受和想法。

17.我從同學身上學到的事【敘述事件】
在我們求學的過程，中曾遇見許多同學。每個同學都有各自的特點，從他們身上，我們可以學到一些事，因而影響了自己的想法或行為。請就你的經驗、感受或想法，寫出從同學身上所學到的事。

96學年度「國文作文工作坊」作文教學簡案

台北市立大安高級工業職業學校教師林淑芬

教案名稱	情境寫作教案
1.題型	寫作練習──命題寫作
2.題目與引導說明	□□□的當下「掌握時時刻刻的悸動」是培養生活敏感度的重要方法。運用犀利的心靈眼睛將高中生活中印象最深刻的某一刻經驗，用獨特的觀點表達出心當下的思想與情感。請以「□□□的當下」為題目（□□□的情境設定務必自行填寫），以五百字左右的篇幅寫出當下的感覺。
3.預期目標	鼓勵學生察覺某種情境之下的深刻感受，在仔細的刻畫中整理出生活的價值觀，並活絡對生活事件的省思與適時調整的生命態度。
4.學習目標	以自己的體會和經驗為素材，寫出個人的深刻體悟，切忌人云亦云、無病呻吟。
5.教學流程	步驟一：(引起動機) 回想最近是否有特殊的心情狀況，例如緊張、羞愧、害怕、憤怒、興奮等等。引導想像力的功效即是在作文之前，拋一些問題、給予一些思考點，讓文章脈絡出現。步驟二：(掌握情境) 掌握當時的情境，仔細的刻畫出來時空的背景。訓練摹寫的技巧。一件事（或一種活動），總是要發生在一定的時間、地點，總是要涉及到一些人物；事情的發生、發展過程，總是要有起因、經過、結果這三個階段。步驟三：(確定情境與心境的聯結) 去省察引起自己情緒波動的外在事物究竟是什麼，以特寫的方式來表達出心當下的思想與情感。要把主要人物的表現具體清楚地寫出來。事情是人做的，人物在事件中的表現起著直接揭示事件意義的作用。步驟四：(鎖定主題) 在仔細的刻畫中整理出自己的價值觀，表達出自我獨特的觀點，由此延伸出對生活事件的省思與適時調整的生命態度。適時地展開一些必要的聯想和想像，以此補充或引申自己的所見所聞、親身經歷。這些，既有利於表達事件的意義，也有利於把事情的“經過”寫清楚、具體。步驟五：(構思) 鎖定了主題(重點)之後，預想如何以明顯的開頭將自己的概念表現出來; 確定敘述的方式:順敘、倒敘、插敘法…;結尾的處理。步驟六：(校正及潤飾) 先順著自己的想法流暢的寫下文章，完成後一定要修改，修改的次序1)改錯字；(2)推敲文意的流暢度;(3)修辭的修飾;(4)段落的安排潤飾的重點在於加入一些修辭技巧，最好是譬喻、排比以及映襯等，可以彰顯文章的美感與深度。
6.學生作品示例	青春夢斷的當下要抓出最悸動的時刻是：現在。沒錯就是現在! 段考前擬好的作文腹稿，在腦中已被急促的心跳聲給秒殺，完完全全的不留一席地位，此刻的我覺得國文段考真是人生當中重大的難關，手錶吝嗇的只給我剩餘的十分鐘，區區十分鐘，必須寫完一篇作文。現在，我胃在作亂，心中的恐懼與不安定，使我臉出油、手出汗;現在，我好像在作夢，醒著夢，夢的不是在花香之中的甜蜜，夢的是在油鍋之中的煎熬。時間趾高氣揚的逼近，而我卻手足無措的坐以待斃，鐘聲像惡魔般無情的嘶吼，我現在很懼怕，懼怕著分數太低帶來父母的失望，也懼怕著專心上課卻得不到分數的矛盾。手錶上時間如流水般無情的流過，絲毫不對過去的種種眷顧，寫作的空格還剩下大半幅的字句還沒寫上，坐在座位上的我如死刑犯，等待鐘響的斃命；大腦內的思緒交疊錯綜的擠壓、逐漸萎縮;監考老師站在前面如野鬼的陰森，不講情面的等待收卷，完全不惜愛我們這些未茁壯的小草。還有一分多鐘就會傳來死寂的鐘響，正當我就要踏進鬼門關的瞬間，不甘坐以待斃的我---寫完了！頓時間，我看見了雨過天晴的彩虹，心中大石放下的我，如松柏，已後凋於歲寒。
7.評語示例	本文的寫作重點，在於「心情的摹寫」，雖是順敘性的寫作，卻可從諸多的轉化、譬喻與排比的修辭操作中，展現出心情波動的轉折，本文具有鮮活的青春生命經驗，在佈局上亦有層次感，能掌握題旨「當下」的關鍵，尤其結語短而急促的轉折，令人會心一笑。但是最後一段「傳來死寂的鐘響」的語句運用不當，改成「執行死刑的鐘聲」會較貼近文意。
8.延伸思考練習	情境寫作的重點: 1. 如何引導學生明確論述自己的觀點。 2. 敘述事件時如何明確、條理的掌握發展過程。 3. 在事件的摹寫中，如何藉人物的行動來表達情意。

「閱讀寫作」教案設計實例分享

台北市立松山高級商業家事職業學校葉惠卿教師

一、前言

（一）從「國文學習檔案」談起
檔案架構：
1.創作集
2.永遠的朋友
3.哈書錄
4.記憶寶庫
5.含笑豐收與見證
6.其他

（二）「作文學習檔案」是好幫手
鑒於學測題型的種類繁多，而且還在千變萬化中，為增進教學效果，特別要求同學從「國文學習檔案」中，將「創作集」獨立而出，製作成「作文檔案」，以便系統彙整收集三年的作文習作，同時可以自我觀摩、比較、了解自己從高一至高三的進步狀況。因此善用它，會是好幫手呢。
◎作文檔案參考目錄：
＊語文表達能力簡介
＊大學聯考作文題目
＊歷年習作作品
高一
高二
高三
寒暑假閱讀心得報告
＊作文基本功
審題  立意  構思
選材  結構  謀篇
表達  修辭  推敲
＊學測題型習作
片段寫作  縮寫  組寫
看圖作文  資料判讀
仿寫補寫續寫擴寫
改寫  聯想寫作
想像寫作
命題寫作
情境寫作
＊歷年學測作文題型練習
＊考前準備秘訣

二、閱讀寫作

（一）閱讀寫作的定義
「閱讀寫作」相較於提供一段材料或引文的「引導型作文」，其精神頗有相似之處，坊間的作文分類也有將二者歸為同類的。
細究二者的區別，在於「閱讀寫作」所提供的材料（不論為詩歌、文章、故事或分段的數則資料），已經具備較完整的旨意或內涵，它要求學生在仔細閱讀之後，有所整理、回應，提出個人的評論、意見或觀感；或者更進一步，希望學生能結合自身的經歷，或自擬題目，或指定命題，必須另外創作一文完篇。
簡言之，「引導」的文字只作引路與啟迪之用；而「閱讀」所提供的材料，本身即是被處理的對象，寫作必須以它為主角。

