写一本流动的教科书

管季超0712

写一本流动的教科书

薛法根

　　我们往往将教材当作圣典，当作教学的唯一凭借，于是，薄薄的一本语文教科书需要用整整一个学期的时间来精心咀嚼、消化。一些篇目经历我们教师乃至名师们的反复打磨，平凡的文字也成为了经典，或许，其中蕴涵的精妙连作家本人也未必能体会得到。我们的研读的确赋予了教科书中的课文以全新的生命、全新的注解，因为，我们始终把教科书当作了不可更改的经典。这样做的结果是，我们坐拥了一棵大树，却放弃了整个森林，我们看不到在文学历史的长河中，还有比这更丰厚、更经典、更适合学生阅读的作品。毕竟，我们教科书所选择的视野是有限的，所选择的品目是有时代局限的。教科书的变更永远跟不上时代的匆匆脚步，注定教科书永远是需要修改的书，注定教科书是一本永远流动的书。源于此，我们为何不自己来写一本这样流动的、烙上自己个性和时代脉搏的教科书呢？我们不是不能，而是不敢！
　　老师，你能为一个学生选择一套语文课程吗？
　　一套好的语文课程可以改变一个人的命运吗？读什么样的书就会成为什么样的人。课程结构决定人的素质结构，而课程内容决定人的素质品位！我们的语文课程给学生提供了什么样的内容？我们的课程内容是否真真切切地关注过学生个体生命成长过程中的需要和渴望？每个学生对于语文的需要和渴望是不尽相同的，最适合学生的语文课程应该是适合每个孩子的课程，而这样的课程并不是大一统的，而是具有个体特点的。由此，我们应该为每个学生的个性化发展设计一套适合他的语文课程。
　　老师，你拥有属于自己的语文课程吗？
　　你是课程的忠实执行者还是叛逆的创生者？你是否拥有属于你自己的语文课程？其实，每个教师就是一本教科书，就是一门课程！如果没有书本，只要有教师在，学生的学习依然有课程、有教科书。因为，教师可以信手拈来，所有适合学生进行语文学习的资源、内容都可以随时进入语文课堂、进入学生的语文学习状态。这样的教师，就可以称得上是“大教师”！
　　所有的课程都是为学生的发展服务的！只有真正为学生所喜欢的、所乐意接受的课程，才可能产生意义和价值！为学生选择的，并不一定是学生所迫切需要和喜欢的；学生所喜欢的，也并不一定是有价值和意义的。作为教师，我们如何在这两点上发现联系，寻找到契合点，就需要我们对语文、对学生、对生活有真切的体认。在我们平时的语文教学中，对课文内容，我们常常进行发掘、解读，看到别人没有看到的意义、发现别人没有发现的精妙。这就是我们对教材、对于课程的一种纵深的开掘和创造，以求得深刻。当然，我们完全可以用另外一种视角，从横向上对课程做一种拓展和延伸，让我们的学生能沿着教科书提供的水流去寻找大海，甚至到生活中去寻找语文的丰富营养。这样的创造也是很有意义和价值的。而这样的创造，我们就可以根据自己对语文课程及教学的认识，根据学生的语文学习需要和进程，编写灵动的、充满活力的语文课程。我们理应能完全做得到！从这个意义上说，语文教师应该是课程真正的创生者！假如我们语文教师不阅读、不思考，就会造成语文教学的僵化，就会失去鲜活的语文课！仅仅咀嚼几篇课文，不管它有多么丰富的营养，毕竟是有限的，毕竟是单一的。嚼烂了，所剩下的就只能是渣子！不断地给予学生源源不断的语文阅读内容，不断地丰厚我们的语文课程，将我们薄薄的语文教科书读得厚起来，是我们语文教师的职责所在！