江潮：一线教师需要什么样的教研员？

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江潮：一线教师需要什么样的教研员？

作者：江潮    来源：中国教育报

帮助学校培养“自己的力量”

　　作为直接获益的基层学校，我们渴望着教研员的指导。教研员们的每一次光临都直接推动了我们基层学校的教学工作。但现在的问题是，教研员队伍在数量上不足，难以把先进的教学理念全面铺开，更难培养自己的典型。我们的建议是：

学科教研员牵头，开展校际交流。学科教研员牵头，发掘基层学校中有能力、有精力的业务领导或者一线专家型教师。可以进一步培训，然后组成教育研究网络，组成地域相邻的教研小团体，开展校际交流。教研员放手让他们在统一部署下开展工作，定期召开总结或分析会议，这样就解决了教研员数量不足的问题，同时发挥了这些业余教研员的能量。

　　培养自己的典型，让事实说话。新的教学理念的推广绝不是一两次讲座就能完成的，尤其是一线的教师，他们平时没有太多的时间读书学习，没有读书的基础，先进的教学理念只能是“听起来很好，做起来很难”，随着时间的冲刷，广大教师头脑中只剩下模糊的概念。所以说只有解决操作层面的问题，才能发挥先进思想的价值，一线教师看的也就是这个。

　　作为教研部门就应该在“点”上做文章：选择积极性高，学科素养深厚，教学能力比较强的教师重点培养，他缺什么我们给他补什么，遇到什么问题我们帮他解决什么问题，并积极创造其成长的优良环境。当这样的老师逐渐成熟以后，我们就有了自己的样板。我们推行自主学习，大家可以随时向某某学习；我们要遏制题海战术，那就请大家亲自去看某某的做法，作业少得让人吃惊……如此一来，不但能为广大一线教师提供许多操作层面上的样板，而且还能打消部分教师认为科学理论无用的顾虑，有效地促进教师专业的发展。(作者系黑龙江七台河市第九中学姜新华)

    “城市”教研员应常下乡看看

　　长期以来，一些“城市”的教研员给农村教师的印象是“组织论文评比”、“征订复习资料”、“安排期末检测”等，很少见过教研员下乡指导学校开展教研工作。而今，随着新课程的组织实施，农村学校普遍感到懂新课程的“明白人”太少，教师的困惑太多，虽然部分教师参加了一定级别的培训，但新课程的转化率并不高。由于没有“专业人士”的及时、经常指点，大家仍旧习惯于运用传统模式教学，严重制约了农村学校新课改工作的顺利进行。

　　为此，“城市”的教研员应常下乡看看，做好研究、引领、指导、服务工作。教研员工作的立足点要放在师生队伍最庞大、教研需求最迫切的农村基层学校，每人确定一所“基地校”，实行“包校联片”，对学校的教育教学工作给予全方位关注。教研员要把自己融入农村师生中，融入农村课堂中，走近一线教师，倾听他们的呼声与困惑，帮助他们在具体的课堂中明白新理念，在真实的课例评析中理解新理念，从而自觉地在课堂上实践新理念。教研员要通过指导农村学科教研工作，认真总结并提出推广优秀教师教学经验、纠正教学普遍存在问题的措施与办法，揭示出提高学科教学质量带有普遍意义的规律，以促进农村学校教育质量的更好更快提高，推进城乡教育均衡发展。（作者系湖南省永州市第九中学严丽荣）

    乡村教师的“十盼”与“十怕”

　　一盼教研员成为好教员，送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师校际交流的联络员；六盼教研员成为教师校本研究的辅导员；七盼教研员成为倾听大家声音的录音员；八盼教研员成为学校教科研规划的设计员；九盼教研员成为教师专业展示和表演的编导员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。

　　一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指手画脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四怕教研员成了学生课外的补习员；五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员；六怕教研员成了游山玩水的旅游员；七怕教研员成了随从领导下访的陪同员；八怕教研员成了只收集资料的统计员；九怕教研员成了只作几场报告的宣读员；十怕教研员成了无所事事的闲杂员。（作者系安徽省安庆市迎江区新洲中学江潮）