（二）閱讀寫作的類型
根據以上說明，擬將「閱讀寫作」區分為三種：
1.「閱讀整理類」
2.「閱讀評述類」
3.「閱讀再創作類」
前兩類性質較單純，學生不論被要求整理或更動素材，或根據資料抒發個人見解，寫作的材料與範圍已十分明確。
「閱讀再創作」則期望學生能更開闊或全面性地抒發己見己思，不黏滯於一文一事而已。不同類型旨在訓練學生不同程度的寫作能力，因此，它可以短文寫作的型態呈現，也可以要求書寫為完整的一篇文章。當然，具備正確的閱讀能力以及清晰的思考力是最基本的要求。

1.閱讀整理類
此類作文可說是閱讀寫作中最基本的能力測試，它檢驗學生對於所給予資料的了解、綜合、排序的能力，或進一步提煉其精華、濃縮齊文字，改換成另一種敘述形態出現。

【題目舉例】
下面有三項資料，是三隻駱駝的自述，仔細閱讀後，寫一篇介紹駱駝的說明文。（字數一百字以內，包括標點符號）
（1）我叫晴晴，我的身體長得很高，脖子很長，在沙漠裡能看得很遠。上星期我在漠裡行走了七天，又找不到水源，幸好我是不會覺得口渴的，因我的駝峰貯存了很多脂肪，供我救急之用。
（2）我叫輝輝，昨天跟一大隊旅行隊走在沙漠，那時風沙真大，我趕忙緊閉鼻孔才能抵禦漫天的風沙。我看見那些商旅趕忙用毛巾掩著鼻子，閉起眼睛上路，真是有趣。
（3）我沒有名字，但人們看見我和我的同類，都叫我們「沙漠之舟」，因為我們完全適應了沙漠的生活，人們都把我們當作沙漠上的交通工具。在沙漠上行走，人們最感謝我的，是我經常替他們尋找水源，因為我的嗅覺特別靈敏呢！

【習作指引】
這一篇資料由三段自述組成，要求閱讀之後整理寫一百字以內的說明文（原文長約三百字）。考核重點在於原文第一人稱的自述口吻，必須轉換成客觀的介紹文字；其次，文中交代因果關係及駱駝眼中所見的實況，在百字以內的嚴苛要求下，只能盡量刪去枝節，合併同性質的重點，簡化為七、八句概念性的說明文句。類似的訓棟在課堂上大約只須十幾分鐘即可完成，或放在日常評量中習作亦可。

2.閱讀評述類
此類作文考核的重點在於學生能否針對所閱讀的資料掌握其文旨、寓意所在，加以分析、評論，或提出一己的觀感，或演繹、延伸其理，既能切要又須見解獨到，評述的文字應力求具說服力。至於所提供的閱讀材料，常見的有：饒富寓意的小故事，不同立場、耐人尋味的對話或呈現利弊互見的議題、觀點等。

【題目舉例】
（1）閱讀下文後，依提示作文。
（2）文言、白話均可，唯須加標點符號。
（3）題目自訂，文長以六百字為限，不得使用新詩體或書信體寫作。違者不與計分。
「白毛浮綠水，紅掌撥清波。」這是古人對大白鵝的描述，王羲之最欣賞這種鵝，在會稽時聽說有個老太婆家有一隻。便央人去跟老太婆情商，要購買這隻鵝。老太婆堅持不肯出讓，王羲之無法，只好親自登門觀賞。那老太婆一聽王羲之要來，不敢怠慢，便把鵝宰了招待這位貴人，以表敬意。於是專程來看鵝的王羲之，結果所看到的只是一盤鵝肉，只有廢然而返。
上述是記載於《晉書》〈王羲之傳〉的一則故事趣聞。同樣一隻鵝，老太婆如此看，王羲之如彼看，你呢？如何看待這隻鵝，或者如何看待這兩個人、這一件事？請發揮你的想像力、思辨力寫出一篇文章。

【習作指引】
（1）這一則載於晉書的故事頗令人有「焚琴煮鶴」之嘆，兩種不同的「賞物」觀點，在我們現實人生中往往也有類此的歧異或困境。你呢，你的價值標竿立在哪裡？對芸芸眾生的取捨或好惡，你是隨波逐流、還是自命清高？
（2）文中要求你對這隻鵝、這兩個人和這件事都要提出評論，學生似不必過分拘泥於一褒一貶，或大加撻伐「宰鵝」一事。出題者強調發揮你的想像力與思辨力，換個不同立場，會讓這篇評論文章的內涵豐富許多。

【例文】玩笑
老天和鵝開了一個玩笑！
一個天大的玩笑。雖說，豹死於其皮美、豬亡於其肉香，但鵝的死卻因為受名人青睞。聞風來欣賞的羲之，只能面對「木已成舟」的遺憾，換句話說，鵝是被白白犧牲了。生命中，白白被我們糟蹋的事物太多了！考生案牘勞形，喚不回健康，換不到分數等值的回饋；為了不敢表達而委曲求全，得到令人不悅的結果，在生自己悶氣……。沒有一樣東西注定為了另一樣東西的存在而成全犧牲，自以為是的執著，時常走了太多的辛苦路。
＊             ＊             ＊
老天開了老太婆一個玩笑。
讓她諂媚不成反而斷了後路。她眼中的鵝，大概只有食用價值吧！以為羲之為了肥美而來，自然不可怠慢，這種一心「以己心忖度他人之心」的人，所在多有。我們不也常主動幫別人做些自以為「很體貼、很細心、很周延」的事，只是，我們幫的，真是別人需要的嗎？
＊             ＊             ＊
老天開了羲之一個玩笑。
「己之所愛，因己而亡」這是何等不堪的局面！當那一盤鵝肉上桌時，羲之恐怕對鵝有太多說不出的虧欠吧！「愛之，適足以害之」，羲之在不知情的情況下，將鵝逼上了絕路，我們呢？是不是也曾為了在乎，以關愛之名，而將自己所愛的人，一步步逼上一條我們亟不欲見到的路？
＊             ＊             ＊
是不是所有的事情都不可預期和避免？
然後，我們每每在事後感嘆命運的作弄？
老天，真的開了我們一個玩笑嗎？（廖悅婷）

3.閱讀再創作類
這一類型有別於前兩類，在於它不僅僅是資料的整合、歸納，或直接就材料抒感、評論而已；它必須藉由閱讀吸收融會之後，成為自己的「素材」，重新再出發。一般而言，題目會要求你寫成一篇完整的或敘或議的文章；或希望你結合自身的體會經驗寫作此文。
總之，此類所提供的「閱讀材料」，並非寫作的唯一對象，亦不能成為最終目的。你可以援用、可以評述、可以藉此引起議論，但不可以全篇文章局限於材料本身。

