让“问题学生”不再问题丛生

鲁林涛

■北京市八大处中学　王琴音
　　每个班都有一定数量的“问题学生”，他们人数不多，能量却不小。对这样一个群体，教师必须正确认识他们，研究他们，并给予特殊的关爱。教师通过个案研究，可以了解他们的实际问题，分析形成问题的原因，并有针对性地对其进行矫正。
　　F是高二（2）班问题较多的学生之一，该生学习成绩较差，学习自觉性不强，没有良好的学习习惯，自我控制力较弱，缺乏纪律观念，上课注意力集中时间不长。但天资较聪明，接受知识较快。
　　通过观察和谈话，我发现他最大的症结在于自卑感太强，从而产生较强的逆反心理。因为学习不好，纪律差，受到批评较多，长期受冷落、歧视，F对外界极为敏感，心里总感觉低人一等，外表虽然表现强硬，但内心深处渴望得到老师和同学的理解和信任。
　　在对他有所了解之后，我认为当务之急是让他克服自卑心理，树立信心，同时在学习方法上给予指导，使他养成良好的学习习惯。
　　关注情感，赢得信任
　　首先，我以纪律问题为切入口，经常找他谈话，以平等的姿态跟他交流。也许是他觉得我没有轻视他，渐渐地，我发现他上课不再有交头接耳的行为，但多数时间仍然趴在桌子上不听课。于是，我从自己所教的英语课入手，鼓励他参与课堂活动，并在课堂上经常给他创造表现的机会，适时给予表扬。在此基础上，我还经常单独找他谈话，给他布置作业，定期检查，他每次都完成得比较认真。在一次检查作业时，我和他进行了长谈，对他那段时间的表现及时巩固。通过谈话，我感觉他似乎对我建立了信任感。他母亲有一次给我打电话也说：“孩子回来跟我说，他非常愿意和您聊天。”这使我对他有了信心。
　　加强指导，养成习惯
　　F那段时间确实很努力，各科教师都反映他进步很大。但是他期中考试的成绩并不理想，一时间，他的情绪十分低落。分析原因，我觉得还是他的学习方法有问题，落实不到位。要使他提高学习成绩，必须让他养成良好的学习习惯。除了帮他学英语，我经常向其他学科教师请教，了解他各科的长处和弱点，帮助他制订各科的学习计划。在班主任的帮助下，我还在网上对F的“学习方法诊断维度”和“感性指数维度”进行测算，对有可能影响他学习成绩的因素从个性、环境、学习效率等领域进行评价，使他对自己的学习有了较全面的认识。一段时间后，F的情绪明显好转，他表示要不断地调整自己的行为和学习方法。但是良好的学习习惯是慢慢养成的，并非一朝一夕就能做到。我始终关注他，不断地鼓励他，坚信只要努力，就会有结果。
　　明确目标，不断激励
　　F在学习上渐渐付诸了更多的努力，我尽量去发现他的闪光点，对他进行鼓励。任课教师对他的肯定，我会及时告诉他，激励他继续进步。经过一段时间的磨砺，我发现他的思考能力和学习主动性比以前提高了。在这种情况下，我帮助他分析了当前的情况，明确了近期和远期目标。当时，他面临的一个重要的任务就是迎接物理、生物和化学三门学科的会考。在这三门会考科目中，物理问题不大，生物弱一些，化学需要进一步努力。到了高三各科齐抓，争取考上大学。这些目标对他虽然难度大一些，但他对自己有了信心，朝着目标积极努力。
　　F的进步是很明显的，我经常能够看到他的变化：他课上很少再出现纪律问题，主动参与课堂活动，积极思考；课下能主动与任课教师交流，请教问题，做作业也比以前认真了。他母亲告诉我，以前F晚上在家从不学习，家长批评，还与家长顶撞。现在，他晚上能够自觉地学习，即使看电视，最多只是半小时。后来，在会考中，F各门功课均为“良”。
　　虽然F在会考中取得了较好的成绩，但我对F的个案研究并没有结束。教书育人是一个循序渐进的过程，需要教师保持满腔热情和极大的耐心，遵循教育规律，在潜移默化中拓展学生的潜能，帮助他们不断进步。

　　《中国教育报》