【題目舉例】
（1）艾森豪少年時．常和家人打牌。有一次拿到一副很壞的埤，心情非常不好，一邊打一邊埋怨，艾森豪的母親聽了很不高興，斥責道：「玩牌要懂規矩，不論拿到什麼牌，都不能抱怨，而且要盡力打好它，人生也是這樣，不論遭遇到什麼處境，都要盡可能的依當時的條件做到最好，這才是處世應有的態度。」艾森豪能成為美國總統，母親的教訓得益匪淺吧！
（2）日本劍術家宮本武藏，有一次柳生去拜見他，迫不及待地問道：「依我的根基多久才能成為一流劍客?」武藏回答說：「大概十年。」柳生又問：「如果加倍苦練呢?」「那要二十年。」柳生不解說：「如果日以繼夜，廢寢忘食地努力呢?」「那大概要三十年。」柳生更是不解：「愈努力，要成為一流劍客的時間就愈長，豈不矛盾？」武藏終於嚴肅地回答說：「成功是人人都想的，你的兩眼死盯著『成功』二字，又哪有時間看自己呢?一流劍客永遠要保留一隻眼睛看自己啊!」
以上兩則故事，都是生活上常發生的事，請以「生活與智慧」為題，寫一篇敘述兼議論的文章。

【習作指引】
讀完兩則生動的名人故事，學生一提筆，往往直接就故事中人物進行評論，或闡述其中蘊含的立身處事之道。但是，請注意題目所提示的：「以上兩則故事，即是生活上常發生的事」，便會明瞭：玩牌和論劍只是個引子，你所申論的重點當然不是「母親的教誨」或「如何成為一流的劍客」。你必須把目光轉回自身，從別人的經驗中領悟，成為自己生活中的智慧。所以這是「閱讀再創作」，而不只是「閱讀評述」。

【例文】
從前有一位劍術十分精湛，堪稱出神入化的劍客，他足跡遍天下，只為尋得一口絕世的寶劍：在此之前，他身上絕不佩戴任何他看不上眼的劍。皇天不負苦心人，他終究覓得了一口吹髮能斷、削鐵如泥，堪稱當世第一的寶劍。但不曾嘗過敗北滋味的他，卻在使用這口寶劍的第一次便敗下陣來。究竟是這口寶劍浪得虛名，還是對手太厲害？對方亦不過是個以竹枝為劍，曾是他手下敗將的普通少年，這究竟是怎麼一回事？
原來。當此劍客一心尋劍時，雖是以筆代劍，卻是以享受劍術的心情來經歷大小戰役。此時的他，手上無劍，心中方無劍，陶然遨遊於劍術淵博的世界。等到真正寶劍在手的那一刻，他和人打鬥的目的卻已成為向世人證明：一位卓越的劍客和一口超群的寶劍會是多麼驚人的組合！因此，他不是敗給了少年和竹枝，而是輸給了自己的心。
「甚愛必大費，多藏必厚亡」」。當一個人過於執著於自己的目標，往往在不知不覺中付出了無法預估的代價。每個人都有自己所受，但卻不能因為過於專注而捨本逐末。見樹不見林。劍客太過專注於劍上，所以妨礙了劍氣的流暢；因為一心求勝，反而破綻百出。同理，當自己日思夜想的目標就在前方，此時莫不欣喜若狂，卻也不得不防。
人生所抱持的一些信念，往往到最後變成無法斷根的偏執。當執著產生，雖可堅持到底，勇赴目標；一旦執念太過，便心意混亂而看不清事實，反倒造成無可彌補的憾恨。心無羈絆地去看清世界，才發現有多少人正在自已設下的圈套裡，無止境地打轉。（謝心怡）

（三）99年「四技二專統測」寫作評量指標
鄭圓鈴教授寫作評量指標：
1、短文寫作
2-1恰當字形  2-2恰當語詞  2-3修改句子  2-4修改段落
2-5改寫段落  2-6重組段落
2、閱讀寫作
2-7說明短文寓意、主題、觀點、圖表
2-8說明短文評論意見
3、情境寫作
2-9論述觀點  2-10表達情意  2-11敘述事件

三、簡單教案設計一

（一）格式

單元名稱：
教學時數：  分鐘

教學目標
教學範圍
教學工具（參考資料）
教學步驟（教學過程）
教材內容（包含題目）
教學習作（範例）（包括注意事項）

（二）實例

單元名稱：閱讀寫作——改寫「家不是講理的地方」教學時數：120分鐘

教學目標	1.深入了解短文寓意（知識） 2.檢驗學生提煉精華的能力（技能） 3.能深入思考「婚姻」的功能（情意）
教學範圍	1.閱讀寫作——閱讀整理類型 2.「改寫」的定義與技巧 3.「婚姻」與「家」
教學工具（參考資料）	1.新概念作文（應試聚焦）（王文河編著） 2.語文表達能力測驗強棒手冊（三民） 3.網路文章（取材）
教學步驟 1-6約50分 7-8約50分 9課外時間 10約20分	1.帶領學生研讀該篇文章 2.分析文字背後所蘊含的意義 3.分組討論發表文中人事物的核心價值 4.解說閱讀寫作——閱讀整理類寫作要點 5.說明改寫的定義與方式 6.提供改寫範例 7.說明本次題目規定與評分標準 8.規定40分鐘改寫完成 9.評分並找出範文 10.賞析範文與檢討應改進之處
教材內容 1.網路文章	家——不是講理的地方 —— 一份不在婚禮上的家長致辭萍兒：爸媽聽到你要結婚的喜訊，真為你高興，遠隔千里，我們不能參加你的婚禮，不能在婚禮上獻上我們的家長致辭，這是我們內心的一點遺憾。但你是我們的女兒，相信你能理解爸媽的一份感受。那天放下電話，我和你媽沈默了良久——我們的孩子怎麼一下子就長大了？後來，你媽對著鏡子淡淡地說：『你看，我的白頭髮又多了，萍兒也該結婚了。』我數著你媽的白髮，那些白髮竟像許多往事，一件一件浮上心頭。你媽提醒我：『還是給女兒寫一封信吧！就算是我們送你的一份新婚禮物。』萍兒，我們只是天底下最平凡的父母，我們的孩子也只是天底下最平凡的女兒，我們不奢求太多，只是希望我的孩子踏上婚姻之路，走向人生之旅後，能滿懷感恩，一路平安。在這裏，給你一個我們的生活體會。先要告訴你：『家不是一個講理的地方。』這句話聽起來，很沒有道理，但千真萬確，這句話是真理，是至理，是多少夫婦，多少家庭（包括我們家）用多少歲月，多少辛酸，多少愛恨，多少是非，多少對錯，在糾纏不清難解難分的混亂中，梳理出來的一個最後結論。當夫婦之間開始據理力爭時，家裏便開始布上陰影。兩人都會不自覺地各抱一堆面目全非的歪理，敵視對方，傷害對方，最後只能兩敗俱傷，難以收拾。多少夫妻，為了表面的一個「理」，落得負心無情。他們不知道，家不是講理的地方，不是算帳的地方。那麼，何為「家」？家是什麼地方？萍兒，我們年輕的時候，也回答不了這個問題；也像許多夫妻那樣，為一點小事爭鬧不休。那一年為了你小叔的調動問題，我和你媽大吵了一場，甚至鬧到要離婚的地步。只是在那個時代我們還缺乏勇氣。直到有一天，一位老戰友在他孩子的婚禮上說：『希望你白頭偕老，相愛永遠。』時，愛這簡短的字，像春雷響在我心裏。是的，家不是講理的地方，家該是講愛的地方。愛一時很容易，愛一生一世卻不容易，這裏面有許多妙處需要我們去總結和體會。其次我們要告訴你：婚姻是個空盒子，你必須往裏面放東西，才能取回你要的東西；你放的愈多，得到的也就愈多。很多人結婚時，對婚姻有許多期盼，期盼從中可以得到富貴，藉慰，愛情，寧靜，快樂，健康，其實婚姻開始的時候，只是一個空盒子。走到一起的兩個人，一定要養成一個習慣，去給，去愛，彼此侍奉，彼此讚賞，日後，那個空盒子才會日漸豐富起來。空盒子最先該放的應該是〔思念〕，思念是一種使我們刻骨銘心的東西。它是兩個人有了肯定，有了情感，然後進而關懷，進而疼愛的一種情緒。「思念」是疲憊時通向家裏的一條小路，是寒冷冬夜裏的一股暖意，是匆忙推開家門後撲面而來家飯香.... 空盒子裏還要放進「藝術」，婚姻生活中的藝術。在婚姻生活中，需要講藝術的地方無處不在，生氣有藝術，吵架有藝術。有一對夫婦含辛茹苦養育了五個孩子，其中之艱難，只有他們自己能體會。一天，夫妻為了孩子的一件小事吵起來，越吵越厲害，眼看不可收拾了，妻子突然說：『等一下，我要去生孩子了。』這句話，就是吵架的藝術。婚姻的盒子裏，除了放〔思念〕和〔藝術〕外，還有許多東西，都可以放進去，這有待於你們自己去填補。寫到這裏想到一位作家說過的一句話：「你們生養他，教育他，你們的責任已盡，而你們給他最好的禮物，是一對翅膀。」萍兒，這封信，就是爸媽送給你的結婚禮物，我們希望你帶著我們的祝福，快樂的飛翔！爸爸，媽媽
教材內容 2. 「改寫」定義與說明	一、「改寫」定義：對原作品從形式到內容作某些改變，從而寫出與原作品既相關而又不相同的新作品的一種寫作訓練。二、「改寫」不能改變原文的中心思想和主要內容。三、「改寫」的類型：如改變體裁、改變人稱、改變記敘順序、改變描述手法、改變核心主體、改變現狀手法等。
教材內容 3.改寫範例	◎說明 1.下面所提供的材料，是一段介紹蜻蜓的說明性文字。 2.請根據這段文字所提供的材料，把它改寫成以「不要捕捉蜻蜓」為標題的對話，從兩個人的對話中來呈現蜻蜓的特性。 3.對話的兩個人可以用甲和乙來代稱。蜻蜓的眼是複眼，由一萬多隻小眼睛組成，因此蜻蜓的眼睛異常敏銳。蜻蜓還有特大的翅膀，利用它，蜻蜓一秒鐘能飛行18-20米。蜻蜓是捕蟲能手，據統計，一隻蜻蜓每天能吃掉幾千隻害蟲。例文：不要捕捉蜻蜓甲：你拿著小網子幹嘛呀？乙：去抓蜻蜓。甲：你知道嗎？一隻蜻蜓可抵一架戰鬥機啊！乙：這說法很新鮮，說來聽聽。甲：你看蜻蜓那對大眼睛滴溜轉，那可不只是兩隻眼睛乙：那還能是幾隻眼睛？甲：蜻蜓的眼睛叫複眼，是由一萬隻小眼睛組成的在生物學研究上，具有重要意義。乙：要是這樣，兩隻眼睛可就成了兩萬多隻了。難怪它捕蚊子那麼靈呢！甲：蜻蜓的特異功能，除了眼睛，還有它那雙大翅膀，只要上下一搧，一秒鐘可就飛出18-20米遠。乙：這麼快，真的跟飛機差不多。甲：蜻蜓捕捉害蟲時，就像一道閃電，眨眼間就飛到目標跟前。乙：牠們怎麼吃害蟲？甲：那還不簡單，張開鍘刀似的大嘴，上下一碰，害蟲就一命嗚呼了﹗ 乙：真是一架戰鬥機。甲：對﹗據統計，一隻蜻蜓每天要吃掉幾千隻害蟲﹗ 乙：呀﹗真了不起。甲：你還去抓蜻蜓嗎？乙：不去了。…嗯，還去。甲：還去？乙：嗯﹗還去，不過是告訴我的那些同伴們，再也不要抓蜻蜓了﹗
教材內容 4.題目（即教學作業）	1.請將這一封信改寫成「婚姻守則」（至少五條，請條列），以學習經營婚姻。 2.請將信中爸媽感性的祝福改變表現手法，改寫成理性條列方式，變成簡明的守則，類似「青年守則」一般。
教學範例＊例一	婚姻守則愛一時很容易，愛一生一世卻不容易。讓我倆緊守下列盟約，風雨無阻，互相扶持，走向一生一世： 1.我倆的家不是據理力爭、講理算帳的地方。 2.我倆的家是體貼包容、講愛說情的地方。 3.我倆婚姻是可以隨時放入思念疼愛及生活藝術的盒子。 4.且讓我倆養成彼此侍奉、彼此讚賞、彼此付出的習慣。 5.且讓我倆用一輩子充實豐富婚姻，常得慰藉、寧靜、健康、幸福。
教學範例＊例二	婚姻守則（206班寇乃迪） 1.不可據理力爭，傷了感情。 2.必須相愛包容，彼此體諒。 3.要共同付出，共享成果。 4.要常保思念疼惜之心。 5.要善用藝術之道相處。 6.在責任已盡時，給下一代一對翅膀。

附件、閱讀寫作-改寫-作文評分標準

分數	說明
18-20（A＋）	文章可為典範者（每班三至五篇）
14-17（A）	符合題旨要求、主題明確、文辭恰當、重點摘出且周全者
13-10 （B）	僅符合部分題旨要求、文辭合適、能摘出重點
9-5 （C）	僅符合部分題旨要求、結構鬆散、文辭不適、未找到重點
4-0	離題、未按改寫要求：1.至少5條 2.條列式 3.改變題旨

＊以下狀況不與扣分：條列對其欠佳者
＊以下情況酌扣一分：標點符號使用錯誤但情況尚不嚴重者
＊以下情況酌扣二分：字數過少（不足四行以上）、標點符號使用錯誤情況嚴重者
＊以下狀況酌扣三分：未直式橫書者、書寫與考試無關之文字或圖畫

四、簡單教案設計二

單元名稱：閱讀寫作--孟子荀子比較教學時間：60分鐘
【教學目標】
1.了解孟子與荀子思想的異同（知識）。
2.培養閱讀歸納、整理比較的能力（技能）。
3.思考二人在儒家的地位（價值觀）。
4.感受多元思考、容納異己的重要（情感態度）。
【教學過程】
1.導入：抽問同學對孟子、荀子二人的印象，至少了解一主性善，一主
   性惡。（5分鐘）
2.發下關於二人的短文介紹（如附件2）（5分鐘）
提問：你們覺得孟荀二人由於對人性之不同見解而發展出什麼主張﹖
3.略加說明，提示列表比較之重點，如相異處有心性論、致聖功夫、君主地位；相同處則有學術地位、教育目標、政治主張。（5分鐘）
4.發下習作稿紙，說明題型屬閱讀寫作—閱讀整理類（題目如附件1）（5分鐘）
5.開始歸納整理，限定時間完成。（20分鐘）
6.公佈答案，交換批改。（如附件3）（10分鐘）

【作業】（省略）

【課後小結】
1.收回親自檢閱：找出優秀作品及記錄共同需要改進之處（課外時間）。
2.發回檢討：a.張貼優秀作品，供同學觀摩。
         b.逐項說明應注意改進事項（利用下一堂課10分鐘）。
         c. 鼓勵某些同學重作（可加分）。

【參考資料】
1.高中新超群歷史上冊（南一版）。
2.新概念作文（應試聚焦）（王文河編著）（晟景出版）。
3.鄭圓鈴教授「參、寫作評量指標」一文中「二、閱讀寫作-11.」。

【附件1】題目：
請就下列敘述孟子荀子的介紹短文歸納整理：
1.二人之異同。
2.列表比較。
3.表格格式不限。

【附件2】介紹短文-- 戰國時代的儒家
1.儒家形成：戰國時代的儒家以孟子與荀子最為重要，儒家思想因他們的發揚而更形光大。
2.孟子與其思想：他將孔子所主張的「人」發揮成為性善說，強調惻隱、羞惡、是非、辭讓之心，是與生俱來的善良本質，只要全力發展就可以養成浩然之氣。在政治方面，孟子主張仁政與王道，認為政治措施要以人民為依歸，所以主張「民貴君輕」，反對君主的厚斂與好戰。孟子發揚孔子的學說，並廣為宣傳，被人視為儒家思想的弘揚者，故後世常將孔孟並稱。
3.荀子及其思想：他主張性惡論，認為人生下來便具有若干惡性，必須靠後天的節制與教導，才可以使之向善。在政治方面，荀子認為以禮來節制人的惡性，可以促進社會安寧，然而禮的推行則需借重國君的威權，因而隆禮與尊君是息息相關的。荀子是儒家的傳經大師，對儒家的貢獻並不亞於孟子。

【附件3】範例（207班童心怡）

	項目	孟子	荀子
相異	心性論	人本性善	人性本惡
相異	致聖功夫	收放心、向內求	禮教約束、向外求
相異	君主地位	民貴君輕	尊君隆禮
相同	學術地位	尊孔戰國儒家代表	尊孔戰國儒家代表
相同	政治主張	仁政而德治	仁政而禮治
相同	教育目標	勸人為善	勸人為善

五、簡單教案設計三

單元名稱：閱讀寫作—地球興亡匹夫有責教學時間：100分鐘
【設計動機】
1.時至今日，「閱讀」已經不限文本資料，視聽資訊、有聲書籍，顯然已經遠遠凌駕其上，「閱聽人」的名詞也早已出現，因此欣賞某一短片、電影、電視影集，應可列入閱讀寫作的領域，只是需要「先備活動」罷了。
2.上次聽建中林明進老師主講「基測作文基本功」、「創意作文指導」覺得茅塞頓開！他帶學生在不同季節到植物園實地觀察荷花的變化，給學生足夠的醞釀時間、足夠的刺激，讓學生發現閉門造車是不恰當的，甚至安排學生到醫院傾聽產婦痛苦的生產嚎叫聲或呻吟聲，強調「自真實的材料寫起，勿設想標準答案」，如此劍及履及地訓練學生的觀察基本功，確實令人印象深刻而且發人深省！
3.因此利用校內衛生組已經辦理全校觀賞「不願面對的真相」環保宣導活動，設計此一閱讀寫作教案。

【教學目標】
1.深刻了解人人作環保拯救地球的迫切性（知識）
2.知道可以從何處開始作環保（技能）
3.興起以行動投入環保的行列（情意）

【教學過程】
1.先備活動：促使先觀賞美國副總統高爾大力宣導有關地球暖化危機
--「不願面對的真相」的影片。（課外時間）
2.選取教材：尋找老師中具有教人作環保的看後感的文章。（課外時間）
3.導入：先聊一聊「明天過後」的電影內容，引起興趣。（20分鐘）
4.發給「地球興亡匹夫有責」看後感文章，加以分析說明。（20分鐘）

＊「不願面對的真相」影片看後感 96.4.21葉人萍老師
── 地球興亡，匹夫有責！
看完該片，只有一個感想：「地球興亡，匹夫有責」！人不分男女老幼，地不分東西南北，都應該積極力行環境保護的行動！今日不做，明日必定後悔！菩薩畏因，在來得及解決「氣候危機」的時候，趕快行動吧。大眾畏果，不要再「不見黃河不落淚」了，可憐的媽咪她那沉重的警告早已發出，後果已昭然若揭，我們豈能視而不見、聽而不聞？難道大家可以無知麻木到坐視不理嗎？只靠高爾一人僕僕風塵四處演講是不夠的，我們一定要響應，一定要從自己做起！以下就摘錄影片中的建議，提供大家參考；不要問別人做了多少，要抿心自問：「我能為地球媽咪做什麼」！讓我們在來得及的時候盡量做吧！從這一秒開始！

• 減少個人的炭排放量。
• 購買省電電器，如省電燈泡。
• 改變你的自動調溫器（空調系統）：換成可調時的，來減少冷暖氣的功
耗。
• 對你的房子進行評估來增加可以節能的絕緣體。
• 多加利用可以再回收的資源。
• 有能力的話，購買油電混合車。
• 儘可能多走路步行或者騎自行車。
• 儘可能搭乘大眾捷運系統。
• 告訴你的父母不要毀了你以後賴以生存的世界。
• 如果你是為人父母，請多為你的孩子著想，拯救以後他們賴以生存的世
界。
• 使用可回復的能源裝置，查詢當地能源公司是否有提供環保能源？若未
提供，請詢問原因。
• 把選票投給致力於解決氣候危機的領導人。
• 上書國會，如果他們沒反應，就直接參加國會選舉。
• 多種樹，要種很多很多樹。
• 要在社區大聲呼籲，參與電台call-in，登報宣傳。
• 堅決減少美國的二氧化碳的排放。
• 聯合國際上的力量，阻止全球暖化。
• 減少對進口石油的依賴。
• 幫助農民種植醇類燃料作物。
• 提高能源經濟標準，購買高排放標準汽車。
• 如果能相信禱告的力量，那麼請你開始祈禱人類能拿出改變的勇氣。
• 按照古非洲的諺語：當你祈禱時也要採取行動。
• 鼓勵你所認識的所有人，都來看這部影片。
• 儘可能多了解氣候危機的知識，然後轉換你的知識成為行動的力量。
• 可上網站：www.climatacrisis.net（片尾歌：I need to wake up）

5.發給題目並加以說明屬閱讀寫作—閱讀評述類，也可發揮成閱讀再創作類。（10分鐘）

＊題目：試就「地球興亡匹夫有責」一文抒發讀後感，字數不限。

6.第二堂上課中一響即發下稿紙開始安靜習作，聲明50分鐘後一定收稿，確實掌控時間。

【課後小結】
  1.把卓越創見、精采內容、經典段落隨堂朗讀給學生聽，並張貼或傳閱。
  2.再次引導激起做環保的意願，正視地球危機。

【參考資料】
1.「明天過後」、「不願面對的真相」影片。
2.曠野的聲音、紅色牧人的綠色旅程、21世紀新飲食等書。
3.網路有關地球暖化的殺手檔案¡X天下雜誌。
4.政府補助太陽能熱水器資料。
5.觀音法門報導各國環保新聞雜誌。
6.相關網路電視環保系列專題報導。
7.騎腳踏車人力發電供應健身房照明等電視報導。
8.綠色建築資訊。
9.素食是最根本的環保一文。

六、結語

一、萬變不離其宗
儘管作文題型有二十幾種之多，而且可能常常翻出新花樣，但是只要把握審題、立意、構思、謀篇、選材、佈局等基本功，則不怕題型千變萬化，正是萬變不離其宗呢！

二、問渠那得清如許？為有源頭活水來
閱讀之於創作。本就如源頭活水一般。源頭不枯，寫作方能如魚得水，自在豐沛。閱讀可以是一種分享，一種思考創意的激發。更是面對內在自我一種恆遠寧靜的晤談。

「閱讀寫作」首先須建立在優良的閱讀文本上。好的文本除了知識的提供外，要能與學生內在的生命情境或過去的生活經驗有所呼應。三種類型中，「閱讀整理類」訓練的是閱讀之後整合、改寫資料的能力；「閱讀評述類」則根據文本，激蕩學生在理性思維中邏輯架構、剖析事理的能力；而「閱讀再創作類」除了奠基在前面兩項基礎外，它還引領學生回到自我生命經驗中，去尋找相應的切合點。
「閱讀整理類」訓練類近於文章的「縮寫」或「改寫」，出題者必須給予一定的命意或格式，甚至字數也須「嚴格管制」。而「閱讀評述」及「閱讀再創作」兩類，相形之下，則顯得寬闊自由許多，其所提供的文本多半為包容性高，如正反雙呈、仁智互見的議題，或寓含豐富哲理的小故事。學生藉著閱讀，可以結合已知、所學，充分地抒發一己思感，既不像傳統命題作文必須搜索枯腸、湊數成篇；亦毋須在單一訓練目標下，飽嘗不得一騁才思、暢所欲言之苦。
  最後，如果能把「閱聽人」的概念放進來，將欣賞某一短片、電影、電視影集、網路、手機、光碟資訊等等有聲書籍列入閱讀寫作的領域，那麼就更符合現代學生處處受聲、光、影、電的刺激的生活環境，與日常生活之脈動緊密結合在一起，閱讀寫作的內涵就更多采多姿了。

七、參考書目

陳滿銘（2001）。《作文教學指導》。臺北市：萬卷樓圖書有限公司。
陳滿銘主編（2001）。《新型作文瞭望台》。臺北市：萬卷樓圖書有限公司。
賴慶雄、楊慧文編著（1997）。《作文新題型》。臺北縣：螢火蟲出版社。
蘇石山編著（1989）。《升大學作文訓練》。高雄市：復文圖書出版社。
蘇石山等編著（1997）。《升高中作文全壘打》。高雄市：復文圖書出版社。

報告完畢                file:///C:/DOCUME~1/Owner/LOCALS~1/Temp/ksohtml/wps_clip_image-5771.png
         感謝所有協助者！
         感謝大家細心聆聽！
               有緣再會！！
伍、與會人員分組名單

組別	編號	姓名	服務單位	職稱	E-mail
第 1 組	1	謝淑熙	國立中壢家商	圖書館主任	s363@pclhvs.cl.edu.tw
	2	楊昆峰	曙光女中	教務主任	peter@sggs.hc.edu.tw
	3	簡苑真	光隆家商	教師
	4	金穎如	國立桃園農工	教師	sunnygreen35@yahoo.com.tw
	5	周玫玫	稻江商職	教師	[email=migo8822@ms%2059.hinet.net]migo8822@ms 59.hinet.net[/email]
	6	賴美琴	北市大同高中	教師	mclai@ttu.edu.tw
	7	蔡秀妙	北縣國立海山高工	教師	ms6@mail.hsivhs.tpc.edu.tw
	8	詹潔茹	國立台灣師範大學	實習教師	hapijane@hotmail.com
	9	李惠雯	北市私立強恕中學	實習教師	lorraine.lee1@yahoo.com.tw
第2 組	10	劉庭芳	國立竹北高中	教師	janey@cpshs.hcc.edu.tw
	11	盧源淡	桃園縣育達高中	教師	tzuling@yuda.tyc.edu.tw
	12	林燕釵	新竹市世界高中	教師	bread_cute@yahoo.com.tw
	13	周淑嬪	國立桃園農工	教師	cher872000@yahoo.com.tw
	14	趙皖君	私立南山高中	專任教師	lucia@nssh.tpc.edu.tw
	15	陳惠雯	基隆海事	教師	huiwen0919@yahoo.com.tw
	16	蔡郁欣	澎湖海事水產高職	教師	ttoorrcindy@yahoo.com.tw
	17	周利玲	國立桃園農工	教師	lilingch@tp.edu.tw
	18	徐惠玲	治平高中	導師	tp04g.su@msa.hinet.net
第 3 組	19	楊中瑞	國立竹北高中	教師	jui@cpshs.hcc.edu.tw
	20	吳瑞玲	桃園縣育達高中	教師	tzuling@yuda.tyc.edu.tw
	21	張滿萍	國立楊梅高中	教師	median.chang@gmail.com
	22	梁玉青	北縣雙溪高中	教師	gren@ms46.url.com.tw
	23	王德蓉	私立東方工商	實習組長	leewn@tfvs.tp.edu.tw
	24	葉淑滿	基隆海事	教師	ckw.ysm2006@msa.hinet.net
	25	唐盛德	桃園縣成功工商	主任	t1965120@ms38.hinet.net
	26	金穎如	國立桃園農工	教師	chinamy441202@yahoo.com.tw
	27	吳欣怡	稻江護理家事學校	實習教師	ifangel@gmail.com
第 4 組	28	何家閩	國立泰山高中	教師	artemis_m_athena@yahoo.com.tw
	29	張惠君	竹林高中	教師	chulin@clsh.tpc.edu.tw
	30	楊國蘭	新竹高商	教師	archangel@cs.hccvs.hc.edu.tw
	31	侯婉琳	醒吾中學	教師	kima@ms22.url.com.tw
	32	鍾松瑋	啟英高中	教師	31002@cyvs.tyc.edu.tw
	33	張秀鳳	松山家商夜間部	導師	beo58000@ms53.hinet.net
	34	黃怡蓁	國立淡水商工	教師	fibi0930@gmail.com
	35	蔡惠慈	國立海山高工	教師	let7816@mail.hsivhs.tpc.edu.tw
	36	蔡美娟	稻江護理家事學校	教師	mmtsai@mail.tcnvs.tp.edu.tw
第 5 組	37	周文娟	國立泰山高中	教師	artemis_m_athena@yahoo.com.tw
	38	李志亮	振聲中學	實習教師	kenjiliblo@yahoo.com.tw
	39	黃妙慈	新竹高工	國文科召集人	r88121012@ntu.edu.tw
	40	陳心美	國立宜蘭高商	教師	chit@tr.ilvs.ilc.edu.tw
	41	楊佳晃	桃園縣永平工商	教師	n1025@ypvs.tyc.edu.tw
	42	何宜珊	市立松山家商	教師	shan0325@ms71.hinet.net
	43	黃偉民	北縣格致高中	教師	fox1006@mail.gjsh.tpc.edu.tw
	44	遲儀文	國立海山高工	教師	chiyiwen@mail.hsivhs.tpc.edu.tw
	45	鄭碧珠	私立開南商工	其他	h8424@knvs.tp.edu.tw
第 6 組	46	唐盛德	成功工商	教師兼總務主任	t1965120@ms38.hinet.net
	47	吳依純	振聲中學	實習教師	wupure@hotmail.com
	48	黃馨芬	新竹高工	教師	sfhuang@hcvs.hcedu.tw
	49	蕭慈惠	台北市立木柵高工	國文科召集人
	50	劉王瑞	新竹內思高中	教師	liuyr@mail.savs.hcc.edu.tw
	51	王財利	市立松山家商	教師	nregist1@ssvs.tp.edu.tw
	52	林于仙	國立宜蘭高商	實習教師	san111222@yahoo.com.tw
	53	陳怡靜	國立內壢高中	實習教師	yj7766@yahoo.com.tw
	54	陳秀瓊	新竹市光復高中	教師	stella.jim@msa.hinet.net
第 7 組	55	高秋芬	國立三重商工	教師	gau6666@yahoo.com.tw
	56	吳冠瑾	振聲中學	實習教師	jeancc19850227@yahoo.com.tw
	57	林瑞琦	穀保家商	教師	p023@kpvs.tpc.edu.tw
	58	朱怡菁	台北市立木柵高工	教師
	59	吳家玓	新竹縣東泰高中	國文科召集人	sue19mps@yahoo.com.tw
	60	林怡君	國立瑞芳高工	教師	annek50107@yahoo.com.tw
	61	林姿伶	國立中壢家商	教師	sofia@pclhvs.cl.edu.tw
	62	謝美智	市立內湖高工	教師	smc0415@yahoo.com.tw
	63	洪素如	鶯歌高職	教師	greenstarstar@yahoo.com.tw
第 8 組	64	王怡禎	國立三重商工	教師	olidoyichen@yahoo.com.tw
	65	賴悅珊	龍潭農工	教師	iguei@ms92.url.com.tw
	66	陳佩瀅	穀保家商	國文科召集人	mavis5312001@yahoo.com.tw
	67	王鈺婷	台北市立木柵高工	導師	wislawawang@yahoo.com.tw
	68	吳珮瑄	北市私立十信高中	實習教師	uuntz0129@yahoo.com.tw
	69	劉佳珍	基隆高商	教師	jjt1077@gmail.com
	70	李孟毓	國立關西高中	教師	ever_corrine@yahoo.com.tw
	71	連素文	北市私立惇敘工商	教師	th1314@mail.thvs.tp.edu.tw
	72	余月娥	志仁高中	教師
第 9 組	73	王君萍	智光商工	實習教師	rumber.w-21@yahoo.com.tw
	74	黃秋美	基隆市二信高中	國文科召集人	makesure3131a@yahoo.com.tw
	75	周利玲	國立桃園農工	教師	lilingch@tp.edu.tw
	76	方文彬	育達商職	教師	clo24.fan@msa.hinet.net
	77	林慧貞	桃園縣六和高中	國文科召集人	sobina0514@yahoo.com.tw
	78	任宇文	北縣私立南山高中	教師	yourwing@pixnet.net
	79	袁中翠	國立中壢高商	教師	painofay@yahoo.com.tw
	80	趙世倫	北市私立惇敘工商	教師	th5003@mail.thvs.tp.edu.tw
	81	黃瑞真	鶯歌高職	教師
	82	許嘉齡	開南商工	教師	a7965@knvs.tp.edu.tw

陸、工作人員名單

◎
承辦單位：國立臺灣師範大學教育研究中心
職業學校一般科目群科中心學校
◎
計畫主持人：廖遠光教授
◎
計畫協同主持人：陳瓊花副校長
◎
計畫研究員：許殷宏教授、王燕超教授
◎
工作坊工作小組成員：葉家欣助理研究員、許宛琪助理研究員、李世佳助理研究員、鄭益青助理研究員、許芳慈助理

教师之友网 · 发表于 2013-10-30 07:01:03

写作学研究生阅读书目

  1. 文心雕龙注(上下)
作者 : 刘勰/范文澜注
出版社 : 人民文学出版社

  2. 高等写作学引论
作者 : 马正平/马正平编
出版社 : 中国人民大学出版社

  3. 高等写作思维训练教程
作者 : 马正平编
出版社 : 第1版 (2004年7月1日)

  4. 写的智慧(1-5卷)
作者 : 马正平
出版社 : 西南师范大学出版社

  5. 王國維《人間詞》《人間詞話》手稿
作者 : 王国维
出版社 : 浙江古籍出版社

  6. 新编写作思维学教程
作者 : 段建军
出版社 : 复旦大学

  7. 修辞学
作者 : （古希腊）亚理斯多德
出版社 : 上海人民出版社



  8. 诗学
作者 : [古希腊] 亚里士多德
出版社 : 商务印书馆

  9. 判断力批判
作者 : [德]康德
出版社 : 商务印书馆



  10. 西方美学史
作者 : 朱光潜
出版社 : 人民文学出版社

  11. 现象学的观念
作者 : 埃德蒙德·胡塞尔
出版社 : 上海译文出版社



  12. 悲剧的诞生
作者 : 尼采
出版社 : 译林出版社



  13. 书写与差异（上下）
作者 : [法] 雅克·德里达
出版社 : 生活·读书·新知三联书店

  14. 艺概
作者 : 刘熙载
出版社 : 上海古籍出版社

  15. 美学原理
作者 : 克罗齐
出版社 : 上海人民出版社

  16. 原始思维
作者 : (法)列维-布留尔
出版社 : 商务印书馆

  17. 歌德谈话录
作者 : 爱克曼辑录
出版社 : 人民文学出版社

  18. 人,艺术和文学中的精神
作者 : 荣格
出版社 : 工人出版社

  19. 文章作法
作者 : 夏丏尊/刘薰宇
出版社 : 中华书局



  20. 写作
作者 : （法）玛格丽特・杜拉斯
出版社 : 春风文艺出版社

  21. 古修辞学描述
作者 : [德] 弗里德里希·尼采
出版社 : 上海人民出版社

  22. 生命的空间
作者 : 马正平
出版社 : 中国社会科学出版社

  23. 艾略特文学论文集
作者 : [英] 托·斯·艾略特
出版社 : 百花洲文艺出版社

  24. 秀美与尊严
作者 : [德] 弗里德利希·席勒
出版社 : 文化艺术出版社

  25. 论文学与艺术
作者 : [奥]西格蒙德·弗洛伊德(Sigmund Freud)
出版社 : 国际文化出版公司

教师之友网 · 发表于 2013-10-30 07:02:49

  26. 先锋小说技巧讲堂
作者 : 刘恪

  27. 现代小说技巧讲堂
作者 : 刘恪
出版社 : 百花文艺出版社

  28. 现代小说技巧初探
作者 : 高行健
出版社 : 花城出版社



  29. 短篇小说写作指南
作者 : [美] F.A.狄克森(Frand A.Dickson) 编/[美] S.司麦斯(Sandra Smythe) 编
出版社 : 辽宁教育出版社

  30. 西方现代派作家谈创作
作者 : 程代熙、程红
出版社 : 中国广播电视出版社



  31. 海明威谈创作
作者 : 董衡巽编选
出版社 : 生活·读书·新知三联书店



  32. 世界著名作家访谈录
作者 : 王诜编
出版社 : 江苏文艺

  33. 中国修辞学史
作者 : 周振甫
出版社 : 江苏教育出版社

  34. 符号:语言与艺术
作者 : 俞建章/叶舒宪
出版社 : 上海人民出版社



  35. 普通语言学教程
作者 : （瑞士）费迪南·德·索绪尔
出版社 : 江苏教育出版社

  36. 文学研究法
作者 : 姚永朴撰许振轩校点
出版社 : 黄山书社

  37. 文心雕龙札记
作者 : 黄侃/黄延祖重辑
出版社 : 中华书局

  38. 文之悦
作者 : (法)罗兰·巴特著
出版社 : 上海人民出版社

  39. S/Z
作者 : 罗兰・巴特
出版社 : 上海人民出版社

  40. 中国文学理论
作者 : [美]刘若愚
出版社 : 江苏教育出版社

  41. 西方写作理论教学与实践
作者 : 祁寿华
出版社 : 上海外语教育出版社

  42. 20世纪中国写作理论史
作者 : 王志彬主编/万奇徐新民副主编
出版社 : 南京大学出版社

  43. 王国维文学论著三种
作者 : 王国维
出版社 : 商务印书馆

  44. 野性的思维
作者 : 列维-斯特劳斯
出版社 : 商务印书馆

  45. 艺术与诗中的创造性直觉
作者 : 雅克.马利坦
出版社 : 生活、读书、新知三联书店

  46. 文章例话
作者 : 叶圣陶
出版社 : 辽宁教育出版社

  47. 论文偶记初月楼古文绪论春觉斋论文
作者 : 刘大櫆吴德旋林纾
出版社 : 人民文学出版社

  48. 后现代主义
作者 : [法] 让-弗·利奥塔等
出版社 : 社会科学文献出版社



  49. 结构主义诗学
作者 : 乔纳森.卡勒
出版社 : 中国社会科学出版社

  50. 文学原理
作者 : 钱中文
出版社 : 社会科学文献

教师之友网 · 发表于 2013-10-30 07:04:57

  51. 小说修辞学
作者 : [美] W·C·布斯
出版社 : 北京大学出版社



  52. 六朝骈文形式及其文化意蕴
作者 : 钟涛
出版社 : 东方出版社

  53. 艺术心理学
作者 : [苏] 列·谢·维戈茨基
出版社 : 上海文艺出版社

  54. 语言与神话
作者 : 恩斯特·卡西尔
出版社 : 生活·读书·新知三联书店

  55. 故事的歌手
作者 : [美]阿尔伯特・贝茨・洛德
出版社 : 中华书局



  56. 林中路
作者 : [德] 马丁·海德格尔
出版社 : 上海译文出版社

  57. 当代西方修辞学
作者 : 肯尼斯·博克/Kenneth Burke
出版社 : 中国社会科学出版社



  58. 语篇的衔接与连贯
作者 : 胡壮麟

  59. 后现代叙事理论
作者 : 马克.柯里
出版社 : 北京大学出版社

  60. 当代学术入门：文学理论
作者 : [美] 乔纳森·卡勒
出版社 : 辽宁教育出版社

  61. 审美之维
作者 : [美] 赫伯特·马尔库塞
出版社 : 广西师范大学出版社

  62. 读者反应批评
作者 : （美）斯坦利.费什
出版社 : 中国社会科学出版社

  63. 情感与形式
作者 : 苏珊·朗格
出版社 : 中国社会科学出版社

  64. 镜与灯
作者 : (美)M·H·艾布拉姆斯
出版社 : 北京大学出版社

  65. 中国诗学
作者 : 叶维廉
出版社 : 人民文学

  66. 艺术哲学
作者 : 丹纳
出版社 : 人民文学出版社

  67. 文化研究访谈录
作者 : 谢少波
出版社 : 中国社会科学出版社

  68. 后现代历史叙事学
作者 : 海登・怀特
出版社 : 中国社会科学出版社



  69. 存在与时间
作者 : [德] 马丁·海德格尔
出版社 : 生活·读书·新知三联书店

  70. 诗·语言·思
作者 : [德] M. 海德格尔
出版社 : 文化艺术出版社

  71. 文艺对话集
作者 : 柏拉图
出版社 : 人民文学出版社



  72. 词与物
作者 : [法] 米歇尔·福柯
出版社 : 上海三联书店

  73. 知识考古学
作者 : （法）米歇尔・福柯
出版社 : 生活·读书·新知三联书店

  74. 古代印度文艺理论文选
None
出版社 : 人民文学出版社



  75. 巴尔扎克论文艺
作者 : 〔法〕巴尔扎克
出版社 : 人民文学出版社

教师之友网 · 发表于 2013-10-30 07:06:26

  76. 为诗辩护·试论独创性作品
作者 : [英] 菲利普·锡德尼/[英] 爱德华·扬格
出版社 : 人民文学出版社

  77. 伏尔泰论文艺
作者 : (法)伏尔泰
出版社 : 人民文学出版社

  78. 美国十九世纪文论选
作者 : 董衡巽编选
出版社 : 上海译文出版社

  79. 波德莱尔美学论文选
作者 : 波德莱尔
出版社 : 人民文学出版社

  80. 十九世纪英国文论选
作者 : (英)赫兹利特等
出版社 : 人民文学出版社



  81. 新科学
作者 : 维柯(意)
出版社 : 人民文学出版社



  82. 十九世纪英国诗人论诗
作者 : 华兹华斯/柯勒律治/雪莱
出版社 : 人民文学出版社



  83. 狄德罗美学论文选
作者 : （法）狄德罗
出版社 : 人民文学出版社

  84. 雨果论文学
None
出版社 : 上海译文出版社

  85. 拉奥孔
作者 : （德）莱辛
出版社 : 人民文学出版社

  86. 论文学
作者 : (法)斯达尔夫人
出版社 : 人民文学出版社

  87. 诗学诗艺
作者 : 亚理斯多德
出版社 : 人民文学出版社



  88. 巴赫金全集（全7卷）
作者 : 巴赫金
出版社 : 河北教育出版社

  89. 文賦集釋
作者 : 陆機著/張少康集釋
出版社 : 人民文学出版社



  90. 诗品集解·续诗品注
作者 : [唐] 司空图著/郭绍虞集解/[清] 袁枚著/郭绍虞辑注
出版社 : 人民文学出版社



  91. 随园诗话（上，下）
作者 : [清] 袁枚
出版社 : 人民文学出版社



  92. 沧浪诗话校释
作者 : （宋）严羽
出版社 : 人民文学

  93. 美国讲稿
作者 : [意大利] 伊塔洛·卡尔维诺
出版社 : 译林出版社

  94. 两百年的孤独
作者 : 加西亚·马尔克斯
出版社 : 云南人民出版社

  95. 中国写作学的当代进展
作者 : 马正平/高楠/陈果安/唐代兴/颜纯钧/张伟德/钱超英
出版社 : 香港新世纪出版社

教师之友网 · 发表于 2013-10-30 14:10:46

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教师之友网 · 发表于 2013-10-30 14:15:31

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教师之友网 · 发表于 2013-10-30 14:22:04

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